基于培养学生核心素养的教师核心素养研究
科学教学中如何培养学生的核心素养
科学教学中如何培养学生的核心素养在科学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生掌握一定的学科知识和技能，同时具备批判性思维、沟通能力、合作精神和创新能力等综合素质。
通过以下几个方面可以促进学生核心素养的培养：1. 创设有趣的研究环境为了激发学生的研究兴趣，教师可以创设有趣的研究环境。
例如，可以利用实验、观察、探究等方式培养学生的探索精神和科学思维能力。
同时，教师还可以引入科学实践案例，让学生了解科学的应用和实际意义，从而增强研究的积极性和主动性。
2. 强调实践与应用科学教学应注重实践与应用，通过实际操作和实验，让学生亲身参与科学活动。
例如，在课堂上进行实验操作、观察和记录，培养学生的实验设计和数据分析能力，提升解决问题的能力。
同时，引导学生将所学的科学知识应用于实际生活，培养他们的实际应用能力。
3. 培养批判性思维能力科学教学中，教师应引导学生发展批判性思维能力。
例如，通过提出问题、解决矛盾和分析证据等方式，培养学生的思辨和质疑精神。
教师还可以组织讨论和辩论活动，激发学生的思维活跃性，培养他们的逻辑思维和判断能力。
4. 强化合作研究合作研究是培养学生核心素养的有效途径之一。
通过小组合作、项目合作等形式，让学生在合作中学会倾听他人意见、提出自己见解，并协调各种观点和意见。
这样不仅提高了学生的沟通能力和团队合作能力，也增强了学生的责任感和自主研究能力。
5. 激发创新思维科学教学应该激发学生的创新思维能力。
教师可以通过提供科学问题或设计项目，让学生在解决问题的过程中培养创新意识和创造力。
同时，鼓励学生提出自己的想法和观点，培养他们的独立思考能力，帮助他们发现科学的乐趣和价值。
通过以上几个方面的努力，我们可以更好地培养学生的核心素养。
科学教学应该注重培养学生的学科知识和技能，同时关注学生的综合素质和能力的培养，为他们的成长和未来发展打下坚实的基础。
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教师如何在学科教学中培养学生的核心素养范文一学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？北京大学考试研究院院长秦春华：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点[1]。
根据这一总体框架，可以针对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。
旨在回归教育常识，回归教育本真，为学生健康成长、更好的生活服务。
第一，要提高学生的核心素养，关键在教师，教师要努力改进教学方法。
课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。
教师改变自己的教学方式，发挥引导作用，努力培养学生的独立应用、说明和解释，发展学生的批判性思维和问题解决能力。
要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪”素养的掌握。
在课堂教学中，要摈弃填鸭式、讲读式，要倡导或采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会学习、合作学习、自主学习。
第二，要提高学生的核心素养，关键在教师，应努力提高教师自身的素质教师自身水平不高，或者说自身素养不高，他不可能担负起培养学生核心素养的任务。
而教师的专业素养，一是需要学校进行持续不断地培训、实践，这是外在的。
更多的是来自教师的自我觉察，自我惊醒，这才是问题的关键，外因只有通过内因才起作用。
因此，作为教师只有不断地学习，提高自己的本体和实体知识，才能跟上时代发展的节拍。
核心素养的培养心得（通用5篇）
核心素养的培养心得核心素养的培养心得（通用5篇）心中有不少心得体会时，写心得体会是一个不错的选择，这样能够培养人思考的习惯。
应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的核心素养的培养心得（通用5篇），欢迎大家分享。
核心素养的培养心得1《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在平时的工作中也曾认真学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。
