教育研究方法基础.ppt
合集下载
教育研究方法 ppt课件
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
4
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 • 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人
员才能做研究，中小学教师无法做研究。 • 3、作研究不就是写文章嘛！ • 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到
的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
5
第一讲 关于教育研究的基本理论
6
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
7
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
8
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
23
1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
4
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 • 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人
员才能做研究，中小学教师无法做研究。 • 3、作研究不就是写文章嘛！ • 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到
的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
5
第一讲 关于教育研究的基本理论
6
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
7
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
8
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
23
1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件
2、选择研究对象
选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清 不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭 示教育演变的规律。
返回
（一）比较研究法的概念
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法，贯穿在教育研究的全过程。
（二）教育科研的特点：
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
基于方法分类
定性研究 定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
基 础 研 究
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。
的内在效度和外在效度。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
返回
（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理，以 认识研究对象的过去，研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法，是以历史研究法来研究 教育科学，是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实，加以系统 客观的分析研究，从而揭示其发展规律 的一种研究方法。
教育研究方法完整PPT课件
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
精选PPT课件
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
精选PPT课件
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
精选PPT课件
25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
精选PPT课件
20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
精选PPT课件
26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
精选PPT课件
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
精选PPT课件
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
精选PPT课件
25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
精选PPT课件
20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
精选PPT课件
26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
教育研究方法 ppt课件
教育研究方法
2020/10/15
1
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
2020/10/15
2
精品资料
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的ห้องสมุดไป่ตู้用方法 四、教育研究成果的表述
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
2020/10/15
12
教育研究的特点
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育现象的不可逆性 5.成果的概括性较低
2020/10/15
13
教育研究的特点（裴娣娜）
16
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
2020/10/15
17
研究的一般过程：
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
2020/10/15
22
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
2020/10/15
23
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
2020/10/15
1
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
2020/10/15
2
精品资料
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的ห้องสมุดไป่ตู้用方法 四、教育研究成果的表述
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
2020/10/15
12
教育研究的特点
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育现象的不可逆性 5.成果的概括性较低
2020/10/15
13
教育研究的特点（裴娣娜）
16
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
2020/10/15
17
研究的一般过程：
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
2020/10/15
22
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
2020/10/15
23
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
教育研究方法PPT课件精选全文完整版
• 特点：
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
教育科学研究方法(课堂PPT)
成时期
形成时期
20世纪前半期 20世纪下半期
社会科学发展
信息技术革命及人 文科学发展
ห้องสมุดไป่ตู้
研究方法
直接观察和简单类比：
经验到理论，不仅描
观察是人生而具有认识世界的基 述现象的特点，更着
本方法。
重揭露现象间的内在
亚里士多德：提出的科学研究程 联系；
序，反映了人类认识的基本规律， 教育从哲学中分离出
是后世人类认识发展的重要基础 来，独立学科
研究）
3､尊重知识产权，杜绝学术不端（知识产权是指公民、法人或非法人单位对其自己所创作的智力劳动成果
所享有的专有权利，比如科技发明、创造、文学艺术作品、科学研究成果、以及商业中用的标志＼名称＼图像及及 外观设计）
4､审慎解释研究成果：
13
第四节，教育研究的基本规范
（二）科学性规范：遵循一般科学研究规范要求。 1、客观性原则：也称中立原则，突出强调原则。 2、公共性原则：使用学术界公用术语， 3、操作性原则：研究中使用的概念术语要有明确的可操作定义，以便定性或定量 4、检验性原则：同行专家依照相同的方法重演过程，并能得到相同或相近的结果
教育科学研究方法
1
目录
CONTENTS
01.教育研究概述 02.教育研究的选题与设计 03.教育文献检索与综述 04.教育观察法 05.教育调查法 06.教育实验法 07.行动研究 08.教育叙事研究 09.教育研究资料的分析与处理 10.教育研究成果的表述与评价
2
01 教育研究概述
3
第一章，教育研究的概述
5
第一节，教育研究的内涵、对象及特征
三、教育研究的特征 教育研究：具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。 （一）科学研究的一般特征 1、目的在于探索规律，解决重要的理论与实践。 2、研究的问题表述明确、界定清晰、并有可检验的研究报告； 3、研究方法设计严谨、操作规范 4、研究结果具有创新性，应对原有研究有所突破。
教育研究方法(总)最新版.ppt
.精品课件.
