培养小小班幼儿学习主动性四策略
浅谈小班幼教自理能力的现状与培养策略分析
浅谈小班幼教自理能力的现状与培养策略分析摘要：随着素质教育的推进，幼儿园教育教学也迎来了更高的要求和目标。
教师不能仅仅从理论的角度对幼儿进行教育，还要从幼儿的思想认知、情感态度、行为习惯等方面进行培养，这样小班幼儿教育的效率就会得到极大的提升和发展。
同时小班教育中通过渗透对幼儿自理能力的培养，让幼儿掌握更多的技能和知识。
关键词：小班; 策略; 自理能力; 现状引言生活自理能力指的就是一个人自我服务和自我照顾的能力，这也是一个人在生活中所具备的技能和本能。
培养幼儿的生活自理能力也是让幼儿进行发展的第一步，也是最关键的一步，可以有效提高幼儿今后的发展和素质。
在小班的学习中是培养幼儿生活自理能力的关键时期，因此家长和教师在这一阶段应该加强合作，共同促进和培养幼儿的生活自理能力。
一、小班幼儿自理能力培养的现状由于物质水平和生活水平的提高，目前幼儿享受的物质条件格外优越。
在很多家庭中，对幼儿的成长十分重视，将孩子视为家庭的中心，为孩子给予无微不至地照顾和宠爱。
尤其是爷爷、奶奶更加溺爱孩子，使得幼儿的性格、心理，以及思想等方面都会受到一定的影响。
在家庭生活中幼儿独立完成穿衣、吃饭、思考的时间比较少，很多事务都会父母代替;大多数幼儿进入幼儿园之后，难以独自穿衣和吃饭，甚至有些幼儿不能独立上卫生间，在饭前便后也没有养成勤洗手的良好习惯。
此外，部分幼儿对自己的情绪不会采用适合的方式加以管理和控制，经常会大哭大闹，导致父母对其束手无策，完全按照幼儿的想法满足其需求，这就愈加助长了幼儿的依赖心理。
目前有部分家长的教育观念还存在误区，对幼儿自理能力的培养还不够重视，或者部分家长完全将幼儿教育交由学校，在家庭中缺少对其进一步的培养和提升，对幼儿园自理能力教育的配合性还不强，家校共育的模式还没有得到全面的建设。
因此，这就在很大的程度上影响了幼儿自理能力的提升和培养，不利于幼儿园教育教学的创新和改革。
二、家园合作培养小班幼儿生活自理能力的必要性幼儿具备优秀的自理能力决定了是否具备独立完成某件事情的能力，进而影响着他们独立意识的形成，对将来做人做事都起着决定性的影响。
小班教研《培养幼儿良好行为》教案
小班教研《培养幼儿良好行为》教案课程目标：1. 了解幼儿良好行为的重要性，认识到培养幼儿良好行为习惯的必要性。
2. 学习并掌握一些有效的教育方法和策略，以帮助幼儿养成良好的行为习惯。
3. 提高教师自身的教育教学水平，提升幼儿园的教育质量。
教学内容：1. 幼儿良好行为的定义和重要性2. 培养幼儿良好行为的策略和方法3. 教师在培养幼儿良好行为中的角色和责任教学过程：一、导入（5分钟）1. 讨论：什么是幼儿良好行为？为什么培养幼儿良好行为习惯很重要？2. 分享：每位教师根据自己的教学经验，分享一件幼儿良好行为的表现和一件不良行为的表现。
二、幼儿良好行为的定义和重要性（10分钟）1. 讲解：幼儿良好行为是指幼儿在社会交往中遵守规则、尊重他人、自我管理等方面表现出的积极行为。
2. 强调：培养幼儿良好行为习惯对幼儿的全面发展具有重要意义，有助于培养幼儿的自信心、自律性和责任感。
三、培养幼儿良好行为的策略和方法（15分钟）1. 讲解：通过制定明确的行为准则、以身作则、表扬和奖励、创造积极氛围等方法，帮助幼儿养成良好的行为习惯。
2. 分享：每位教师分享一种自己使用过的有效培养幼儿良好行为的方法。