一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带领的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培养但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”如果每节新课都这样，难道真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重发展学生的核心素养与重视知识培养不矛盾，都应该切实做好以下几方面的工作：1、培养数学意识，形成良好数感。
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。
小学数学课堂中培养学生核心素养的策略探究
丝 路 视 野一、核心素养核心素养从概念上来说是一种人们在人生道路上不可缺少的能力，它可以适应每个人的终身发展，培养核心素养也是响应“立德树人”的任务要求，符合教育行业的发展现状。
综合来说，可以提高全民族的综合素质，推动国家教育的发展，提升教育的竞争力。
培养学生核心素养的基本内涵主要包括三个方面、六个要点。
第一个是在文化基础方面，要拥有文化底蕴和科学精神；第二个是在自主发展方面，要学会学习和健康生活；第三个就是在社会参与方面，要懂得责任担当和实践创新。
这几条要点是经过教育部专家委员会长时间审议得到的研究成果，但这些也只是一个意义上的概括，应用到小学数学课堂上主要就是要培养他们学习数学知识的基本能力，还有在思考数学问题时的思维方式；敢于在课堂上提出自己的疑问；学会对理论知识的实际应用能力，活学活用的实践能力等等。
总的来说，核心素养就是一种建立在数学理论知识基础之上的综合素质。
二、小学数学课堂存在的问题（一） 教学观念没有及时转变虽然培养核心素养已经成为教师的重要教学目标之一，但是仍然存在教学理念固化、教学方式刻板的问题。
仍然只讲授课本的知识点，在教学方式上主要采用的也是灌输式教学。
孩子们在数学课堂上始终充当倾听者的角色，这样的上课方式会阻碍孩子们在数学课堂上发展核心素质。
（二）教学方法单调在教学方式上存在的问题是授课方法比较固化和单一，没有充分利用时代的优势，将信息化的特点和教学相结合，没有真正发挥出教材的真实作用。
而且没有根据授课的目标制定更多的实践方案，严重影响到学生的动手实践能力的核心素质的培养。
（三）评价体系不完善小学阶段的孩子们心理上和思维上都不太成熟，会非常在意老师和同学们的评价，目前存在的一个问题就是对学习者的评价体系不完善，评价结果太片面。
仅仅以成绩或是回答问题答案的正确与否作为标准，会严重打击孩子们学习的积极性。
三、在小学数学课堂中培养核心素养的策略（一）文化基础：充分发挥教材的功能当前的教学可依托的媒介越来越多，随着时代的发展，教学中的信息化特征也愈渐明显。
基于发展学生核心素养的 初中化学教学实践研究
学法指导摘要：随着课程教育改革的深入推进，发展学生的核心素养已经成为教学的重要目标。
化学作为初中阶段一门重要的课程，教师应以学生核心素养的发展为教学目标，合理设计初中课堂教学活动，有计划地引导学生学习化学知识，锻炼学生思维能力和实践学习能力，在此基础上逐步培养学生的化学学科素养，实现化学课程特有的育人价值。
文章首先对核心素养下的初中化学教学的重要意义进行分析，而后提出了发展学生核心素养的初中化学教学实践策略。
关键词：初中化学；核心素养；教学实践在新课改不断推行的背景下，教育部门对培养学生核心素养的重视度越来越高。
而在传统单一、枯燥的教学模式下，学生兴趣偏低，很难提高学习效率，其学科核心素养更是得不到有效发展。
为此，在初中化学教学过程中，要促进学生核心素养的发展，就要求教师立足核心素养，对课堂教学方法进行创新与改革，充分调动学生学习化学的积极性与能动性，锻炼学生的学习思维，让学生学会对化学知识灵活运用，做到举一反三，从而落实对学生核心素养的培育。
接下来，本文以初中化学教学为例，结合自身教学实践经验对基于发展学生核心素养的初中化学教学实践展开分析与讨论，总结了几点培育策略，希望能为广大教师提供有价值的参考。
一、引入多媒体技术，培养宏观辨识与微观探析素养宏观辨识与微观探析是初中化学学科核心素养的重要组成部分，是学生学习化学过程中逐步形成的一种意识，对提高学生学习能力，促进学生全面发展有至关重要的作用。
