基于综合实践活动课堂模式的探索
基于一科多模教学风格下的综合实践活动课堂模式的探究
基于一科多模教学风格下的综合实践活动课堂模式的探究李静孝莉莎滨州市滨城区授田英才学园摘要：作为一门新增设的综合性较强的小学至高中必修课程,综合实践活动需要在教学过程中建构起独属于自身的教学课堂模式和教学课型,从而规范教师的基本教学。
结合学校“三级建模”的教学模式，基于具有综合实践活动特点的“一科多模”教学形式，本文重点探索和研究了综合实践活动教学模式的设计策略，对综合实践活动课型进行了分类，提出了综合实践活动教学实施过程中的六大课型并针对“开题课”课型进行详细剖析，以推进综合实践活动课程教学更加精准、科学和系统。
关键词：综合实践活动；课堂模式；教学课型；开题课综合实践活动是一门综合性较强的课程，它密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，具有实践性、自主性、开放性、生成性的特点。
基于综合实践活动的特点，我们学校的综合实践活动是由课上和课下两部分组成。
其中课下我们的主要任务是老师要善于引导学生在课下去“做”“考察”“实验”“调查”“采访”“观察”等一系列活动，如我们最近刚开展的《走进凉拌菜》，学生通过课下时间走进菜市场去了解菜价，走进饭店，去了解凉拌菜的做法，如果时机成熟，我们打算做好凉拌菜后，让学生们一起走进市场去销售自己的凉拌菜，这样学生不仅搜集资料，获取知识，同时还会在活动中发现很多问题并寻找解决问题的办法，让学生更加深刻的体验和感悟生活。
像这样一系列的课下活动，使学生超越了单一的接受学习，同时丰富他们的直接经验和体验，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供了开放的空间。
这是课下学生的任务，结合课下做的事情，课上我们需要和它相辅相成，开展相应的活动，对此，我们对课上的综合实践活动又分为了四大不同的课型，分别为“开题课”“展示课”“中段指导课”“总结反思课”。
那么，具有一科多模教学风格的综合实践活动的课堂模式是怎样生成并应用于实际教学中的呢？一、课堂模式生成背景天津市教科所王敏勤教授说：“一所学校如何才能既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循，又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活，既对广大教师有基本的要求，又不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格？学校可以通过三级建模逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。
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心，遵循学生的认知规律和特点，根据由简到繁、由易到难设置每次课的教学内容。
在具体教学过程中，每堂课围绕一个完整的教学案例和主题展开讨论，同时通过主动报名、随机点名等方式选择学生代入案例主人公，在具体案件推进中分享自主探究后的感悟和观点。
此外，课程内容中还单独设置了实践教学环节，将学生带到真实的法庭中去模拟审判和参观学习。
第三，在课程考核层面。
成绩构成主要由平时形成性成绩和期末认定成绩两部分构成。
其中，平时成绩包括学习通App成绩、课堂出勤与表现成绩和实践作业成绩三部分构成，共占总成绩的70%。
平时作业重在突出过程性考核，更加关注对学生课堂表现的评价。
具体来说，学习通App考核占总成绩的30%。
其中，课程专题任务占10%，课堂投票、讨论占20%。
课堂出勤与表现占总成绩30%。
其中，签到考核及旷课次数惩罚规则在专题一关于法律规则的制定部分，由授课教师和学生模拟实体法律的制订规则共同协商确定，分数占比为20%。
积极参与专题情境教学互动的学生，给予10%的分数作为平时成绩的奖励。
实践作业：占总成绩的10%，任务包括旁听庭审或观看指定庭审直播。
期末成绩占总成绩的30%，根据所学内容，结合给定案例回答系列问题。
五、活页式教材理念在具体课堂中应用的案例分析活页式教材理念应用于通识选修课还是比较新的尝试，尚缺乏系统性的研究。
对于不同课程及授课教师而言，受制于各种主客观条件的制约，在课程设计层面应用活页式教材理念相对易于实现。
