高职院校思政课实践课教学环节探讨
高职院校思政课实践课教学环节探讨
摘要:高职大学生具备进行社会实践的基本能力是理论课教学的必要的和有益的补充,是高职院校大学生在不断的接触社会,融入生活、服务人民群众的过程中切实地形成马克思主义的世界观、人生观和价值观。
通过校内实践和校外实践、教师指导和学生自主学习、图文资料展示、朗诵演讲比赛等形式,在实践中加强教学效果,学以致用,让学生把课堂上枯燥的理论知识转化为社会生活中活生生的用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题、解决问题的能力,提高学生办事情的自信心,在改造客观世界的同时改造自己的主观世界,增强大学生的包括思想政治素质在内的综合素质。
关键词:思政课实践教学探讨
大学生往往在“填鸭式”的满堂灌的思政课中觉得迷惑,这是因为不能理论联系实际的缘故。
而思政课实践课教学环节的设立就给了学生一个寻找自我、认识自我、超越自我的机会。
在学生认识到思政课理论的重要性和必要性之后,学生在课堂内外多层次、多途径、多角度地去把思政课理论体系付诸于社会实践,从而深深地扎根于人民群众之中,持续地关注基层人民的生产生活状况,调查研究社会问题的现象及解决途径,更加准确地把握时代的脉搏,了解社会对大学生人才的需求状况,提高思想道德素质,努力实现人生价值。
那么多样实用的思政课实践教学方法有哪些呢。
1 课堂内实践教学法
（1)组织学生开展各种主题或者题材的座谈会和讨论会。
教师和学生联合开展的座谈会和讨论会要避免官僚化,杜绝“一把手”似的一言堂,避免教师先入为主的“一刀切”,让当代大学生各抒己见,充分表达每名大学生的观点。
老师应指导学生做好会议准备,要求学生在会议之前充分搜集相关会议主题的图文资料,广泛征求没有机会参加会议的同学的意见和建议,并要求形成文字材料。
在开会时应制定一名学生做好会议记录,并将会议记录反馈给相关领导和工作人员,以便改进教学方法,提高教学效果。
（2)组织学生辩论赛。
教师要引导学生进行合理地选题,论题应有时代感,抓住社会发展的热点问题,在思维碰撞过程中不断探索和发现真理。
辩论赛之前正反方都应当充分研究辩题,准备论据论证的材料,并且要每方的辩手要相互熟悉,紧密配合。
尤其是在论辩过程中要注意抓住对手的漏洞和疏忽,及时地针锋相对地予以反击,这样就能取得辩论的最佳效果。
辩论赛有助于大学生对社会问题的理性思考,也会锻炼提高学生的逻辑思维能力和言语表达能力。
（3)交流学习伟人著作的学习心得不仅是研究生层次,而且本科和专科层次的大学生也要注重研究伟大历史人物的经典理论著作,比如《马克思恩格斯选集》《毛泽东选集》《邓小平理论》等著作,在研究经典文本的同时,要注意要求学生做好笔记和摘要,以便日后学习和交流。
同时,也不能拘泥于伟大历史人物的文献。
因为我们要解放思想、
实事求是、与时俱进,用发展变化的眼光去思考问题,马克思主义理论也是不断向前发展的理论,理论不能停止创新的脚步。
比如我国的中国特色社会主义理论体系就是对马克思主义理论的巨大贡献。
（4)进行大学生喜闻乐见的文艺活动,加强思政课实践教学效果举办唱红歌歌咏比赛、或者毛主席诗词朗诵演讲比赛,比如《南泥湾》《九九艳阳天》《毛主席用兵真如神》《浏阳河》《东方红》《春天的故事》《走进新时代》《走向复兴》等歌曲。
