多模态话语理论视角下大学英语课堂教学模式的建构
多模 态 话 语 理 论 视 角 下 大 学英 语 课 堂教 学模 式 的建构
赵 凌 志
（ 长春工程学院 外语学 院 ， 吉 林 长 春 １ ３ ０ ０ １ ２ ） 摘 要 ：多模 态 话 语 理 论 对 于 改 进 我 国传 统 大 学 外 语 教 学具 有 重 要 意 义 。本 文在 多模 态话 语 理 论 下探 讨 我 国 大 学英 语 课 堂教 学模 式 的 建 构 ．指 出教 师应 运 用 多媒 体 资 源创 建教 学环 境 。 引导 学 生进 行 多模 态话 语 信 息表 达 及 进 行 多模 态教 学评 估 。 以达 到优 化 外语 课 堂教 学效 果 的 目的 。 关 键 词 ：多 模 态话 语 理论 大 学英 语 教 学 多媒 体 话 语 信 息表 达
语 。１ ９ ７ ７ 年， Ｒ． Ｂ ａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ 在论文 《 图像的修辞 》 （ “ Ｒ ｈ ｅ ｔ ｏ ｒ ｉ ｃ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍ ａ ｇ ｅ ” ） 中探 讨 了 图像 在 表 达 意 义 上 与 语 言 的 相 互 作 用 ， 成 为 最 早 从 事 多 模 态 话 语 分 析 的研 究 者 之 一 。 Ｋ ｒ ｅ ｓ ｓ ． Ｇ ． 和Ｖ ａ ｎ ． Ｌ ｅ ｅ ｕ ｗ ｅ ｎ Ｔ ． （ １ ９ ９ ６ ） 研 究 了 模 态 与 媒 体 的关 系 ， 探 讨 了多 模 态 现 象规则地表达 意义 的现象。Ｎ ｏ ｒ ｒ ｉ ｓ （ ００ ２ ４ ） ， Ｔ ｈ ｉ ｂ ａ ｕ ｈ （ ２ ０ ０ ６ ） ， Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ
和Ｖ ａ ｎ Ｌ ｅ ｅ ｕ ｗ ｅ ｎ （ ２ ０ ０ ６ １ ， ０’ Ｈ ａ ｌ ｌ ｏ ｒ ａ ｎ （ ２ ０ ０ ８ ） 等从 交互 社会 学 、 认 知视角 、 语 体 学 和 功 能符 号 学 等 视 角对 此 进 行 了研 究 。国 内多
模 态 话 语 研 究 主要 以胡 壮 麟 （ ２ ０ ０ ６ ） 、 张 德禄 （ ２ ０ ０ ９ 、 ２ ０ １ ０ ） 、 朱永 生（ ２ ０ ０ ７ ） 、 韦琴红（ ２ ０ ０ ９ ） 、 曾方 本 （ ２ ０ １ ０ ） 等为代表 ， 张 德 禄 （ ２ ０ ０ ９ ） 指 出“ 在多模态话语交际的框架下 ， 对 模 态 的 选 择 可 以 为 外 语 教 学 提供 尽 可 能 真 实 的 教学 情 景 和 便 利条 件 ， 提 高 教学 效率” 。 多 模 态教 学 通 过 使 用不 同 的媒 介 ， 把 静 态 资 源 与 动态 资 源（ 语言、 声音 、 表 情等 ） 引 入教 学 过 程 ， 给学 生 以全 方 位 的多 感 官刺激与体验 ， 并 产 生联 想 。 顾 日国 （ ２ ０ ０ ７ ） 指出“ 大 脑 记忆 东 西 与 联 想 密 切 相关 。 联 想越 多 记 忆 越 深 刻 ” 。因 此 ， 多 模 态话 语 理 论 对 于 改 进 我 国 传统 大 学 外语 教学 具 有 重 要 意 义 。 三、 大 学 英语 课 堂 多模 态 教 学模 式 的 建构 多 模 态教 学 模式 要求 多 种信 息 载体 同时运 用 ，外 语 教 学是 对 学 生各 个 感官 综 合 能力 的训 练 。恰 当地处 理 好 多媒 体 资 源与 多 模态 的输 入 与产 出 之 间的关 系是 实现 外语 教 学优 化 的关键 。
立 研 究 语 言 文 字 的局 限性 ，把 对 话 语 的研 究 扩 展 到 了除 语 言 之外 的图像 、 颜色 、 字体等其他 意义表达 的模态符 号上 ， 关 注 多 种 模 态 符 号 在 话 语 中所 起 的 作 用 。 经过二十多年的发展 ， 多 模 态 话 语 分 析 已经 被 广 泛 地 应 用 在各 个 学 科 中 ，其 中多 模 态 话 语 理 论 对 于 外 语 教 学 有 着 不 可 忽 视 的 重要 作用 。 二、 多模 态 话 语 理 论 与 大 学英 语 教 学 模 态 指 交 流 的渠 道 和媒 介 。由此 产 生 的 话 语 即 多 模 态 话
