初中数学概念类问题教学研究
初中数学教学中存在的问题及解决策略研究
初中数学教学中存在的问题及解决策略研究一、初中数学教学中存在的问题1. 学生对数学概念理解不深刻许多初中学生对数学概念的理解并不深刻，他们只是简单地记住了定义和公式，而没有真正理解其中的内涵。
这就导致了学生在解题中缺乏灵活性，往往只会机械地套用公式，而不能从问题本身出发进行思考。
2. 学生数学思维能力不强数学是一门需要逻辑思维能力的学科，而许多初中学生在这方面表现不佳。
他们缺乏独立思考和解决问题的能力，对于数学中的问题往往束手束脚，不知所措。
3. 教学内容和教学方法单一一些教师在教学中只是简单地讲解教科书上的内容，而缺乏变化和创新。
这样一来，教学内容和教学方法就变得单一，难以激发学生的学习兴趣和学习激情。
4. 学生缺乏数学学习的动机由于种种原因，许多初中学生对数学学习缺乏动机，认为数学学习是一种痛苦和负担。
这就导致了学生在学习中的消极情绪，影响了学习效果和学习成绩。
二、解决策略1. 注重概念的理解和应用在教学中，教师应该注重培养学生对数学概念的深刻理解和应用能力。
这可以通过举例、比喻等方法来帮助学生理解抽象的数学概念，引导学生从问题本身出发进行思考，培养学生的数学思维和创新能力。
2. 提高数学教学的趣味性在数学教学中，教师可以通过举例、故事、游戏等方式来增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣和学习激情。
通过这样的教学方式，可以使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而提高学习效果。
3. 多元化的教学方法教师在教学中可以采用多元化的教学方法，例如采用讨论式教学、案例分析、启发式教学等方法，让学生通过不同的途径和方式来学习数学知识，激发学生的学习热情，提高学习效果。
4. 关注学生的情感体验在数学教学中，教师不仅要关注学生的认知方面，更要关注学生的情感体验，激发学生的学习动机，建立良好的学习情绪。
教师可以通过肯定学生的努力和进步、提供积极的反馈等方式，来增强学生对数学学习的信心和兴趣。
5. 引导学生自主学习教师可以通过引导学生自主学习的方式，来提高学生的自主学习能力。
初中数学教学问题研究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学问题研究第一篇范文：初中数学教学问题研究摘要：本文以我国初中数学教学为研究对象，通过分析当前初中数学教学存在的问题，探讨了原因及解决策略。
结合新课程标准，提出了符合教学实际的教学方法，旨在提高初中数学教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中数学；教学问题；原因分析；解决策略；新课程标准初中数学在我国基础教育中占有举足轻重的地位。
随着新课程改革的不断深入，初中数学教学也在逐步完善。
然而，在实际教学过程中，仍然存在一些问题，影响了教学质量。
本文旨在通过对初中数学教学问题的研究，为提高教学质量提供理论支持。
二、初中数学教学存在的问题1.学生学习兴趣不足：部分学生对数学学科缺乏兴趣，认为数学难以理解，导致学习积极性不高。
2.教师教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，缺乏启发式、探究式教学，使学生被动接受知识。
3.课堂氛围不活跃：部分课堂氛围较为压抑，学生害怕提问，教师与学生之间的互动不足。
4.实践能力培养不足：数学教学过于注重理论知识的传授，忽视了学生实践能力的培养。
5.评价体系不完善：过于关注学生的考试成绩，忽视了过程性评价，导致学生过分追求分数。
三、原因分析1.教育观念滞后：部分教师仍受传统教育观念的影响，缺乏创新意识。
2.教师素质参差不齐：部分教师专业素质不高，难以满足新课程改革的要求。
3.教育资源分配不均：部分地区数学教育资源匮乏，影响了教学质量。
4.家庭教育环境：部分家长对孩子的数学学习缺乏关注，不利于学生数学素养的提高。
