小学语文课堂教学有效性策略研究
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小学语文课堂教学
有效性策略研究
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小学语文课堂教学有效性策略研究
二十一世纪的中国，教育的发展已进入
了素质教育的关键时期，如何提高学生
的学习质量，同时又避免以往的课堂教
学中 “填鸭式”教学方法，增强学生的学
习兴趣，使学生积极主动地参与教学全
过程，是当前教育研究的重要课题。本
文从学生的角度，结合自己多年的教学
实践，论述了小学语文课堂教学的有效
性策略，希望对第一线的语文教育工作
者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、课堂教学中调动学生学习积极
性的策略
学生学习积极性指在课堂教学中，
学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行
学习内容的探索。学生的学习积极性越
高，课堂教学效率就越高。
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美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用
实验证明，通过激发兴趣，人的积极性
甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样
一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力
×兴趣。
苏霍姆林斯基说过：”在每一个年轻
的心灵里，存放着求知好学、渴望知识
的’火药’。就看你能不能点燃这’火药’。”
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药
的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确
实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方
法很多，开端引趣就是其中的一种。上
课一开始以趣引入，会激发学生强烈的
兴趣。教师要根据教学内容精心设计课
题的引入，教师要把课堂教学变成一种
向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的
探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾
起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题
之后问道：”五彩池在哪里？谁能说出五
彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是
五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。
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这样的学习活动就使学生学得自觉、主
动。这个引言为这堂课奠定了良好的基
础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。
开端引趣的方式”设疑”以外，还有”谜语
引趣”、”悬念引趣”、”故事引趣”、”小品
引趣”等。一节课的开端实在太重要了，
它如同在战斗中选择一个突破口一样，
辉煌的战果就是从这里开始的。俗话
说，”好的开始是成功的一半”，因此，
要提高课堂教学的有效性必须重视开端
时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提
高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球
迷们为什么会”迷”呢？因为这里有竞
争。如果直接参与竞争更能入迷，”迷”
即是高度”兴趣”之意。竞争符合学生的
心理特点，因而能调动积极性。为了提
高学生的积极性，教师要创造条件让学
生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔
细观察，学生在竞争中是非常活跃的，
连后进生都不甘示弱。在教生字时让学
生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的
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词多；在朗读课文时，让学生比一比，
谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结
课文时，比一比谁的发言有创意。比赛
的形式可以是以学生个体为竞争对手，
也可以是以小组为单位成为竞争对手等
等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年
突出的心理特征。我们的学生最烦教师
教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、
时代背景、划分段落、归纳中心、总结
写作特点等等。教师要调动学生的积极
性，就要结合教学内容采取灵活多样的
教学方法，求新求奇。一位老教育工作
者说：必须使你的每一节课有点新东西
——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求
新心理，不断在学生面前展现那个灿烂
的知识新天地，你就会受到欢迎。在我
们的课堂教学中，教学的方式方法要尽
量多一些，活一些。讲述、读书、讨论
交替进行，千方百计地让学生在学习过
程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。