一
、
引 言
随着 现 代 信 息 技 术 的发 展 和 多媒 体 教 学 设 备 的 普 及 和完 善。 我 国 高 校 外语 教 学 环 境 也 得 到 了很 大 的改 善 ， 这 为 多 模 态 教 学 引入 课 堂 提 供 了基 本 的技 术 条 件 。 上 世 纪 九 十 年 代 多 模 态 话 语 分 析 理 论 兴 起 于 西 方 国家 ，它 突 破 了 传 统 话 语 分 析 孤
法 比拟 的优 势 。 大 学英 语 Ｐ Ｐ ｒ ｒ 课 件 主 要 可 采用 的 多模 态 技 术 包 括视觉模态 、 视 听 组 合模 态 和 视频 模 态 等 。教 师 在 制 作Ｐ Ｉ Ｔ 时 应结合教材 ． 选 取 合 适 的母 版 、 图片 、 动 画效 果 等视 觉模 态 ， 刺 激 学 生 的感 官 ， 提 高学 习 兴 趣 ， 同时将 相关知识 直观 、 立 体 地 展 示 给学 生 。 视 听 组 合 模 态 包括 与所 讲 内容 相 关 的 视 听 材 料 ， 通 过运 用 多 媒 体 技 术 设 计 超链 接 方 式 ， 将音乐 、 歌 曲等 学 生 比 较 感 兴 趣 的材 料 插 人 Ｐ Ｐ Ｔ中 ． 促 使 学 生 对 语 篇 的理 解 产 生 系 统 和 深刻 的概 念 。 例 如 在 英 语 国 家 概 况 课 程 讲 述 “ 独 立战争” 一 章时。 教 师 可 以用 Ｐ Ｐ ， ｒ 播放歌 曲“ Ｙ ａ ｎ ｋ ｅ ｅ Ｄ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ ” ， 并 播 放 电 影 “ Ｔ ｈ ｅ Ｐ ａ ｔ ｒ ｉ ｏ ｔ ” ： 在 讲 述 英 国 节 假 日一 章 介 绍 “ Ｂ ｕ ｍｓ Ｓ ｕ ｐ ｐ ｅ ｒ ” 时， 可 以 用Ｐ Ｐ Ｔ 播 放 苏 格 兰 最 伟 大 诗 人Ｒ ｏ ｂ ｅ ａ Ｂ ｕ ｍｓ 的 脍 炙 人 口 的 歌曲 “ Ａ ｕ ｌ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ Ｓ ｙ ｎ ｅ ” 。在 英 国 文 学 课 程 讲 述 英 国 作 家 Ｊ ａ ｎ ｅ ・ Ａ ｕ ｓ ｔ ｅ ｎ 时． 可以播放根据她的名著“ 蹦ｄ ｅ ａ ｎ ｄＰ ｒ ｅ ｊ ｕ ｄ ｉ ｃ ｅ ” 或“ Ｅ ｍ— ｍａ ” 改 编 的 电影 片段 。这 样 可 以调 动 学 生 各 种 感觉 器 官 ， 在 轻 松 愉悦 的气 氛 中 体验 外语 学 习 ， 特 别 是 文 化学 习 的 乐 趣 。 从 而 提 高学 习效 率 和语 言 交 际 能力 。 ２ ． 引 导 学 生进 行 多模 态话 语 信 息 表 达 多模 态 课 堂 教 学 模 式 主 张 运 用 多 种 教 学 方 法 ，如 通 过 师 生 问答 、 讨论 、 角 色扮 演 、 情景表演 、 模拟演讲 、 电影 配 音 、 辩 论 赛 等方式 ， 帮助学 生体验视觉 、 听觉 、 触 觉 等 多 种 模 态 信 息 表 达． 锻 炼 学 生 接 收 处 理 多 模 态 话语 信息 的能 力 。 教 师 应 引 导 学 生 多模 态地 获取 、 加工信息 ， 并 在 课 堂 上 展 现 和 交 流 。 以英 语 泛 读课 为例 ，我 们 可 以采 用 以下 方 式 对 学 生 进 行 多模 态 话 语 信 息 表 达 的训 练 。 对 叙 事 体 课 文 主要 采 用 角 色 扮 演 。 教 师 根 据 课 文 内容 ， 让 学 生担 任不 同 的 角 色 进 行 会 话 表 演 ， 如模 仿 电 影 片 段 、 改 编名 篇 佳作 等 。把 语 言 学 习 材 料 转 变 为 学 习 者 日常 生 活 中 的真 实 任 务。 