法律文书教学改革研究
法律服务实践教学(3篇)
第1篇摘要：法律服务实践教学是法学教育的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力和职业素养。
本文从实践教学的意义、内容、方法和评价等方面进行探讨，以期为法学教育改革提供参考。
一、引言随着我国法治建设的不断深入，法律服务行业在社会经济发展中的作用日益凸显。
法学教育作为培养法律人才的重要途径，必须注重实践教学，提高学生的实践能力和职业素养。
本文旨在探讨法律服务实践教学的内涵、意义、内容、方法和评价，以期为法学教育改革提供借鉴。
二、法律服务实践教学的意义1. 培养学生的实践能力。
法律服务实践教学让学生在实践中学习法律知识，锻炼法律思维，提高法律技能，为今后从事法律职业奠定基础。
2. 提高学生的职业素养。
实践教学使学生了解律师、法官、检察官等法律职业的工作流程和职业道德，培养敬业精神、团队协作能力和沟通能力。
3. 促进法学教育与实际工作的结合。
实践教学将法学教育与实际工作相结合，有助于提高法学教育的针对性和实用性。
4. 增强学生的就业竞争力。
具备实践经验的法学毕业生在求职过程中更具竞争力，有利于顺利进入法律服务行业。
三、法律服务实践教学的内容1. 法律实务课程。
包括合同法、民法、刑法、行政法等基础法律课程，以及证据法、诉讼法、仲裁法等实务课程。
2. 案例分析课程。
通过分析真实案例，让学生了解法律在实践中的应用，提高法律思维和解决问题的能力。
3. 法律文书写作。
教授学生撰写起诉状、答辩状、上诉状等法律文书，提高文书写作能力。
4. 模拟法庭。
模拟法庭活动让学生体验法庭审判过程，提高法律实践能力。
5. 社会实践。
组织学生参与法律援助、志愿服务等活动，了解社会需求，培养社会责任感。
6. 法律实习。
安排学生在律师事务所、法院、检察院等法律机构实习，亲身感受法律职业环境。
四、法律服务实践教学的方法1. 案例教学法。
通过分析真实案例，引导学生思考法律问题，提高法律思维。
2. 模拟法庭教学法。
模拟法庭活动让学生体验法庭审判过程，提高法律实践能力。
第一章法律文书概述
（三）新中国成立后的法律文书
1950年代开始规范化，60年代停滞。改革开放 以来，公、检、法、司各部门制定了大量的文书 规范格式样本。法律文书的理论研究也得到了较 大发展。
四、 法律文书的改革与完善
（一）改革的必要性
第四节 法律文书的沿革
一、雏形时期：西周
在西周进行诉讼，重要案件须由原告递交“剂” （诉状）。审讯听“两辞”（双方供词），重口供，将 口供记录在案，叫做“供”（法庭记录）。判决要制作 “书”（判决书）。官署宣布判决叫“读书”（宣判）。 执行叫“用法”。
1975年出土的云梦秦简中的《封诊式》简文，有 《贼死》、《经死》、《穴盗》、《出子》，即勘查记 录文书。
3、在上述基本分类的基础上,对法律文书可以依据实 际需要,从不同的角度进行不同的具体划分。
第三节 法律文书的作用
一、法律文书是具体实施法律的重要工具、手段。 法律文书是履行职责、规范权利义务的凭证。 如拘留证、逮捕证、裁决书、判决书等。 二、是生动宣传法律的现实教材。 三、是记录法律活动的文字载体。 四、是考核司法人员素质和办案质量的重要资料。 （1）考察司法人员素质的重要尺度； （2）衡量办案质量的重要标志。 五、是法律活动的历史档案。
二、形成时期：唐、宋、明、清
唐：综判取士，形成贵判社会风气。所拟判词为铨选 考试而用，称为“虚判”，讲究“骈偶”，文辞华丽， 用句典雅。