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只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程
本身出现美妙的境界，就好象步入百花
盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象
是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学
习的这种境界能使学习者产生无穷乐
趣。教师要想方设法使每一堂课都有”新
意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌
不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段
录音……新的方式可以引起学生浓厚的
学习兴趣。
联系生活实际，激趣的效果也是相
当明显的。有一次，我刚要讲课，外面
忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，
学生都往外看。我看到大家无心听课，
灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴
在窗户上看雨景，随即我说：”同学们，
谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的
描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看
看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，
什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、
雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口
头作文课。这样即使学生的好奇心理得
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到了满足，又激起了他的表达欲望，口
头能力的培养水到渠成。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜
欢学习，上课能积极参与，精力集中，
在学习过程中能自觉学习，能提出各种
疑难问题，勤于请教；能积极参加学习
小组的讨论研究，设法解决有一定难度
的题目，并且主动地寻找具有挑战性的
学习任务，他们的学习目标已不是为了
分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
二、课堂教学中发挥学生主体作用的策
略
学生是课堂教学中的主体，即以学
生为本，发挥学生的学习潜能；学生是
课堂学习中的主人，在课堂教学中，学
生主动参与学习过程、实践过程，教师
的作用则是隐性的，是为学生的学习服
务的。
在课堂教学中，应积极发挥学生的
主体作用。原因有三个方面：一是引导
学生自我发展的教育是中国教育转型时
期对教育模式的一种探索，它以引导学
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生主体逐步按照社会方向学会自已教育
自已、自己发展自已为核心。它的最终
目的是引导学生自我发展成为马克思所
说的具有人的类本质——”自由自觉的
活动”，它将建立起把服务祖国人民与实
现自身价值相统一的教育机制。二是当
前教学的主流是强调学生[1] [2] [3] 下一
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小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
小学语文课堂教学有效性策略浅探
小学语文课堂教学有效性策略浅探“教学有效性”就是教师在教学活动中根据教学目标和教学重点、学生学习基础和学习意愿而精心设计教学方法、方案，充分利用有效载体，转变教学方式，充分发挥学生的主体作用，引领学生自主学习，合作交流，实践探究，使学生知识有积累，技能有提高，感情有积淀，从而实现特定的教学目标。
那么如何提高小学语文课堂教学有效性，从而提高学生的学习质量，培养学生的语文素养，促进学生可持续发展呢？下面我谈谈认识。
一、营造和谐氛围，鼓励学生质疑创新在小学语文课堂教学中，教师需要转变角色，摆正位置，下放权力，把自己变成学生的朋友、合作者、引导者。
在宽松和谐的氛围中，学生才不会紧张，不会被束缚，才会根据自己的兴趣和课的目标内容自主学习，理解内容，感受体验。
因此，教师要相信学生是有信心有能力学习的，要宽容，认真帮助学生解决学习中遇到的困难，这样学生才会想学、敢学，乐学，课堂才是和谐的、有效的。
有效学习的关键是能否自觉主动，能否边学习边思考，能否多活动多总结。
因此语文教师在教学中要激发学生的学习兴趣，留有时间与空间，让学生思考。
教师要深入学生了解学情，当学生遇到难懂的问题时要鼓励，要引导。
总之，学生学习活动有时间，有指导，有方法，有自主合作，有交流评价，学习才有效果。
如：在教学六年级课文《桃花心木》时，我让学生读题质疑：桃花心木有什么特点？它是怎么生长的？与别的树有什么不同？学生带着这些问题自读课文，思考问题，感受内容。
读文时我鼓励学生发现问题：给桃花心木浇水的人浇水为什么没有规律？“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
”中的“不确定”是指什么？学生在读文时会产生一些疑问，这些就是教学重点。
教师要在学生读文后组织学生交流讨论，联系文本，联系生活，并加以引导，让学生明白人也要像桃花心木一样，生活中有许多挫折和坎坷，只要不畏困难，学会挑战，学会独立生存，就能生活好发展好。
这些学习活动都是学生主动学习，创新学习，都是学生发现问题、研究问题、解决问题的有效学习活动。
小学语文课堂有效性策略研究
、
一
５１
教 学研 究
教 科 育 学