四、教师在培养幼儿良好行为中的角色和责任（10分钟）1. 讲解：教师是培养幼儿良好行为的关键，需要在日常教学中不断渗透良好行为的教育。
2. 强调：教师要以身作则，做好幼儿的榜样，关注每个孩子的成长，与家长保持良好的沟通。
五、案例分析（10分钟）1. 给出一个关于幼儿良好行为的案例，让教师进行分析。
2. 讨论：如何运用之前学到的方法和策略，帮助幼儿养成良好的行为习惯。
六、总结和反思（10分钟）1. 回顾课程内容，让教师对培养幼儿良好行为有更清晰的认识。
2. 讨论：如何在今后的教学中更好地运用所学知识和方法，提高幼儿园的教育质量。
教学评价：1. 观察教师在教学过程中的参与程度和积极性。
2. 收集教师分享的教学方法和案例分析，评估教师对课程内容的掌握程度。
基于小班幼儿自理能力培养现状的支持策略论文
基于小班幼儿自理能力培养现状的支持策略论文基于小班幼儿自理能力培养现状的支持策略一、引言在幼儿教育中，培养幼儿的自理能力是非常重要的一部分。
自理能力的培养既能够提升幼儿的生活技能，也能够培养其独立性和自信心。
然而，目前小班幼儿的自理能力培养存在一些问题和挑战。
本文将探讨现状，并提出一些支持策略，以促进小班幼儿自理能力的全面发展。
二、小班幼儿自理能力培养现状1.自理能力培养的重要性自理能力是幼儿成长发展的关键环节，它不仅仅局限于日常生活技能（如自己吃饭、穿衣等），还包括情感管理、独立思考等。
自理能力的发展对幼儿的整体成长有着深远的影响。
2.现状分析尽管自理能力培养的重要性被广泛认同，但目前在小班幼儿教育中，存在着以下一些问题：- 缺乏系统性的培养计划：很多幼儿园没有明确的自理能力培养计划，只是零散地进行培养，缺乏系统性和连续性。
- 缺乏师资支持：不少老师在自理能力培养方面缺乏专业知识和教育技巧，无法有效引导幼儿。
- 家庭教育的缺失：幼儿在家庭环境中缺乏自理能力培养的引导和激励，对其发展产生不利影响。
三、支持策略为了有效培养小班幼儿的自理能力，以下是几个支持策略的建议：1.制定系统的培养计划幼儿园应该制定系统性的自理能力培养计划，包括设定明确的培养目标和分阶段的培养内容。
这样可以帮助幼儿有条不紊地进行自理能力的培养，并确保持续性的发展。
2.提供及时的师资培训幼儿园需要为教师提供专业的自理能力培养培训，帮助教师获得科学的教育方法和策略。
这将增强教师在自理能力培养中的指导能力，提高教学效果。
3.加强家庭与学校的沟通合作家庭和学校应该加强沟通与合作，共同关注幼儿自理能力的培养。
学校可以向家长提供相关的培养指导，鼓励家长在家庭环境中引导幼儿进行相关的自理活动，以加速幼儿自理能力的全面发展。
4.创造积极的学习环境幼儿园应该创造积极的学习环境，激发幼儿的兴趣和主动性。
可以通过游戏、角色扮演等方式，将自理能力培养融入到幼儿的日常生活中，使其在愉悦的氛围中主动参与学习。
小班区域活动常规培养策略
小班区域活动常规培养策略良好的行为习惯培养对于人的一生很重要，幼儿期是行为习惯初步形成的时期。
众所周知，幼儿天性好动，而游戏活动又是幼儿生活中的一个重要组成部分，区域活动作为一种自由的游戏活动，是幼儿自我学习、探索、发现、完善的活动。
活动中小班幼儿满足于动手操作的过程，通过与材料环境的互动，获得相关的经验，享受着自主活动的快乐。
而在活动中形成良好的常规，更有利于幼儿养成良好的行为、学习、卫生习惯。