宋：转变文风，改“骈”为“散”、注重朴实。南宋 并出现了一种文学作品中的判词，称为“花判”
唐代拟判举例
得甲牛抵乙马死，请偿马价。甲云：在放 牧处相抵，请赔半价。乙不伏。
判词曰：马牛于牧，蹄角难防；苟死伤之 可征，在故误而宜别。况日中出入，郊外寝讹； 既谷量以齐驱，或风逸之相及。尔牛孔阜，奋 犄角而莫当；我马用伤，踠骏足而致毙。情非 故纵，理合误论。在皂栈（厩圈）以来思，罚 宜惟重；就桃林（野外）而招损，偿则从轻。 将息讼端，请征律典。当陪半价，勿听过求。
课堂教学改革的重要性
习方式 ，实现 学习方式 的多样化 。 在课
堂教学 的过程 中 ， 把学 习 过 程 中的发
现 、 探 寻 研 、 究 等认 知 活 动呈 现 出来 ， 达 到 “ 问题 由学 生 提 出 、 过 程 由学 生 参 与 、
疑 难 由学 生 解 决 ” 的 目的 ， 把 学 习 的 时
间 ， 学 习 的过 程 学 ， 习 的权 利 交 给 学 生 ，
学术纵 横
F A z H A N X U E s H U z o N G H E ～c
摘 要 ：课 程 改革 ， 为 当前 的教 学 改革注 入 了新 的活 力 ， 也 带来 了新 的发 展 。 提 高课 堂教 学质 量 ， 改变死 记 硬 背 、 机械训练 的现状 ， 倡 导学生 主 动参 与 、 乐于探 究的积极性 ，培养学 生获取 知识 、 分 析 解决 问题 以及 交 流 与合作 的 能力 。
(二 )合作学 习
所谓合作就是学生之 间和 师生 之
间 的互 动合作 ，平 等交 流 。 是 在小 组 或
团 队 中有 明确 的责任分工 的互 助 学 习 。
现 代教学 的理 论强调教学过程 的优化 ，
要充分发挥学生在课堂学习 中的主体
作用 ， 同时必 须发挥教师的主导作用 ，多
启发点拨学生或组织学生通过讨论 ，形
三 、 课 程 改革着力解决信 息技术与 教学整合
大力推进信息技术在教学过程 中 的普遍 应用 也 ， 是本 次课 程 改革所 要 解 决 的问题 之一 。 充分 发挥信 息技术 的优 势 ，为学生 的学习和发展 提供丰富多彩 的教育环境 和有力 的学 习工 具 。 大大提 高了教学效率和效果 。
在法 律文 书教 学 中充 分运 用 现 代 多媒 体技术 将 ， 其 与法 律 文 书教 学 进行 整 合 ， 针 对 不 同的教学 内容 和 教 学 对 象 ，在不 同的教学环节合理 配 置教学资 源 ， 充 分 、 形象 的模拟 教 学 环 境 ， 全 面 刺 激教学对 象对教学 内容的接受 ，进行创 造 性 学 习 ， 以 最 经 济 最 、 直 接 的方 式 达 成 学 习 目标 。
法学实践教学体系(3篇)
第1篇一、引言法学教育作为我国高等教育的重要组成部分，其根本目的是培养具有较高法学理论素养和实践能力的复合型人才。
实践教学是法学教育的重要组成部分，对于提高法学学生的综合素质、培养其法律职业素养具有重要意义。
本文将从法学实践教学体系的概念、构建原则、内容、实施途径等方面进行探讨。
二、法学实践教学体系的概念法学实践教学体系是指在法学教育过程中，以培养学生的实践能力、法律职业素养为核心，将理论教学与实践活动相结合，通过多种途径和方式，使学生掌握法律知识、技能和职业规范，形成完整的法学实践能力体系。
三、法学实践教学体系的构建原则1. 系统性原则：法学实践教学体系应涵盖法学教育的全过程，包括理论教学、实践教学和职业实践等环节，形成一个有机整体。
2. 实用性原则：实践教学应紧密结合法学实践需求，注重培养学生的法律实务能力，提高其适应社会的能力。