２ １－ １ 期 ０ｏ ￣第 ０
小学语文课 堂有效性策略研究
张伟 （ 河北省青龙县凉水河总校 ０６０ ） ６ ５０
进入 二十 一世 纪 ，中 国教育 的发 展 已进 入 了素质 教育 的 关键 员 内充分 讨论 ，寻 找解 决策 略 ，教师 所做 的 正是培 养学 生合 作意 时期 。语 文 已成 为教学 不可 或缺 的重 要科 目。语 文课 堂教 学 的有 识的 工作 。在 小组 合作 学 习、交 流过 程 中，学 生要 积极 发言 ， 随 效性 是语 文教 学 的生命 ，而 这生 命 能否得 到 延续 ，取 决于 教师 是 时提 出 自己 的见解 ， 同时还 要听 取 同学 的意见 ，适 时地 对其 他 同 否 能充分 利用 教学 资源 ，发 掘学 生 的兴趣 点 ，调 动学 生学 习 的主 学的观 点进 行评 价 。这 样 ，学生 参 与的量 和质 都得 到 了提高 ，主 动性 和积 极性 ， 能否做 到课 程与 文本 有机 结 合 ，真实 讲解 文本 内 体地位 更加 突 出 ，学生 学 习效率 也会 随之 提 高。课 堂教 学 中，合 涵 ，使学 生对 文本 有所感 悟 ，并 使我 们 的语 文教 学呈现 实 效 。有 作 学 习有很 多 时机 ，我 们可 以在 学 习新知 识 的过程 中展 开 “ 合作 效 的语文 课堂 教学 包括 知识 的传 授 、情感 的 交流 、智 慧 的培养 和 学习 ” 。教学过 程 中 ，有不 少新 知识 是在 旧知 识 的基础 上发 展起 个性 塑造 。那 么 ，如何提 高 课堂 教学 的有 效性 呢 ？我有 以下几 点 来 的 ，学 生进行 自主学 习后 ，大 部分 问题 能够 在 已有知 识基础 上 得 到 解 决 ， 只要 让 同桌 交 流 一 下 自己的 想法 ，教 师 稍 加 点拨 即 体会 ： 钻研 课本 可 ，要 节约 大量 时 间 ，让学 生在 练 习中巩 固发 展 。对 于 实践性 较 新 课程 提倡 教师 要充 分 开发 与利 用教 学 资源 ，然而 最 重要 的 强 的 内容 ，要 强调 学生 动手操 作 ，而 且要 引导 学生 在相 互合作 下 教学 资源 就是语 文课 本 。提 高课 堂教 学有 效性 的根 本途 径在 于 教 进 行 ，使学 生互 相 帮助 、促进 、检 查 。教师 不 能作 一个 旁观者 ， 师首 先必 须先钻 研 、理解 文 本 内容 ，反复 研究 ， 明确教 学 目标 ， 只 在讲 台上 指 导 ，而是 要投入 到 小组 中 ，以一 名探 索者 的身份 出 确定 教 学 重 点 、难 点 ，挖 掘 学生 盲 点 ， 结 合所 有 因素 选 取 符合 现 ， 以提高 学生 的积 极 性 。教师 也可 以在练 习的过 程中展 开 “ 合 形 教材 与学 生实 际 的教 学方 法 。如 果教师 自身对 文本 都没 有 吃透 ， 作 学 习 ”。小学 生 的思 维 比较 单 一 ，题 目 式稍 有 变化往 往会 影 没有 了然 于心 ，教学 目标 不 明 ，教学 重难 点不 详 ，甚至 曲解 文章 响 解决 问题 方法 的选 择 ，甚至 失误 ，教 师可 以拓 展 学生 思维 ， 同 本义 ，便很 难做 到 以文本 为 凭借 ，帮助 学 生提 高语 文素 养 。若对 问题 用多 种方 法解 答等 ，在 学 生独立 解 决的基 础上 ，然 后组 织 课 文也 很少 朗读 ，上 课 时对 教材 内容 都不 理解 ，这 样 的课堂 教学 小 组讨 论 、辨别 、交 流 ，有利 于解 决 问题 ，能有 效地 提 高课堂 教 自然不 是高 效 的 。面 对一 篇 新课文 究竟 应 该怎 么上 ，什 么方 法最 学 效率 。 好 ，什 么形 式最 有效 ，我 们很 难有 统 一的标 准来 规 定 ，因为 不 同 ４信 息技 术与语 文教 学整合 ． 的教师 有不 同 的个性 ，面 对 的是不 同层 次 的学 生 。没有 最好 的 ， 多 媒 体计 算 机 教 学 具 有 形 象直 观 、 内容 丰 富 、信 息 容 量 大 只 有最 有效 的 ，一切 教学 形式 的最 终 目的就 是使 学 生学 会知 识 ， 等特 点 ，它所 提 供 的外部刺 激 是 多样而 丰 富的 。小学 生对 具体 形 学 会思考 。在这 过程 中教 师要 花 费许 多时 间与精 力 ， 因为它 是提 象 事物 比较 感兴趣 ，利 用 多媒 体教 学非 常有 利于 他们对 知 识 的获 高课堂教 学效益 必不 可少 的一环 。 取 。教师 在 教学 中 ，要 根据 学 生实 际和 教材特 点及教 学需 要 ，恰 二 、调动 学生 的课 堂积 极性 当运 用现 代信 息 技术创 设 教学 情境 ，让 学生 走进 情境 ，领 会文 章 苏霍 姆林 斯基 说过 ： “ 每一个 年 轻 的心灵 里 ，存放 着 求知 的 内容 ，体会 文本 表达 的思想 感情 ，从 而感 受语 文学 习 的乐趣 ， 在 好 学 、渴 望 知识 的 火药 ’ 。就看 你能 不 能点燃 这 ‘ 药 ’。 ” 调动 自身 的学 习积极性 。 火 激 发学 生 的兴趣 就是 点燃 他们 渴望 知识 火药 的导 火索 。教师 要设 三 、教 师要 亲近 学生 ，尊重每 一位 学生 置悬 念 ，激 发学 生的 兴趣 ，鼓励 学 生积 极主 动地 去探 索 新知 识 ， 现 代 素 质 教 学 中 ， 教师 要 转 变 角 色 ，不应 该是 高 高 在上 的 这样 才 能调 动起 学生 学习 的积 极性 ，学 生活 跃 了 ，课 堂 教学才 会 权威 者 ，而应 当 是学 生 的朋 友 。在 课堂 教学 活动 的起始 ，教师 首 取得 良好 的效果 。调动 学生 课堂 积极性 有很 多种方 法 ： 先必 须成 为学 生 的 良师 益友 ，以真 挚的情 感 、真诚 的语 言 创设情 １创 设情境 ， 以情 激情 ． 景 ，激 发 和唤 起学 生强 烈 的主人 意 识 ，让学 生 明 白这节 课 的学 习 人们 对 事 物 的 认 识 都 是从 感 性 到 理 性 的 小 学语 文 教 材 中 内容 是什 么 ，与学 生一 起学 习 ，一起 设 定学 习 目标 和教 学 过程 。 