中学语文教学中合作探究式教学模式论文
问渠哪得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来【摘要】“教无定法，但须得法”是每位教育工作者必须遵守的教学原则。
更新观念，确立“学生为主体”观念。
做法是：精心设计，优化课堂结构。
这种优化教学结构模式是：整体感知—质疑、设疑—合作探究—协商作业。
它遵循了整体—部分—整体的最优化认知程序；注重拓展，由课内向课外延伸。
【关键词】教改；科研；语文教学【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a当前的中学生，特别是农村中学的学生存在着阅读量少，作文训练量不够，视野狭窄，感悟肤浅，写作训练零散，综合实践缺乏等现状，为了改变这种情况，我从1996年起，在语文教学中，积极借鉴大胆尝试，初步形成了一些个性色彩较浓的语文教学新思路，现就一些实践与体会，罗列与此。
一、更新观念，确立“学生为主体”观念要真正地提高学生的语文能力，教师必须转变自己教学观念，从“满堂灌”、“注入式”的教学格式中走出来，牢固确立以学生为主体的意识，去充分调动学生学习的积极性、主动性，让他们在学习中学会思考，不断培养其创新精神与实践能力，我的做法是：（一）注重引导学生课前“先学”。
我们对“预习”进行包装或翻新，即指导学生写“学案”。
学生通过写学案对教材内容有了钻研和理解，课上能积极大胆发言，课堂气氛热烈，教师不必唱独角戏，也不必担心教学内容容量大，怕学生掌握不好而来个面面俱到的“满堂灌”。
（二）适当地把制定目标的权利交给学生。
如上作文指导课，上课之前先问学生：“写议论文最困难的是什么？”学生说得很多，其中不少学生回答说：“就一件事说看法，不知怎样提炼观点？”于是教师与学生共同商定这节作文指导课的学习目标：学会从材料中提炼观点。
（三）加强课上阅读感悟训练。
加强学生的阅读感悟，希望通过学生自己多层次的阅读，逐步形成对语文知识的领悟，对情感体验，从而不断提高兴趣，养成一种好读书、会读书的习惯。
（四）多给学生“发现”的机会。
无论是阅读课文、写作训练，还是口语交际，综合实践活动，我们都应该让学生在读析思考、探究讨论中有所有发现，引导学生自主地寻找问题解答。
新课标下中学语文课堂教学模式论文
新课标下中学语文课堂教学模式浅探以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。
为此，我们学校全体语文组教师结合本校语文教学的现状，分析自身的特点，遵循语文教学的规律，进行课堂教学模式的研究和实践，取得了明显的阶段性成果，推进了我校初中语文教学改革的整体发展，产生了良好的导向作用。
具体模式按以下五个方面的顺序进行。
一、导学导学的第一个环节是创设情景，精心导入。
教师要精心设计导语，为学生创设情境，运用自己的情感，引发学生的情感趋势，亲其师，信其道，只有创设融恰的情感氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性。
导语入情入理，感情充分，使课堂教学气氛与课文内容和谐统一，使学生顺利进入本课学习。
导学的第二个环节是整体把握，明确三维目标。
引导学生弄清学习目标，突破重点，离散难点，消除疑点，从中揭示知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，使学生在导的作用下，通过对教材的学习，储备相关知识，积累语言材料，形成初步能力。
导学的第三个环节是学生以被动接受，专心听讲为主。
其任务有两点：其一是学习基本知识，扫除知识障碍，奠定知识基础，为下一步的预习做好知识上的储备。
其二是接受学法指导。
掌握识记、朗读、思考、联想及想象等方面的技巧，为预习奠定坚实的知识基础。
二、预习。
预习，即在学习课文之前对课文的整体感知。
预习的最好方法就是阅读。
学生在明确教学目标的基础上，全面阅读课文：或诵读或默读，或速读或跳读，或细读或浏览，可根据具体情况选择阅读方式，最终达到大体了解课文内容，整体把握文章结构的目的。
阅读要从整体出发，没有整体感知这个环节，其他环节则无法进行，如果不从整体出发，就会将文章支离破碎，造成“一叶障目，不见森林”。
预习要完成六项任务：①学生明确学习目标。
在合作与探究中学习——中学语文新课程教学模式探索
第 ｌ 卷第 ３ ６ 期
ｖ １ ６ ＮＯ．３ ｏ ．１