3. 可持续性原则：实践教学体系应具有长期性、稳定性，以适应法学教育的发展和社会需求的变化。
4. 创新性原则：实践教学体系应不断改革、创新，以适应新时代法学教育的发展趋势。
四、法学实践教学体系的内容1. 理论教学与实践教学相结合：在理论教学中，注重培养学生的法律思维、法学方法论等基本素养；在实践教学中，通过模拟法庭、案例分析、法律文书写作等环节，提高学生的实践能力。
2. 校内实践教学与校外实践教学相结合：校内实践教学包括模拟法庭、法律诊所、法律援助等；校外实践教学包括实习、志愿服务、法律竞赛等。
3. 基础实践教学与专业实践教学相结合：基础实践教学包括法律文书写作、法律咨询、法律调查等；专业实践教学包括企业法律事务、知识产权、金融法等。
4. 普通实践教学与特色实践教学相结合：普通实践教学包括法学基础知识、法律职业素养等；特色实践教学包括法学专业方向、国际法学等。
五、法学实践教学体系的实施途径1. 建立健全实践教学管理制度：制定实践教学大纲、实践教学计划，明确实践教学的目标、内容、方法、评价等。
高职《经济法》课程教学模式改革研究
项 目任务。项 目 任务环节是任务驱动法 的关键 环节。项 目任务设计 的 实质是模拟性 质的实践活动 。教师 的角色是任 务的构建者 ，课程 的成 功很大程度 取决 于项 目任务 的设计。 项目 任务设计前 ，要充分考虑教学具体 目标 ， 确保 项 目任务 的设 计能够实现教学 目 标 。项 目任务设计后 ，形成项 目任务书。任务 书的 内容包括四个部分 即对项 目任务背景和 内容、项 目任务实施步 骤 、项 目任务要求 和项 目 任务考核。 仍然以物 流管理类专业为例 ，上面五大学习情境 又可以细分 为十 个项 目任务 ， 如项 目任务一设立一家个人独资企业 、项 目任务二设 立 家合伙企业 ；项 目任务三设立一家公 司等 十个项 目任务 。 三、经济 法课程任务驱动法教学的开展 教学 中，项 目任务的开展实质 上是教学实施步骤 。作者 按照任务 驱动教学 的思想为指导来设 置教学 实施步骤 ，考虑 到学科 的特殊性 ， 并没有严格按照六步法进行设计 。作 者把教学实施步骤 分为六步 即项 目 任务下发 、相关知识讲解 、制定 实施计划 、项 目 指导 与实施 、项 目 任务检查和项 目 任务评价。 下 面以项 目 任务书面经营合同的签订 为例来全面 阐述教 学实施 步 骤。开始项 目任务之前 ，学生 自由分组 ，选 出 “ 项 目经理” 负责项 目 任务 。首先 ，第一个环节是 项 目任 务下发 ，在 新的学 习 内容 开始前 ， 我们会发给学 生项 目任务 书。教师领 着学 生一起 熟悉 项 目任务 的背 景、让学生清楚需要查阅的资料 以及分析 完成此次项 目 任务 需要的法 律知识 。第二个环节是相关 知识讲解 ，上个 环节分析 了完成项 目任务 需要具备的法律知识 ，这个环节就要 对这些知识展开课 堂讲 解。课堂 讲解环节坚持 以知识够用为原则’ ，坚 持教学方式多样化 。通过 开展案 例教学 、法律文书范文展示 等方式把 法律条文讲清楚讲 透彻 。第三个 环节是制定计划并确认 ， 这个环节 中，各小 组要 充分利用上个 环节 中 所获取 的充足的信息来 制定项 目任务 的工作计划草案 ，包括分 工及职 责 、实施步骤和时间安排等 。工作计划草案 最终 经过教师和全 体组员 的一致通过 。第四个 环节是项 目指 导与实施。这个环节 中，按 照计划 的安排 ，小组之间两两组合 ，分别选择项 目背景下 的角 色 （ 甲方和 乙 方） ，组员各负其 职，查 阅相关资料 ，进行合 同各条款 的磋 商 ，最后 形成书面商务合同。整个环节 以学生 为主体，在 教师指导下完成 项 目 任务 。第五个环节是项 目 任务检查 。这个环 节中 ，小组之间通 过幻灯