因此，在初中化学教学过程中，教师要重视对学生宏观辨识与微观探析素养的培养。
由于化学知识具有较强的抽象性特征，可借助多媒体图像、音频及动画的功能将化学物质及结构展示出来，帮助学生从宏观和微观的角度观察与研究化学内容，以便提高学生的学习水平，发展学生的宏观辨识与微观探析素养。
例如，在教学“水分子的变化”这部分内容时，这节课的主要教学目标就是让学生从微观角度描述水的组成，认识化学变化的实质以及说出分子与原子的区别。
如何在课堂中培养学生的科学核心素养
如何在课堂中培养学生的科学核心素养科学核心素养是培养学生在科学领域中所需的基本能力和素养。
在课堂中培养学生的科学核心素养是教师的重要任务之一。
下面将介绍一些方法，帮助教师在课堂中有效地培养学生的科学核心素养。
1. 强调实践和实验科学核心素养的培养需要学生亲自动手、实践和实验。
教师可以设计一些实践性的活动，让学生进行实验和观察，从而培养他们的观察和实验能力。
例如，可以组织学生进行小组合作实验，让他们亲自操作、记录实验数据和从中总结规律。
2. 引导学生提出问题科学核心素养的培养也需要学生具备独立思考和提问的能力。
教师可以引导学生提出问题，激发他们的探索欲望。
通过引导学生思考，他们将能够更好地理解科学知识和思维方式。
教师可以采用开放性问题、讨论和小组合作等方式，培养学生的思辨和探究能力。
3. 创设情境和案例在课堂中创设情境和案例有助于提高学生的科学核心素养。
教师可以通过真实的案例或者虚拟的情境，让学生在实际问题中应用科学知识和解决问题的能力。
通过这样的研究方式，学生可以更好地理解科学知识的应用和实际意义。
4. 注重团队合作和交流科学核心素养的培养也需要学生具备良好的团队合作和交流能力。
教师可以组织学生进行小组合作活动，让他们共同解决问题和完成任务。
在活动过程中，教师可以引导学生互相交流和合作，培养他们的团队意识和沟通技巧。
这样的活动不仅可以提高学生的科学核心素养，还可以培养他们的合作精神和社交能力。
5. 多样化的评价方式科学核心素养的培养需要多样化的评价方式。
传统的测验和考试不能全面评价学生的科学素养。
教师可以采用多种评价方式，如实验报告、项目展示、小组讨论成果等。
这样能够更好地了解学生的科学核心素养，并为他们提供个性化的指导和反馈。
通过以上方法，教师可以有效地在课堂中培养学生的科学核心素养。
这些方法强调了实践和实验、自主提问、创设情境和案例、团队合作和交流，以及多样化的评价方式。
希望这些建议能够帮助教师更好地培养学生的科学核心素养。
初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究
124神州教育初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究黄军蕾湖北省孝感市永新中学摘要：核心素养，主要指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
通过进行相关资料查阅和教学实践反馈，本研究就初中历史教学如何培养学生历史核心素养开展分析，以期帮助初中历史教师做好历史学科教学本职工作的同时，逐步培养学生的历史核心素养、帮助学生形成大致的历史框架和基本的历史思维。
关键词：初中历史；教学；核心素养国家在2014年提出将核心素养作为人才的新型评判标准，这也成功引发了一线教师对核心素养的大讨论。
为保证学生收获基本的历史知识形成初步的历史思维，进而实现初中历史这门学科的最大价值，本文通过分析初中历史教学现状，研究如何培养学生的历史核心素养，希望能逐步提高初中历史教学水平，帮助学生提升自我成为社会所需要的人才。
一、初中历史教学的现状读史使人明智，鉴以往而知未来。
学习历史文化知识能在帮助人们积累精神财富的过程中提供极大的帮助。
但由于初中阶段历史课程在考试中所占的分值较少，学生对历史课程的学习重视不够，没有全情投入去学习历史，只求历史分数“不拖后腿”就能马马虎虎在历史学习中浅尝辄止。
再加上大多数教师都将历史知识作为教学的重心，单纯的文字记忆不免让学生认为历史学习十分枯燥乏味。
在这样的前提下，何谈引导学生深入学习历史知识呢?二、培养学生历史核心素养的内涵人类对历史的认识是由表及里、成螺旋式上升推进的。
学生在历史老师的带领下开展历史知识的学习，不单单是把文字和史实填进脑袋里，更是透过历史的纷杂现象与人类本质对话。