为此，笔者以法律思维与生活课中课程设计层面的一个教学案例为例，将活页式教材理念的融入过程展示如下：法律真实和客观真实是法律思维课教学中的一个重要知识点。
“以事实为根据，以法律为准绳”是实现案件公正审理的基础。
“因此事实对于法律很重要。
在真实的司法过程中，事实的发现与描述是案件审判的前提。
”[9]通过法律思维课的学习，我们需要让学生理解客观事实与法律事实的不同，并进一步理解在法律世界中，追求的是法律事实而不是客观事实。
基于核心素养的小学综合实践活动课程建设的探索
基于核心素养的小学综合实践活动课程建设的探索摘要有效的培养小学生核心素养最好的时间段是在小学时期，因为小学生在小学阶段已经形成自身社会认识，并明白一定的正确是非,可以在学习中获取较多的知识，同时这些知识可以更好的帮助学生进行实践。
有效的培养小学生核心素养可以更好的适应新课程的改革，所以在小学中开设综合实践活动可以更好的锻炼学生的实践能力。
所以本文主要是讲述小学教育中核心素养的重要性和内涵；在教学中进行综合实践活动课程建设的措施，以及核心素养教育实践课程对学生积极性作用。
关键词：核心素养；综合实践活动；课程建设引言在小学教育中进行综合实践活动教学，可以更好的培养小学生的综合素养。
教师在进行实践教学时，需要注重小学生学习能力、劳动能力和思考能力的培养，将学生培养成全面发展的人才。
综合实践课程融入到教学当中，可以使小学生更好的进入情境教学当中，将生活中遇到不会的问题在课堂中进行提问，从而使学生在进行学习中，有效的提高小学生的综合能力和核心素养，从而达到综合实践教学的目的。
1.小学教育过程中核心素养的内涵和重要性在小学教育中除了需要注重培养小学生理论知识之外，还需要注重小学生在日常生活中综合实践能力，主要是因为小学生在进行小学时正是需要进行实践的过程，学小生在进行理论学习中不仅需要提高自己的学习能力还需要注重自身全方面的发展，在学习生活中提高竞争力[1]。
核心素养的培养主要就是注重学生德、智、体、美、劳全方面的发展，并且可以有效的将这些能力融入到日常生活当中。
所以核心素养的培养对于小学生培养综合实践能力非常重要，可以有效的帮助小学生在实践中解决问题，并有效避免问题的出现。
1.在教学中进行实践课程主题群建设的措施1.开设专门的综合实践课程，进行实践教学学校在进行教学中应以核心素养为主要的教育内容，在进行教学中建立专门的教学内容，根据小学生的实际情况来进行教学内容的安排，同时在进行综合实践教学时需要有专业的教师进行培养，在课上有效的锻炼学生的综合实践能力，使小学生更好的掌握综合实践教学知识[2]。
多元互动,缤纷课堂——浅谈小学综合实践活动的开展
多元互动,缤纷课堂——浅谈小学综合实践活动的开展综合实践活动的实施，是面向学生完整的生活领域，既关注学生的现实需要，尊重学生的兴趣和爱好，又兼顾学生的长远发展。
它给了学生一个广阔的天地，让学生有机会走出课堂，走向社会，为学生的发展提供了开放的空间，并在活动不断深化的过程中实现学生个性的张扬和健康发展。
本学期，我校在综合实践活动课程的开发、实施、研讨、评价和管理等方面均取得了一些进展。
一、资源开发求“深入”。
综合课堂教学活动的课程资源蕴含于学生疑惑的天性和教师灵敏的思维之中。
存有句诗说得好，“问渠哪得明如许，为存有源头活水去”，综合课堂教学活动的课程资源就是动态变化的，它处在一个不断分解成的状态，它就是一种“活页资源”。
本学期，我们班开办了每两月一次的主题活动，根据期初规定的十月份主题就是“传统节日的研究”即为积极开展了中秋节的研究的活动；十二月份的主题为“身心健康伴我行”，根据学生的年龄特点分别积极开展了环境与身心健康、运动与身心健康、饮食与身心健康、心理与身心健康等系列活动。
二、课程实施求“鲜活”。
这学期，我们在活动中，学生的动手能力、课堂教学能力、研究能力、创新能力等综合能力均获得了提升，主要整体表现在这样几方面：一是在活动中了解传统节日。
十月份适逢中秋一大传统节日，所以就组织学生开展了对中国传统节日的研究性学习。
在成果交流时，学生的汇报形式多样，不单纯是以往的以文稿形式为主的汇报，现在能用故事、介绍、朗诵、讲解等多种形式进行成果汇报。
通过活动，既提高了学生搜集资料、整理资料、交流资料的能力，同时也让学生对一些传统节日有了更进一步地了解。