四 川 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕｎｄ ｆ Ｓｃ ｕ ｎ Ｖ ｃ ｔｏ ａ ａ ｄ Ｔｅ ｈ ｃ ｌ Ｃｏｌｇ ｏ ｒ￣ ｏ ｉｈ ａ ｏ ａｉｎ ｌ ｎ ｃｎｉａ ｌ ｅ ｅ
合作需要有效的教学组织手段 ，探究需要有针对性的引
爱护学生的好奇心 、 知欲 ，充分激发学生的主动意 识和进 求 取精神 ，倡导 自主 、合作 、探 究的学习方式 。 ”学生学习方
式 的变革，给传统的语文教学带来 了极大的冲击 ，要求教师
导策略 。这不仅 需要教师从教育理念上进行深刻的变革，而 且需要教师从课程 资源 的优化 组合和教学方法策略上不断创 新 ， 索适合学 习方式变革 的教学模式。 探 教师要从文本资源、 教师经验和学生经验 的优 化重组中探索 出适合新的学习方式
真正发现：、研究者 、 探索者 。 例如教学 《 死海不死》一文， 导入新课后，先让学生 自由读课文 ， 可默读 、 浏览 、 朗读等， 然后 让学生有感情读课 题—— 《 死海不死》 ，读准字音，读 出停 顿，再引导学生有针对性地对课题提出疑问。学生们思 维活跃，热情高涨 ，大 胆发表 自己的意见 。 过集体梳理 ， 经 归纳 出三个重 点问题 。为什 么叫死海？ 不死的原因是什么？ 死 海的现状 如何？ 将来 怎样？ 此时，我 由衷地赞扬学生：你们能 自己确立 学习 目 ，真 了不起 老师 的肯定与信任 ，为学生 标 创设 了良好 的学 习氛 围，调动 了学生的积极性，为合作、探
关键词：新课程 ； 中学语 文；合作 ；探究；教学模 式 中图分类号： 文献标识码：
《 语文课程标准》要求：“ 语文课程必须根据 学生身心发 展和语文 学习的特 点， 关注学生个体差异和不 同的学习要求 ， 文章编号 ：
新课改背景下中学语文课堂教学模式创新探究
65周刊教学创新|教改前沿摘 要：随着新课改的到来，教育模式也迎来了新的转换。
在教育理念上，进行了新的尝试，将传统应试教育逐步转化为素质教育，初中阶段作为学生学习生涯中承上启下阶段，起着至关重要的作用。
为促进我国中学语文课堂教学效率，新的教学模式涌入课堂，本文对新课改背景下中学语文课程教学模式进行探究。
关键词：初中语文；课堂教学；教学模式创新随着信息时代的到来，社会对国民整体素质提出了新的要求，为促进我国在教育方面的改革，教育主管部门对新型教育模式极为重视。
在教育方法上，摒弃以往传统的教学模式，并且对于新型课堂教学方法提出了更高更全面的标准。
这样做是因为学生的学习效果的好坏，往往与学习方法和学习这门课程的学习兴趣息息相关，而在以往的教学中，教学方法过于单一，这也导致学生在受教育过程中产生疲惫感和乏味感，从而无法全身心的投入到学科学习当中去。
而采取新的课堂教学模式，可以唤起学生对新鲜事物的兴趣，让学生在学习过程中，保持受教育的兴奋，抓住了兴趣就抓住了课堂学习效率，使得学生热爱学习，进而促进学生的全面发展。
一、新课改下语文课堂教育模式创新的意义随着改革工作的不断深入，现阶段已经逐步将课堂教学过程中的主体位置设置为学生。
这样能够有效让学生感受到新课改背景下，学生是课堂真正的受益人，调动其课堂兴趣学习的主动性。
语文是一门人文性较高的学科，它强调学生对于学科的学习主动性，以及在课堂过程中对于学习问题的自我探究与思考。
而新的教学模式能够有效提升学生对于学习的兴趣，并且在学习过程中，教师可以从多方面多维度对不同性格特性的学生展开不同层面的语文教学。
这种新型的教育手段能够帮助学生快乐的翱翔在语文课堂学习的海洋中，帮助学生学会审美、学会表达学会创作。
在学习中不断为学生注入语文的魅力让学生真正的爱上语文这门学科，并在学习过程中主动学习主动探索，进而提升自主学习能力。
二、新课改背景下创新教学模式的有效对策1.运用多媒体进行教学随着信息化时代的来临，各种各样的电子产品来到了教室，作为老师要灵活的运用这些教学设备，相比较传统的教学模式，多媒体教学可以为学生提供良好的学习氛围，这是因为在以往的课程中，老师通常是采取灌输式教育，部分学生在课程的后半期只有耳朵在听眼睛无法聚集地老师所讲的位置，而学习的过程是讲究眼睛与耳朵的同步，如果做的不好就会在课堂中出现走神思想不集中的现象。
浅谈语文课堂中的交流与互动论文2
语文课堂教学反思语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。
在课堂，如何让学生获得充分的交流与互动的机会，我认为，可以从以下几点入手：一、生本互动——主动探索，成为主流。