这些优秀的讴歌新民主主义革命歌曲、社会主义建设歌曲、社会主义改革开放歌曲被每天传唱,就表达了当代大学生热爱党、热爱祖国的炽热情怀。
还可举办书法比赛,内容包括毛主席的优秀诗词篇章等,可以在校级之间展览交流,在提高大学生的审美水平的同时,潜移默化地提高学生的政治素质和思想道德素质。
（5)其他校内实践课教学方法：①举办专题讲座和研讨会,请校外知名专家、学者进行宣讲和指导;②运用多媒体、视频影像资料配合实践课的教学,通过师生互动、加强交流;③运用双向启发式教学法;增强教师提问的教学环节,增加学生回答问题的时间。
调动教师和学生双方的积极性,增强实践课教学效果。
2 课堂外实践教学法
（1)撰写社会调查报告。
首先,要求学生通过报纸、网络、电视媒体等途径发现人类社会生活存在的问题。
然后由学生自由组队,分组选题,选题的范围尽量不要太大,范围越小越有利于对问题分析的深
入。
其次,由学生以调查问卷(比如《深圳信息职业技术学院毕业生就业情况调查》《为什么大学毕业生择业倾向沿海和京津地区》《关于深圳市外来务工人员子女的教育问题调查》等等)、照相、拍摄视频等方法广泛搜集与选题相关的图文资料,并虚心倾听社会各界人士的声音。
再次,将各种资料分类整理,将各种意见进行综合、分析。
最后,在小组人员充分商讨和论证之后,得出社会调查结论。
这些真实的社会调查数据为教学科研机构可以提供研究数据,也可以为上级领导部门做决策提供借鉴。
（2)组织大学生社会实践活动。
大学生社会实践活动应当考虑参与大学生的广泛性,比如学生党员、入党积极分子、团员、校院二级团学干部、普通同学等等都要有机会参加。
要求社会实践目的要明确,对行程安排要有计划、组织要合理有序,不能走过场、走形式,要深入基层、深入社会、深入群众,要能达到预期的效果。
形式可以是大学生思想政治教育类、科技文化进社区类、支农支教支医服务类等。
(3)开展校际交流、大学生创业职业规划等形式不同的兄弟院校之间,可以借鉴教学方法,针对我国改革开放以来政治、经济、文化、社会、教育、军事等各个方面的方针、路线和政策,吸引大学生关注社会生活,走出狭隘的以自我为中心,以自身利益为半径的狭隘小天地。
通过大学生创业、职业规划,不仅可以为毕业生就业寻找出路,而且可以提高大学生的思想道德素质等综合素质。
任课教师应当在思政课的实践教学环节中指导学生加速社会化、积累工作经历、了解社会用人需求,把大学生社会调查时间和大学生就业创业有机结合。
综上所述,思政课实践教学环节是思政课理论课的必要补充,是强化大学生政治素质、思想道德素质的必要手段,能锻炼大学生发现、分析、解决社会问题的能力,任课教师应指导大学生选准思政课教学实践环节的方向,设计合理的教学内容,运用科学的教学方法,从而使得大学生初步在社会的大熔炉中锻炼拼搏,更加坚定马克思主义信念,活学活用马克思主义理论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。
参考文献
[1] 陈媛.论高职院校思政课实践教学的必要性和实效性[J].湖南环境生物职业技术学院.
[2] 邱柏生.试论思想政治理论课的综合教学实践[J].学校党建与思想教育,2010(1).