如何在区域活动中培养小班幼儿的常规及行为习惯？经过实践和摸索，我们从小班幼儿的年龄特点、兴趣和发展水平出发，让孩子在宽松自主的精神氛围和丰富有序的环境材料互动中逐步养成。
一、建立小班区域活动常规的重要性刚开始的时候每到区域活动时间，教室就象一个热闹的“菜市场”。
男孩子总喜欢待在建构区搭手枪打来打去，女孩就在娃娃家里人数满了谁也不肯出来，活动中还时时的听见令人心乱的声音：“这是我的，我的，老师他抢我的玩具，老师他打我，老师他把我的飞机搞坏了……。
”我很怕让幼儿进行区域活动，因为孩子基本都失控了，其实这些孩子平时在集体上课时给人感觉很乖的，但在进行区域时为什么会变成这个样子？其实相对于集体活动，区域活动更加需要幼儿形成规则意识，知道如何选择区域、如何拿放区域材料、如何和同伴合作商量共同使用区域材料、如何控制自己的音量保持活动的安静、如何取得老师的帮助等等。
幼儿由于刚刚接触区域，缺乏对区域规则的了解，发生吵闹的情况很正常，关键是如何帮助幼儿形成规则意识呢？教师在跟幼儿强调规则时往往只是外部强化，只是在嘴巴上不断的强调，给幼儿设置一个有序、富有吸引力的区域环境才最重要，重视区域规则细节处理，内化规则意识，这才是区域活动的一个良好的开端。
二、创设有序的环境，营造让幼儿在活动中有序操作的良好氛围1．教师可以利用图文并茂的区域规则来让幼儿在进行区域活动时更加有序，还可将部分规则隐含在环境中，帮助幼儿更好的建立区域秩序感。
小班幼儿教研笔记(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿教育的重要性日益凸显。
小班幼儿正处于身心发展的关键时期，对其进行科学、合理的教育至关重要。
为了提高小班幼儿教育质量，促进幼儿全面发展，本教研活动围绕小班幼儿教育展开，旨在探讨适合小班幼儿的教育方法和策略。
二、教研目标1. 了解小班幼儿身心发展特点，明确教育重点。
2. 探索适合小班幼儿的教学方法，提高教育教学质量。
3. 加强教师之间的交流与合作，提升教师专业素养。
4. 促进幼儿全面发展，为幼儿健康成长奠定基础。
三、教研内容1. 小班幼儿身心发展特点（1）生理特点：小班幼儿身体各器官逐渐发育成熟，但仍有较大发展空间。
（2）心理特点：小班幼儿好奇心强、模仿能力强，但注意力易分散，情绪波动较大。
2. 小班幼儿教育重点（1）培养幼儿基本生活自理能力，如穿衣服、洗手、上厕所等。
（2）培养幼儿良好的生活习惯，如按时作息、不挑食、不浪费等。
（3）培养幼儿初步的社交能力，如与同伴友好相处、分享、合作等。
（4）激发幼儿学习兴趣，培养初步的观察、思考、表达等能力。
3. 小班幼儿教学方法（1）游戏教学法：通过丰富多彩的游戏活动，激发幼儿兴趣，培养幼儿动手、动脑、动口的能力。
（2）情境教学法：创设生活化、趣味化的教学情境，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
（3）启发式教学法：引导幼儿主动探索、发现，培养幼儿的自主学习能力。
（4）互动式教学法：鼓励幼儿积极参与课堂活动，培养幼儿的沟通、合作能力。
4. 教师专业素养提升（1）加强教师培训，提高教师教育教学水平。
（2）鼓励教师参加教研活动，交流教学经验，共同进步。
（3）关注教师心理健康，减轻教师工作压力。
四、教研过程1. 教师分享小班幼儿教育经验，分析教育难点和问题。
2. 围绕小班幼儿身心发展特点，探讨适合的教学方法。
3. 结合实际案例，分析教学方法在实践中的应用效果。