29
• （二）从工作中的困难与缺点中去发掘课题
• 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或 那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教 育质量有较大的意义。例如，传统的课堂教学方法，往往是教师讲、 学生听，教师念、学生记，教师考、学生背。这不能激起学生学习 的兴趣，总有一部分学生不愿学。教师就可以这样思考，是否可以 从转变教育观念人手，建立一种民主、和谐、合作的新型师生关系， 尤其要给“差生”以更多的厚爱，增强他们战胜学习困难的信心， 使他们获得学习的成功感与愉悦感；是否可以改变原来的教学方法， 如采用“自学辅导法”、“导学法”、“自主参与教学”，促使学 生由被动学习转为主动学习；是否可以改变原来的课堂教学结构， 把班级授课制与小组讨论、个别答疑结合起来，并指导学生开展课 外学习活动，以增加学生活动的时间与空间；是否可以调整原来的 教学内容，把握好教材，增加实践环节与学生练习、实验时间，加 强反馈——矫正；是否可以对学校考试的形式和内容作些改革试验， 使它们真正发挥反馈、激励与科学评估的作用，而不是仅仅为了分 等而已。
.精品课件.
33
• （六）从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题
• 教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，其中不少是 成功的，但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这 些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予 以科学地检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给予理 论的抽象与概括，它们就有了推广的可能。
.精品课件.
30
• （三）从教育改革与教育发展遇到的新 情况中去发掘课题
• 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新 问题，也就会形成许多研究课题。例如，关于深入推 进义务教育均衡发展的研究；关于加强教师队伍建设 的研究；关于进城务工人员随迁子女接受义务教育后 在当地参加升学考试的研究；等等。这些课题的研究， 既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于 微观教育问题的解决。
教育研究方法概论PPT
资料和案例。
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
THANKS
感谢观看
在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
THANKS
感谢观看
在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我们如何理解教育叙事研究 叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情 境，故事的情节，故事主人公的价值取向与 心路历程。教育叙事，就是讲叙教师在教育 教学过程中的故事，包括故事发生的背景， 故事中自己与学生的切身体会以及故事情节。
第一节 教育叙事研究概述
教育叙事研究可以虚构吗？ 判断一：教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件 或教育现象，也可能叙述想象中的虚构的教育事 件或教育现象。 判断二：教育叙事研究既可以叙述故事，不对故事 做评论或解释，也可以对自己讲述的或他人讲述 的故事进行再评论和解释（类似“文艺评论”）。
教育研究方法基础
温忠麟 主编
目录
第一章 教育研究概述 第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第四章 教育经验总结 第五章 教育研究方法 第六章 个案研究 第七章 教育统计与教育测验 第八章 教育实验研究 第九章 教育叙事研究 第十章 教育行动研究 第十一章 教育研究成果表述
第九章 教育叙事研究
第一节 教育叙事研究概述
2.教育叙事研究关注教育主体实践智慧与个人理 论的形成与优化。由于在理论中接纳了个人情感 与故事情境，这更有利于理论的穿透力与解释力， 但却损害了推广力，因此要避免教育叙事研究结 果的盲目推广与个体自大。
3.教育叙事研究去除了教师“科研焦虑”与“骗 子综合症”。叙事研究基于对个体经验与故事情 境的关注，降低了教师进入教育科研的理论高度， 但并不意味着教师可以忽略理论研究，可以否定 教育理论的价值。失去实践就无法叙事，失去理 论就无法研究。
• 所谓“扎根理论”（grounded theory）， 也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相 关的假设和推论。
第二节 教育叙事研究的操作策略
扎根理论的形成以及相应的“写法”： 1. 叙事：“情境式”研究报告 案例一《影响我的“重要他人”》 2. 聚类分析：将材料分类，形成一类教育 主题或教育道理，再提供相应的材料或故事 为之提供“证词” 3. 先叙事，后解释：“夹叙夹议”或“先 叙后议” 案例二《教案：在下课之后才完成的故事》