[3] 闫华飞.论思想政治理论课实践教学计划的制定与整合[J].边疆经济与文化,2010(1).。
高职“课程思政”建设探索与实践
五、总结
本次演示通过对课程思政的概念、内涵、实践案例、优势与挑战等方面的探讨， 强调了课程思政在当前教育环境中的必要性和重要性。课程思政作为一种新的 教育理念和人才培养模式，注重学生的全面发展，培养学生的综合素质和创新 能力，提高学生的思想觉悟和道德水平，为培养德智体美全面发展的现代化人 才做出了重要贡献。
一、什么是课程思政？
课程思政是指在各类课程教学中，通过融入思想政治教育元素，引导学生树立 正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的品德和学习能力。它强调将思想 政治教育贯穿于日常教学活动中，注重学生的全面发展，提高学生的综合素质。
二、课程思政的基本概念和内涵
课程思政的基本概念包括思想观念、道德品质、人文精神和公民意识等方面。 通过课程思政，旨在培养学生的批判性思维、创新精神、实践能力、文化素养 和社会责任感。课程思政的内涵主要包括以下几个方面：
3、创新教学方法：采用线上线下相结合的方式，积极引入翻转课堂、情境模 拟等教学方法，实现思政教育与外语教学的有机融合。
三、外语课程思政的特征和功能
1、特征
（1）隐形性：外语课程思政以隐形的方式将思想政治教育融入外语教学，让 学生在潜移默化中受到影响。
（2）情境性：通过创设具体的情境，使思想政治教育与外语教学紧密结合， 让学生在实践中体会思政内涵。
4、实践能力：强调实践教学，培养学生的实践能力、创新精神和解决问题的 能力。
5、强化教师责任：教师作为课程思政的引导者和实施者，应具备较高的思想 政治素质和文化素养，以身作则，为学生树立良好榜样。
三、课程思政的实践案例
下面以某高校的《形势与政策》课程为例，介绍课程思政的实践案例。
《形势与政策》课程是一门面向全校学生的必修课程，旨在让学生了解国家大 事和政策，培养学生的爱国情怀和社会责任感。该课程在实施过程中，采取了 以下措施：
高职院校思政教学中“立德树人”的研究与实践
高职院校思政教学中“立德树人”的研究与实践随着社会的发展和高等教育的不断深化，高职院校思政教育的重要性日益凸显。
作为高职院校的思政课程，立德树人一直被视为其核心使命和关键任务。
如何在思政教学中真正落实“立德树人”，成为当前高职院校教育界的重要议题。
本文将针对高职院校思政教学中“立德树人”的研究与实践展开探讨。
一、“立德树人”的内涵“立德树人”是中国传统教育的核心价值观，它不仅是中国教育的立身之本，更是中华民族的根本道德规范。
在高职院校思政教学中，“立德树人”主要包括培养学生正确的人生观、价值观和道德观，使他们具备坚定的理想信念、高尚的道德品质和扎实的知识基础，成为祖国建设和社会发展的栋梁之才。
二、“立德树人”在高职院校思政教学中的重要性高职院校作为培养技术技能型人才的重要基地，在思政教育中注重“立德树人”显得尤为重要。
一方面，技术技能型人才需要具备较高的道德素质和职业道德操守，才能在工作中表现出色、为社会创造更多的价值。
高职院校的学子大多来自社会各阶层，他们往往缺乏正确的人生导向和行为准则，思政课程“立德树人”的教育内容和实践活动意义重大。
在高职院校思政教学中，树立正确的人生观、价值观和道德观，引导学生积极向上、忠诚诚实、守法守纪，培养学生的爱国主义和社会责任感，是非常必要的。
1.注重示范引领。
思政教师作为学生的榜样和引路人，应以身作则，身体力行地践行“立德树人”的理念。
他们要不仅在教育教学中传授道德理念和社会责任感，更要在日常生活中做到言传身教，以自己的言行影响和感召学生。
2.注重思政课程改革。
高职院校思政课程的内容应囊括人文精神、社会责任、职业道德、职业素养等方面的教育，使学生在接受技能培训的同时也能够注重道德修养和职业操守。
3.注重实践教学。
高职院校可以通过组织实践教学活动，引导学生到基层一线参与社会实践，接触社会现实，增强学生的社会责任感和社会关怀意识，树立正确的人生观和价值观。
4.注重爱国主义教育。
高职高专思想政治理课实践教学论文
