教师的体态语艺术(DOC)
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究引言体态语是指教师在教学过程中通过身体姿势、面部表情、视线、动作等方式所表达的信息。
在幼儿园的集体教学活动中，教师的体态语起着至关重要的作用，它不仅可以吸引孩子的注意力，还可以促进教学效果的提高。
对于幼儿园教师的体态语进行研究，对教学工作具有重要的意义。
一、教师体态语在幼儿园集体教学中的作用1. 吸引孩子的注意力在幼儿园的集体教学活动中，孩子们的注意力往往很难集中。
而教师的体态语可以通过丰富的表情、生动的姿势吸引孩子的注意力，使他们更加投入到教学活动中来。
2. 建立师生关系体态语可以使教师和孩子之间建立良好的情感联系，增进师生之间的互动，增加教学活动的积极性和趣味性。
3. 促进信息传递教师通过体态语可以更加清晰地传递信息，使孩子更容易理解和接受教学内容。
特别是在幼儿园这一特殊阶段，孩子们的语言能力有限，通过体态语可以加强教师和孩子之间的沟通，促进信息的传递和理解。
二、教师体态语的特点1. 生动多彩教师的体态语必须生动多彩，才能吸引孩子的注意力。
可以通过表情、手势等方式展现出教学内容的生动性，使孩子更容易理解和接受。
2. 情绪表达体态语可以展现出教师的情绪，通过面部表情、眼神等方式表达出欢乐、严肃、关爱等不同的情感，从而引导孩子产生共鸣，增进师生之间的情感联系。
3. 与语言相辅相成教师的体态语应该与语言相辅相成，起到强调、补充和丰富的作用。
通过体态语的配合，可以使教学内容更加生动、形象、感染力强。
三、教师体态语的优化策略1. 增强意识教师需要意识到体态语在教学中的重要作用，竭力提升自己的体态语表达能力，并时刻关注自己的体态语是否能够有效吸引孩子的注意力。
2. 定期培训幼儿园教师可以通过定期的培训活动来提升自己的体态语表达能力，学习一些专业的体态语技巧，以更好地配合语言进行教学。
3. 实践总结教师在日常的教学实践中要不断总结经验，增加自己的体态语表达技巧。
通过一些具体的案例分析和实践总结，逐渐提升自己的体态语表达水平。
教师体态语——手势、面势、眼势
一、手势语（一）类型：情意性手势（握拳表示：信念、勇气；抚胸表示：亲爱的祖国）指示性手势（指方向，手指表数量）象形性（做出事物的形象）象征性（向上前方伸出双臂表示展望）（二）手势的区域及内涵1、上区（肩部以上）有积极、展望的意义2、中区（肩部至腰部）中性意义（使用最广，无强烈褒、贬）3、下区（腰部以下）消极（鄙视、批判）（三）注意：教学中不宜过多使用手势，只有在重点、难点处使用，或者要加强语言的威力，表示关键性词语或意图是才使用。
二、面势语面部表情：微笑（如果长的不好，就要有才气，如果才气也没有，就要不断地微笑）三、眼势语（一）前视法：视线平直向前，目光落在观众的1/3和2/3之间。
（二）环视法：左右前后来回扫动。
1、遵循一定的路线（不要忽左忽右、忽前忽后）2、环视要照顾到各个方位3、环视不要过于频繁教师运用环视的时机：1、讲课之前2、提问之后3、教学过程4、列队之后和集体活动之前（三）注视法（点视法）对某人某物1、严肃注视注视学生的双眼和额头中心所形成的上三角区域，这在批评学生时显得：严肃、认真、诚恳并且容易掌握主动权。
2、社交注视（授课注视）注视学生的双眼和嘴巴所形成的下三角区域，此时显得：融洽、和谐、自然，不但能激励学生的思维，而且能促使学生认真听课。
3、亲密注视注视学生的双眼和胸部之间的区域，小学老师使用，会给学生慈父慈母的感觉，通常为父子、母女和情侣所使用。
四、虚视法怯场的人使用，整场用目光平视前方即可。
应避免的消极眼势语：1、避免忽上忽下，忽左忽右2、忌用怒视、逼视和瞪视（偶尔可以使用瞪视对付调皮的学生）3、忌用漠视和侧视五、服饰语1、要符合年龄和身份2、要符合体型和肤色3、要符合内容和环境4、注意颜色的搭配5、注意保持衣服整洁6、初次与人见面，慎穿新衣空间距离1、50C M以内为亲密距离2、50C M——125C M为个人区，进行一般性谈话3、125C M——350C M为社交区4、350C M——750C M为公共区，教室讲台离学生的距离。