二是在活动中培育社交能力。
例如：“欢乐中秋”就非政府了部分学生回去调查中秋节美食——月饼的销售情况；“酸奶的制作”也设计梅吕县半数学生回去调查人们对酸奶的偏好情况；“运动与身心健康”更是建议绝大多数的学生回去专访体校生、体育老师，回去调查人们的日常锻炼身体情况。
综合实践活动课育人价值的探索与思考
综合实践活动课育人价值的探索与思考摘要:基础教育必须关注学生综合实践能力的提高,关怀学生终身学习能力的培养。
它强调学科知识与学生的生活经验、当代社会发展的内在联系,即以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程整合,有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力。
关键词:综合实践解决问题的能力育人功能综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程,要求我们每一位课程实施者结合学生经验和社区背景,创造性地开发与与实践综合实践活动课程,通过对课程的自主设计,创造一种生动的课程,从而重建一种学校文化和课程文化。
发挥综合实践活动课程的育人功能。
一、综合实践活动课程为密切学生与自然、学生与生活、学生与社会的联系架起一座桥梁综合实践活动课程的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情况与问题,综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。
任何主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。
综合实践活动立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性,立足于每一个学生的健全、完整的发展,体现学生的活动的自主性、实践性,引导学生开展丰富多采的实践性学习活动,帮助学生学会发现、学会探究、学会实践,超越单一的书本知识的学习,引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。
综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造表现。
在学生知识和能力方面具有了一定的研究基础上,随着生活空间不断扩大,使学生的知识、阅历的不断丰富,使学生的人生观、世界观逐步形成,对人生、对社会、对自我形成了初步的认识,初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。
基础教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段,是人生观、价值观教育和思想品德教育的关键阶段。
拓展学校教学活动空间和活动内容,引导学生在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,主动地参与社会生活,并服务于社会,成为学生身心发展的客观要求。
综合实践研学课堂教学(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，综合实践活动课程逐渐成为素质教育的重要组成部分。
综合实践研学课堂教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践探究，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将围绕综合实践研学课堂教学的特点、实施策略和效果评价等方面进行探讨。
二、综合实践研学课堂教学的特点1. 教学内容实践性强综合实践研学课堂教学以实践活动为主，强调学生在实践中学习、探索和发现。
教学内容紧密结合学生的生活实际，注重培养学生的动手能力和实际操作技能。
2. 教学方法多样化综合实践研学课堂教学采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。
教师根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
3. 教学评价多元化综合实践研学课堂教学注重过程性评价和结果性评价相结合。