高职高专思想政治理论课实践教学探析摘要：实践教学是当前高职高专思想政治理论课教学的薄弱环节，加强思想政治理论课实践教学环节，对于提高人才培养质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才具有极其重要的意义。
关键词：应用型人才；思想政治教育；实践教学中图分类号：g641 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0080-01一、高职高专思想政治课实践教学的地位和作用实践性教学是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学、强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式。
思想政治理论课不能只是进行简单的知识传授，更不是一种简单的结论记忆，而是要通过教学，特别是通过实践教学，让学生感悟、体验、践行，把无产阶级及其政党的世界观、方法论内化为自觉的信念，提高政治觉悟、认识水平、道德水准和思想政治素质。
《中共中央、教育部、宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。
要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。
要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。
”因此，思政课教学中适当引入实践教学，实现“教”与“学”的良性互动，“输”与“导”的有机结合，是创新思课教育的有效举措，是增强思政课实效性的最佳途径。
二、高职院校思想政治课实践教学的现状（一）师资力量薄弱。
高校扩招后，师资不足成为困扰许多学校的普遍问题。
高职院校也同样如此，思想政治理论课教师教学任务重，由于普遍采取大班教学，学生人数特别多。
时间和精力所限，一个老师要负责几百个学生的实践教学是相当困难的。
（二）缺乏统一指导。
与理论教学相比，全国高职院校思想政治课实践性教学环节没有统一的模式和标准，思政课实践教学环节实施散落各门课程中，并没有整合为一个完整的体系。
因此，教师之间是各自为政，自己搞自己的，有责任心的思政课教师实施过实践环节。
高职院校思政课实践教学(3篇)
第1篇摘要：思政课是高职院校教育教学的重要组成部分，实践教学是思政课教学的重要环节。
本文从高职院校思政课实践教学的意义、现状和对策三个方面进行探讨，旨在提高高职院校思政课实践教学的效果，为培养德才兼备的高素质技术技能人才提供有力支持。
一、引言高职院校思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，对于培养德才兼备的高素质技术技能人才具有重要意义。
然而，当前高职院校思政课实践教学还存在一些问题，如实践教学形式单一、师资力量不足、实践基地建设滞后等。
本文将从高职院校思政课实践教学的意义、现状和对策三个方面进行探讨。
二、高职院校思政课实践教学的意义1. 培养学生的社会主义核心价值观思政课实践教学有助于学生将社会主义核心价值观内化为自身行为准则，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 提高学生的思想政治素质实践教学使学生亲身参与社会实践活动，增强对国家、民族和人民的认同感，提高思想政治素质。
3. 增强学生的社会责任感和使命感通过实践教学，学生能够了解社会现实，关注民生问题，增强社会责任感和使命感。
4. 促进学生的全面发展实践教学有助于培养学生的创新精神、实践能力和团队协作精神，促进学生全面发展。
三、高职院校思政课实践教学现状1. 实践教学形式单一目前，部分高职院校思政课实践教学形式较为单一，如参观学习、社会调查等，缺乏创新性和吸引力。
2. 师资力量不足部分高职院校思政课教师缺乏实践经验，难以有效指导学生开展实践教学。
3. 实践基地建设滞后部分高职院校实践基地建设滞后，无法满足实践教学需求。
4. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善，难以全面评估实践教学效果。
四、高职院校思政课实践教学对策1. 创新实践教学形式（1）开展多元化实践教学活动，如社会调查、志愿服务、创业实践等，提高学生的参与度和积极性。