有很 多感 人 、立志 的故 事 ，如 果教师 单 纯地对 学 生进 行字 、词 、 当学 生认 识到 自己既是 学 习活动 中 的一 员，更 是 学习活 动 的主人 句 、篇 的教学 ，师 生游 离于 情感 之外 ，语 文 教学 就会 呆板 机械 、 时 ，他 们 自然 就会 把 自己的学 习行 为与整 个课 堂教 学活 动联 系起 毫无 生气 ，文 章就 显得 形散 神 ： ．枯 燥无 味 了 。因此 教师 要根 据 来 ，把 课 堂教 学活 动看 成是 自己应积 极参 与 的活动 。学 生 的主人 教材 内容 创设 情境 ，营 造一 个 良好 的教 学氛 围 ，用 环 境去 渲染 ， 意识越 强 ，他 的学 习参 与意 识也 就越 强 ，也就 越 能克服 种种 障碍 以情 激情 ，唤起 学 生 的情感 共鸣 ，使 学 生全情 投入 到 学 习中去 ， 和 阻力 ，去实 现确 定 的 目标 ，变 “ 我学 ”为 “ 要学 ”，学生 要 我 成为 课堂 的主人 。教师 是教 学过 程 中 问题 情境 的创 设 者 ，一个 好 由被动 变成 主 动 ，教育 的可 接受 性也 就越 大 。教师 要真 正地解 放 的 问题 情 境 ，能够激 起 学生 强烈 的 问题意 识和 探 究动机 ，引导 学 学 生 ，不 能用考 试 、作 业压 学生 ，逼 得学 生在 教师 制定 下 的框 框 生积极 地进 行思考 。 里 不敢 出来 。另外 ，教 师要 多使 用肯 定和 奖励 的评 价方 法 ，使学 ２ 鼓励 学生 多问 ． 生 有信 心参 与课 堂 教学 ，从 而使 课堂真 正 “ ”起 来 。因 为奖励 活 教 师在 教学 课文 时 ，如 果只 是单纯 依 书讲解 就 会使 文章 枯燥 具 有促 进 的力量 ，它促进 学 生努 力 向前 ，从而 让学 生发现 自己学 无 味 ，学 生学 习没有 兴 奋点 ，因此 要激 起 学生 学 习的兴 趣 ，就要 习上取 得 的进步 ，不断 获得 学 习预 期 的满 足 。这样 师生之 间关系 指导学 生 设疑 、释疑 ，激 励他 们探 索 ，使课 内课 外 相结 合 。教师 融 洽 ，合作 轻松 ， 更有利 于 学生对 学 习 内容 的吸收 ，这样 也就 使 在 指 导学 生学 习时要 注 意多 启发 多提 问 ，鼓 励他 们 想 问题 、提 问 整 个 语 文课 堂 在 愉 悦 的 气 氛下 提 高 了效 率 ，保 证 了教 学 的有 效 题 、钻 研 问题 。学生 提 问也不 是盲 目地 问，也 是需 要培 养 的 。只 性 。 有 学生 自己会思 、会 问 、会学 ，才 有可 能 与别人 合 作交 流 ，学生 提 高课 堂教 学 的有 效 性绝 不是 一蹴 而 就的 事 。因此 ，语文 教 个体 的潜 力才有 可 能得到发 挥 ，课堂 教学 才会变 得有 效 。 学 要立足 教 材 ，教师 要从 学生 的实 际 出发 ，不 断更 新教学 理论 ， ３提 倡学 生合作 学 习，取 长补短 ． 经 过 自己的 不断 实践 ，不 断总 结 ，不 断完 善和创 新 ，熟练 地运 用 在 语 文 学 习过 程 中， 学 生往 往 会 遇 到 各 种 问题 ， 当学 生 独 课 堂教学 的有 效性策 略 ，真正提 高课 堂教 学的质 量和效 率 。 立 思考 后仍解 决 不 了，是 知难 而退 ，是 指望 老师 讲 解 ，还是 有意 识地 寻 找伙 伴 ，共 同合作 解决 ，这 就需 要教 师有 意 识地对 学 生进 行 引导 。在 “ 作学 习 ”过程 中 ，把学 习 中遇到 的 问题 在小 组成 合
小学语文课堂教学有效性的提升策略
小学语文课堂教学的有效性对学生的语文学习至关重要。
为了提升小学语文课堂教学的有效性，教师可以采取以下策略：
一、激发学生学习兴趣
教师可以通过多样化的教学方式和丰富的教学内容，激发学生对语文学习的兴趣。
可以通过讲故事、诗歌朗诵、戏剧表演等形式，引导学生主动参与课堂，增强学习的乐趣。
二、注重学生的实际应用
语文教学不仅仅是为了学习语文知识，更重要的是要让学生能够运用所学知识。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的语文教学活动，让学生在实践中掌握语文知识，提高语文应用能力。
三、多元化的评价方式
传统的语文教学评价往往以考试成绩为主，这样的评价方式容易让学生产生厌学情绪。
教师可以采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作业、小组合作等形式，全面评价学生的语文能力。
四、注重学生的情感教育
语文教学不仅仅是传授知识，更应该是对学生进行情感教育的过程。
教师可以通过文学作品的解读，引导学生感受其中的情感，培养学生的情感表达能力。
五、积极利用多媒体技术
现代科技的发展为语文教学提供了更多的可能性。
教师可以积极利用多媒体技术，如电子课件、视频资料等，丰富课堂教学内容，吸引学生的注意力。
综上所述，通过激发学生学习兴趣、注重实际应用、多元化评价方式、情感教育和利用多媒体技术等策略，可以有效提升小学语文课堂教学的有效性，帮助学生更好地学习和掌握语文知识。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究小学语文课堂对学生提问的有效性是影响教学质量的重要因素之一。
通过有效的提问，可以激发学生的思维能力，促进知识的掌握和理解，提高学习的积极性和主动参与度。
本文将探讨小学语文课堂有效性提问的策略，包括提问的形式和内容的选择。
一、提问形式的选择1.开放性问题：开放性问题可以激发学生思考，并激发学生发散性思维，丰富他们的回答。
例如：“请你们谈谈自己对这篇文章的理解和感受是什么？”，这样的问题可以让学生自由表达自己的意见和想法。
2.封闭性问题：封闭性问题可以帮助学生回答明确的内容，检查他们对知识的掌握情况。