四、解决策略1.转变教育观念：教师应树立以人为本的教育理念，关注学生的全面发展。
2.提高教师素质：加强教师培训，提高教师的专业素质和教学能力。
3.优化教学方法：采用启发式、探究式教学，激发学生的学习兴趣。
4.创设良好的课堂氛围：鼓励学生提问，增加教师与学生之间的互动。
5.注重实践能力培养：将理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
6.完善评价体系：建立多元化、全过程的评价体系，关注学生的成长过程。
初中数学教学中存在的问题及解决策略研究
初中数学教学中存在的问题及解决策略研究
一、问题分析
1.教学内容不清晰
在教学中，经常出现教师没有清晰明确的教学目标和教学内容，授课内容不够完整和
系统，给学生带来迷茫和困惑的情况。
因此，学生很难领会到数学知识的核心和基础。
2.教学方法单一
在教学中，老师的教学方法单一，无法激发学生学习的积极性，难以提高学生的学习
效果。
在传统的教学中，以讲授为主，缺乏互动和探究，对于学生来说，不够有趣、也不
够有意义。
3.学生兴趣缺失
在数学教学中，有一些学生会因为自己对数学缺乏兴趣而失去学习动力。
这是由于教
学方法单一、教学内容不清晰等原因导致的，从而影响到学生的学习效果。
二、解决策略
在数学教学中，应该注重前后知识之间的联系，形成一个完整的知识网络。
教师应该
对教学内容有清晰明确的了解，遵循教学计划和目标，同时也应该注重和学生的沟通交流，了解他们的学习需求，在教学中注重灵活性和实践性，使学生对所学知识有更深入的理
解。
在数学教学中，应该采用多种教学方法，注重激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，
引导学生思考和分析、运用情景模拟等有效的教学方法，这样不枯燥的教学方法可以激发
学生的互动学习和自主探究的动力，使学生更好的理解数学知识，提高学习效果。
在数学教学中，学生的兴趣往往是学习的动力之一，而兴趣是可以通过教学方法和教
学内容来建立和提高的，教师应该通过改进教学方法、设置问题、开展小组学习等有效方
法来建立学生的学习兴趣，使学生对数学感兴趣、懂得应用数学。
教学评一致性下初中数学概念课教学策略思考
教学评一致性下初中数学概念课教学策略思考摘要：数学概念是初中数学学习的基础，同时也是数学学科的重要组成部分。
对于数学概念的教学，教师应抓住其本质特点进行讲解，在讲解过程中使学生掌握与概念有关的数学知识，进而形成对概念的正确理解。
但由于以往教学中存在着教师过于重视知识点教学、忽视了对学生解题思路分析及评价等问题，导致数学概念教学不能满足新课程改革对初中数学学科提出的要求。
为了使初中数学概念教学更加符合新课程改革标准，使学生真正掌握数学知识，在分析新课标对初中数学概念课提出的要求后，笔者对教学评一体化背景下初中数学概念课教学进行了深入研究。
关键词：教学评一体化；初中数学；概念课教学引言：“教学评一体化”是新课程改革背景下产生的一种新型教学理念，主要指在教师、学生、课程、评价之间形成一个相互联系的有机整体，并且将其融入到教学之中。
这一新型的教学理念不仅强调了教师、学生、课程之间的关系，还对学生评价体系做出了明确的规定。
在“教学评一体化”理念下，学生不再是被动地接受知识，而是成为了学习的主体。
教师在进行课堂教学时，应积极关注学生的学习状态以及对课程内容的掌握情况，以此来进行调整。
由于新课标改革过程中对学生评价标准作出了相应调整，所以教师在课堂教学时也要相应做出调整，以使其能够更加适应新课标的要求。
一、把握概念内涵，促进学生理解对于初中数学概念的教学，教师应重视数学概念内涵的理解，从数学概念中挖掘出蕴含其中的知识，促进学生对概念的掌握。
而要实现这一目标，教师首先应注重概念教学前的备课工作。
教师在备课过程中应充分把握概念内涵，对本节课涉及到的相关知识进行系统了解，并在此基础上做好教学设计。
对于初中数学概念课教学来说，其内容涉及到了大量的数学公式、定义以及定理等知识。
教师在备课过程中要根据本节课的教学目标对这些知识进行梳理。