（2）利用现代信息技术，如网络、移动设备等，开展线上实践教学，拓宽实践教学渠道。
2. 加强师资队伍建设（1）提高思政课教师的专业素养和实践能力，定期组织教师参加培训和实践交流活动。
关于新时代高职院校“课程思政”建设的探讨
研究关于新时代高职院校“课程思政”建设的探讨黄琼俭摘要：新时代的教育背景下，高职院校根据教育要求对课程思政进行改革，所谓的课程思政是指将思想政治教育中蕴含的具体思想内容有机融入高职课程教学中，潜移默化的在教学过程中影响学生的思想意识以及行为举止，学生在思想政治观念指导下，加强自身修养和自我教育，树立正确的三观。
本文首先阐述了目前高职院校课程思政的重要价值，探究新时代下高职院校课程思政建设，通过挖掘教学手段与课程知识技能进行有效融合，更好地将课程思政思想落实在高职院校教育教学过程中。
关键词：新时代；高职院校；课程思政新时代下，思政课程的教学效果得到了较大的提升，并积攒了一系列具有规律性的成功教学经验，但目前思政教学和高职院校实际教学情况存在脱节现象，因此，高职院校迫切需要探究新时代下课程思政的建设工作，采取创新策略推动改革。
高职院校在探究新时代思政课程改革过程过程需要从教学理念、教学资源、教师队伍以及教学手段等方面开展工作。
为高职院校打造多元化且开放的教学资源模式，推动思政与各科课程教学之间融合。
一、高职院校“课程思政”建设的现状（一）高职院校对“课程思政”建设的必要性还存在认识误区随着我国社会主义现代化建设事业的不断进步，高职院校的教育事业也取得了显著提升，我国教育部门制定了诸多文件来规范高职院校的教育发展，推动高职院校在秉承我国特色社会主义理念的基础上开展教育教学工作，提升高职院校教学质量，以培养专业化、创新性人才。
但是，目前我国高职院校存在办学薄弱的特点，导致整体教学水平不高，造成一些高职院校忽视了“课程思政”建筑工作，过于单纯地强调培养学生的专业技能知识，忽视了学生思想政治素质的提升工作。
（二）高职院校“课程思政”建设体制机制不完善“课程思政”建设是一项较为复杂、系统的工作，因此需要制定行之有效的制度，目前，高职院校的“课程思政”建设工作尚处于探索阶段，在教学过程中仍未有效地将思政教育理念融入课堂教学中，未将思想政治教育贯穿在整个教学体系中。
高职院校课程思政教学问题与对策分析
高职院校课程思政教学问题与对策分析摘要：课程思政是当前高职院校“课程思政”中的一个重要环节，本文对当前高职“课程思政”中的一些问题进行了剖析，并给出了相应的对策。
关键词：思政课；现实问题；对策引言：高等专科学校是高等教育中的一个重要环节，它是面向特定的社会职业而开展的一项以技能培训为主的教育活动。
它的目标和专业性质更加明显。
但是，目前我国许多高等职业学校普遍存在着“重技术、轻人本”的缺陷，在教学实践中由于其自身的特殊性，使其在实施过程中出现了一些问题和特殊问题。
一、提升高职院校思政课教学实效性的必要性“思政课”的实效性是指在课堂上，教师依据教学目标和内容，以具体的教育方式和手段，向学生灌输马克思主义的科学理念，使其具有良好的人生观、价值观和审美意识。
加强职业教育的实效性，是推动高职教育健康发展的客观需要。
首先，提高高校思想政治教育的实效性，有利于培养大学生正确的世界观、人生观、价值观。
在资讯大爆炸的年代，各种观念的冲击，使人的三观形成常常是盲目的。
而高职大学生的理论基础比较薄弱，理想信念比较模糊，要进一步强化思想政治教育，树立正确的三观，才能促进职业生涯的健康发展。
其次，强化实践活动，对提高高职学生综合素质、促进其全面发展具有重要意义。
改革开放以来，随着经济的发展，对人才的需求越来越大，在这种情况下，光有扎实的专业知识是远远不够的，还需要不断地提高自己的整体素质。
思政课是“知识、觉悟、能力”的教育目标，它既要强化大学生的思想品德、科学文化素质，又要让他们掌握科学的立场、观点和方法，让他们懂得做人、做事，从而达到全方位的发展。
二、高职院校思政课教学中存在的现实问题与困境当前，高校思政课教学中存在着许多问题，制约着它的有效性。
（一）普通高职学生的学习积极性一般较低，知识面较窄，对思想政治教育的兴趣不大。
兴趣是最好的教师，而学生的兴趣会极大地影响到课堂教学的效果。
目前，高职高专学生的学业表现普遍较差，且缺乏系统性的政治理论学习，也没有相应的知识积累。