4. 教师互相交流，总结经验，提出改进措施。
5. 邀请专家点评，指导教师进一步优化教学方法。
小班幼儿班级规则意识的培养策略
小班幼儿班级规则意识的培养策略随着社会的不断发展，现代社会对于幼儿的教育需求也越来越高。
幼儿班是幼儿园教育重要的组成部分，幼儿班的管理不仅涉及孩子们的生活、教育、健康等问题，更关乎教育质量的提高。
其中，班级规则意识的培养是幼儿班管理工作中极为重要的一环。
本文旨在探讨幼儿班级规则意识的培养策略。
一、重视规则的制定规则制定是达成教育目标、维护班级秩序、培养好习惯的基础，相当于对幼儿和教师的一种自我约束和制约。
在制定规则时，要贴近幼儿生活和成长实际，通俗易懂，避免太过复杂的条文，同时也要包容灵活，避免过于死板，加以灵活变通。
二、规则的宣传教育幼儿对于规则意识的培养需要教育，而教育的前提要在于宣传。
班级规则的宣传可以通过多种渠道进行，可以在班级公告、班级墙上展示，可以通过幼儿亲子会、家长会等会议上进行宣传，也可以利用相关教育资源，例如教育软件、游戏、绘本等形式宣传。
同时，幼儿园应该定期设置各种小型活动或惩戒措施，引导幼儿按照规则行事，习惯形成后逐渐加大规模，形成正反馈。
三、规则的贯彻执行规则是为了引导幼儿们行动，提高他们的行为水平和自我控制能力。
然而，规则只有在贯彻执行之后，才能够真正发挥它的作用。
在规则的执行上，要注重恰当、公正、严格、温和的原则，只有这样才能深入源头，解决问题，避免空喊口号，强化幼儿们的规则意识。
另外，在执行规则的同时，需要与家长密切沟通，开展“家园共育”活动，加强监管和引导，达到理解和支持共识。
四、规则的体验学习不只是靠听和看，更多的是通过实践、体验和感受。
通过规则的体验活动，幼儿能够独立思考，主动思考自己的行为，从中悟出规则的作用和价值。
在体验过程中，可以适当的增加游戏、动画、手工制作活动，调动幼儿的积极性和主动性。
同时，也可以设置一些小惩罚，如写规则、给别人观察、收拾自己的物品等，引导幼儿认识到规则违反行为的结果和后果。
总之，幼儿班级规则的培养需要多方位的努力。
一方面，需要重视规则的制定，制定贴近幼儿实际的规则，灵活变通，不过于僵化；另一方面，需要加强规则的宣传教育，多种形式、多渠道的宣传规则，引导幼儿自觉遵守；同时，更需要加强规则的贯彻执行，用恰当、公正、严格、温和的原则来彰显规则力量；最后，通过规则的体验，让幼儿自主意识到规则的作用和价值，深入理解“有禁必制，有则改之，无则加诸”的真谛。
小班好习惯的培养教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿时期是人生发展的关键时期，良好的习惯对幼儿的未来成长具有深远的影响。
小班幼儿正处于个性形成和习惯养成的关键时期，因此，对小班幼儿进行好习惯的培养显得尤为重要。
本教研活动旨在探讨小班幼儿好习惯的培养方法，提高教师的教育教学水平，为幼儿的健康成长奠定坚实基础。
二、小班幼儿好习惯培养的重要性1. 促进幼儿身心健康发展良好的习惯有助于幼儿形成良好的生活习惯，有助于身心健康发展。
例如，按时作息、合理饮食、锻炼身体等，都有助于幼儿健康成长。
2. 培养幼儿的自律能力好习惯的培养有助于幼儿形成自律意识，使他们在面对诱惑和困难时能够自我约束，养成良好的行为习惯。
3. 增强幼儿的社会适应能力良好的习惯有助于幼儿在集体生活中更好地与他人相处，提高社会适应能力。
例如，学会分享、合作、谦让等。