在《 英语泛读教程》 第一 、 二、 三册 的学 习过 程 中 ， 布 置 学 生 对课 文 《 两箱黄金》 、 《 母 亲的位置》 、 《 戒 烟行 动 》 、 《 非 言语 交 际》 、 《 全美习俗》 进行 角 色 扮 演 。对 说 明 体 与 论 说 体 课 文 进 行 辩论 。 学生总结作者的观点 ， 讨 论 其 合 理 性 并 与 自己 的 观点 对 比． 再 根 据 所 持 的 不 同观 点 进 行 辩 论 ， 或 把 认 为 合 理 的 观点 灵 活 运 用 到 现 实 生 活 中 。例 如 《 资 源再生》 、 《 候 鸟和咖啡 》 等 课 文。 对 描 写 类 课 文 可 让 学 生 把 景 物 等描 写 进 行 对 比 ， 结 成 导 游 小组， 每 个 成 员 介 绍 其 负 责 的 景 区等 ， 例 如《 伦 敦》 、 《 大 不 列 颠》 等课文 。 四、 结 语 教 师通 过 多 种 多 媒 体 资 源 的利 用 ，对 学 生 进 行 多 模 态 话 语 信息 表达 的 引 导 ， 可 以创 建 理 想 的 多模 态 课 堂 教 学 环 境 ， 但 这 一 教 学模 式 的 有 效 实 施 还 需 要 进 行 多 模 态 的教 学 评 估 。 通 过 教 学 录像 、 学 生 的评 价 、 访 谈等途径 ， 教 师 可 以对 自 己 的 教 学 进行 自我 评 估 ， 包括Ｐ 制作 效 果 、 多模 态 运 用情 况 、 各种 模 态 配合 是 否合 理 ． 设 计 是 否 有 利 于教 学 任 务 的 完 成 等 。 总 之 ， 多模 态 大学 英 语 课 堂 教 学 的 构 建 将 成 为 今 后 我 国 大学 英语 教 学 模 式 的 主 流趋 势 。 值 得 我 们 做 进 一 步 探索 。 参考文献 ： ［ １ ］ Ｗｉ ｌ ｉ ａ ｍ ｓ ｏ ｎ ， Ｂ ｅ ｎ ． Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ ｍ ｏ ｄ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ ｓ ｅ ｍｉ ｏ ｔ ｉ ｃ ｓ ａ ｎ ｄ ｍ ｕ ｈ ｉ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｉ ｅ ｓ ． ［ Ｍ］ ． Ｎ Ｅ Ｓ Ｔ Ａ ． Ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ ｌ ａ ｂ ， ２ ０ ０ ５ ． ［ ２ ］ Ｋ ｒ ｅ ｓ ｓ ， Ｇ ． ＆Ｖ ａ ｎ Ｌ ｅ ｅ ｕ ｗ ｅ ｎ ， Ｔ ． Ｍｕ ｈ ｉ ｍ ｏ ｄ ａ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ： Ｔ ｈ ｅ
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究【摘要】本文旨在探讨大学英语教学中多模态话语理论的效用及构建途径。
在文章介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在首先概述了多模态话语理论，然后探讨了多模态话语在大学英语教学中的应用以及对教学的影响。
提出了构建多模态话语教学法的途径，并通过实践案例分析进行论证。
最后在结论中阐述了多模态话语理论在大学英语教学中的价值，展望未来研究方向并进行总结。
通过本文的研究，有助于更好地理解和应用多模态话语理论，提升大学英语教学的有效性和效率。
【关键词】大学英语教学、多模态话语理论、构建途径、影响、应用、实践案例、教学法、价值、研究方向、总结、展望、多模态话语1. 引言1.1 研究背景大学英语教学一直是教育界关注的热点话题之一。
传统的英语教学模式往往局限于口头语言交流，而忽视了其他形式的语言表达，这导致了学生在英语学习过程中对于语言的理解和运用能力不够全面。
随着信息技术的不断发展和普及，多模态话语理论逐渐受到人们的重视。
多模态话语理论认为语言包含了多种形式的表达方式，如文字、图片、声音、视频等，通过这些不同的形式来传达信息和意义。