例如：“甲骨文是我国古代文化遗产的重要组成部分，你能举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生确认自己对课文的理解和记忆。
3.引导性问题：引导性问题可以帮助学生逐步思考和回答问题。
例如：“请你们找出课文中的关键词，然后找出与课文主题有关的句子。
这样的问题可以引导学生在整篇文章中找出重要信息，然后进行解读。
1.基础知识的巩固：在课堂中提问学生基础知识的相关问题，帮助学生巩固与课文相关的词汇、语法等基础知识。
例如：“请你们找出文章中用到的生字和短语，然后解释一下它们的意思。
”2.深入理解的挖掘：在课堂中提问学生关于课文内容的深入理解问题，帮助学生思考文本背后的含义和主题。
例如：“作者通过描述这个故事中的人物和场景，想要表达什么样的情感？”3.扩展思考能力：在课堂中提问学生与课文相关的扩展问题，帮助学生运用所学知识进行思考和分析。
例如：“如果你是这个故事中的主人公，你会如何处理这个问题呢？”三、提问技巧的运用1.随机提问：采用随机提问的方式可以激发整个班级学生的学习积极性，避免只有少数学生参与回答问题的情况出现。
用点到的方式进行提问，或者使用随机抽取学生的方式。
2.追问法：通过追问学生的回答，可以深入挖掘学生的思维过程和逻辑，帮助他们理清思路。
当学生回答一个问题时，可以追问“为什么这样认为？你的理由是什么？”3.组合提问：通过组合提问的方式，可以鼓励学生之间的合作与讨论，帮助他们培养团队合作意识。
小学语文课堂教学策略的有效性研究
学生能更好地进行合作交流 ， 相互启发 ， 共 同进步 ， 这有利 于学生 分层 的思维引导 。这就要求教师全 面综合 地考虑各方面 的因素 ，
培养创造性思维 。教师在课堂教学 中要充分利用分 层教学 ， 让 学 将不 同程度学生 的潜能充分发挥 出来 ， 让学 这 对 学 生 综 合 素 质 的 提 高 很 有 帮 的互动 中来 ， 进而活跃课堂气氛 。在教学 的同时不能让学生盲 目
都是相 同的。这种教学方法 表面上很合乎逻辑 ， 但是会 导致学 习 在 语 文 课 堂 教 学 中 ， 促 进 不 同层 次 学 生 之 间 的 互 动 和 交 流 ， 在 交 能力较强 的学生对 知识 的需 求得不到满足 ， 学 习能力 较差 的学生 流的过程 中 ， 能实 现学生 间的取长补短 ， 进 而实现共 同提高 。所
因此 ， 实行小班化课堂分层教学的前 提就是分层教学 目标 的制订 。
分层评价 。每个学 生在不 同方面的发展都存在着 差异性 ， 因
教师在教学前必须认真研究教材 的内容 ， 并 了解教学过程 中的重 此 要根据学 生的差异进行 分层评价 。受我 国应 试教育 体制 的影
同的学生 在同组 ， 这不但 能减轻学 生的学 习压 力 ， 而且 能提高 学 写 ， 教授他们正确 的学习方法 。另外 ， 教师可 以在课 堂外进行对学 生对语文学 习的积极性 。在分层 以后 ， 可以实施 以下教学策略。 １ ． 制订分层教学 目标 生语文能力 的综合性锻炼 ，让不 同层次 的学生都能展示才 能 ， 这
关键 词 ： ４ 、 学语 文； 课 堂教 学 ； 小班化； 分 层 教 学 随 着 社 会 的不 断 发 展 ， 也 开 展 了对 小 班 化 教 学 的研 究 。 在 小 备课 的过程 中 ， 不仅要 准备教材 的教 学方案 ， 还要 对学生 的情况 班化分层教学 中， 学 生 展 示 的机 会 增 多 了 ， 与 大 班 相 比较 ， 小 班 的 进行仔细研究 。全面考虑 怎样应付课 堂的突发状况 ， 对学生进行
特殊教育学校小学语文有效性教学策略研究
特殊教育学校小学语文有效性教学策略研究1. 引言1.1 特殊教育学校小学语文有效性教学策略研究背景特殊教育学校小学语文是一门重要的学科，对于特殊教育学校的学生来说，语文教学更显得至关重要。
由于特殊学生的学习特点和能力特征的不同，传统的语文教学方法可能无法奏效。
研究特殊教育学校小学语文的有效性教学策略显得尤为重要。
特殊教育学校小学语文教学背景复杂多样，学生智力、感知、行为及社会适应能力存在差异。
传统的大班教学模式难以满足这些学生的学习需求，语文教学效果往往并不理想。
我们需要深入探讨特殊教育学校小学语文教学的有效性策略，针对学生的特点和需求，寻找更符合他们学习特点的教学模式。
通过对特殊教育学校小学语文教学背景的了解和分析，我们能够更好地制定出适合这些学生的教学策略，提高他们的语文学习效果，同时也为特殊教育学校小学语文教学的研究提供有益的参考。
1.2 研究意义特殊教育学校小学语文教学是一项重要的教育工作，针对特殊学生的特殊需求，探讨有效的教学策略对于提高教学效果、促进学生成长至关重要。
研究特殊教育学校小学语文有效性教学策略的意义在于深入了解特殊学生的学习特点和需求，探索基于个性化、多感官、合作学习、游戏化和情感教育等不同教学策略的教学模式，推动教育事业的发展和进步。
研究特殊教育学校小学语文有效性教学策略的意义在于推动特殊教育领域的发展，促进特殊学生的发展，提高特殊教育工作的质量和水平。
1.3 研究目的研究目的是明确特殊教育学校小学语文的有效性教学策略，探索适合特殊教育学校小学生的语文教学模式。
在特殊教育学校中，学生可能存在学习能力、感知能力、沟通能力等方面的障碍，因此需要采用专门设计的教学策略来提高他们的语文学习效果。
通过研究不同的教学策略在特殊教育学校小学语文教学中的应用情况和效果，可以为教师提供更有针对性的教学指导，帮助学生更好地掌握语文知识，提高学习兴趣和自信心。
通过研究特殊教育学校小学语文教学的有效性教学策略，也可以为今后的教学改进和教学研究提供参考和借鉴，提升特殊教育学校小学语文教学的质量和水平。
小学语文课堂教学有效性策略探究
小学语文课堂教学有效性策略探究【摘要】语文高效的课堂教学，那就是充满智慧充满诗意的精彩课堂，成了语文教师追求的理想境界。
以前的语文课堂，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