如在进行“生活中的立体图形”概念教学时，教师要引导学生从立体图形的定义入手，从立体图形定义中去探索立体图形的定义及特征，从而对立体图形有一个全面深入的了解。
潜移默化——初中数学几何概念教学探究
该 题是 浙 江 宁波 的 中考 压轴 题 ，它 涉 及 角 的平分 、菱 形 、勾股定理 、旋 转 、图像与 坐标 等初 中数学 几何知 识．这 道 题对初 中学 生来说 会有 一定 的难 度 ，但 是 如果 教师 在讲 授 的过程 中注意传授 一些 方法 ，那 么将非 常有 助 于学 生解题
舔 ●
戮 · 教 学 方 法 ·
●
满穆 一 栩 数学 镯 念 掌撰竞
◎李巧 儿 （邱 隘实验 中学，浙江 宁波 ３１５１０１）
【摘要 】本文着 重分析 了促进初 中数学几何概念 教 学的 有效方法 ，希 望 能够 有 效 提 升 初 中数 学 几 何 概念 的教 学 质 量 ．
【关键词 】潜移默 化；几何概念 ；教 学探究
能力的提 高．如该题涉及 的面比较 广 ，其 实教师 可以通过 这
样一个 题 目来帮助 学生 复习 以前 的知 识 ，建立 完善 的知 识
结 构 ．
二 、概 括 共 同本 质 特 征 得 出概 念 的本 质 属 性
在 实际的初 中数学 几何教 学 中 ，除 了让 学 生 自己去 画
图直观 的去 理解 有关 数学 概念外 ，还 可 以通 过让 学生 分 析
通 过 创 设 这 样 的 问题 情 境 ，主 要 是 让 学 生 在 课 堂 中 充
分发挥主动作用 ，让 学生成为整个教学 过程 中的主体 ，能够
在潜移默化 中 自然而 然 的学习新 知识 ，而教 师 只是起 引导
作用 ，这也 符合新课 改的教学要求．
开题报告 - 对初中数学十大难点概念的调查研究
论文大纲：
2.2 数学概念的学习困难和障碍 第三章 研究方法 3.1 研究设计流程
3.1.1 文献分析
3.1.2 问卷调查 3.1.3 个案研究
论文大纲：
3.2 研究对象 3.2.1 选取上海静安区部分数学教师和部分初三学生 3.3 研究工具
谢谢！
预期的论文进展和成果：
第一学期完成对教师的问卷调查和统计，并且完成对教师的深入访谈．第二学期完 成对学生的问卷调查和统计，并完成对学生的深入访谈．研究成果以名为《对初中 数学十大难点概念的调查研究》的论文展示．
论文大纲：
第一章 引言 1.1 研究背景 1.2 研究目的和问题
1.3 名词解释
实验方案：
1、编制调查问卷； 2、发放并回收调查问卷； 3、资料分析；
4、撰写研究结果．
可行性分析：
笔者所在学校共9名数学教师，每个年级4个班级，按照每个班级40名学生计算，共 有160名学生，这个规模在区内算较小的．区内的初中学校共有13所，有几个学校 规模较大，人数最多的学校一个年级有10个班级，初步估计区内初中数学教师超过 百名，根据往年经验，应届初三学生总数有2000人左右．无论是教师人数还是学生 人数都足够笔者选取大样本进行问卷调查，调查结果能代表初三学生和所有教师的 普遍观点．笔者可以和教研员商量好，利用教研活动的机会完成对教师的问卷调查， 万一不行，笔者可以抽空去各个学校逐步完成对教师的问卷调查．根据往年经验， 一般初三学生在三月底能学完所有新课，笔者可以在四月进行对学生的问卷调查．
2012．数学课程标准中的十个核心概念．数学教育学报，4：16-19 2012．数学学习的心理基础和过程．上海：上海教育出版社，
初中数学概念课教案
初中数学概念课教案一、教学目标1. 让学生理解相似多边形的概念，掌握相似多边形的性质和判定方法。
2. 培养学生观察、分析、推理的能力，提高学生的数学思维水平。
3. 通过对相似多边形的学习，培养学生对数学的兴趣和自信心。
二、教学内容1. 相似多边形的定义2. 相似多边形的性质3. 相似多边形的判定方法三、教学过程1. 导入新课通过展示一些图片，如：拼图、建筑物的图片等，引导学生观察这些图片中的图形，让学生感受到生活中处处都有数学的身影。
然后提出问题：“这些图形有什么共同的特点？”让学生思考，从而引出本节课的主题——相似多边形。
2. 探究相似多边形的定义（1）引导学生观察两个多边形，让学生找出它们的对应边和对应角。