高职院校思政理论课实践教学实效性探究
高职院校思政理论课实践教学实效性探究【关键词】高职院校；思政理论课；实践教学；实效性高职院校承担着培养具有一定理论知识和较强实践能力，立足于服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才的重任，思政理论课实践教学环节是促进大学生理论联系实际、“知行统一”的重要方法和途径。
然而，长期以来受“重理论、轻实践”的传统观念影响，高职思政理论课实践教学效果不佳，学生“知行脱节”，导致思政理论课的实践教学一直成为高校道德教育的薄弱环节。
因此，我们有必要从高职院校思政理论课实践教学的现状出发，分析原因，探究如何加强实践教学的实效性。
1 高职院校思政理论课实践教学现状实践教学对提高思政理论课教学的实效性具有十分独特的作用，近年来被逐渐引用到思政理论课的教学过程中。
但在目前的实际教学中，与思想政治理论课理论教学的规范性和系统性相比，实践教学还不成熟、不完善，存在着亟待解决的问题。
第一，思政理论课实践教学组织和管理缺乏系统性，挫伤了作为教学主体的师生的积极性。
长期以来，由于对思政理论课实践教学认识上的分歧，缺乏系统的安排部署，实践教学在具体组织和实施过程中，没有很好地遵循教学的规律，不能真正体现教学原则和特点，使实践教学的组织缺乏科学性。
首先，学校主管部门对教师课时津贴的标准模糊且混乱，致使教师的劳酬不成正比，挫伤了教师对实践教学的积极性。
其次，部分教师在教学活动中对自身角色定位不明确，组织不力，没有充分发挥教师活动的组织者、参与者和指导者的角色作用，同时忽略了学生是实践活动主体的角色，直接影响到学生思想政治理论课实践活动的教学效果。
最后，学生参与实践教学活动的广度和深度不合理。
思想政治理论课实践教学作为必要的教学环节，应该体现公平、公正原则，面向全体学生。
但大多数高职院校实践教学流于形式，存在“以点代面”的现象，活动内容设置片面，目标不明确、方法不得当，部分学生不能真正参与社会实践与锻炼，违背了基本的教学纪律和教学要求，直接影响了思政理论课实践教学的实效性。
高职院校工学结合条件下思政课课内实践方式的探讨——以广州铁路职业技术学院为例
校 思 想 政 治 理 论 课 所 有 课 程 都 要 加 强 实 践 环 节 。要 建 立 和 完 善 实 践 教 学 保 障 机 制 ，探 索 实 践 育 人 的长 效 机
制 。 ”０ ４ ８ ２ ２ ０ 年 月 ６日 ， 共 中 央 国 务 院 颁 布 了 《 于 进 中 关
课 堂 内和 课 堂外 的实践 方 式 ， 比课 外实 践 方 式 ， 政 课 相 思 课 内实 践 具备 其 没 有 的＿ 些 优势 。 课 外实 践 方 式 由于 要带 学 生走 出课 堂 。 出 学校 ， 走 会 因 为师 资 、 力 等方 面 的因素 受 到 制约 。 师 数 量不 足 是 财 教
文 教 贫料 ２１ 月 ｏ１ 号中旬 年７ 刊
高 Ｋ 院 校 工 学 结 合 条 件 下 思 政 课 课 内实 践 方 式 的 探 讨 ｑ ，
以广 州铁 路 职业技 术 学 院为例
曾 丽
（ 州 铁 路 职业 技 术学 院 思 政 部 ， 东 广 州 广 广 摘 要 ：高 职 院 校 在 工 学 结 合 条 件 下 ． 生 的 思 想 学 ５０３） １ ４ ０
内 实践 方式 打 下基 础 。
关 键 词 ： 职 院校 高
工 学 结合
思 政 课 课 内 实践
中共 中 央 宣 传 部 、 育 部 在 《 于 进 一 步 加 强 和 改 教 关 进 高 等 学 校 思 想 政 治 理 论 课 的 意 见 》 中 指 出 ： 高 等 学 “
思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 在 时 间 和 空 间 上 可 以 分 为
７ ０ 多 名 ， 能 基 本 上 满 足 教 学 的 日 常 需 要 。 于 课 外 的 ００ 只 对
实践 活 动 ， 师 们很 难 有充 足 的精 力 去组 织 。 老 另外 ， 组 织 好 丰 富 多 彩 的 课 外 、 外 实 践 活 动 ． 要 校 需 要 强 有 力 的 经 济 后 盾 。各 种 活 动 形 式 都 需 要 有 相 应 经 费
高职思政课实践教学模式探索