读《教师的体态语言》有感
读《教师的体态语言》有感“我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息。
有时候，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量。
”可以说，“我们以我们的发声器官发生，却以我们的整个身体交谈。
”张仁贤的《教师的体态语言》的第一章就告诉了我们体态语言是传递信息的好途径。
而作为一名初中教师，能注意自己的各方面的体态，给学生传递正确的、积极的体态语言，是每一名教师必修的功课。
首先作为教师，应先从发型、服饰上自我约束。
书中强调，教师在发型上应该强调简洁大方，可以染发，但是忌色彩斑斓。
另外，教师为人师表，应该注重自己服饰上的得体，根据自己选择恰当的款式和颜色的衣服，能给学生较好的第一印象，也可以使教师产生良好的自我感觉，这种自我感觉对于教师教育机智的发挥有一定的作用。
而在平时应该注意：服饰打扮应该考虑自身的职业特点，应尽量追求大方、得体的视觉效果；服饰的更换不能过于频繁，一旦有改变了形象的情况，应在课间到教室让学生先适应，以避免学生上课只注重服饰，影响课堂效率。
个人觉得，穿合适的较为时尚的但要符合教师身份的衣服，会让学生对自己的第一印象变好，也为今后的教学工作、师生交流等起到了很好的铺垫工作。
其次作为经验还尚浅的教师，应时刻督促自己避免一些消极或者无意义的体态动作，以防养成习惯。
书中把这类调节性行为下了一个较为概括的定义：教师在教育教学活动中出现的，与教育教学的具体内容无直接关系的，身体一部分对另一部分或身体的一部分对其他物体的动作，成为教师调节性体态语言。
一些类如摸鼻子、修饰头发、腿部抖动。
这些动作不但不雅、对教学没有帮助，甚至可以影响我们和学生间的沟通。
因此教师在平时的生活和工作中，要注意不要出现此类体态动作。
作为教师，要学会与学生的目光交流，眼睛是心灵的窗户。
学生会从你的眼神中，得到不少信息，是责备，或是鼓励，又或是赞扬。
在课堂上也应该时刻从学生的目光中获取信息，了解学生是听懂了或是有所疑惑。
这样师生双方通过目光传递的信息，不仅起交流作用，同时还可以协调师生的谈话，使之畅通并获得成功。
教师象征性体态语言
㈢ V型手势
并拢拳头，伸出食指和中指，并使二者分开， 形成一个“V”型。
⑴表示数字“2”。主要用于幼儿园大班和小学低年 级的数字教学。 ⑵象征“剪刀”。模拟剪刀时张开的手指不是向上， 而是开口向前，又是一颗一开一合做剪刀状。
注意事项： 注意事项：
表示胜利时，是掌心向外的，如果掌心向内，在许多 国家则另有含义，如在澳大利亚、新西兰就有“up yours”（滚出去）的意思，是一种侮辱人的信号。
㈠翘拇指
其含义的基调是肯定赞扬性的。
⑴表示肯定、称赞。多用来肯定学生思想品德方面或学习活动 中的突出表现。 ⑵表示佩服。 ⑶比喻罕见的、在某一领域首屈一指。
注意事项：
⑴翘起拇指的动作需要与面部表情密切配合。 ⑵翘起拇指后对拇指方向略作调整，同样有蔑视、侮辱的含义。
㈡伸出食指
⑴伸出的食指置于肩部前方，离胸20至30厘米，表示数字 “1”； ⑵食指根据需要呈运动态势，以对学生从事某种活动进行 指示、引导，或指示方向； ⑶食指轻轻指点学生的额头以示亲昵或喜爱； ⑷做书空练习； ⑸以食指点动表示斥责 ⑹食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇或与嘴唇接触，表示请安静、 不要出声等意思；
体态语言： 体态语言：
在人际交流中能 够 传 达特定信息，交流思想感情 的眼神、表情、手势等体态。
人类的手在人一生的互动中发挥着 巨大的作用，而这种巨大作用的得以发挥， 主要依赖于灵活的手指更 有其职业上的重要作用，如板书、指引学 生理解教学内容，等等。教师的象征性体 态语最为集中的区域之一就是手指。
教师体态语
教师体态语教师，是一群默默奉献、默默耕耘的人，他们的一举一动，都在传递着对学生的爱和关怀。
而教师的体态语，更是一种无声的语言，通过身体的动作和表情，传递出对学生的理解和支持。
当教师在讲台上讲解知识时，他们的身体语言会变得更加丰富多彩。