（2）让学生尝试用自己的语言描述这两个多边形的相似关系。
（3）总结出相似多边形的定义：在平面内，如果两个多边形的对应角相等，对应边的比相等，那么这两个多边形叫做相似多边形。
3. 掌握相似多边形的性质（1）引导学生观察相似多边形，发现相似多边形的性质。
（2）引导学生通过举例验证相似多边形的性质。
（3）总结出相似多边形的性质：相似多边形的对应角相等，对应边的比相等，对应角平分线的比相等。
4. 学习相似多边形的判定方法（1）引导学生观察相似多边形，发现相似多边形的判定方法。
（2）引导学生通过举例验证相似多边形的判定方法。
（3）总结出相似多边形的判定方法：如果两个多边形的对应角相等，对应边的比相等，那么这两个多边形相似。
5. 巩固练习出示一些练习题，让学生运用所学知识解决问题，巩固对相似多边形的理解和掌握。
6. 总结本节课的主要内容让学生回顾本节课所学的相似多边形的定义、性质和判定方法，加深对相似多边形知识的理解。
7. 布置作业让学生完成一些类似的练习题，巩固所学知识，提高解题能力。
四、教学反思通过本节课的教学，要让学生充分理解相似多边形的概念、性质和判定方法，培养学生观察、分析、推理的能力。
在教学过程中，要注意引导学生主动参与课堂活动，发挥学生的积极性、主动性和创造性。
初中数学概念教学策略研究
探索篇•教学研究数学概念不是简单的由数字推导出的结论，其本质是人类对现实世界空间形式和数量关系的概括反映，是从现实生活中抽象出来的真理。
概念的形成过程是通过对系列感性材料进行认识、分析、抽象和概括后得出的。
因此在初中数学教学中强化概念教学有助于学生进行分析和总结。
一、注重概念的来源和形成在我们日常生活以及学习中，对一件事物的认识不能仅停留在表面，要追根究底其来历。
而对于数学的一些概念也是这个样子，在此前提之下，会消除学生对数学的认知，改变学生心中抽象以及死板的数学印象，同时，也在一定程度上活跃了课堂教学的氛围，在根本上将学生的学习积极性调动起来。
在传统教学中，对于数学概念这一教学通常是采用“基本概念以及例题”这一方式来教学，但这种方式会使学生不能完整地理解概念的内容。
而注重讲述概念基本来源以及其形成过程，会使概念从本质上得到论述，也会使学生从根本上对概念有一些基础的了解，从而培养出学生一种从具体到抽象的新式思维方法。
比如，关于讲解“平行线”概念———“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”，单单只是用这一概念对平行线去进行判定是很轻松的。
平行线的发现纯属偶然，人们在雨中观察到每一条雨丝之间，看似杂乱却又不互相交叉，由此得出平行线这一现象，这对于人类发展史而言，无疑是一个大成果，是人类大脑思维进化而促进形成的，是历史性的飞跃。
前人总结这一现象，将其进行发散思考，最终将其转化为线性关系这一抽象思维的研究，并在此基础上提出线与线之间所存在的几种关系等问题，比如，除了相交之外两条直线还存在着什么样的关系，从中得出平行线概念———在同一平面内，不相交的两条直线。
通过对平行线概念的来源以及形成过程的简单概述，会使学生对于平行线这一概念在理解与记忆上更加深刻。
二、注重概念的变式练习真正掌握概念必须学会各种变式练习，变式练习既是知识转化为技能的关键途径，也是巩固学习成果的重要方法。
变式训练，就是在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式，以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化，使其条件或形式发生变化，而本质特征不变。
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初中数学概念类问题教学研究
作者：俞雪强
来源：《数学教学通讯·初中版》2018年第07期
[摘要] 初中数学概念是初中数学知识的基础，是整个数学知识体系的重要组成部分，是
开展初中数学教学的必要保障. 因此，分析初中数学概念的特点，分析初中数学概念的学习过程，对于提高初中数学概念类问题的教学而言，具有重要的意义.