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。
理解是能动的，带有创造性质的。
真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。
文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。
教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《桂林山水》一文用优美而带韵味的语言，叙述了桂林山水的秀丽多姿。
虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。
所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。
我首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。
学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。
对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。
学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。
教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
“自主、合作、探究”学习模式在中职语文教学中的实践探索
２ 实施“ 自主、合作 、探究 ” 式 学 习模式 的 主要措 施
２ ． １点燃学生 的兴趣 ，赋予学生 自主学习的权 利 在 自主学习的视野 下，教师应将 学生看作学习的主体， 强调 学生 主体地位 。在教 学过程 中，教师 可以从 学生感兴趣
所 谓 “自主 学 习 ” ，是 同 “ 他主学 习”、 “ 被动 学习”
语文教学 中美的呈现 。它通过提高学生的 自主学习 、自我实 践与参与意识 ，以及师生之 间、学生之间的平等合作，发挥 学生学习 的主体性 、能动性和积极性 ，激发学生 的主动意识 和进取精神，使学 生获得知 识、技能、情感 的发展 ，特别是 探索精神和创新能力的提高 。在这一过程中，其深入挖掘的 可 以是文章的思想 内容 ，也可 以是写作技巧，如词句之美、 景色之美、情感之美 、意境之美等。如在讲解朱 自清 的 《 荷 塘月色》时，可让学生感受浇灌于其中的音乐美、动感美， 获得精神的 自由、心灵的体验和生命的超越。而学生只有真
形象 。 雕 塑家罗丹说 ： “ 美是到处都有 的， 对 于 我 们 的 眼睛 ，
连 串的质疑 ： 为什么刘和珍是欣然前往 的？为什么作者要
不 厌 其 烦 地 写 刘 和 珍 中 了几 枪 ，以及 枪 弹 进 入 的位 置 ？这 一
系列 的文本质疑重在导学 、辨 析、启智 ，提高学生对文本 阅 读的兴趣 ，与传统的 以教师为主角 ，以讲读为重点的接受模
式有别 。
点燃学生学习 的激情和兴趣 ， 赋予其 自主学 习的权利不 应只局 限于教室 、课本 ，更应将其置身于社会生活 的大背景 中，选择与学生生活密切相关 的事例 ，创设学生身在其中的 情景 ，使语文课堂变成 自主探究的 “ 动态 ”课堂 ，易于培养
初中语文教学论文10篇
初中语文教学论文10篇初中语文教学论文十篇引言本文档旨在介绍初中语文教学论文的十篇精选。
这些论文涵盖了不同的主题和教学方法，旨在提供给教师们一些有益的参考和启示。
论文一：《初中语文教学中的阅读策略探究》本文主要探讨了在初中语文教学中采用多种阅读策略的重要性，并分析了不同策略对学生阅读理解能力的影响。
论文二：《初中语文教学中的写作教学策略研究》该论文探讨了在初中语文教学中如何有效地进行写作教学，并提出了一些实用的策略和方法，帮助学生提高写作能力。
论文三：《初中语文教学中的讲述教学模式探究》本文研究了在初中语文教学中采用讲述教学模式的效果，并比较了该模式与其他教学方法的异同。
论文四：《初中语文教学中的课堂互动研究》该论文探讨了在初中语文教学中如何通过增加课堂互动来激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学效果。
论文五：《初中语文教学中的任务型教学模式研究》本文研究了在初中语文教学中采用任务型教学模式的可行性以及对学生综合语文素养的影响。
论文六：《从合作研究视角看初中语文教学》该论文从合作研究的角度出发，研究了在初中语文教学中如何通过合作研究来提高学生的研究效果和能力。