在大学英语教学中，引入多模态话语理论不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还可以促进学生对英语语言的多维理解和应用能力的提升。
本文旨在探讨在大学英语教学中多模态话语理论的应用及效用，为构建更加丰富多样的英语教育体系提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义大学英语教学是培养学生综合语言能力的重要途径，而多模态话语理论的引入可以有效地丰富英语教学的内容形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过多种形式的表达和交流，学生在语言学习的过程中能够更加全面地理解和掌握知识，提高他们的口头表达和书面表达能力，从而提升整体语言水平。
研究多模态话语理论在大学英语教学中的应用，有利于拓展教学方法和手段，探索更加灵活多样的教学模式，不断更新教育教学理念，提高教学质量和效果。
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，传统的文本教学模式已经难以满足学生的学习需求。
随着多媒体技术的发展和普及，多模态话语理论逐渐成为大学英语教学的新趋势。
多模态话语理论将文字、图片、音频、视频等多种模态结合在一起，通过多种感官输入方式来促进学生的理解和记忆，提高学习效果。
随着互联网技术的广泛应用，学生们接触到的信息越来越多样化，他们对于传统的纯文本教学已经感到乏味和枯燥。
而多模态话语理论正是为了应对这一挑战而产生的。
通过多种感官方式来呈现信息，能够更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
研究大学英语教学中多模态话语理论的应用，分析其在教学中的效用以及构建途径，对于提升英语教学质量，激发学生学习兴趣，促进语言能力提高具有重要意义。
通过本研究的探讨，希望为大学英语教学提供新的思路和方法，促进教学改革和创新。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在大学英语教学中应用多模态话语理论的效用及构建途径，从而提供指导和借鉴给相关教育工作者和研究者。
通过研究多模态话语理论在大学英语教学中的应用情况，旨在深入理解多模态话语理论的核心概念和理论框架，探讨其在教学实践中的实际应用效果，为教学改革和提升教学质量提供实用的理论支持和方法指导。
研究的目的还在于探讨多模态话语理论在大学英语教学中的构建途径，针对现有教学模式和资源展开进一步的探讨和分析，为实现多模态话语理论在教学实践中的有效应用提供可行的路径和策略。
通过深入分析，进一步促进大学英语教学的现代化与多元化发展，推动教育教学水平的不断提升。
1.3 研究意义在大学英语教学中，多模态话语理论的应用对于提高学生的英语学习效果具有重要的意义。
多模态话语理论可以激发学生的学习兴趣，通过结合不同的视觉、听觉、动作等方式呈现信息，更容易引起学生的好奇心和注意力，从而增强他们的学习动力。
多模态话语理论能够促进学生的多元智能发展，不同学生在不同的智能方面有着各自的优势，通过多模态教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建随着信息技术的发展和普及，多模态教学已成为当今大学英语教学中不可或缺的一部分。
融合了语言、图像、音频等多种元素的多模态视角下的大学英语自主学习模式，为学生提供了更加丰富多彩的学习体验，促进了他们在英语学习过程中的动力和积极性。
本文将探讨多模态视角下的大学英语自主学习模式的构建，包括多模态教学的理论基础、学习资源的选择和利用、学习策略的培养以及评估方式的创新等方面。
一、多模态教学的理论基础多模态教学是基于认知心理学和语言学理论的教学模式，认为学习者通过多种感官途径获取信息，能够更加深入、全面地理解和记忆所学知识。
根据多模态理论，学习者通过视觉、听觉、触觉等感官渠道获取信息，不断建构和修订自己的认知结构，实现对知识的理解和应用。
在大学英语教学中，多模态教学的应用已经得到了广泛的认可和推崇。