4. 为幼儿的未来发展奠定基础好习惯的养成有助于幼儿在未来的学习和工作中取得更好的成绩。
良好的学习习惯、生活习惯等，都是未来成功的关键。
三、小班幼儿好习惯培养的方法1. 制定合理的生活作息时间表教师应根据幼儿的年龄特点，制定合理的生活作息时间表，确保幼儿按时作息、合理饮食、锻炼身体。
例如，早睡早起、按时午休、合理搭配饮食等。
2. 培养幼儿良好的生活习惯教师应通过日常生活中的点滴教育，培养幼儿良好的生活习惯。
例如，教会幼儿自己穿衣、洗脸、刷牙、整理玩具等。
3. 创设良好的学习环境教师应创设一个温馨、舒适、整洁的学习环境，激发幼儿的学习兴趣。
同时，引导幼儿养成良好的学习习惯，如认真听讲、按时完成作业、爱护图书等。
4. 开展丰富多彩的活动教师可通过开展丰富多彩的活动，如游戏、竞赛、手工制作等，培养幼儿的团队协作精神、创新意识和实践能力。
在活动中，引导幼儿养成良好的行为习惯。
5. 家园共育，共同促进幼儿成长教师与家长应保持密切沟通，共同关注幼儿的成长。
家长要积极配合教师，共同培养幼儿的好习惯。
例如，家长要为孩子树立良好的榜样，关注孩子的饮食、作息等。
小班幼儿自理能力薄弱原因及应对策略探究
小班幼儿自理能力薄弱原因及应对策略探究一、自理能力是指幼儿在日常生活中可以自己完成一些简单的活动，如穿衣、洗脸、洗手等。
这些活动不仅能够提升幼儿的自信心和自尊心，还能够增强幼儿的身体协调能力和注意力。
因此，培养幼儿的自理能力是幼儿园教育的重要任务之一。
然而，一些小班幼儿自理能力薄弱，给老师和家长带来了一定的困扰，因此有必要对小班幼儿自理能力薄弱的原因及应对策略进行探究。
二、小班幼儿自理能力薄弱原因1. 家庭因素小班幼儿自理能力薄弱的一个重要原因是家庭因素。
在一些家庭中，父母可能过于关注孩子的学习成绩而忽视了自理能力的培养。
比如，父母可能习惯于为孩子穿衣、洗澡等等，导致孩子没有机会锻炼自己的自理能力。
2. 环境因素小班幼儿自理能力薄弱的另一个原因是环境因素。
一些幼儿园可能缺乏合适的环境和教具，这会限制幼儿自理能力的培养。
比如，幼儿园中可能没有合适的梳子、牙刷等，就无法让幼儿锻炼梳头、刷牙等基本的自理能力。
3. 身体因素小班幼儿自理能力薄弱的最后一个原因是身体因素。
有些幼儿可能因为身体上的原因，如力量不足、协调能力欠佳等，无法完成某些自理活动，这也会影响幼儿自理能力的培养。
三、应对策略1. 家庭应对策略家长在日常生活中可以适时给孩子一定的自理能力练习机会。
比如，可以要求孩子自己穿衣、洗手等。
同时，家长也应该及时表扬和肯定孩子的自理行为，鼓励孩子尝试更多的自理活动。
2. 学校应对策略学校可以通过创设适合幼儿自理的环境和教具来培养幼儿的自理能力。
比如，学校可以提供梳子、牙刷、洗脸盆等等，鼓励孩子自己完成这些自理活动。
此外，幼儿园老师也可以通过给幼儿讲解自理技能、示范操作等方式培养幼儿的自理能力。
3. 身体应对策略对于因身体原因无法完成某些自理活动的幼儿，可以通过适当调整自理活动的方式来更好地满足幼儿的需求。
比如，幼儿可能无法自己穿上外套，可以让老师或其他幼儿帮助。
四、小结小班幼儿自理能力的培养是幼儿园教育的重要任务，但是存在着一些小班幼儿自理能力薄弱的问题。
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培养小小班幼儿学习主动性四策略
小小班孩子刚离开单一的家庭，进入较为复杂的小社会——幼儿