评价方式包括学生自评、互评、教师评价等多种形式，全面、客观地评价学生的学习成果。
4. 资源整合与利用综合实践研学课堂教学强调资源的整合与利用，包括学校资源、社区资源、网络资源等。
教师充分利用各种资源，拓宽学生的视野，提高教学效果。
三、综合实践研学课堂教学的实施策略1. 明确教学目标在综合实践研学课堂教学过程中，教师应明确教学目标，确保教学活动有的放矢。
教学目标应体现学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度等方面。
2. 设计实践活动教师应根据教学目标和学生实际情况，设计具有实践性和趣味性的活动。
活动内容应贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生探究在活动中，教师应引导学生进行探究，培养学生的创新精神和实践能力。
教师可以通过提问、讨论、实验等方式，引导学生思考、分析、解决问题。
4. 强调合作学习综合实践研学课堂教学强调学生之间的合作学习。
教师应组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 拓展教学资源教师应充分利用各种教学资源，拓宽学生的视野。
可以通过网络、图书馆、社区等多种途径，为学生提供丰富的学习资源。
综合实践活动课堂成果展示的探索
学会合理展示，共享成果经验——综合实践活动课堂成果展示的探索综合实践活动实施过程中，经常需要小组间交流一些过程性成果和终结性成果，学生们在交流小组活动成果时，往往存在一些展示华而不实的情况，显得低效、无序。
针对展示这一方式的常态化缺陷，在课堂教学实践中，笔者经过逐步探索，初步形成了以下几点展示策略。
1.巧用活动小白板，扩大展示范围。
主题活动起始课中的小组活动方案展示是不可疏忽的一个重要环节，规范有序、具体明确的小组活动方案将对后续活动的开展指明方向，老师在课堂上不能只择精良方案，也要适时关注全局，让所有小组活动方案晒出来，接受全体学生的监督、指导，让那些能力偏弱的小组充分暴露设计的活动方案，从而提振信心，摆脱逃避，原来我们组的方案也要晒出来。
对此，在方案制定课指导中，我引入了用小白板来展示我们的活动方案，每组一块白板，根据自己确定的小主题讨论设计活动方案。
展示环节中，不再只选择精良、完美的小组交流，而是让各小组都亮起白板，晒晒你们的主题方案，请同学们自主选择你想评价的方案，提出你的建议，促进各小组方案的全面完善。
课堂实践证明，我发现通过小白板的方案设计，不但减少了传统课堂展示中用纸张投影交流1-2组带来的弊端，而且扩大了全体小组展示交流的范围，推动了各组活动方案修改的及时性，借鉴性，有效节约修改方案时间，使各小组的活动方案更为务实高效。
2.合理搜集资料，掌握搜集方法。
综合实践活动实施过程中，学生对不少主题活动缺乏系统的认识，如《生活中的一次性用品》、《珍惜水资源》、《保护视力、爱护眼睛》……等主题往往会采用上网查资料的形式来搜集资料，于是“百度”、“搜狐”一些热门的搜索网站成了孩子们搜集资料的首选，等到课堂上展示交流过程性成果时，很多孩子会打印大把大把的资料来应付，眉毛胡子一把抓，有些专业性很强的词句连老师都难以理解，更何况学生们呢！有些材料由于网络空间的自由性，可信度显得并不是很高。
学生们对于手抄报之类的展示形式感到兴趣不大。
数学综合实践课教学模式(3篇)
第1篇一、引言数学综合实践课是数学课程的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维、创新精神和实践能力。
传统的数学教学模式往往注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。
为了改变这一现状，本文提出了一种基于学生主体地位的数学综合实践课教学模式，旨在提高学生的数学素养和实践能力。
二、教学目标1. 培养学生的数学思维：通过数学综合实践课，使学生掌握数学知识，提高逻辑思维、空间想象、抽象概括等数学思维能力。
2. 培养学生的创新精神：引导学生积极参与数学实践活动，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