教师可以通过多种方式呈现知识，包括图片、视频、音频等，以满足不同学习者的需求，提高学习效果。
二、学习资源的选择和利用构建多模态视角下的大学英语自主学习模式需要选择和利用多种学习资源。
学习资源应该是多样化的，既包括传统的书籍、课本，也包括现代的多媒体教材、在线教育平台等。
学习资源应该是优质的，能够真正满足学习者的需求，促进他们的学习动力和兴趣。
学习资源应该是可靠的，具有一定的学术和教育背景，能够为学习者提供专业的指导和支持。
三、学习策略的培养多模态视角下的大学英语自主学习模式需要培养学习者的学习策略，帮助他们更好地利用多种资源，提高学习效果。
在这一过程中，教师起着至关重要的作用，应该通过指导、激励等方式引导学习者培养有效的学习策略。
学习者可以通过多媒体资源进行听力和口语训练，通过阅读和写作来巩固语法和词汇知识，通过互动式学习平台进行语言表达和交流。
通过这样的学习策略，学习者可以更加全面地提高英语能力，实现自主学习的目标。
四、评估方式的创新多模态视角下的大学英语自主学习模式需要创新评估方式，使评价更加客观、全面和灵活。
大学英语课堂教学的多模态建构改革
黑龙江教育·理论与实践2017.12多模态话语分析理论为大学英语课堂的改革提供了理论建构的基础。
其在教学中强调运用视听触等多种感知方式，图像、声音、语言与动作等多种形态，通过多种手段和符号资源进行交际，来调动和激发学生学习的主动性。
多模态话语分析理论于20世纪90年代由Kress 和Van Leeuwen 首先提出，他们拓展了Halliday 提出的系统功能语言学语言是社会符号和意义潜势的观点，将语言以外的动作、声音、图像同样列为表意系统、符号系统，认为纯语言以外的多种模态形式同样具有语言所具有的概念、人际、语篇功能。
多模态大学英语课堂教学，主要就是为了打破传统教学模式的单一性和抽象性，增强教学的趣味性和参与性，发挥学生的主观能动性，从而取得更好的教学效果。
一、大学英语课堂中的多模态资源分析多媒体和网络无限地拓展了教学资源和教学手段。
资料的丰富性与手段的多样性，是多模态教学的优势所在。
但无论什么形式和手段，传递信息的媒介和方式并没对最基础的符号进行改变。
声音和图像，听觉和视觉依然是大学英语课堂传递信息的基本手段。
所以，有效地整理和利用多模态形式，重新构筑大学英语课堂，我们首先要对听觉和视觉这两种基本的信息传递手段进行深入的理解和分析。
（一）听觉听觉在传统课堂教学中主要是指教师的声音，还有很少一部分课堂提问过程中学生的声音，而在多模态教学中，声音资源则更为多样：来自教师方面的诵读、陈述、讲解、评价、提问、答疑仍在其中，同时，教学课件中的声音也已经成为课堂中重要的听觉资源。
课件中的声音形式较为多样，可以是音乐、电影原声、场景模拟音效、外教原音诵读……这些非教师声音的听觉模态符号通过不同的形式，丰富了课堂的听觉模态，既创造全新的声音氛围，营造了更为轻松的学习氛围，同时使学生可以感受到外语更为贴近生活实际的应用，加大了课堂上的信息量，丰富了课堂内容，使教学中信息传递的通道更为顺畅，也更为充分地促进了师生之间的互动交流。
构建多模态话语框架下的大学英语听说课程教学新模式
在 过 去几 十 年 ， 传 统英 语 教学 中对 听说 能 力 的培 养 不 够 重视 ， 导 致 我 国英 语学 习者 英语 交 际 能 力普 遍
较差 ， 出现 “ 聋 哑英语 ” 的 现象 。为改变 这种 局 面力 越来 越 重 视 ， 开 设 了相 关
摘
要： 在过去几十年 ， 传统英语教学中对学生听说能力的培养不够重视 ， 导致我 国英语学习者英语交际
能力普遍较差 ， 出现“ 聋哑英语” 的现 象。随着现代信 息技术的发展和 多媒体话语 的产生， 人们越来越 多地运用 多种手段 和 符 号资 源 、 调 动 多种 感 官进行 交流 ， 因此 多模 态话 语 和 多模 态教 学越 来越 引起 重视 。本 文尝试从 课
听 说课 程 ， 而 且 听 说 课 程 在 整 个 课 程 结 构 中所 占 比
重 越 来 越 大 。 听 说 课 程 的 目的 主 要 是 通 过 让 学 生 有