这就需要我们去进行小学语文课堂教学的有效性研究，如何提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
【关键词】策略；探究学习；学生主体性小语课程标准指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”语文高效的课堂教学，就是充满智慧充满诗意的精彩课堂，是语文教学的理想境界。
然而，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧酒”，语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。
这就需要我们去进行小学语文课堂教学的有效性研究，而研究提高小学语文课堂有效性的策略无疑具有重要意义。
本文从课堂教学的部分节进行研究寻找出一些提高小学语文课堂教学的有效性的策略。
一、调动学生学习积极性的策略课堂教学中，学生学习积极性的高低，直接影响语文课堂教学。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火花’。
就看你能不能点燃这‘火花’。
”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火花的导火索。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多。
如我在讲授《五彩池》这篇课文时，问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”这时，学生急于到文中寻找答案。
这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。
这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。
提高小学语文课堂教学有效性策略
提高小学语文课堂教学有效性策略随着时代与社会的变化，语文课堂教学也在不断地更新与优化。
然而，小学语文课堂教学效果却一直是老师们所关注的话题，如何提高小学语文课堂教学有效性，实现学生全面素质的提升，已成为全体老师的重要任务。
本文将就此话题进行探讨，以期为广大老师提供一些思路和策略。
一、引发兴趣，激发探究欲在小学生的成长过程中，家长与学校都会给予学生许多的关注与帮助，然而在课堂上，学生常常会出现注意力难以集中的问题。
这时候，就要考虑如何让学生感到兴趣才能有效的进行教学。
1.多样化的教学法。
小学生的学习方法多样，所以单一的教学法可行性不大。
在教学上，老师可以采用课前发散思维让学生猜测课程内容、该课程的受众是谁、要学会什么和为什么学这个知识点等，可调动学生孩子的主动性；课上，可以通过童话故事、游戏、跟读、分组对话等多元化手法，帮助学生提高阅读技巧，并激发其求知的兴趣。
课后，可以将所学内容与现实生活联系起来，如到书店或图书馆寻找相关书籍，或以小组形式展示所学的内容，让学生感受学到的知识的实际应用价值。
2.发挥想象力与创造力。
小学生的学习方式偏重于注意力和记忆，教师可以尝试使用视觉化教学手法，例如让学生将每个词汇都形象地描绘出来，或将课文内容转化成漫画中的卡通形象。
此外，教师还可以引导学生主动提出问题并自行寻找答案，例如由学生分组进行短剧创作，以此激发出学生的想象力和创造力。
这样可以使学生在感受到好奇心之余，也能表现自己的个性。
二、以学生为中心，注重个性差异每个学生都有自己的学习方式和特点，不同的学生有着截然不同的接受方式和强项，因此，语文课堂教学应当充分尊重学生的个性差异，合理设计教学内容、方法和评估方式，同时让学生在知识掌握的过程中发挥出个人的特长。
1.深入挖掘学生的潜能。
每个学生都有自己的优点和长处，教师应该深度挖掘学生的潜能，充分利用个人的长处去提高某些方面的实力。
这要求教师要有耐心与耐性，了解每个学生的情况，分析他的需要，逐一制定不同的教学方案。
小学语文课堂教学有效质疑策略的研究
传统政治课堂,教师基本都是以自己的教学内容为中心,为学生灌输理论知识,极少给学生预留思考和消化知识的时间,这样不仅忽视学生的主体地位,同时也让学生被动接受知识,难以发挥其主动性㊂对此,按照新课改的要求,建议教师可以更新教学观念,转变教学重心,这样既能节省课堂时间,还能提高效率和效果㊂比如在学习‘法不可违“时,可以将教学重心转移到培养学生的守法意识上,结合学生生活实际,让学生意识到法律的尊严,从而遵纪守法㊂讲课前先让学生自学,然后在课堂上与学生进行互动交流,通过与学生交流的结果来了解学生的掌握情况,并进行有针对性的强化,达到提高教学效率和学生自主学习能力的效果㊂在教学观念方面,要树立起培养农村学生全面发展的教学目标,并以培养学生个性㊁道德素养为基础,结合自己的教学方法和理念完善教材㊂在课堂上要以学生为主,以引导者和辅助者的身份去帮助学生学习知识,并将其转化为自己的观点㊂四㊁鼓励合作质疑解惑陶行知先生说: 发明千千万万,起点是一问, 人力胜天工,只在每事问㊂ 只有存在问题,知识才是有意义的,学生才能有求知的欲望;如果没有问题,一切知识就都成了令人生厌的无病呻吟,学生就不可能有求知的愿望和要求㊂因此,课堂教学应力求让学生在认识活动中处于怀疑㊁困惑㊁探究的心理状态㊂这种心理状态可以使学生产生积极的思维并不断提出问题,并想尽办法解决问题㊂如在讲授‘消费者依法享有的权利“时,设置了这样一个生活情境:有一个微型小超市,顾客(每组派一个学生代表扮演)到超市老板(老师扮演)处购买商品(购买环节有捆绑销售,或有些商品提前设好 坑 )㊂要求注意:学生在购买商品的过程中有没有问题?是否存在侵权?购买结束后,部分学生觉得我们平时也是这么购物的,这很正常㊂这个时候老师要求每组同学仔细检查所购物品,同时回忆购买的具体情节㊂通过引导,学生很快发现原来自己在日常的购物消费中一些合法的权益会受到不法侵害,同时他们又会思考:今后我们作为消费者该怎么来维权呢?