让学生在了解历史知识的同时也学会从历史角度分析问题，认识历史理解历史阐释历史，明白历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体，这对学生人生观、价值观、世界观的形成是有潜移默化而深远的影响的。
在初中历史教学中，任课老师就应该着手培养学生符合国家发展的历史核心素养。
另外，家国情怀是历史学科的核心素养的核心价值观。
中学体育教学中学生核心素养的培养探究
40当代体育中学体育教学中学生核心素养的培养探究于松松在新课程改革的背景下，培养学生核心素养的重要意义远远大于让学生在考试中取得高分。
中学体育教学可以很好的培养学生的核心素养。
然而很多学校的教学理念仍然较为传统，没有加强对体育教学的重视，导致体育教学对学生核心素养的培养出现了一定程度上的问题，不能够发挥作用。
除此之外，部分中学体育教师没能更好的研究、提升体育教学方法，学生对体育的学习不感兴趣。
据此，本文对相关问题进行分析，希望能够对现实有所裨益。
中学体育教学对学生核心素养的培养体现在很多方面。
具体来说学生的核心素养包括对理论知识以及实践知识的理解，包括价值观的树立以及内在品质的培养等。
体育教学则可以完成相关方面的教育，让学生在参与体育活动的过程当中不断的加深对体育的理解，掌握较多的技能，了解各运动项目背后的文化，促进学生全面的发展。
目前我国教育理念有了一些新的变化，体育教学越来越受到重视。
中学体育教师必须要结合实际情况不断提升体育教学水平，创新体育教学方法，完善体育教学内容，注重学生核心素养的培养。
据此，本文对相关问题进行分析，在一定程度上具有现实意义。
1 中学体育教学对学生核心素养培养的重要性在2018年我国教育部门对《普通高中体育与健康课程标准》进行了颁布。
在这一课程标准中明确指出：学科核心素养的培养是学科教育的主要目标，能够对学科育人的价值进行良好的体现。
学生通过对学科内容的学习可以掌握更多的知识技能，同时会逐步的形成正确的价值观念。
引申在体育学科的教学过程中，应对学生的运动能力进行提升，同时需要对其体育品德进行培养，在日常的生活中明确健康行为。
对于体育学科的核心素养而言，其对传统的教育范畴进行了突破，同时具备较强的教育意义。
以往的体育教学主要为知识教学、体育技能教学。
而在如今的情况下，体育学科教育在之前的基础上融入了体育态度与体育品德等，具有较强的综合性与实践性。
能够对学生的体育道德品质进行培养，丰富学生的体育文化内涵，提升学生的体质健康水平，有助于培养学生良好的品质以及终身体育的意识。
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养 ，使 学科教 学既 不脱 离学术 的轨道 ，也能 针对 学 生核心素养进行有 的放矢 的教学 。 ２ ． 树 立坚定的学科信仰 “ 任何 学科的教 学都不 是仅仅 为 了获得 学科 的 若干知识 、 技 能和能力 ， 而是要 同时指 向人 的精 神 、 思 想情感 、思维方 式 、生 活方式 和价值 观 的生成 与
最 终落地 ， “ 标 志着 我国基 础教 育从 ‘ 知识 本位 ’
时代走 向 ‘ 核 心素养 ’时代” ， “ 标志着教师要从 以 ‘ 知识 为 中心 ’的学科教 学转 向以 ‘ 核心 素养 ’ 为核心 的学科育人 ” ，对教 师承担教书育人的职责 有 了更深 层 的时代 表达 ，对教 师 的专业发 展提 出新
表 １教 师核 心素养
教 师核 心 素 养 与 时 代 精 神 相 素质 教 育 通 的教 育 理 念 学科素养 掌握 系统 的学科 知识 、树 立 坚定 的学科
程改 革的 主动 回应 ，是 提高 教育质 量 的关键 ，是培
养学生核心素养 、实现 学生全 面发展 的根本保障 。 二 、教 师核 心素养的 内涵 “ 国外有 学者 认为 ，教 师必 备素质 的共 同基础 是可 以确 定 的 ，但 仍有 人认 为 由于 教师 的态 度 、个 性 、任 务和 生活环 境 的不 同 ，不 可能 编制 出单 独的
２ ０ １ ６ 年 ９月 ，中国学生发展核 心素养研 究成果
所 有教师 都具 备的共 同素 养 ，是教师 实现教 书育人
的最 关键 、最必要 的共 同素养 ，教师核 心素 养是一 个复 杂 的结构 ，是教师 教育理 念 、学科 素 养 、教学 素 养等 的综合表 现 ，教师 核心 素养是培 养学生 核心 素 养的根本 保障 ，教 师发 展核心 素养不仅 可 以使 教 师更 好地 实现育 人的终 极 目标 ，也可 以使 教师 更好 地适 应未 来社会 对教师 这一职 业的要 求 ，实现 教师 这一职业的健康 、可持续发展 。 教师 核心 素养包 括 ：与 时代精神相 通 的教 育理