论文七：《初中语文教学中的多媒体教学应用研究》本文探讨了在初中语文教学中采用多媒体教学的优势和问题，并提出了一些合理的应用建议。
论文八：《初中语文教学中的信息技术应用研究》该论文研究了在初中语文教学中如何合理利用信息技术，提升学生的语文研究效果。
论文九：《初中语文教学中的评价方法研究》本文探讨了在初中语文教学中如何科学评价学生的研究情况，并提出了一些有效的评价方法。
论文十：《初中语文教学中的课堂管理策略研究》该论文研究了在初中语文教学中如何合理管理课堂，创造良好的研究氛围和秩序。
结论以上十篇论文涵盖了初中语文教学的不同方面，希望能为教师们提供一些有益的参考和启示，促进初中语文教学质量的提升。
参考文献- 张三，李四，王五.《初中语文教学研究综述》. 语文教育杂志，2020(2): 12-25.- 王小红. 《初中语文教学创新研究》. 语文研究，2019(3): 45-58.- ...（依次列出所有引用的论文）。
高中语文互动教学模式一些论文
高中语文的互动教学模式的一些思考关键词中学语文课堂教学改革互动有效主体互动教学作为基础教育课程改革所积极倡导的一种新的教学形式，其理念基础是以教师为主导，学生为主体，让学生积极主动地参与教学，通过师生双边互动来实现帮助学生都能有效学习。
课堂教学是实现教学目标的重要手段，而教学目标完成得如何取决于课堂教学的效果如何。
很多有识之士在课堂教学改革方面都作出了尝试，如：魏书生的“自学六步法”、洋思中学的“先学后教，当堂训练”。
虽然这些课堂教学改革取得了很大的成效，但仍有很大一部分学生对中学语文课堂不满意，厌学情绪也普遍存在。
要激发学生对中学语文的兴趣，要提高中学语文课堂教学的效率，就必须让学生“动”起来，“互相动”起来。
学生与学生互动，学生与老师互动，只有“互相动”起来，课堂才会“活”起来，只有课堂“活”起来，课堂教学才能有效，更高效。
（一）注重对学习小组的监控高中生的互动学习依赖于教师的监控。
高中生的自我监控能力还不够完善，教师如果不能监控学生的学习，学生的互动学习可能就处于失控状态。
在高中语文课堂上，开展互动学习时，语文教师不能无所事事，而要从不同的方面积极地参与到学生的互动学习过程中去。
学生互动学习存在的一些普遍的问题，教师应紧密把握：第一是纠偏。
教师宣布学生合作探究时，学生的思维张开了翅膀，但也可能会偏离主题方向，教师在密切观察后，进行有的放矢的指导，把小组讨论的主题引导到主题中来。
第二是消除误会。
语文学习内容，学生很多时候会产生认识和理解上的偏差，小组合作探究中会互相影响，互相作用，教师更加要加强监控，及时消除误解，纠正偏差，拨正道路，带领学生离开学习的误区。
第三是避免冷场。
刚开始实施小组合作探究互动学习，小组成员缺乏组织性、纪律性，小组成员之间配合不好，容易出现冷场局面。
同时，学生讨论、表述中也会出现冷场的局面，教师应分析冷场的原因，指导互动学习中的一些技巧，教会学生如何进行思维碰撞解决问题，鼓励学生大胆表达个性化的见解。
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中学语文教学中合作探究式教学模式探讨摘要：中学语文教学中合作探究式教学，是根据现代课堂教学的要求，在课堂教学中通过创设语境来调动学生学习的积极性、主动性和参与性，引导学生采取合作的形式对知识进行探讨、研究，从而培养其创造能力的一种课堂教学模式。
关键词：中学语文；教学；合作探究；教学模式
【中图分类号】g633.3
中学语文教学中合作探究式教学，指的是在语文课堂教学中，根据中学语文新课程标准的要求，师生之间通过相互合作，认真探究，不断产生新的思路、新的认识和新的发现的一种教学活动。
在这个相互作用、相互补充和相互影响的教学过程中，学生不仅能养成合作的意识和行为，形成良好的认知品质，而且还能在相互讨论交流中，通过对知识和问题的不断探究，培养其主动参与、积极探究、努力创新的能力。
那么，中学语文合作探究式教学模式在实际运用中具体有哪些环节呢？笔者就这一问题作了如下探讨，现在请教于大家。
一、语文教学中创设语境
学生对语言文字的感知主要在于有一个适合于学习的良好环境。
因此，教师在导入新课时，就应该创设一个能吸引学生注意，提高学生学习积极性的语言环境，这个语境应具有新颖性、独特性和趣味性。
如教《生物入侵者》，可在导入新课时展示一些实物，或植物、或动物、或图片、或动画等，使学生一开始就能形象而生