效地 “ 听” ， 培 养 学生 输 入信 息 、 接 受 信 息 的能 力 ， 通 过鼓励学生“ 说” ， 培 养 学 生 输 出信 息 、 表 达 信 息 的 能力 ， 从 而满 足 学 生 毕 业 后 工 作 的需 要 ， 即能 够 利
语 言 的本 质 是 交 际 ， 外 语 教 学 的 最 终 目标 是 能 让 学 习 者 在 工 作 和 生 活 中 需 要 时 使 用 该 语 言 。可 是
直处于主导地位 ， 人 们 对 语 言 之 外 的非 语 言 ， 如 图
像 、 肢 体语 言等 在 交 际 中所 起 的作 用 ， 从 未 给予 重 视， 更 别 提进 行 多模 态话 语 分 析 。但 是 随着 现代 信 息 技术 的发 展 和多 媒体 话语 的产 生 ， 人 们 越 来 越 多
多模态视域下外语教学模式研究——评《基于多模态话语理论的外语教学模式构建》
在当前我国整体推进教育教学新课程改革的时代语境下,优化外语学科教学形式、提高学科教育教学水平是具有一定紧迫性的宏观命题,直接关系着全新教育教学理念在英语学科教学中的落实和践行,具有重要的意义,需要各相关主体的高度重视和积极探索。
一定意义上而言,英语学科作为我国整体国民教育教学体系中的有机组成部分,其学科教学优化改革直接关系着学生个体“核心素养”的培育和综合能力的锻炼,如何在当前教育教学理念的指导下全力推进英语学科教学是摆在我们面前的重要命题,需要相关主体从多元化的视角上进行系统探究。
英语学科教学研究在过去的若干年时间中得到了学界的高度重视,不同的研究主体从各自差异化的研究视角出发,对特定主题进行了“百花齐放”式的研究,取得了阶段性的成绩,这为当前英语学科教学的持续深入研究打下了坚实的基础,姜毓锋老师的《基于多模态话语理论的外语教学模式构建》一书在一定意义上属于后者。
以下行文将重点从作品结构、研究方法等层面对姜毓锋老师的《基于多模态话语理论的外语教学模式构建》一书进行评述。
姜毓锋老师编著的《基于多模态话语理论的外语教学模式构建》一书是2015年由北京理工大学出版社在出版发行的,全书从多模态话语理论的独特视角出发,对当前社会语境下的外语教学进行了系统的阐述和探究,最终为学界提供了独具特色的外语教育教学模式,作品自出版发行以来受到了学界的一致好评,作者独特的研究视角在一定意义上开拓了以多模态话语理论视角研究现代外语教学的新路径,具有特定的意义和价值。
《基于多模态话语理论的外语教学模式构建》一书的作者姜毓锋老师目前是哈尔滨理工大学外语学院的院长,作为学院专业学科的硕士生导师、学科后备带头人,姜毓锋老师长期以来致力于英语学科的教育教学和相关主题研究工作,一线学科教学经验十分丰富,同时姜毓锋老师具有突出的教学科研能力,在英美语言文化、跨文化交流及英语学科教育教学等诸多领域有独到而深入的研究成果,在国内核心期刊上发表了多篇具有一定学术价值的专题论文,从姜毓锋老师早期的专题论文可以看到其对英美文化的主题研究很有兴趣,如《美国饮食文化综述》[《大学英语》(学术版), 2006年01期]一文明确指出饮食是特定文化体系中的重要组成部分,文章从美式食材、美式餐馆、美式烹饪及餐桌礼仪、习俗等几个方面对美国饮食文化进行了介绍,而《〈红楼梦〉人物非真实性话语语用分析》(姜毓锋、丁林梅:《中国外语》,2007年06期)一文以“非真实性话语”的理论框架对我国古典经典长篇小说《红楼梦》中的话语进行了剖析,很有意义,而后姜毓锋老师的研究视角更多意义上聚焦于英语学科教育教学,在这一领域内发表了一系列的专题论文,如《网络自主学习模式下的大学英语石化现象分析》(《外语学刊》,2011年01期)一文将石化现象理论和英语学科自主学习紧密结合起来,通过一线问卷调查、数据分析等形式,最终为高校英语自主学习提供了有益的建议和意见,受到了学界的重视;而《多模态在大学英语教学中的应用及存在的问题》(《牡丹江大学学报》,2015年02期)和《多模态话语映射下的语言意义主观性》(彭兵转、姜毓锋:《外语学刊》,2013年04期)两篇文章都涉及了多模态话语这一理论,可见作者对这一重要语言学理论的青睐和重视,这些专题文章的发表一定意义上为《基于多模态话语理论的外语教学模式构建》一书的撰写和出版打下了坚实的基础。