他们可能会用手指着黑板上的内容，示意学生注意；他们可能会用手势来说明问题的大小或重要性；他们可能会走动在教室中间，让每个学生都感受到他们的关注。
这些动作，虽然细微，却能让学生更加专注地听讲，更加深刻地理解知识。
除了在讲台上，教师的体态语在与学生交流时也起着重要作用。
当学生遇到困难或烦恼时，教师可能会轻轻拍拍学生的肩膀，示意他们不要放弃；或者用温和的眼神看着学生，让他们感受到安慰和支持。
这种体态语，虽然简单，却能让学生感受到教师的关怀和理解，从而更加坚定地面对困难和挑战。
教师的体态语还体现在课堂管理上。
当学生不守纪律时，教师可能会用严厉的眼神或手势示意学生安静下来；当学生表现优秀时，教师可能会用鼓励的微笑或拍手表示肯定。
这种体态语，能够激励学生遵守纪律，努力学习，形成良好的学习氛围。
教师的体态语还体现在与同事、家长的交流中。
当与同事交流时，教师可能会用亲切的微笑或握手表示友好；当与家长交流时，教师可能会用认真的眼神或肯定的语言表达对学生的期望。
这种体态语，能够增进师生、校家之间的沟通和理解，促进学生的健康成长。
总的来说，教师的体态语是一种无声的语言，是一种深情的表达，是一种无形的力量。
通过细微的动作和表情，教师能够传递出对学生的爱和关怀，激励学生坚定前行。
因此，我们应该珍惜教师的每一个动作，每一个表情，用心去感受他们的爱，用心去回应他们的关怀。
让我们在教师的体态语中，感受到爱的力量，感受到成长的力量，感受到希望的力量。
愿教师的体态语，永远温暖着我们的心灵，永远激励着我们的前行。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触世界、学习知识的起点，而教师作为幼儿园的重要角色，他们的体态语在教学中起着至关重要的作用。
体态语是一种非语言的沟通方式，它通过姿势、表情、动作等方式来传达信息，对幼儿园教学活动中的教学效果起到重要的影响。
对幼儿园教师的体态语进行研究，对提高教学效果具有重要的意义。
二、幼儿园教师的体态语特点1. 观察与模仿幼儿园教师的体态语主要是通过观察与模仿的方式来传递信息。
他们会通过模仿动物的动作、表情来引导幼儿学习，或者通过观察幼儿的表情和动作来了解他们的情绪和需求。
这种观察与模仿的体态语方式可以更好地引起幼儿的兴趣，增加互动性，提高教学效果。
2. 亲和力和鼓励幼儿园教师的体态语注重表达亲和力和鼓励。
他们会通过拥抱、轻拍、拉手等方式来表达对幼儿的关爱和鼓励，让幼儿感到温暖和安全。
这种亲和力和鼓励的体态语方式可以增强幼儿的自信心，激发其学习兴趣，促进其身心健康发展。
3. 温柔和耐心幼儿园教师的体态语以温柔和耐心为主要特点。
他们会通过温柔的眼神、柔和的声音、缓慢的动作来与幼儿交流和引导，让幼儿感受到师生之间的亲密关系，从而更好地接受教学内容，并培养良好的情感品质。
1. 促进学习兴趣幼儿园教师的体态语可以有效地促进幼儿的学习兴趣。
通过生动的动作、生动的表情、有趣的声音等方式，教师能够吸引幼儿的注意力，让他们更主动地参与教学活动，提高学习效果。
2. 增进师生情感交流3. 促进身心健康发展幼儿园教师的体态语对幼儿的身心健康发展具有重要意义。
通过亲和、温柔的体态语方式，教师可以安抚幼儿的情绪，增强其自信心，促进其心理健康发展；通过生动、有趣的体态语方式，教师可以引导幼儿进行各种运动活动，促进其身体健康发展。
1. 增加师范教育的体态语培训在幼儿园教师的师范教育中增加体态语培训课程，让教师能够系统地学习体态语的表达方式和技巧，提高其体态语的表达水平。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
教师体态语
教师体态语技能训练一、体态语及其特点体态语是指人们在交际过程中，用来传递信息表达感情、表示态度的非语言特定身体态势。
它具有辅助性、真实性、替代性、民族性等特点。
教师体态语是指教师在教学过程中，通过身姿、手势、表情、目光来配合有声语言传递信息、交流情感的一种非语言形式。
它具有辅助性、有意性、选择性、学科性等特点。