高职思政课实践教学模式探索【摘要】思政课既具有理论性的要求，更有实践性的要求。
实践教学符合学生成长成才规律，是思想政治理论课教学的重要环节。
近年来，高职思政课实践教学取得了一定的成绩，也面临诸多困难和问题。
结合当前高职院校思政课实践教学实际，探索思想政治理论课实践教学的现实路径，有助于实践教学的深入实施和实践育人功能的有效发挥。
【关键词】高职思政课；实践教学；现实困境；路径选择高职思政课实践教学以接触社会、运用理论、锻炼能力、提高素质为特征和目的，体现了高职教育的本质和要求。
实现思政课教学的导向、育人功能。
近年来高职思政课实践教学取得了一定的成绩，也面临诸多困难和问题。
结合当前高职院校实践教学的实际，探索思想政治理论课实践教学的现实路径，有助于实践教学的深入实施和实践育人功能的有效发挥。
1.高职思政课实践教学的现状1.1在教学内容上，缺乏对实践教学环节进行系统的研究与设计。
目前，高职思想政治理论课教学中，一直沿袭了传统的教学模式，在教学内容中，只注重理论的传授与灌输，单一、抽象的理论知识成为教学的主要内容，而学生亲身实践获取的体验性教学内容在教学安排中没有一席之地。
1.2在教学方法上，注重培养学生理论联系实际能力的实践教学方法还未充分运用。
现有的实践教学仅仅停留在形式上，只是单纯的从课堂内来到课堂外，如参观活动。
学生在实践活动中的主动性、探索性和创造性还未充分激发出来，社会实践流于形式。
1.3在教学组织上，思想政治理论课教师与实践课教师存在脱节现象。
各院校的学生社会实践活动主要是由学工处、校团委组织，思想政治理论课教师几乎没有参与，造成实践教学内容没有与课堂教学内容有机地结合起来。
2.高职思政课实践教学的现实困境2.1认识上的“失位”高职院校对学生的培养更多的时候是强调专业的培养，因而思政课在高职院校教学中不受重视的情况时有发生。
为了给专业教学让位，有的甚至缩减思政课的教学周数，这样就造成为了完成教学任务，思政课教师只能舍弃实践课的教学。
高职思政课实践教学研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等职业教育的发展，高职思政课作为培养学生社会主义核心价值观、提高学生综合素质的重要课程，其实践教学的重要性日益凸显。
本文从高职思政课实践教学的意义、现状、存在的问题以及改进措施等方面进行探讨，旨在为提高高职思政课实践教学效果提供理论参考。
一、引言高职思政课是高职院校教育的重要组成部分，承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。
实践教学是高职思政课教学的重要环节，有助于提高学生的思想政治素质、创新能力和实践能力。
本文通过对高职思政课实践教学的研究，旨在为提高实践教学效果提供有益借鉴。
二、高职思政课实践教学的意义1. 培养学生的社会主义核心价值观。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际相结合，增强对社会主义核心价值观的认同感和践行能力。
2. 提高学生的综合素质。
实践教学有助于培养学生的创新意识、团队协作精神、沟通能力和组织能力，为学生的全面发展奠定基础。
3. 促进理论知识的内化。
实践教学使学生将所学理论知识应用于实际，加深对理论知识的理解，提高理论素养。
4. 增强学生的就业竞争力。
实践教学使学生具备一定的实际操作能力和工作经验，提高就业竞争力。
三、高职思政课实践教学现状1. 实践教学体系不够完善。
部分高职院校思政课实践教学体系尚未形成，实践教学环节与理论教学相脱节。
2. 实践教学资源不足。
实践教学需要一定的场地、设备和师资力量，但部分高职院校在实践教学资源方面存在不足。
3. 实践教学效果不理想。
部分学生参与实践教学积极性不高，实践教学效果难以达到预期。
四、高职思政课实践教学存在的问题1. 实践教学理念滞后。
部分教师对实践教学的认识不足，仍然以理论教学为主，忽视实践教学的重要性。
2. 实践教学形式单一。
实践教学方式主要以参观、讲座、社会实践为主，缺乏创新性和多样性。
3. 实践教学评价体系不完善。
实践教学评价方式单一，难以全面评估学生的实践能力和综合素质。
五、高职思政课实践教学改进措施1. 完善实践教学体系。