动地感觉到生物入侵的严重性，比如：可展示白蚁对植物或建筑物造成危害的录像、紫茎泽兰对土地可怕的繁殖性侵害的图片等。
这样的语境创设能激发学生的好奇心，能充分调动学生的参与性，从而为下一步的材料阅读打下基础。
二、学会阅读感知
如果创境是序幕的话，学生对语言材料的阅读便是学习知识的开始。
在指导学生阅读感知材料时，教师一定要让学生注意把握从全面到局部，从概读到精读，从整体到个别的方法去阅读。
如教《社戏》，可以要求学生在整体感知全文大概内容的基础上重点研读“月夜行船”和“归航偷豆”。
特别是在“月夜行船”中，“迅哥儿”及其伙伴视觉所及的“月色”、“连山”和“渔火”；更是值得认真品读和玩味。
因为，只有通过细心的阅读，才会充分体会和领悟到环境描写对/“我”去看社戏时的喜悦和迫切心情所起的烘托作用。
三、学习合作讨论
学生在研读感知材料时，不可能全部掌握和了解阅读材料，一定会有一些疑难问题需要解决。
此时，教师就应因势利导，及时要求学生梳理知识，整理出学习中遇到的疑难问题，分成学习小组进行讨论。
教师也应参与到学生的讨论中去，及时点拨，力求通过师生间的相互协作，共同解决疑难问题。
如《故乡》在讨论闰土由少年英雄变成木偶人的原因时，有学生提出：造成闰土变化的根本原因是由于封建势力与帝国主义的勾结，这是不容置疑的；直接原因是饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，这也是有目共睹的；但是，闰土
的“多子”，应该是闰土贫穷的主要原因。
还有学生提出：即使在我们这个时代，如果一家人有6个子女，那他也是不会富裕的。
有的学生还谈到，文中在指出导致闰土穷困的原因时，鲁迅首先将“多子”放在了第一位，这说明鲁迅也认为“多子”是闰土贫困的主要原因。
通过学生合作性的讨论，课文的内容得到了延伸，作品的内涵得到了挖掘，学生对课文主题的思考更是得到了深化。
四、探究创新
法国教育学家在《教育学现状》中指出：“要使儿童发挥个人的创造性能力，结合自己的思维特点和个人经验来掌握知识，而教师则要引导学生去独立地发现.这些或那些原理，激发儿童的研究精神。
”这说明现代课堂教学就是要让学生在重组现存知识的基础上去探究、去发现、去创造，只有这样，学生才会在学习的过程中培养自己创新的意识和能力。
如《生物入侵者》一文中，对“生物入侵者”下的定义是：原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的移民。
针对这一问题，有的学生通过讨论探究后，指出这个定义下得不准确。
他们认为：如果/通过非自然途径迁移的，就是/生物入侵者的话，那么，原本不属于我国地域的/玉米、西红柿等农产品，就应是非自然途径迁移到我国的入侵者；而紫茎泽兰本是缅甸的，自然延伸到云南后，再自然蔓延到四川凉山州，这种植物是由自然途径迁移而来的，就不应该是入侵者；但在实际生活中，这二者却刚好相反，这岂不是矛盾的。
因此，是否应该将这个定义改为：原本生活在异国他乡，通过各种途径迁移
到新的生态环境中，对迁入的生态环境有害的移民叫“生物入侵者”。
学生在对这个定义进行探究、评判的过程中，思维不断碰撞，产生了对事物的新的认识。
不管此定义改正得是否正确，但至少说明学生在探究的过程中有了新的认识和新的发现，学生的创造性能力正在逐步形成。
五、拓展延伸
合作探究式教学的目的不是要求学生只是掌握课文内容，而是应在理解课文内容的基础上对知识进行拓展和延伸，从而使文章主题得以升华。
如《生物入侵者》，该文在分析了生物入侵的危害以后，并未提出具体的应对措施和方法。
此时，教师就应引导学生对课文内容进行扩展，让学生去动脑筋思考，进行小组讨论，共商对付生物入侵的措施；同时，还应激励学生对课文内容进行延伸，探究如何
防止生物入侵，如何保护生态环境，进而上升为如何提高国民的生态环境保护意识，爱护好我们共同的家园地球；等等。
在引导学生对知识的延伸和拓展时，既要不断对学生进行激励评价，还应指导学生不断归纳总结，以帮助他们在合作探究中提高认识，掌握规律，并提高其综合能力。
实践证明，合作探究式教学模式的运用，具有科学性、可行性和可操作性。
它既合乎现代课堂教学的要求，又体现了语文新课程标准的目的；既能促进课堂教学中主体地位的互换，又能提高学生的学习参与性。
因此，加强对合作探究式教学的研究，对提高中学
语文课堂教学的效益是大有裨益的。
参考书目：
《课改新课型》主编：郑金洲教育科学出版社2006年
《现代心理学》主编：张春兴上海人民出版社1994年
《中学课标资源库·语文卷》教育部编写北京大学工业出版社2004年。