[关键词] 初中数学；概念；教学研究
数学概念是初中数学的基础，是整个数学知识体系的重要组成部分，只有将数学概念掌握好，才能理解数学问题，推导数学公式，应用数学知识. 传统教学模式下的概念教学存在许多问题，这些问题严重阻碍了学生对概念的学习. 因此，研究数学概念教学的意义重大.
初中数学概念的特点
数学概念是人脑对客观事物中数量关系和空间形式的反应，它具有较强的抽象性和层次性. 它虽然是对现实生活中部分问题的反应，但是它反应的是事物最为本质的特点，具有较强的概括性和简洁性. 因此，人们对概念的理解具有较强的抽象性. 数学概念反映的问题均来源于现实生活，通过现实生活都可以找到它的原型，因此，数学概念又与我们的生活密切相关，具有一定的具体性. 数学概念还有一个特点，即具有一定的层次性. 在对初中数学教材中的数学概念进行整理时会发现，在多达几百个的数学概念中，这些概念并不杂乱，而是具有一定的层次性. 例如，在数的概念下分支出实数的概念，接下来又分支出有理数和无理数的概念，在有理数概念下又可以分支出整数和分数的概念. 另外，这些概念之间还存在一定的联系，并不是独立存在的. 例如，在单项式和多项式的概念中，多项式就是由单项式推出来的；在方程、函数、不等式的学习中，也是借助一种概念去理解另一种概念，通过这种概念之间的联系，能够促进知识之间的迁移，帮助学生形成知识网络. 通过概念之间的联系，能使概念自身具有一定的发展性. 例如，根据教材上的安排，数学中的知识是由“单项式—多项式—整式”“方程—函数—不等式”逐渐发展过渡的.
数学概念的学习过程
数学概念的学习主要包括以下四个环节：引入、理解、巩固、建构体系，其中，概念的引入很大程度上决定了概念学习的效果，就像俗话说的那样，“良好的开端是成功的一半”. 在数
学概念教学过程中，良好的引入环节能够激发学生学习数学概念的兴趣，能帮助学生加深对相关概念的理解. 而不恰当的概念引入，不仅不利于学生对概念的理解，还会让学生感觉枯燥乏味，最终失去概念学习的兴趣. 引入概念以后，学生需要对相关概念加以理解，把握概念中最为本质的内涵，这是概念学习的中心环节. 学生只有理解了相关概念的本质内涵，才能在接下来的学习中正确区分相关知识，并顺利进行后续学习. 学生理解概念以后，还需要借助相关的
练习来进行巩固，进一步加深对相关概念的理解，否则，非常容易出现记忆不准确、理解不到位和运用不灵活的情况，甚至会出现跟以前所学习的知识混淆的情况，最终阻碍今后的数学学习. 因此，巩固数学概念非常重要. 最后的阶段就是概念知识体系的建构阶段，通过这一环节，学生能够将新学习的概念与之前学习的概念建立联系，再次遇到相似概念时能及时加以区分，并能准确选择概念加以运用. 经过这四个环节的学习过程，才算是真正完成了概念的学习.
初中数学概念学习策略
1. 概念的引入阶段
概念引入阶段的效果直接影响着概念教学的成败，因此，在引入数学概念的时候不仅要考虑知识的结构，还要照顾到学生的学习特点，这样才能在概念的引入阶段激起学生的学习欲望.
首先，在概念引入阶段，我们可以借助生活实例来引入相关数学概念. 初中阶段的学生抽象思维能力还不够强，我们可以借助身边一些熟悉的具体事物和一些具有代表性的事例帮助学生建立概念表象. 例如，学习平行四边形时，教师可以引入学校门口的伸缩门，院墙四周的篱笆，通过观察它们的形状寻找共同点，然后引入平行四边形的概念. 这样，学生不仅能形象地感知这一概念，还能理解数学源于生活的含义，能提高学生利用所学知识解决现实生活中的问题的能力.