园，还没有形成集体活动的意识和常规，对他们来说，一切都是陌生的，
又都是新鲜的。要让那些早上来园还要哭哭啼啼的孩子，上课时都正襟
危坐、洗耳恭听，那真是“对着瞎子打俏眼”——白费劲。而课堂教学的
有效性与孩子参与活动的主动性、积极性成正比，所以，如何吸引孩子、
集中孩子的注意力，是小小班老师急切需要解决的问题。
你看：要上课了，大部分孩子都比较端正地坐着，可吉米是“千呼
万唤也不来”，蹲在玩具柜边俏皮地看着你，似乎在挑衅：“看你怎么办”；
小涛手里举着心爱的小手枪，像护着传家宝贝，谁也沾不上手……即使
使出浑身解数将他们一个个哄过来，可还没等老师正式开口上课，他们
有的又溜出座位，有的又开始交头接耳，有时甚至拉了这个跑了那个。
开学初，想在小小班开展正规的教学活动，还真得配个助教。
不过，你也别灰心，俗话说“上有政策下有对策”，现在是“下有对
策上有计策”。对待那些小不点儿，只要你细致观察，潜心研究，想驯
服他们，让他们“言听计从、俯首称臣”，并不很难。
策略一，诱惑吸引法
当这些孩子不愿入座上课时，你不必心烦，他们参与活动的积极性，
主要来源于对活动的兴趣，才不管你什么课堂常规。因此只要创造一个
吸引他的条件，他就会乖乖入座。
多样化的课前组织，好比综艺节目的明星出场，要让孩子充满期待。
在活动开始前的组织教学环节，为了集中孩子的注意力，常规方式是“1、
2、3，坐坐好”，或者师幼互相问好等，但在小小班教学时这样一点也
不奏效，老师必须故弄玄虚，引人入胜。
比如，在“认识豆宝宝”活动中，一开始，我就手捧一粒黄豆，将其
掩在手心，然后神秘兮兮地对大家说：“今天老师带来一个小客人，是
谁呢?见过他的小朋友可不要说哦。”于是捧着豆子挨座位去悄悄呈现，
一边适时地表明：“谁坐得神气就先给谁看。”这样，旁边游走的孩子，
为了看到神秘的客人，自然会靠近老师，思想比较成熟的孩子为了能先
睹为快，甚至会主动上座位坐得直直的，等待老师的眷顾。等到小朋友
注意力被吸引，这时开展正规活动已时机成熟。
有时，我会在活动开始前，将活动材料以变魔术的方式呈现，有时
会戴个头饰，换个身份带孩子活动。有的教学内容本身趣味性不强，为
了集中孩子的注意力，可以另加一个小游戏，好比吃大餐前加一道茶，
效果都非常好。那些孩子经不住老师花样迭出的诱惑，都纷纷投降，主
动地参与活动。孩子参与活动的积极性，是保证教学有效性的前提。
策略二，夸张渲染法
谁都知道，幼儿是活动的主体，教师是活动的主导，教师的语言是
否具有感染力，也是吸引幼儿注意力的一个重要方面。所以，在活动过
程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十
分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语、一个动作
背后。
例如：同样讲述一个故事，有的老师语气贫乏，语调单调，从头到
尾风平浪静，而有的老师手舞足蹈，一会儿温柔、一会儿凶狠，一会儿
可怜、一会儿可恨，孩子们犹如身临其境，怎么会不愿听呢?小小班孩
子集中注意的时间短，一会儿就可能分心了，这时教师突然压低嗓音，
用夸张的动作、眼神来继续表达，孩子们感到奇怪，就会特别注意起来。
当然，在教学中还有很多方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这
就“仁者见仁，智者见智”了，但有一点是完全可以肯定的，那就是幼儿