二、教师体态语的作用心理学研究表明：信息传递的总效果=7%文字+38%音调+55面部表情1、强化语义表达2、传递情感信息3、激发学习兴趣4、组织课堂教学5、参与示范教育三、教师体态语训练训练内容1、姿态变化2、面部表情3、外表修饰训练目标1、姿态潇洒、干练、端庄。
站立时，身要正，脚要稳，头平抬，挺胸收腹。
走动的速度适当，走动姿势自然大方，徐步而行。
2、面部表情亲切，自然大方，易使人亲近。
目光敢于正视学生，不呆滞，不闪烁不停，不游移不定，能恰如其分地应用和变化目光的视角、长短、软硬。
3、外表修饰端庄、美观、协调，富有生气和个人风格。
训练程序1、学习教师体态语技能的有关知识。
2、结合录像领会教师体态语技能的要领。
3、以小组为单位开展训练。
教学实践1、手势练习：用手势示意学生起立、坐下、走上讲台；用手势摹拟“人的心脏有拳头大”、“远处一辆火车飞驰而来”。
2、站立、走动练习：手拿课本从教室门口走向讲台、站立、放下课本、环视学生、宣布上课、师生互相问候。
3、综合练习：给下面一位教师在课堂上的一段独白设计必要的体态语，要求声情并茂。
“同学们，你们总是觉得要养成良好的习惯实在太难，有的同学因此而埋怨自己的意志太薄弱。
其实，如果不用科学的方法，而只是凭籍意志来强迫自己养成习惯，这实在是不够的。
习惯之所以难以养成，主要是因为我们常常忽略了人的习惯养成的体内基础。
人的每一个动作，都有养成习惯的可能。
重复的次数愈多，动作也愈熟练。
习惯的养成，就是动作的次数的积累。
有个参军多年的老兵，常听“立正、敬礼”这种口令，一遇同样的声音刺激就出现条件反射，立即指挥他的行动。
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教师的体态语艺术人的内心世界是看不到的，人的内心世界又是可以觉察到的。
说人的内心世界看不到，是因为人的心理、思想隐藏在人的大脑中，看不到，摸不着；说人的内心世界可以觉察到，是因为人的心理、思想总要通过言语、行动表现出来，而为人所觉察。
人说话当然能表达人的思想、感情、情绪，可是当人沉默不语的时候，人的脸、身、手也都在时时表露着人的内心世界，人的喜怒、哀、乐、爱、恶、欲的情绪与情感，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。
因此，班主任老师不可不对体态语做一些研究。
所谓体态语言，是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。
这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
体态语言在人的社会交往中形成了其约定俗成的一面，比如，摇头，表示否定与不同意；皱眉说明反感与讨厌；坐翘二郎脚常常随意或傲慢等等。
同时又因交际场合、个人性格特点的不同而具有灵活多变的一面。
比如，脸红常态下表露的是人的害差，而在一个学生说谎时，脸红又表示该学生心虚和害怕的内在心理。
在很多特定的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。
例如，班主任教师在上课时，看到学生在下面搞小动作，这时班主任可以有三种不同的处理方法可供选择：一是停下讲课，大声批评；二是假装没看见，听之任之；三是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。
班主任用动作代替了口头批评，不费口舌不动声色不影响教学，真可谓"经济实惠"的教育方式，这就是体态语方的妙处。
近年来，国内外许多研究研究者对体态语言表达系统进行研究。
体态语言表达系统大致由三部分构成：第一部分是言语者身体的动作及态势(包括面部、上肢、躯干、下肢)；第二部分是副体态语表达系统。
副体态语表达系统是指言语者穿着服饰、发型打扮等等能给人一定感觉信息的附加物。
第三是言语者的空间语言表达系统。
所谓空间语言表达系统，是指人在交际过程中所主动选择，或被动选择的空间位置。
空间语言表达系统也能传达重要的信息。
比如班主任教师看到教室混乱，便无声地站在教室门口。
学生们看到教师这样，慢慢地停止了说话，安静下来。
这便是班主任教师的空间语言表达系统起的作用。