3. 培养学生的实践能力：通过数学综合实践课，使学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
4. 培养学生的团队协作能力：在数学综合实践课中，鼓励学生相互合作，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
三、教学模式1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应创设与学生生活密切相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过实际问题引入新知识，让学生感受到数学与生活的联系，从而激发学生的学习兴趣。
2. 基于学生主体地位，引导学生自主学习教师应转变角色，成为学生学习的引导者和合作者。
在教学中，教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
具体做法如下：（1）提供自主学习资源：教师应根据教学内容，为学生提供丰富的自主学习资源，如教材、网络资源、实践活动等。
（2）引导学生制定学习计划：教师应指导学生根据自己的学习需求，制定合理的学习计划，培养学生的计划性。
（3）鼓励学生提问和质疑：教师应鼓励学生在学习过程中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 合作探究，培养团队协作能力在数学综合实践课中，教师应引导学生进行合作探究，培养学生的团队协作能力。
具体做法如下：（1）分组讨论：将学生分成小组，让学生在小组内进行讨论，共同解决问题。
（2）角色扮演：让学生扮演不同角色，如研究者、记录员、汇报员等，培养学生的沟通能力和协作能力。
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基于一科多模教学风格下的综合实践活动课堂模式的探究李静孝莉莎滨州市滨城区授田英才学园摘要：作为一门新增设的综合性较强的小学至高中必修课程,综合实践活动需要在教学过程中建构起独属于自身的教学课堂模式和教学课型,从而规范教师的基本教学。
结合学校“三级建模”的教学模式，基于具有综合实践活动特点的“一科多模”教学形式，本文重点探索和研究了综合实践活动教学模式的设计策略，对综合实践活动课型进行了分类，提出了综合实践活动教学实施过程中的六大课型并针对“开题课”课型进行详细剖析，以推进综合实践活动课程教学更加精准、科学和系统。
关键词：综合实践活动；课堂模式；教学课型；开题课综合实践活动是一门综合性较强的课程，它密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，具有实践性、自主性、开放性、生成性的特点。
基于综合实践活动的特点，我们学校的综合实践活动是由课上和课下两部分组成。
其中课下我们的主要任务是老师要善于引导学生在课下去“做”“考察”“实验”“调查”“采访”“观察”等一系列活动，如我们最近刚开展的《走进凉拌菜》，学生通过课下时间走进菜市场去了解菜价，走进饭店，去了解凉拌菜的做法，如果时机成熟，我们打算做好凉拌菜后，让学生们一起走进市场去销售自己的凉拌菜，这样学生不仅搜集资料，获取知识，同时还会在活动中发现很多问题并寻找解决问题的办法，让学生更加深刻的体验和感悟生活。
像这样一系列的课下活动，使学生超越了单一的接受学习，同时丰富他们的直接经验和体验，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供了开放的空间。
这是课下学生的任务，结合课下做的事情，课上我们需要和它相辅相成，开展相应的活动，对此，我们对课上的综合实践活动又分为了四大不同的课型，分别为“开题课”“展示课”“中段指导课”“总结反思课”。
那么，具有一科多模教学风格的综合实践活动的课堂模式是怎样生成并应用于实际教学中的呢？一、课堂模式生成背景天津市教科所王敏勤教授说：“一所学校如何才能既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循，又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活，既对广大教师有基本的要求，又不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格？学校可以通过三级建模逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。