的注意力是和教学的有效性完全成正比的。
策略三，情感投入法
古语说：亲其师，信其道。这个道理不管对大人还是小孩都适用。
陶行知先生曾说：你若认为小孩小，你比小孩还要小。别看那些小不点
儿口齿不清、脚步不稳，可是老师对他们好不好，他们心中自有一杆秤。
只要让孩子喜欢你、亲近你，不愁他不听你的。当然这个功夫不仅仅用
在课堂上，得贯穿于一日生活。
比如，刚入园时，沁沁一天到晚如忧郁的林妹妹，眼泪汪汪，把守
门窗。老师不厌其烦、无微不至的关怀，终于打动了她稚嫩的心，连上
课时也不放过当“小尾巴”的机会。老师坐在前面讲，她坐在老师身旁听，
老师到侧面操作电脑，她搬起椅子临时调动。不过，她的眼神、她的注
意力时刻跟着老师转。对于她，这样的教学也算有效的，起码她参与了。
又如，一次唱歌活动，我在前面眉飞色舞地组织，倔强的蕾蕾坐在
后面，她因为缺席没能学到这首歌曲，所以对歌词不甚了解。但她没有
问我，而是问她的“贴心老师”：“石老师，他们唱得是什么呀?”真是可爱，
她对我们两位老师总是不理不睬的，而对那个酷似奶奶的石老师却表现
出特有的热情和信任，因而愿意向她求教。观察发现，平时由奶奶带养
的孩子更信任奶奶型教师，更易接受她们，这也许是移情的作用吧!看
来对于她，我还得继续努力，力争早日走进她的心田。
当然，教学的有效性，不仅指对一个孩子，或一部分孩子，而是针
对所有孩子，让每个孩子在活动中都得到启发，得到提高。所以老师要
当好全班孩子的好朋友、好亲人、好老师。
策略四，食物刺激法
孩子越小，他们对吃的欲望就越强烈，常常是别无他求，只求吃。
有的孩子在家里吃东西挑三拣四，对那些零食可能会视而不见、置之不
理，可是在幼儿园，同样的零食，似乎摇身一变就成了自己的最爱，总
想努力得到。你看：由于故事中出现了妈妈，小佳突然想起了自己亲爱
的妈妈，于是不分场合地号啕起来，教室里顿时嘈杂不已。这时老师出
示了一只食品袋，孩子的目光“刷”地一下聚拢过来，随即吵闹声下降了
多个分贝。一番食物慰劳后，孩子的心情得以平复，又能继续活动了。
刚开始时对孩子进行语言上的肯定、赞扬，对一部分“思想比较成
熟”的孩子也许有效，但对大多数孩子触动不大，因为他们还没建立一
定的荣誉感、自豪感，有的孩子连表扬的话都听不大懂。他们思维直观、
简单，认为表现好了就有东西吃了，吃到东西了就觉得老师是喜欢我的。
贴花纸、小红花，有的孩子一拿到手就撕得“粉身碎骨”，而如果老师拿
出一颗糖，或一块饼干，孩子就不能无动于衷了，他们会主动地学好，
上课不再东张西望，而是抬起头、瞪大眼睛注视着老师，想做出点样子，
好得到那诱人的食物。
这些小伎俩，对刚入园的小小班孩子特别有效，而且也有利于帮助
孩子初步养成良好的学习常规，但不能长期使用，必须渐渐地过渡到替
代物奖励、语言激励，否则不利于孩子的可持续发展。如果到了大班，
孩子上课还需要这样引导的话，怎么能适应“相对乏味”的小学学习生活
呢?这就好比生病用西药，短期见效快，疗效好，但长期使用会形成耐
药性，不利于身体的健康。
另外，要培养和激发幼儿学习的主动性，我们不能将目光只局限于
每天的教学活动。生活即教育，幼儿的一日生活、游戏，都可以成为教
育的时机。要做一个有心人，善于抓住教育契机，及时开展有效的随机
教育。这种随时随地在特定情景中产生的教育教学，能给幼儿留下更深
刻的印象，也能间接促进课堂教学的有效性，如好奇心的激发，好问、
乐于思考等习惯的养成等。