法学本科毕业论文写作与答辩模式改革的“前伸性”问题研究
法学本科毕业论文写作与答辩模式改革的“前伸性”问题研究作者：李棠洁来源：《科教导刊》2013年第08期摘要法学本科毕业论文的写作是对法学专业学生四年所学专业知识的一次综合检验。
鉴于法学教育天然具有学术研究性和职业技能性两方面的特点，立足于现代法律人才的培养目标，笔者所任职的武汉东湖学院法学院针对本科毕业论文写作与答辩模式进行改革和创新，增加了模拟法庭演示考核的实践环节。
本文以模拟法庭实践课程为视角，提出了撰写法学本科毕业论文所需能力的“前伸性”培养问题。
关键词法学本科毕业论文“前伸性” 模拟法庭中图分类号：G642 文献标识码：A本科毕业论文的写作是本科教学中的最后一个重要环节，它不仅是对学生四年所学知识和技能的一次综合性的应用，同时也是高校本科教学实践的一次检验。
本科毕业论文质量关系着高等学校的教育质量、人才培养和学生的综合素质水平。
然而，传统的本科毕业论文有以下通病：选题大，观点旧，理论脱离实际，内容空泛，由此带来的拼凑现象，甚至是涉嫌抄袭现象在所难免，此种现象已经严重背离了法学教育的宗旨，尤其是对于独立学院的法学教育来说，本科毕业论文模式更应当与应用型综合性的人才培养目标相吻合，更应当强调学生毕业论文的应用型和实践性，因此，必须对本科毕业论文写作与答辩模式进行比较彻底的改革和创新。
1 法学本科毕业论文的改革目标及措施受大陆法系法学教育模式的影响，我国的法学教育长期注重理论知识的灌输，缺乏实践能力的训练，存在着一个理论到实践的鸿沟。
鉴于法学教育天然具有学术研究性和职业技能性两方面的特点。
我国著名法学教育家孙晓楼先生认为，法律人才需具备三个要件：一是法律的学问；二是法律的道德；三是社会的常识。
他指出，在法律的学问的培养方面，“第一个步骤，当然是在认识法律，究竟法律是怎么一回事，怎样一个东西。
第二个步骤是在运用法律于认识法律之外，再注意如何运用这个法律。
最后一个步骤，我们于认识法律，于运用法律之外，应当知道哪种法律是适应现实的时代和社会，并且如何可使法律现代化、社会化。
法律案例教学效果(3篇)
第1篇一、引言法律案例教学作为一种重要的教学方法，在我国法学教育中占据着重要地位。
通过法律案例教学，学生能够将理论知识与实际案例相结合，提高法律思维能力和实践能力。
本文旨在分析法律案例教学的效果，探讨其在法学教育中的重要性及其存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、法律案例教学的效果1. 提高学生的法律思维能力法律案例教学有助于培养学生的法律思维能力。
在案例教学中，教师通过引导学生分析案例，使其掌握法律问题的解决方法，从而提高学生的法律思维能力。
具体表现在以下几个方面：（1）培养逻辑思维能力。
法律案例教学要求学生运用逻辑推理、归纳、演绎等方法，对案例进行分析，找出问题的关键。
这一过程有助于培养学生的逻辑思维能力。
（2）提高法律论证能力。
在案例教学中，学生需要运用法律知识对案例进行论证，阐述自己的观点。
这有助于提高学生的法律论证能力。
（3）增强法律判断能力。
通过对案例的分析，学生能够了解法律在实际生活中的应用，提高自己的法律判断能力。