其次，我们可以通过游戏、实验、调查等“活动”的方式引入相关概念，通过一定的活动，让学生自主发现，这正好符合初中阶段学生的心理，尤其是低年级的学生，他们的注意力不够集中，通过活动的形式能取得更好的教学效果. 例如，引入对称轴的相关概念时，可以通过一个小游戏来实现：将一张白纸进行对折，之后沿着中间的折线剪一任意图形，然后展开纸张会发现，剪出的图形沿着折线，两侧能够完全重合，然后再引出轴对称图形和轴对称的概念. 在这个活动中，学生通过自己动手发现了问题、总结了问题，极大地提高了学习的积极性，同时也加深了印象.
第三，借助问题，让学生脑海中产生认知冲突，激发学生的求知欲望，在学生渴望探究新知识的过程中引入概念. 例如，学习“圆”的概念时，教师可以提问：为什么车轮是圆形，而不
是三角形呢？通过这样的问题，让学生主动探究，在不断的知识探究中得到圆的概念.
最后，通过类比的方式来引入. 我们都知道，初中数学中的很多概念不是孤立存在的，它们之间存在着密切的联系，于是我们可以借助已经学过的一种概念来引出将要学习的新概念. 通过这种由一种事物推测另一种事物的方式来完成概念的引入. 例如，引入分式的概念时，可以首先引入学生较为熟悉的分数，让学生比较分式与分数的异同，然后给出多组式子，总结分式的概念. 从学生熟悉的概念入手，循序渐进，能降低学习难度.
2. 概念的理解阶段
首先，可以借助正、反例子来帮助学生理解. 借助正例能够帮助学生更加清晰地理解概念的本质，对学生原有的概念认识起到一定的强化作用. 例如，学习了多项式的概念后，可列举出a+b，a-b，a2+ab+1等多项式加深学生的理解. 另外，借助反例能够帮助学生选出其他相似概念的干扰，起到定向纠错的效果. 例如，学习“数轴”的概念后，让学生观察下列数轴，帮助学生理清概念.
其次，进行变式训练. 即在本质不变的情况下，改变它的表现形式，让学生能够更加准确地把握数学概念. 例如，学习垂直概念时，我们可以通过图形变式的方式来让学生加深对概念本质的理解，即通过观察图2中的图形进一步认识垂直这一概念.
第三，借助现代信息技术辅助教学. 学生在学习数学概念时，都是从具体的感性认识向抽象的理性认识逐渐过渡的，借助现代信息技术，能够将抽象的问题以具体的图像的方式展示出来，辅助学生理解. 例如，学习“直线与圆的位置关系”的相关知识时，就可以利用几何画板模拟位置关系，这一形象的概念就会留在学生的印象当中.
3. 概念的巩固阶段
概念理解的基础是先记住它. 由于学生对概念学习的积极性并不高，所以需要通过多样的方式去完成记忆. 因此，教师可以让学生采取复述的方式加深记忆，让学生利用自己的语言对相关概念进行复述. 并且，可以将这种复述方式贯穿整堂课. 例如，上课之前，可以先对上节课学习的概念进行复述，课堂上又可以对新学习的概念进行复述，在这样不断的复述下，学生对相关概念的理解就会变得更加透彻.
巩固概念的一个重要途径就是练习. 通过适度练习，学生能够把握概念的一些细节，能够给学生提供反思改进的机会. 需要注意的是，不能盲目练习，练习的内容要具有代表性，难度要适中. 例如，在绝对值概念的学习中，先就正数、负数、小数等绝对值进行练习；然后就知道绝对值求数值进行练习；最后，通过数轴观察绝对值.
4. 概念的知识体系建构阶段
随着数学的学习，数学概念会不断增加，因此，要引导学生建立概念之间的联系，将它们体系化，这样不仅有利于学生把握知识，还有助于知识的迁移. 例如，学生学习了平行四边形后，又学习了菱形、正方形，教师要引导学生做好概念的梳理，让学生对初中数学概念体系有一个清晰的把握.。