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究摘要：多模态话语理论作为语言学习与教学领域的重要理论之一，对于大学英语教学具有重要意义。
本文将从多模态话语理论的概念与特点、在大学英语教学中的效用分析及构建途径探究三个方面进行探讨。
通过对多模态话语理论的深入剖析，可以为大学英语教学提供更为系统和科学的理论支撑，并为教学实践提供更为切实可行的方案。
一、概念与特点多模态话语理论是指通过多种符号系统（文字、图像、音频、视频等）来表达话语的理论。
在这个理论中，语言不再是唯一的交际手段，而是与其他符号系统相互作用，构成了一个更为丰富和多样化的交际模式。
多模态话语理论的出现，打破了传统语言学习与教学中对于语言的单一认知，为语言学习与教学带来了新的视角与方法。
多模态话语理论的特点主要包括以下几个方面：多模态话语理论提倡语言与其他符号系统的结合，使得语言表达更为生动形象，更具有感染力和说服力。
多模态话语理论强调了语言的认知功能和情感功能的统一，使得语言表达更具有情感色彩和情感共鸣。
多模态话语理论突破了传统的语言形式主义，更加注重语言与社会文化环境的结合，使得语言表达更具有社会文化意义和价值。
多模态话语理论还强调了话语的整体性和综合性，引导人们在语言表达中更加关注语境、话题和目的，使得语言交际更为全面和完整。
二、在大学英语教学中的效用分析在大学英语教学中，多模态话语理论具有重要的理论指导和实践意义。
多模态话语理论可以帮助学生更加全面和深入地理解英语语言和文化，使得学习更加具有认知挑战性和情感共鸣力。
通过多种符号系统的交互，学生可以更加全面地感知英语的语言形式、语用功能和社会文化背景，从而提高对英语的理解和运用能力。
多模态话语理论可以提高英语教学的生动性和情感色彩，在语言表达中融入图像、音频、视频等元素，使得教学更加具有生活化和趣味性。
通过多种符号系统的融合，学生可以更加深刻地体验到英语的情感魅力和感染力，从而激发学习的兴趣和动力。
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。
研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。
本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。
多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。
大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。
随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。
基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。
对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。
传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。
事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。
从多模态视角构建大学英语教学新模式
从多模态视角构建大学英语教学新模式【摘要】本文从多模态视角探讨了如何构建大学英语教学新模式。
首先介绍了多模态教学的概念和特点，然后阐述了基于多模态的大学英语教学模式设计，并重点探讨了视觉教学和听觉教学在大学英语教学中的应用。
接着提出了如何运用多模态教学来提升学生的英语学习效果。
总结了多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望了未来的大学英语教学发展方向。
通过本文的研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和学生学习成效。
【关键词】关键词：多模态教学、大学英语教学、视觉教学、听觉教学、学习效果、启示、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程加快，英语作为世界上最重要的国际交流语言之一，已经成为大学教育中不可或缺的一部分。