2. 增强学生的实践能力法律案例教学有助于提高学生的实践能力。
在案例教学中，学生需要模拟律师、法官等角色，参与案件讨论、辩论等实践活动，从而提高自己的实践能力。
具体表现在以下几个方面：（1）提高沟通能力。
在案例教学中，学生需要与同学、教师进行交流，阐述自己的观点。
这有助于提高学生的沟通能力。
（2）增强团队合作能力。
在案例讨论、辩论等活动中，学生需要与团队成员共同分析问题、解决问题。
这有助于提高学生的团队合作能力。
（3）提升法律职业素养。
通过参与法律案例教学，学生能够了解律师、法官等法律职业的特点和要求，从而提升自己的法律职业素养。
3. 增进学生对法律知识的掌握法律案例教学有助于增进学生对法律知识的掌握。
在案例教学中，教师通过分析案例，使学生深入了解相关法律知识，提高学生的法律素养。
具体表现在以下几个方面：（1）深化对法律条文的理解。
通过分析案例，学生能够深入了解法律条文的具体含义，提高对法律条文的掌握程度。
法学的实践性教学(3篇)
第1篇一、引言法学作为一门社会科学，其核心在于解决社会现实中的法律问题。
随着我国法治建设的不断推进，对法律人才的需求日益增长。
实践性教学作为一种重要的教学方法，在法学教育中发挥着至关重要的作用。
本文旨在探讨法学实践性教学的意义、方法及其在培养未来法律人才中的作用。
二、法学实践性教学的意义1. 培养学生的法律思维法律思维是法律人才必备的基本素质。
实践性教学通过模拟真实案例、辩论、法律咨询等活动，使学生逐步形成严谨、理性的法律思维方式，为今后从事法律工作奠定基础。
2. 提高学生的法律技能法学是一门实践性很强的学科，法律技能的培养是法学教育的重要目标。
实践性教学使学生有机会接触各类法律文件、参与诉讼程序，从而提高其法律检索、文书撰写、诉讼技巧等方面的能力。
3. 增强学生的法律职业道德法律职业道德是法律人才的基本素养。
实践性教学通过让学生参与法律援助、社区服务等公益活动，培养学生关爱社会、服务人民的品质，使其树立正确的法律职业价值观。
4. 拓展学生的职业视野实践性教学使学生有机会接触不同领域、不同类型的法律问题，从而拓宽其职业视野，为今后从事法律工作提供更多选择。
三、法学实践性教学方法1. 案例教学案例教学是法学实践性教学的重要方法。
通过分析真实案例，使学生了解法律在实际生活中的应用，提高其法律思维和技能。
2. 模拟法庭模拟法庭是一种模拟真实诉讼程序的教学方式。
学生在模拟法庭中扮演法官、律师、当事人等角色，通过模拟诉讼过程，提高其法律技能和职业素养。
3. 法律咨询法律咨询是法学实践性教学的重要环节。
学生可以为学生提供法律咨询，从而提高其法律实践能力。
4. 法律援助法律援助是法学实践性教学的重要组成部分。
学生可以参与法律援助活动，为弱势群体提供法律帮助，培养其社会责任感。
5. 社区服务社区服务是法学实践性教学的有效途径。
学生可以参与社区法律服务，了解基层法律工作，提高其法律实践能力。
四、法学实践性教学在培养未来法律人才中的作用1. 增强学生的法律职业竞争力通过实践性教学，学生可以掌握扎实的法律知识和技能，提高其法律职业竞争力，为今后从事法律工作打下坚实基础。
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法律文书教学改革研究
摘要：法律文书课应定位于实践技能性课，教学方法以法律文书格式讲解为基础。
法律文书的制作应与具体的司法案件结合起来，教师应加强学生在制作环节的监督与管理，帮助学生提高文书的制作质量。
关键词：法律文书；教学方法；实践技能；改革