经过小组讨论,学生很快找到了相应的解决办法㊂通过这种 合作式 的自我发现可以激发学生智慧的潜能,培养其强有力的内在学习的动机,即把作为人的本质创造精神引发出来,能真正实现使每个学生都得到发展的目标㊂总之,农村初中的学生和一些城市的初中学生相比,他们的家庭条件不同,所以在认知㊁学习等各方面都有一定的差异,但是这并不影响学生以后的发展㊂对于农村的初中生而言,自主学习能力非常重要㊂教师需要的是更有效的和更合理的教学方案,不能一味地对学生进行道德与法治知识的灌输,要适当地举行一些活动并让学生参与其中,让学生发挥自主学习的能力,对学生进行一定的鼓励和帮助㊂参考文献[1] 李燕英.道德与法治教学中学生自主学习能力的培养[J ].基础教育研究,2020,(12):18-19.[2] 谢法辉.利用道德与法治教学培养学生自主学习能力[J ].中学教学参考,2019,(25):56-57.小学语文课堂教学有效质疑策略的研究李建霞(河北省张家口经济开发区第一小学 河北 张家口 075000)ʌ摘要ɔ 敢于质疑是学生学习进步的源泉,也是创新技术的开端,敢于质疑代表是对不合理的情况发声,同时在以科技是第一生产力的时代,敢于质疑才能有助于培养创新的能力,所以质疑能力在学生学习的过程中占据重要地位,并且质疑能力要从学生很小的时候就要培养㊂学生在小学的时候,认知能力还不是很完善,语文课堂的教育对学生来说非常重要,作为一门基础的学科,语文的教学承担教授学生的任务,并且语文课堂有助于培养学生的学习模式和思考思维,并且培养学生敢于质疑的能力,有助于他们养成独立思考的习惯,也有利于创新能力的培养,从而全面提高学生的综合素质和开阔性思维,让学生能够更好地学习㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;课堂教学;质疑能力;策略ʌ中图分类号ɔG 423.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0267-02在小学语文平时的教学活动中,应该真真正正的关注并重视学生语文学习主体地位的落实,培养他们自主学习语文的良好行为与习惯,实实在在的培养学生语文学习的探究能力和创造能力㊂从学生的语文学习来看,质疑是他们学习语文的创造性㊁自主性的重要体现,更能很好地凸显他们语文学习的主体性㊂学生要质疑,他们就必须通过思考与探究㊂但是传统的语文课堂往往都是教师提问,学生回答,这种 问答式 的语文课堂毫无疑问是枯燥的㊁乏味的;毫无疑问对学生的语文思维的发展没有作用,不利于提升学生的语文能力㊂在新课改下的语文教学,我们必须培养学生的质疑能力,采取多种多样的教学策略㊁指导方法,丰富学生质疑的角度㊂让学生真正开展语文质疑活动,获取语文知识㊁发展语文能力,养成良好的学习语文的习惯㊂那在平时的教学活动中,到底让学生质疑什么呢现笔者结合自己的教学实践谈谈做法:一㊁让学生质疑课文的题目,激发他们语文学习的感知力教育心理学研究证明:学生获得知识的最佳路径,就是让学生对文本提出质疑㊂但是小学生因为身心发展和认知能力的限制,他们往往找不到入手点,此刻就需要我们进行恰当的指导与点拨㊂文章的题目就是文章的 眼睛 与精华,它能够给读者带来无数的信息㊂现今使用的课本中课文的题目都非常吸引人,具有很强的趣味性㊂我们不妨让学生从儿童的天性和视角去质疑课文的题目,从而有效地引入新课,激发学生对新课的感知欲望㊂如在执教‘大禹治水“一课时,笔者先让学生齐声读三遍课题‘大禹治水“,接着提问:你们读了这个‘大禹治水“题目后,有什么疑问或者想法吗?学生们听后并进行独立思考,后来,他们纷纷说出了自己的疑问㊂有的说:大禹是一个什么样的人?那 治水 又是谁啊?也是一个人名吗?有的说:大禹应该是一个人,是什么原因让他要去治水呢?难道远古的时候,洪水经常泛滥吗?有的问:大禹是怎么治水的呢?古人治水有什么先进的装备吗? 学生们提出的问题,都是他们在质疑时认真思考的㊂其实,学生经过对文题的质疑,有效地激发了他们感知㊁探究课文的欲望与主动性,为后续的阅读做好了准备㊂教学时让学生自己质疑,有利于引领学生对课文进行充分的感知,有利于启迪他们进行语文思考㊂二㊁让学生质疑课文中的插图,锻炼他们的洞察力插图是形象的㊁可见的,是一种视觉的艺术㊂对插图的有效利用,能让学生快速地感知课文内容㊂低年级学生形象思维占主导地位,他们对课文中的插图非常感兴趣㊂我们可以充分利用他们的这个特质,引导㊁启发他们对相关的插图进行质疑㊂因为不同的学生其成长的历程不同,也导致了他们对相关插图的理解㊁领悟的不同㊂在学生质疑时,教师要让他们联系自己的生活实际㊁学习实际,鼓励他们大胆开展质疑活动㊂如教学‘谁的本领大“这一课时,我们利用视频把课文中的插图播放出来导入新授:同学们,从这些插图中,你看到了什么?有什么疑问或想法?学生认真看着插图并思考㊁提出自己的疑问㊂有的说:在第一张图片中,太阳公公乐呵呵的,它发出了热热的光,一个小孩被晒得满头汗,他脱掉了自己的衣服,非常敬佩地看着太阳公公㊂因为这个小朋友热,脱下了衣服㊂可是,风又是怎么让他脱下衣服的呢?风和太阳都说自己的本领大,那究竟哪个本来大呢?有的讲:从第二张图片中,我们都可以看出:风吹来了,帆船行的速度变快了㊂这样看,风本来似乎更大㊂这也让我太困惑了㊂风㊁太阳它们谁的本领更大呢?在这样的质疑声中,学生们阅读课文的热情被激起了㊂插图高度是课文的高度浓缩,学生在看完视频播放的插图后产生疑问,又带着疑问去读课文,寻找正确的答案,如此教学,不但能提升课堂教学762质量,还能有效培养和锻炼学生的洞察力㊂三㊁让学生质疑课文中的句子,培养他们的语文思维能力课文都是由字㊁词和句等组成的㊂要使学生能非常准确㊁完整的把握课文的实质和主题思想,定要让学生真实的理解课文中的每个句子的意思,特别是课文的中心句㊂中心句是整篇课文的灵魂与核心,全文也就围绕 中心句 展开的,我们引导学生对此进行质疑;还可引导学生对那些承上启下的过渡句(段)开展质疑㊂这样引导学生质疑,既能帮助他们整理课文的知识点,还能发展他们语文思维能力与综合能力㊂如教学‘蒲公英“这篇课文时,在研读与赏析环节,笔者引导学生独立思考:你认为哪个句子难以理解或者给你带来了困惑结果,有的说:太阳公公为什么不让小降落伞落在金光闪闪的地方?沙漠也有植物的呀!