第二节 教育叙事研究的操作策略
思考：
教师在对事件进行描述与记录时要注意些 什么？
联系自己的教育实践，思考教师做教育叙 事研究时常见有哪些问题？这些问题如何处 理？
第三节 教育事研究的基本要求
一、将“教育生活”还原为“教育冲突” • 好的故事总是显示或暗示了某种冲突。 • 长久居住在教育日常生活中的人很可能对那
第一节 教育叙事研究概述
傅 敏、田慧生,教育叙事研究:本质、特征 与方法,《教育研究 》， 2008 年第5 期
张希希，教育叙事研究是什么，《校长阅 刊》，2006年第8期
第一节 教育叙事研究概述 讨论：
教育叙事研究对于改善教师的专业生活 质量方面有什么作用？
第二节 教育叙事研究的操作策略
• 基本路径
5.此外, 教育叙事研究还具有易于理解、接近日常生 活与思维方式, 可帮助读者在多个侧面和维度上认 识教育实践, 使读者有亲近感, 具有人文气息, 更能 吸引读者, 能创造性地再现事件场景和过程, 给读 者带来一定的想像空间。
第一节 教育叙事研究概述
关注教育叙事研究的意义在于：它提醒研究者 “面向实事本身”或从实事本身中寻找内在 的“结构”，而不过多地用外来的框架有意 无意地歪曲实事或滥用实事。它是对个案或 寓言、故事的合法性的重新认可。
第一节 教育叙事研究概述 第二节 教育叙事研究的操作策略 第三节 教育叙事研究的基本要求
第一节 教育叙事研究概述
一、教育叙事研究的含义
教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生 活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构 教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构 获得解释性理解的一种活动。
第一节 教育叙事研究概述
收集资料 解释资料
形成扎根理论
第二节 教育叙事研究的操作策略
一、分析资料： 确认“关键事件”与“本土概念”
• 从时间顺序上看，收集资料在先，分析资料 在后。但在实际的研究过程，分析资料与收 集资料是一个相互推动的过程。收集资料一 旦开始，分析资料也就同时启动。
• 分析资料的基本策略：及时撰写“备忘录”， 并从备忘录中寻找“关键事件”与“本土概 念”。
三、教育叙事研究的意义
1.教育叙事研究有助于教育理论与实践工作者彼此相 互靠拢
2.故事叙说有助于作为个体的研究参与者转变教育教 学观念与行为
3.教育叙事研究有助于研究者搜集到鲜活的、以研究 参与者的日常真实教育教学生活为背景的田野文 本数据
4.故事叙说有助于研究参与者发掘日常教育教学生活 中的例行事项的深层意义
第二节 教育叙事研究的操作策略
• 分析资料的基本策略： • （一）如何调查并寻找“关键事件”？ • （二）如何倾听“本土概念”？ • “本土概念”：主要是指本地人（或称之为
当地人）所使用的某些特别有影响力的词语。
第二节 教育叙事研究的操作策略
二、形成“扎根理论”： 将“本土概念”还原为“本土故事”
第一节 教育叙事研究概述
二、教育叙事研究与质的研究、理论研究是什 么关系 判断三：教育叙事研究属于实证研究。叙 事研究不是理论研究（或逻辑研究、批判研 究）。 判断四：叙事研究是质的研究的一种思维方 式和写作形式；叙事研究常用的具体的方法 是历史研究、调查研究、经验研究。
第一节 教育叙事研究概述
第一节 教育叙事研究概述
四、教育叙事研究的长处与不足
1.教育叙事研究是教育理论与实践的桥梁。教育
叙事研究并不是注重教育故事本身，而是注重教 育故事所具有的意义。通过对意义的重构与解读， 来反思与提高实践，来丰富与优化理论。因此， 叙事研究并不只是关注实践，而是通过维持理论 与实践的张力，来提高两者的切合度与各自的良 性发展。
第一节 教育叙事研究概述
教育叙事研究包括两种情况。
一种是通过对教育故事的回忆与描述，来反思与 整理自己的教学行为与教学思想，达到更好地理 解与解释教育故事的目的；这种情况也称教育叙 事的行动研究。
一种是通过对教育叙事材料的使用与分析，来把 握教育情节，理解教育主体，体验教育情境，达 到提练教育思想与教育理论，提高教育理论的生 活化与实效性，达到解释与预测教育现象的目的， 这种情况也称教育叙事的人类学研究。
第一节 教育叙事研究概述
教育叙事研究可以虚构吗？ 判断一：教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件 或教育现象，也可能叙述想象中的虚构的教育事 件或教育现象。 判断二：教育叙事研究既可以叙述故事，不对故事 做评论或解释，也可以对自己讲述的或他人讲述 的故事进行再评论和解释（类似“文艺评论”）。
教育研究方法基础
温忠麟 主编
目录
第一章 教育研究概述 第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第四章 教育经验总结 第五章 教育研究方法 第六章 个案研究 第七章 教育统计与教育测验 第八章 教育实验研究 第九章 教育叙事研究 第十章 教育行动研究 第十一章 教育研究成果表述
第九章 教育叙事研究
第一节 教育叙事研究概述