现实的法律文书教学由于诸多原因却未能反映出法律文书在司法实践中的价值，法律文书在教学中的地位中有被轻视的倾向。
因此，应研究法律文书教学存在的问题，厘清法律文书的价值，改革法律文书的教学方法。
一、法律文书教学存在的问题
一般观念认为，法律文书课教授学生制作各种法律文书，最高司法机关对各种法律文书的格式有专门的规定，只要按照这些格式制作就可以了，设置法律文书课的意义不大。
对法学专业的学生，学生在大学期间的课程量非常大，法律文书课由原来法学专业必修课调整为选修课，法律文书课被学生轻视。
法律文书课一般都安排在大三上期，或者大三下期。
在这个时期，往往又是学生忙于准备考研、准备司法考试的时候，很多学生部选法律文书课，即使选了，也不会认真学习。
从选课的角度，有些学生喜欢选理论性较强的课程，有些喜欢选与实务比较接近的课程。
很多学生认为，法律文书课讲解法律文书格式，学习枯燥，不愿意学。
二、法律文书课的定位
法律文书课程在教学实践中之所以遇到上述问题，在于缺少对法律文书课程的定位。
我们认为，法律文书课应强化实践技能教学。
“从更大的范围看，法学的所有课程都具有实践的特质，须与实践相结合，高谈阔论与现实不沾边的法律文书课程是毫无疑义的。
”[1]制作司法文书时，我们面对的并不是现成的目的、动机、罪过、客体、危害行为等，而是杂乱无章的口供，或者其它证据，这需要制作者去寻找犯罪事实，然后再进行组装。
法律文书课堂讲授的内容之一就是指导学生如何从纷繁复杂的事实中发现文书主
旨与案件材料。
其次，法律文书是运用法学理论知识、法律条文分析具体案件，将部门法知识融通起来分析具体案件也就成为法律文书课讲授的重要内容。
分析案件与把案件清楚明白地用文字表述出来是两种不同的能力，法律文书教学表明，一些学生的写作能力非常差，有必要在课堂中安排专门的时间训练学生的写作能力。
制作文书时，需要对一些问题作技术性处理，如制作询问笔录对犯罪嫌疑人说的黑话、方言的处理，这些都需要在课堂上训练。
三、法律文书课教学方法探讨
法律文书课的教学应围绕着如何提高学生的实务技能为中心，兼顾理论与实践、知识与兴趣。
我们认为，法律文书教学应从以下几个方面着手：
（一）法律文书格式的讲授是基础
法律文书格式的讲解当然是法律文书课的重要内容。
”不能脱离法律文书的格式，去讲解实务问题，否则，法律文书课的性质就变
了。
”[2]但为防止法律文书格式讲解枯燥，我们认为，讲解法律文书格式时，应当从以下几个方面入手：
1．分析文书格式各部分规定的理由
司法机关制定一种法律文书格式，规定各部分的内容当然有其道理，教学中，我们应给学生分析为什么司法机关要作这样的规定，规定的目的是什么。
学生理解法律文书各部分规定的意义后，方便记忆。
以判决书首部的”案由、案件来源及审理经过”部分的写作为例，我们给学生分析，这部分写作的意义在于”表明法院审理该案的程序过程，显示法院处理案件的程序正义。
”然后，再给学生讲解法院处理案件的流程。
通过对法院处理案件流程的介绍，学生既知道了法院是如何在处理案件，又知道了这部分的写作内容，记忆起来比较容易。
2．分析写作思路
法律文书课讲授的重点内容是拟制内文书的写作，由于拟制类文书具有很多种类，在讲解拟制类法律文书时，必须给学生分析拟制类法律文书的写作思路，特别是正文部分写作的思路。
讲解拟制类文书正文部分的写作，我们首先应从形式逻辑的角度分析正文部分的写作构架，讲明文书主旨是通过形式逻辑推演出来的。
同时，也必须给学生讲明，正文部分的写作顺序又与形式逻辑的推论有一定的差异。
文书写作时，基于特定的原因，大前提和小前提互换了位置。