据体态语专家伯德惠斯特尔研究，面部表情有2万5千种之多。
法国著名作家罗曼·罗兰说："面部的表情是多少世纪培养成功的'语言'，比嘴里讲的语言更复杂到千百倍的'语言'。
"(一)体态语的特点体态语的突出特点是它的辅助性和习惯性。
1、辅助性这一特点是不言而喻的。
除了聋哑人，没有一个人能够全部用体态语言来表情达意的。
体态语只是支持、辅助有声语言，加强有声语言的力度，增强有声语言的效果。
换句话说，体态语言经常是伴随有声语言而起作用的。
国外一些研究者提出了一个交际效果公式：交流的总效果=7％的有声语言+38％音调+55％的面部表情。
还有人研究，认为一个人每天平均只用10分钟的时间讲话，平均每句话占2·5秒钟，人在面对面交流中，有声部分低于35％，而65％的交际信号是无声的。
这些数字我们认为只是研究体态语时的一个参考，但是一个道理是明显的，体态语言在交际中的辅助性并不说明体态语的无足轻重，虽然体态语是辅助的，但它的作用却是不可替代的。
这一点可以从在家看剧本或听话剧录音和到剧院看话剧的不同效果来证明。
有人说，我们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家是为什么成功的。
有时印在纸上的演说词可能是平淡无奇的，但当时确实得到很大的成功。
他的演说并不全是他口中说出的语言，实际上包括他展现在听众面前的整个体态，包括他说话时的声调、手势、面部表情等。
这一特点在班主任工作及其它科任教师的教学教育活动中体现出来。
同一堂课、同样的内容，有的教师讲课学生喜欢，有的教师讲课学生睡觉，其中很重要的原因就是教师体态语言艺术运用上。
2、习惯性人的体态语言的习惯性很容易理解，因为你不用准备体态语言(当然服饰除外)。
上课前，你要备课，但却没有必要设计你的手势和微笑。
有人说，演说家在演讲前要练习手势、动作。
我们说，那他是表演。
反过来，人体的体态语言又是可以通过练习来改变的。
比如有的学生一着急就咬手指头，表示他的烦躁不安。
这是一个习惯性的体态语言。
这个习惯性的体态语言是可以通过对自己的要求而改变的。
又比如，有的教师在与学生讲话时喜欢用手指指点学生，引起学生的反感，对于沟通师生感情非常不利，这位教师通过自己的努力改正了这个毛病。
3、真实性社会是复杂的，而语言是复杂社会的反映，在长期的社会利益争斗中造成了语言的欺骗性和隐蔽性。
而体态语言较之口头语具有更大的真实性。
这一特点是由于体态语言的习惯性决定。
人的体态语言是人的内心意识与潜意识的一种反映，人的内心情绪或感情的变化常常会在体态上有所反映。
人随着年龄的增长，体态语言也会逐渐变得越来越隐蔽。
例如一个幼儿或低年级小学生说谎话时，会毫无顾忌地用手捂嘴吧；而当一个初中生说撒时，有的用手轻轻触摸一下嘴角；而当一个成人说谎时，几乎看不出什么体态的变化。
无论随着年龄的增加使体态语言变得如何隐蔽，想百分之百地掩盖内心的真实情感是非常困难的。
国外有一种"MMEs"的说法，意思是"细小短暂表情"。
这种表情表露时间非常之短，在这短暂的时间里一个人的思想和表情有一搭接现象，会从面部表情流露出来。
一位经验丰富的班主任老师会从学生的这短暂的表情泄秘中探得学生心中的秘密。
4、差异性从社会学角度讲，体态语言的差异性是由于不同国家民族的发展背景造成的。
例如，美国人有耸肩表达遗憾；中国人以拍肩表示友好等等体态习惯。
从个体角度看，人与人的体态语言是由于不同的生活背景造成的。
比如，一年级小孩子刚入学，班主任教师会发现非常不同的行为习惯，有的低头顺目，有的趾高气扬；有的慢声细语，有的高声吵闹；有的跑跑跳跳，有的静坐不语……这些常常反映了学生的不同的家庭背景。
班主任教师应仔细注意这些细小的表现，同其他教育信息结合起来，为制定个别教育策略所用。
(二)教师体态语的特点1、教育性(示范性)教师的体态语言的第一特点是它的教育性，这一点是教师这一职业特点所决定的。
所谓"学高为师，身正为范"讲的就是这个道理。
教师在讲台前一站，几十双眼睛便紧紧盯住了你。
这一点很像舞台上的聚光灯，班主任教师是讲台的主角，学生不仅仅在看你，而且在品评你，不仅仅在品评，而且在品评之后，学生对你或认可，或反感。