”一个学校有统一的宏观教学模式，又能引导教师“有模不唯模、一模生多式”，是学校教学改革成熟的标志。
那么，依据综合实践活动的特点，我们就可以采用一科多模的教学模式。
基于以上思考，在学校四环四学基本理念的引导下，我们综合实践活动组针对不同课型的教学模式进行了一次前置自学、交流互学的研讨过程，在一系列的研讨、磨模的过程中，我们明确了各个课型的基本课堂教学模式，更好的把握了综合实践活动教与学的关系，促进了教学活动的优化。
二、课堂模式五大课型框架通过我们综合组老师的不懈努力，通过一次次的教学碰撞与交流学习，我们把综合实践活动“开题课”、“成果展示课”、“中段指导课”、“总结反思课”这四大课型基于它的不同特点和不同内容，分别确定了以下几种教学模式：1、开题课：激趣导题、提出问题→归类整理、认领课题→制定方案、交流完善→内省反思、拓展提升【课堂模式框架图】2、成果展示课——回顾分享激发兴趣→小组汇报展示成果→交流互评畅谈感受→教师小结拓展提升【课堂模式框架图】3、中段指导课——阶段展示交流做法→总结提升经验共享→合作释疑教师点拨→讨论交流明确方向【课堂模式框架图】4、总结反思课——回顾活动激趣导入→明确内容独立反思→分享反思评价交流→梳理总结拓展延伸【课堂模式框架图】三、课堂模式的设计意义与实施说明通过模式系统构建、基于我校“四环四学”生本道德课堂教学模式，我们将学校提出的“基于道、合于德”、“以生为本”等先进理念落实到课堂教学实践中去，任课教师自然的遵循教育教学的基本规律，以生为本，同时最大限度的体现学生学习的主体性，改变教师教的方式和学生学的方式，达到课堂教学的高效率。
1、课堂模式的设计意义：(1)综合实践活动课堂模式的生成，让我们更好的把握了教与学的关系，其实生成教学模式不仅仅是我们的目的，更是我们一种手段，它是我们教学工作的切入口，让我们遵循教育教学的基本规律，更好的促进教学。
(2)综合实践活动课堂模式的生成，它让老师都有了明确的教学思路和教学设计，同时老师又可以根据不同的教学内容和学生情况灵活变通，让我们的课堂更加具有可操作性。
(3)综合实践活动虽然有几个不同课型，每个课型的教学模式也是各不相同，但每个教学模式的不同环节都是相辅相成，紧密联系的，它既是相对独立的教学环节，又是渗透于不同环节的教学策略，如总结反思课中的“回顾活动激趣导入”既是一个独立的环节，又是为下面学生的反思做铺垫；“明确内容独立反思”既是一个独立的环节，又是为学生反思效果打下了基础，因此，这样的教学模式也是一种教学策略，其能够更好的完成教学目标。
2、课堂模式的具体实施（以综合实践活动“开题课”课型为例）（一）实施说明①激趣导题、提出问题教师采取多种方式，例如：故事导入、情境创设、图片欣赏等引导学生确定活动主题，并围绕这个主题提出想要研究的问题。
提出的问题要遵循：有能力研究和有研究的价值两个原则。
设计理念遵循“兴趣是最好的老师”的理念，在活动主题的确定上，充分尊重学生的兴趣，并给每个学生充分的思考空间，引导学生提出问题，并进行充分交流和讨论，提高学生有效提问的能力。
操作方法如《走近学校的历史》，这是综合实践活动五年级下学期开设的课题。
这个课题，我们采用的是以情导入的方式。
首先让学生观看一段“学校十周年庆典视屏”，学生通过观看视频了解了学校的许多未知的信息和知识，并在此基础上，谈一谈自己的感想。
学生观看完视频后，有的说：“我在学校五年了，一直以为我们学校一开始就很好呢，没想到经历了这么多的风风雨雨，真不容易；还有的学生说：我们学校没想到培养了这么多优秀的学生，我更加热爱我的学校了。
”就这样，学生你一言，我一语的聊起了学校，激发了学生对学校探究的欲望，在此基础上自然而然的便形成了许多有价值的子课题。
如探究学校的创建史、探究学校的发展史等子课题。
三年级《走进多彩的水果世界》这个课题，就运用了以谜导入的方法。
首先老师给学生猜谜语。
“同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师说谜语，你们猜一种水果。
谜语一：胖娃娃，没手脚，红尖嘴，一身毛，背上一道沟，肚里好味道。