这样，学生就明白了拟制类文书正文部分的写作方法，以后不管遇到那种类型的拟制类文书，都可以此思路套用，不至于发生混
淆。
3．讲解法律文书格式时，应当以现实的司法文书作为例子
讲解法律文书格式时，应将空洞的分析与具体的案例结合起来，每讲完一个部分，就由老师阅读一部分司法文书，让学生对该文书的结构有直观的了解和把握。
如果不举例子，学生就不能对文书格式有直观的把握，使课堂枯燥，也不方便学生记忆。
（二）举一手的案件材料让学生分析制作
从教学经验看，一种文书讲解完后，如果不让学生动手制作，课堂效果将大打折扣。
”法学教育必须加强学生实际动手能力的培养。
”[3]实践中，法律文书的制作材料是杂乱无章的，需要制作者根据法律文书的主旨，主动去收集。
在教授学生收集材料，形成主旨的过程中，我们应注意以下几个问题：
1．所举的案件材料不要复杂，应简单明了
学生处于学习阶段，还不习惯分析杂乱无章的证据材料，如果案件的证据材料过于复杂，学生就不太可能抽象出文书的主旨。
其次，由于课堂时间有限，如果材料复杂，势必占用学生很多时间去阅读，影响练习。
2．提醒学生注意案件的关键情节
学生阅读案件材料时，要求学生对重要的情节作摘抄，审查不同证据材料对重要情节的表述是否相吻合，如果不吻合，找出他们的不同之处。
阅读完所有的案件材料以后，归纳文书的主旨；主旨形成后再用主旨去审视案件材料，检查主旨是否能函摄整个案件事
实，通过材料与主旨的双向互动，最终确定法律文书采纳的事实材料和文书主旨。
（三）指导学生制作法律文书
在学生消化吸收了案件材料以后，就需要指导学生制作法律文书。
指导学生制作法律文书应注意以下几点：
1．将法律文书格式样本提供给学生
一般而言，老师讲解一次法律文书格式后，学生不太可能记得住文书的格式。
因此，学生制作文书格式时，老师应将文书格式通过投影仪放出来，方便学生比对着写。
2．老师应不停地检查学生制作的文书，及时纠正写作中的错误教学经验得出，学生在制作文书时，会犯各种各样的错误，甚至是非常低级的错误，如果老师不在课堂上将这些错误及时地指出，学生就不会发现，这不利于学生成长。
老师可将优生的文书挑出来读给全班同学听，让其他同学比对自己的文书，检查自己的文书在哪些方面存在缺陷，并及时修改。
（四）指导学生从对方的角度分析法律文书
指导学生从对方的角度分析文书，有利于提高法律文书的制作质量。
以起诉书为例，学生分析法律文书应从以下几个方面入手：1．写作要素是否齐备。
一般来说，刑事案件有八大要素，这些要素是否齐备，就直接关系到案件事实是否清楚，如果要素不齐备，案件事实不清，公诉就可能会受到影响。
2．检查证据是否能形成证据锁链。
打官司都是打证据，如果案
件证据不能形成完整的证据锁链，就会导致起诉失败。
3．法律定性是否准确。
判断定性是否准确就是要依据案件事实和证据，运用法律理论分析犯罪构成要件，检视危害行为是否符合指控的犯罪构成要件。
四、结语
强化法律文书课的实践技能性，法律文书课才能扭转不被学生喜欢的不利地位，才能教授学生实务操作技能，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]阮李全.论法学实务课堂对行政法教学的影响[j].阿坝师范
高等专科学校学报，2011（3）
[2]刘宇.高职院校《法律文书写作》行动导向课程的开发与实践[j].高教论坛，2011（7）
[3] 吕来明,王治宇.法学教育实务型人才培养模式的探索[j].
法学杂志，2006(1)
作者简介：李林，男，西南政法大学助教，法学博士。