济 南 职 业 学 院 学 报
Ａ ｕ ｇ ． ２ ０ １ ７ Ｎ ｏ ． ４（ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ ｏ ． １ ２ ３）
基于培 养学生核 心素 养 的教 师核 心素养研究
张 鸽
（ 运城 师 范高 等专科 学 校 ，山西 运城 ０ ４ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：教 师在教 学 改革 中扮 演 着 重要 的 角 色 ，学生发 展 核 心素 养 的提 出，标 志 着教 师要从 以 “ 知 识 为 中心 ” 的学科教 学转向 以 “ 核 心素养”为核心 的学科 育人 ，对教 师的专业发展提 出新的要求 ：教师核 心素 养。教师核心 素养是培 养学生核 心素养的根本保 障，教师核心素养 包括 ：与 时代精神相通的教育理念 、 学科 素养、跨 学科 素养、创新 素养等。其 中，与时代精神相通 的教 育理念是教 师核心素养 的灵魂 ；学科素
份 清单 以囊括对 所有 教师 的要求 ，应该 对不 同层
次类型学校 中的教师素 养作出具体的分层规定 ” Ｊ ， 本 文认为 ， 作为学科教师 ， 首先应该 明 白自己是教师 ， 其次才 是教 某个 学科 的教师 ，每个教 师都 应有从 事
教师 这一 职业所 必 备的核心 素养 ，教师核 心素 养是
养是教 师核 心素养的基础 ；跨 学科素养是教 师核 心素 养的 “ 化 学剂” ；创新素养是教 师核 心素养的核 心。
关键词 ：学生发展核 心素养 ；教师核心素养 ；学科素养 ；跨 学科 素养；创 新素养
中图分类号 ：Ｇ４ ５ １ ． ２ 文献标志码 ：Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ４ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ４ — ０ ０ ６ ５ — ０ ３
一
信仰 、重视培 养学生的学科 思维方式 增 强 学科之 间的认 同，理 解 不 同学科 在 跨 学科素养 学生发展 中承担 的教 学任务 ，善 于捕 捉 学科知 识 的优 越性 和 学科 知识 之 间的互 补性 ，注重学科知识 间的融会贯通
创 新素养 创新 意识 、创 新思维、创新 能力
开放 性与 实践性 。明确学 生所应 具 备的学科 核心 素
素养 的灵魂
教育 理念 是教师 在教育 事业 上不懈 奋斗所 追求 的教 育理 想 ，是教 师核 心素 养 的灵魂 ，它对教 师 的 学生 观 、教 师观 、课程 观 、教 学行为 等具 有导 向性 和规 范性 。树 立 与时代 精神 相通 的教 育理 念体 现 了
教师 更新教 育理 念 的内在驱 动力 ，是对基 础教 育课
念、 学科核心素养 、 跨学科素养 、 创新素养等。 其中， 与时代精神相通 的教育理念是教师核心素养 的灵魂 ； 学科 素养 是教师 核心素 养 的基础 ；跨学科 素养 是教 师核 心素 养的 “ 化 学剂 ” ；创新 素养是教 师核 心素 养的核心 。如表 １ 所示 。
的要求 ：教师核 心素养 。
一
教师是影响学生核心素 养落 实的重要因素 “ 教师 是影 响学生核 心素 养落实 的重要 因素 ，
、
在学 生核 心ห้องสมุดไป่ตู้ 养发展 过程 中扮演着 转化 者的 重要 角
色” 口 ， 在实现学生核心素 养中发 挥着主力军的作用 ， 因此 ，在 当前提 出教师 的核 心素 养是 十分必 要 的。 教师 核心 素养是 素质教 育 深入推 进的 必然要 求 ，是
作者 简介 ：张 鸽 （ １ ９ ８ ６ 一 ），女 ，山西 河津人 ，运城 师范高等专科 学校 基础部助教。
・
６ ５・
（ 一 ）与 时代 精 神 相 通 的 教 育 理 念 是 教 师 核 心
教师 不仅 要熟 悉学科知 识 ，认 真研读所 任学科
的学 段课 程标准 ，明确 分年级 的具 体要求 ，不断 构 建科 学 、直观 的学 科知识 体 系 ，还 要对 学科 知识有 宏观 的理解和把握 ， 实现 学科知 识的整体性 、 综 合性 、