在传统的英语教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，难以真正运用英语进行交流和沟通。
为了更好地满足学生的学习需求，许多教育工作者开始探索新的教学模式，其中多模态教学备受关注。
多模态教学将视觉、听觉、触觉等不同感官的教学资源结合起来，通过创新教学方法和工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态教学不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，还可以提升他们的语言表达能力和沟通能力。
构建基于多模态的大学英语教学新模式已经成为当前教育改革的重要方向。
本文将深入探讨多模态教学的概念和特点，分析在大学英语教学中如何设计基于多模态的教学模式，探讨视觉教学和听觉教学在英语教学中的应用，以及如何通过多模态教学提升学生的学习效果。
本文将总结多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望未来的大学英语教学发展。
1.2 研究目的By addressing these research objectives, this study aspires to contribute to the advancement of English language education in higher education settings and promote the adoption of innovative teaching strategies that cater to the diverse learning needs and preferences of students.2. 正文2.1 多模态教学的概念和特点多模态教学是指在教学过程中同时利用多种感官通道进行信息传递和学习。
多模态大学英语读写课堂教学模式的建构研究
多模态大学英语读写课堂教学模式的建构研究【摘要】科技和教育技术水平的提高，使大学英语教学由传统的以教师为主体“单一”模态向“多模态”转变。
大学英语读写课程对学习者的语言知识学习和综合应用能力培养至关重要。
因此，本文以多模态教学理论为基础，探讨大学英语教学中多模态选择的主要影响因素和多模态大学英语读写课堂教学模式的建构途径。
【关键词】多模态，大学英语，读写课程，教学模式在我国高等教育发展的新形势下，教育部对大学英语教学改革有明确的要求：为了提高教学质量，大学英语教学应充分、高效地应用网络和多媒体技术。
这就表明，传统的以教师讲授为主的“单一”模态的教学模式必须向“多模态”转变。
同时，多模态教学模式也与知识构建的过程相契合。
因此，大学英语教师在课堂设计过程中，要充分利用视频、音频、图片和文字等多模态教学资源，调动学习者的多种感官协同工作，从不同的角度入手，满足知识构建的整体化要求，进而提高学习者的多元读写能力。
一、多模态教学模式（一）多模态性。
模态指的是人类通过感官或者外部环境的互动形式，在语言学习和交际活动中，要充分调动和利用不同的感官形式。
两个感官交际被称为是双模态，采用三个或者多个感觉器官进行交际互动就称之为多模态。
多模态性在广义上指的是利用图像、声音等资源进行交际互动的形式，其建构方式呈现出多样化。
（二）多模态教学理念。
随着科学技术地不断普及，在整个大学英语教学过程中，多媒体技术的应用范围越来越广。
教育技术的发展势必要求改变原有的“单一模态”的教学形式，有效建构多模态课堂教学模式，这样才能对各类新媒介资源进行全面有效的利用，进而提高学习者的多元识读能力。
多模态教学属于理论术语，和多媒体技术、多元化读写能力和多样化的信息交流之间存在密切的联系，只有充分应用互联网技术，对不同模态的资料进行整合、分析和利用，才能满足多模态教学模式下课堂标准的整体化要求。
在课堂教学中，必须及时对教学模式进行分析，尽量刺激学生的感官系统，让学生置身其中，感同身受，促进其学习。