2.教育叙事研究关注教育主体实践智慧与个人理 论的形成与优化。由于在理论中接纳了个人情感 与故事情境，这更有利于理论的穿透力与解释力， 但却损害了推广力，因此要避免教育叙事研究结 果的盲目推广与个体自大。
3.教育叙事研究去除了教师“科研焦虑”与“骗 子综合症”。叙事研究基于对个体经验与故事情 境的关注，降低了教师进入教育科研的理论高度， 但并不意味着教师可以忽略理论研究，可以否定 教育理论的价值。失去实践就无法叙事，失去理 论就无法研究。
• 所谓“扎根理论”（grounded theory）， 也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相 关的假设和推论。
第二节 教育叙事研究的操作策略
扎根理论的形成以及相应的“写法”： 1. 叙事：“情境式”研究报告 案例一《影响我的“重要他人”》 2. 聚类分析：将材料分类，形成一类教育 主题或教育道理，再提供相应的材料或故事 为之提供“证词” 3. 先叙事，后解释：“夹叙夹议”或“先 叙后议” 案例二《教案：在下课之后才完成的故事》
第二节 教育叙事研究的操作策略
思考：
教师在对事件进行描述与记录时要注意些 什么？
联系自己的教育实践，思考教师做教育叙 事研究时常见有哪些问题？这些问题如何处 理？
第三节 教育事研究的基本要求
一、将“教育生活”还原为“教育冲突” • 好的故事总是显示或暗示了某种冲突。 • 长久居住在教育日常生活中的人很可能对那
第一节 教育叙事研究概述
傅 敏、田慧生,教育叙事研究:本质、特征 与方法,《教育研究 》， 2008 年第5 期
张希希，教育叙事研究是什么，《校长阅 刊》，2006年第8期
第一节 教育叙事研究概述 讨论：
教育叙事研究对于改善教师的专业生活 质量方面有什么作用？
第二节 教育叙事研究的操作策略
• 基本路径
5.此外, 教育叙事研究还具有易于理解、接近日常生 活与思维方式, 可帮助读者在多个侧面和维度上认 识教育实践, 使读者有亲近感, 具有人文气息, 更能 吸引读者, 能创造性地再现事件场景和过程, 给读 者带来一定的想像空间。
第一节 教育叙事研究概述
关注教育叙事研究的意义在于：它提醒研究者 “面向实事本身”或从实事本身中寻找内在 的“结构”，而不过多地用外来的框架有意 无意地歪曲实事或滥用实事。它是对个案或 寓言、故事的合法性的重新认可。
第一节 教育叙事研究概述 第二节 教育叙事研究的操作策略 第三节 教育叙事研究的基本要求
第一节 教育叙事研究概述
一、教育叙事研究的含义
教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生 活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构 教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构 获得解释性理解的一种活动。
第一节 教育叙事研究概述
收集资料 解释资料
形成扎根理论
第二节 教育叙事研究的操作策略
一、分析资料： 确认“关键事件”与“本土概念”
• 从时间顺序上看，收集资料在先，分析资料 在后。但在实际的研究过程，分析资料与收 集资料是一个相互推动的过程。收集资料一 旦开始，分析资料也就同时启动。
• 分析资料的基本策略：及时撰写“备忘录”， 并从备忘录中寻找“关键事件”与“本土概 念”。
三、教育叙事研究的意义
1.教育叙事研究有助于教育理论与实践工作者彼此相 互靠拢
2.故事叙说有助于作为个体的研究参与者转变教育教 学观念与行为
3.教育叙事研究有助于研究者搜集到鲜活的、以研究 参与者的日常真实教育教学生活为背景的田野文 本数据
4.故事叙说有助于研究参与者发掘日常教育教学生活 中的例行事项的深层意义
第二节 教育叙事研究的操作策略
• 分析资料的基本策略： • （一）如何调查并寻找“关键事件”？ • （二）如何倾听“本土概念”？ • “本土概念”：主要是指本地人（或称之为
当地人）所使用的某些特别有影响力的词语。
第二节 教育叙事研究的操作策略
二、形成“扎根理论”： 将“本土概念”还原为“本土故事”
第一节 教育叙事研究概述
二、教育叙事研究与质的研究、理论研究是什 么关系 判断三：教育叙事研究属于实证研究。叙 事研究不是理论研究（或逻辑研究、批判研 究）。 判断四：叙事研究是质的研究的一种思维方 式和写作形式；叙事研究常用的具体的方法 是历史研究、调查研究、经验研究。
第一节 教育叙事研究概述
第一节 教育叙事研究概述
四、教育叙事研究的长处与不足
1.教育叙事研究是教育理论与实践的桥梁。教育
叙事研究并不是注重教育故事本身，而是注重教 育故事所具有的意义。通过对意义的重构与解读， 来反思与提高实践，来丰富与优化理论。因此， 叙事研究并不只是关注实践，而是通过维持理论 与实践的张力，来提高两者的切合度与各自的良 性发展。
第一节 教育叙事研究概述
教育叙事研究包括两种情况。
一种是通过对教育故事的回忆与描述，来反思与 整理自己的教学行为与教学思想，达到更好地理 解与解释教育故事的目的；这种情况也称教育叙 事的行动研究。
一种是通过对教育叙事材料的使用与分析，来把 握教育情节，理解教育主体，体验教育情境，达 到提练教育思想与教育理论，提高教育理论的生 活化与实效性，达到解释与预测教育现象的目的， 这种情况也称教育叙事的人类学研究。