班主任教师必须注意自己的体态语言，无论是举手投足，还是一颦一笑；无论是发型装饰，还是衣着打扮，均在学生目光"射程"之内。
由于班主任教师的这一职业特点，班主任必须注意自己的体态语言的教育性。
有些班主任在这方面不太注意，上课时，有时手挖鼻孔，有时伸手挠痒，有的斜靠讲台……这些不良的体态语言，不但会引起学生的反感，还会降低了教学教育效果。
班主任教师应注意自己体态语言的教育性(示范性)。
2、有意性(控制性)一般人，体态语具有相当大的随意性。
例如见了熟人，面部会很习惯地、随意地露出笑容；见了自己讨厌的人，会转过身，或不自觉地把笑容收起；与人交谈打手势也很随便，这些体态语一般没有经过设计，是自然而然的随意的。
班主任教师则不然，班主任在教学中始终处于学生的视线之内，他的一举一动无不收入学生的眼底，给教学教育带来积极或消极的影响。
因此，教师对自己的体态语应该加以控制。
有人曾作过这样一个实验：指定某学校的两位能力相当的青年教师甲乙二人，同时给每人一份同样的文章，要求两人熟记成诵。
然后，单独通知甲两天后演讲，而没有通知乙。
两天后，甲乙二人分别给师范大学的学生讲演。
虽然两人都准备好文章内容，但因为甲事先作了准备，设计了体态语，而乙没有做这项准备，因此两人的讲演效果大不一样。
甲讲演时体态调控从容，和谐自然，获得了成功。
而乙演讲中，缺少手势，单调呆板，而且出现了一些消极的体态语，如翻眼看天花板，引得学生发笑。
最后统计结果：甲运用得体的手势共9次，消极体态语2次；乙出现消极体态语6次，积极体态语3次。
这个实验说明，体态语在有所准备的条件下是可以控制的，有所控制的体态语会收到比较好的交际效果。
班主任教师对自己的体态语应该给予有意控制。
(1)班主任教师在日常教育教学活动中，注意学生对自己的行为举止的反应，根据学生的反应来调控自己的不良体态语；(2)学习其他优秀班主任的体态语。
当然这种学习并不是机械的模仿，因为机械的模仿往往造成适得其反的效果。
我们说的学习是把优秀班主任教师在教学教育中的体态语与自己的体态语加以比较，找出自己体态语的缺点，而加以控制。
(3)在班会课、年终总结课等重要活动前，对体态语进行有意的准备。
根据活动内容，对自己的体态语做重点的设计练习。
在这里我们要指出的是有所准备并不是造作的表演。
我们应该记住自然大方的举止是最得体的体态语。
(三)班主任教师体态语的分类目前体态语的研究还未达到成熟阶段，关于体态语的分类也是各执自见。
英国体态语专家洛弗和罗德里克1971年对中小学教师的体态语的分类，虽然细致、全面，但稍嫌琐碎，缺少概括和归纳。
我们认为教师体态语的分类由于视角不同，所以分类也不同。
比如，从效果分：可分为：积极体态语、消极体态语、中性体态语；从体态语的发生种类分，可分为：无意识体态性、有意识体态语；从体态语的形态分，可分为：象征性体态语、说明性体态语、表露性体态语、适应性体态语、体调性体态语。
我们认为，以上几种体态语的分类都有一定的道理，但是对于第一线的班主任教师来说，学习理解稍嫌繁琐。
所以我们根据教育教学中经常自觉不自觉运用的体态语进行分类，并给予简要论述。
1、上肢体态语(姆指体态语、食指体态语、手掌体态语、双臂体态语)人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。
在人体的各部位中，手指的运用也许是最为频繁的。
据统计，人一生至少要伸屈手指2500万次(《人体秘语》，昆仑出版社)。
可以说世界上所有的创造最终的实现都少不了手指的作用--音乐、绘画、诗歌、建筑……教师的手指在教育教学活动中更是起着非常重要的作用。
除了板书、批阅作业之外，教师的手指的体态语也起着辅助作用，教师应该研究提高手指在教育教学中的辅助作用。
(1)拇指手势语(翘大姆指)。
这是人在社会交际中经常运用的一个肯定性的体态语，它的含义是肯定与赞扬。
多用来肯定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。
我们发现，在一般性的肯定赞扬中较少运用这一手势语，而是常常在一些出乎意料的场合，因为这一体态语用是用来表达非常满意、欣喜的心理。