有的讲:太阳公公说,只有黑黝黝的泥土,才是你们生根长叶的地方㊂为什么呢?学生在疑问中对课文进行认真的阅读,对一些句子进行剖析,这样就能使他们的语文思维能力得到发展与提升㊂总之,就小学生而言,他们的质疑能力需要我们教师作精心的引导,需要我们根据他们的学习心理和基础知识,从文题㊁插图和关键句子着手,有的放矢地进行引导有效质疑,并逐步培养他们的质疑习惯,为学生的后续学习奠定基础㊂参考文献[1] 吕光芬.在小学语文阅读课堂教学中培养学生质疑能力的探讨[J ].中国校外网,2014(5).[2] 姜林平.试论如何在小学语文教学中提高学生的质疑能力[J ].求知导刊,2015(6).[3] 杨斌.小学语文教学中如何培养学生的质疑问难能力[J ].中国校外网,2016(4).现代信息技术在初中语文教学中的应用研究李建荣(哈密市八中 新疆 哈密 839000)ʌ摘要ɔ 本文首先从学生学习兴趣的提升以及课堂教学有效性等方面分析,信息化在语文教学中应用的;其次,从教师学校以及家庭教育等方面分析信息化教学有效开展的方法途径,为学生创设良好的信息化学习氛围㊂ʌ关键词ɔ 现代信息技术;初中教育;语文教学ʌ中图分类号ɔG 655 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0268-01引言在当前初中语文教育教学中,创造性的使用信息化的教学方式,能有效提高学生语文学习的兴趣,帮助教师有效开展教学,但是当前语文教育中信息化使用还存在很多问题,教师应找出问题存在的原因,并积极进行改正,以提升信息化教学在语文课中应用的有效性㊂一㊁信息技术教学在语文课中运用的原因(一)有利于提升语文学习兴趣㊂信息技术应用到课堂教学中能有效提高语文学习的效率,对学生学习积极性提升有重要的帮助,信息技术作为新型的教育教学手段,能为学生创设丰富多彩的课堂教学,帮助学生学习语文课文,辅助学生提升课文的理解能力㊂尤其针对学生难以理解的文言文,可以利用信息技术的方式为学生再现写作情境,辅助学生理解课文写作时代背景帮助学生学习㊂信息化教学方式能更直观的为学生展现课文内容,尤其针对名著的学习,教师通过为学生播放名著改编的电影获电视剧提升学生理解能力,这种教育教学方式深受学生欢迎㊂(二)有利于辅助语文教师教学㊂在当前的初中语文教育教学中,教师使用信息化的教学方式能辅助教学,学生喜爱信息化教学手段并且对其感兴趣,有利于教师教学有效性的提升,学生在课堂学习中提升学习的主动性,能自觉参与语文课堂教学㊂信息化化的教学方式能减少学生课堂注意力不集中的问题,能提升学生学习的动力辅助教师教学㊂在秩序井然的课堂教学中,学生学习的效率提升,教师教学的积极性大大提高㊂二㊁在方式语文教学中运用信息技术的方法策略(一)利用多种教学软件开展教学㊂在语文教学创造性的使用多种教学软件有效开展语文教学,对提升学生语文课学习的积极性有重要帮助,例如,在部编版初中语文‘春“这一课的学习时,教师可以采用雨课堂的教学方式为学生创设丰富多彩的课堂教学内容㊂雨课堂作为一种先进的课堂教学软件,有利于提高学生语文课学习的积极性,在雨课堂当中,学生可以利用弹幕的方式向教师发送图片或者文字资料㊂弹幕教学的方式尤其适用于不爱讲话的学生,对于性格内向的学生不敢发言,可以利用弹幕向教师发送课堂发言内容,教师能第一时间了解班级大部分学生的想法,方便学生参与教学环节㊂信息化的教学方式,是当前学生学习常用的教学方法,这种教学方式能有效提高学生语文学习的兴趣,为学生创设高科技的课堂教学氛围,提升学生语文学习的有效性㊂尤其教师创造性地采用多种教学软件辅助教学,利用网络上的多种素材为学生补充知识,相较于传统的课堂教学方法,信息化的教学方式具有生动性,能帮助学生更快理解课文内容㊂(二)丰富学生学习信息化设备㊂信息化的教学方法需要多种教学设备,这些教学设备在学校日常的学习当中配置较少,学校设备不足导致学生学习受到影响,因此,语文教师应当首先为学生配置丰富的信息化教学设备,指导学生主动完成教学过程㊂例如,在学习部编版初中语文‘济南的冬天“这一课时,采用多媒体设备进行教学,首先需要具备多媒体教学设备,在课堂教学当中学校应当为教师提供一体机或者计算机等教学设备㊂丰富的教学资源有利于帮助教师提升信息化教学水平㊂其次,但是可以指导学生自行准备丰富的信息化教学设备,例如,可以使用手机或者平板电脑参与语文课课堂教学,指导学生利用手机和电脑进行课前预习,提高手机使用的有效性;这时可以将相关的运行和与复习内容发布到网站上,让学生通过网络学习提升预习效率㊂信息化教学设备的配备首先需要通过学校准备,其次,学生可以通过家庭教育备齐信息化教学设备,方便教师开展信息化教学[1]㊂(三)提高语文教师计算机使用能力㊂语文教师信息化使用能力的高低由其计算机使用水平决定㊂能熟练使用计算机的教师信息化使用能力较高,因此,在当前的教育教学当中,应当有意识的培养语文教师计算机使用能力㊂例如,在学习部编版初中语文‘散步“这一课时,教师希望采用微课教学方式开展课堂教学,首先就需要教师能够熟练的操作计算机,通过计算机创设丰富多彩的微课教学视频㊂教师计算机能力的提升可以通过多种途径,第一可以通过计算机培训获取计算机知识,第二,可以参与计算机能力考核并取得相应的证书,以提升自身的计算机能力,第三,教师可以通过学校提供的多种信息化学习平台练习计算机使用能力㊂教师还可以通过工作之余自学的方式提升课件P P T 制作的水平与能力,辅助信息化教学[2]㊂三㊁结束语当代的语文课学习需要采用多种方法提升学生学习的主动性㊂信息化教学手段作为新型的教学方式,运用到语文课教学中能有效提高学生学习的积极性,为学生创设丰富多彩的教学前景,帮助学生提升语文课文理解能力,是一种行之有效的教学手段;相较于传统的教育教学方法,计算机在语文课中的应用能提高学生语文学习的效率,提升学习成绩㊂参考文献[1] 陈必山.巧用信息技术,激发学习兴趣 探析现代信息技术在中学语文教学中的运用[J ].语文教学与研究,2019,52(024):62-63.[2] 李姗.巧用信息技术激发学习兴趣 探析现代信息技术在中学语文教学中的运用[J ].读写算,2019,1123(12):19.862。