谜语二：冬天蟠龙卧，夏天枝叶开，龙须往上长，珍珠往下排。
”这个猜谜语的过程就激发了学生对水果探究的兴趣，接着老师，又领着学生做了“水果连连看”的游戏，更进一步的激发了学生对研究水果的欲望，为课题的学习打下了良好的基础。
②归类整理、认领课题对学生提出的问题进行整理，指导学生学会辨别问题是否具有研究价值，指导学生学会将同类或相近的问题进行归类，并且用规范的描述形式将问题转化为小课题。
指导学生根据自己的特长和兴趣，在小组讨论的基础上，采取少数服从多数的原则确定研究小课题。
设计理念：问题归类整理这样的方法指导是教师对学生的一项基本指导，这个能力也是学生参与综合实践活动必备的一项素养技能。
第一次指导具体而详实，以后的活动中会事半功倍。
小组研究的小课题也是在尊重大多数学生兴趣的基础上确定，为活动的高效完成奠定基础。
操作方法：在开题课上，我们提出了问题，但如何引导学生对问题的归类和整理呢？在这里，我们通过网上学习和实践，总结了以下几点（以《走进滨州的特色美食》为例）。
1、没有研究价值的问题可以删除：如滨州的美食好吃吗？2、相同意思的问题可以归为一类：如滨州锅子饼怎么做的?锅子饼需要什么材料？这两大问题我们就可以合二为一，变成滨州锅子饼制作方法的研究。
3、大问题包含小问题的可以合并。
如人们对滨州美食喜欢度的研究，人们喜欢滨州美食吗？其实第一个问题就已经包含第二个问题了，我们就可以合并。
老师，要引导学生运用这样的方法，确定小课题。
③制定方案、交流完善小组成员讨论交流，合作完成活动方案的制定。
针对方案中问题较多的一份展开充分讨论，学生明确自己方案中存在的问题，使用双色笔进行二次修改，然后再随机抽取一个小组进行展示交流，进一步完善活动方案。
设计理念：活动方案的制定是否可行、实用，直接影响到活动能否顺利进行以及整个活动的效率。
使用这种讨论修订的方式主要是大大提高了修订活动方案的效率。
操作方法：这一学期，我们又对如何有效的制定活动方案，进行了探究。
活动方案制定的好与坏，直接决定了整个活动的成功与否。
那么，怎样引导学生制定活动方案呢？之前我们的做法一般是和学生一起讨论制定方案注意事项，然后老师出示温馨提示，提醒学生不要这样做，需要那样做，然后小组制定活动方案，而本学期，在我们组内教师教研活动的探索交流中，我们明白，以前的教学方式，还是在教学生怎么做，没有给学生创造思考和感悟的空间。
我们学校的宗主任曾说过：“你就让学生自己思考，自己去制定，他在制定的过程中，遇到了困难，或者是发现了问题，他们自然而然的就总结出经验来了，没有必要老师再去给他们指出来。
”于是，学生们制定方案的时候，我们就尝试按照宗主任的说法去尝试，先发下活动方案表，学生们自主讨论并完成小组方案，进行点评，然后再在点评的基础上使用双色笔进行修改完善。
这整个环节，学生点评环节，其实就是一种互相学习，交流想法，交流经验的过程，通过交流，相互点评，然后在反思修改，学生自然而然的就知道如何制定好活动方案了。
④内省反思、拓展提升通过具体问题引导学生反思这节课的收获与感想，同时，针对这个主题活动的价值进行挖掘，使学生更加深入地领会该主题活动的研究意义，达到拓展提升的目的。
设计理念：学生经过内省反思，才能明确自己的优势与不足，明确下一步努力的方向。
深刻认识到活动主题的研究价值，也就为他们的研究活动顺利进行提供了思想保障。
操作方法：这个环节就是我们学校“四环四学”中提出的“黄金两分钟”。
老师运用疑问式的问题如“这一节课，你有哪些收获或者遗憾，和我们一起分享一下吧！”“如通过这一节课，你对你们小组的表现如何，以后有什么改进的地方？”等问题，引导学生思考这一节课自己的收获、不足，加深领会该主题活动的研究意义，同时也是对自己这一节课的评价和反思。
四：课堂模式取得的效益与变化（一）效益1、课堂不同课型教学流程的提出，保证了课堂结构的完整，让学生经历了一个完整的学习过程。
2、综合实践活动指导纲要得到进一步解码，更加明确了教学目标，为精心设计教学设计提供了必要的基础。
3、有效教会学生学习，提高课堂教学的质量与实效，具有广泛而普遍的实践意义。
（二）变化1、学生的变化变化一：学生学习兴趣浓厚，提高了学生自主学习的积极性变化二：课堂上积极思考问题，敢于发言变化三：促进了学生学习的主动性，学生对自己的要求提高了，养成了良好的学习习惯变化四：优化课堂文化，提高了课堂教学的效率。