小学语文教学中高阶思维能力的培养策略
本解读、目标设定、教学过程、教学评价等展开， 如果随文识字运用不恰当，会导致零碎的碎片化
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收稿日期：2019-08-15
作者简介：杨建英，苏州市金阊实验教育集团（江苏苏州，215008）总校长，中学高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省第四期“333
56 高层次人才培养工程”第三层次培养对象。
教学，缺乏整体观念。教师带着学生逐句阅读文 本，并依据自己的设想，挑选字词句进行花样翻新 式的教学，内容很多，教师教得十分忙碌，学生学 得也十分忙碌。长期这样阅读养成的习惯，是非 常不利于思维整体性、系统性、连贯性等的培养的。 而这些思维品质对可持续学习能力的发展具有重 要作用。由上述例子可见，教学内容的随意性，不 利于对思维品质的培养，更不利于顶层设计促进 思维发展的完整体系。
教 根本就没有让学生进入深刻思维的意识。如果学 生在学习过程中碌碌无为，缺失了开放的、自由 学 的、挑战的学习过程，既听不到思考的声音，又寻 探 不到思考的踪迹，这样的语文课堂就十分可怕了。 索
︼｜ 二、小学语文教学指向高阶思维培养的支持
策略
1. 以挑战的目标促探究创新，拓展思维的开
放性
挑战的目标能驱动教师和学生在现有教材资
总
长期以来，语文教师习惯于将语文教学看成 其中最容易忽视的一点，就是培养学生高阶思维
第 是一个可控的独立的空间，目标、内容、方法、过 的能力。
424 2019 10A
程、评价等自文识字是惯常
期
语文课程改革讨论的话题也始终就课程内容的文
使用的教学方式，它的诸多好处不言而喻。但是，
的是，目前小学语文教学的很多设计是在引导学 情境，更多实践的任务，让学生接触不同的空间，
生进行简单的思维。如何从培养学生高阶思维的 结合所学所知，不仅记忆理解，更要探究发现，运
角度来审思自己的教学，重新定位教学目标，改进 用知识技能对话事物，探索未知。
教学活动，是小学语文教学改革走向深层次实践
2. 碎片化教学导致学生思维处于散乱状态
以苏教版小学语文三年级作文《我的自画像》
为课例，我们可以清晰地感受不同教学目标带来
的不同的思维训练方式和产生的不同的教学设计。
源和可能拥有资源的时候，充分发挥能动性，让教
学出现在学生的最近发展区。教师要研究学生可
能达到的思维水平，避免将教学目标仅仅落脚在
学习的结果和学会复制结果上。教学目标关注了
学生在掌握知识的过程中的主动建构，也就能想
方设法将重心转移到学生在学习过程中产生的高
阶思维上，越有层次，越有难度，就越能调动学生
的学习积极性，让课堂充满思考的活力。
高阶思维的一大特征是开放性。研究者认为，
反，学生在教师引导下，运用一定的思维策略，进 只有开放的系统才能与外界环境进行物质、能量、
行问题探究，深入思考，在复杂的情境中完成创新 信息的交换 [1]。语文教学要培养高阶思维能力，
的任务或者项目，才是高阶思维。然而，不容乐观 就要求语文教师跳出语文本身，提供更为丰富的
的重要内容。
长期以来，语文教学一直在讨论“教什么”的
一、小学语文教学中高阶思维培养存在问题 及归因
问题，并就不能仅仅教教材内容这一观点达成共 识。其本质是可持续语文能力和语文素养培养的 诉求。然而，也正因为语文教学内容的不确定性，
1. 封闭式教学导致学生思维处于被动状态
导致教师把握教学目标时摇摆不定或是模棱两可。
教 学 探
索 小学语文教学中高阶思维能力的培养策略
︼｜ 杨建英
摘要：当前小学语文教学中仍然存在着培养学生简单思维的现状，教师应从高阶思维的研究 角度入手，对低阶思维教学的现象进行描述和原因分析。教师可从挑战的目标、问题的解决、深度 的学习、交互的活动这四个维度来制定培养高阶思维的支持策略，促进学生思维品质向深层次发 展，提升小学语文教学的品质。
关键词：高阶思维；思维能力；小学语文；教学品质 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2019)10A-0056-04
教育应培养学生的思维能力，而思维能力存 即使研究学生的思维品质培养，也局限于从教材
在低阶与高阶之分，我们把简单对话、重复操练、 角度来展开。
记忆领会时的思维模式称之为低阶思维。与之相
核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力
核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力摘要：在小学语文阅读教学中对学生进行高阶思维能力的培养具有非常积极的作用。
但是高阶思维能力的培养不会是一蹴而就的，它需要经过一个漫长的过程。
这就需要教师在教学中要根据学生的实际情况，转变传统的教学模式，为学生创设良好的思维情境，并通过思维导图的方式，培养学生的发散思维，同时利用小组合作以及采用先进的信息技术，为学生提供思考的机会，从而有效地提高学生的高阶思维能力。
关键词：小学语文；阅读教学；思维能力培养一、思维能力培养的重要性（一）有利于提高其文本阅读能力教师可在阅读教学过程中引导学生们通过具象思维和抽象思维来加强对文本内容的认读、解读和鉴赏，以此来提高学生们的综合阅读水平；（二）有利于提高其口语表达能力当学生们不断地在文本阅读中吸取足够的知识养分时，其口语表达能力便会随之得到显著的提升，语言表达过程中需要运用到分析、判断、概括、推理、归纳等思维能力，因此培养学生们的思维能力也是提高其语言表达水平的重要基础；（三）有利于提高其写作能力阅读积累和创新思维是决定学生们写作能力的重要因素，因此教师应当注重在阅读教学活动中对学生们创新思维的培养，强化阅读教学效果。
二、在阅读中培养思维能力的教学策略（一）创设良好的思维情境明确课堂教学目标在语文阅读教学中，首先要明确教学目标，提前为培养学生高阶思维能力打好基础。
对于高阶思维能力培养不是一朝一夕就能完成的，教师还要做好充分的准备，对学生进行适时的引导，并且需要给学生一定的积累时间。
因此，在阅读课堂教学中，教师要结合教学目标要求为学生打造良好的思维情境，以此来调动学生学习的积极性。
教师对思维情境进行有效创设，能够带动学生积极地投入教学情境之中，进而通过一步步的启发使学生的思维活动也随之变得活跃起来，在此促使下学习任务也得以自主完成。
例如，在进行部编版小学语文四年级上册《观潮》一课教学时，为了使学生对钱塘江的壮观以及大自然的美有更为深刻的印象和直观的感受，教师在充分地明确了教学目标之后，为学生创设有效的教学情境。
小学语文教学中高阶思维能力的培养策略
小学语文教学中高阶思维能力的培养策略作者：杨建英来源：《江苏教育研究》2019年第28期摘要：当前小学语文教学中仍然存在着培养学生简单思维的现状，教师应从高阶思维的研究角度入手，对低阶思维教学的现象进行描述和原因分析。
教师可从挑战的目标、问题的解决、深度的学习、交互的活动这四个维度来制定培养高阶思维的支持策略，促进学生思维品质向深层次发展，提升小学语文教学的品质。
关键词：高阶思维;思维能力;小学语文;教学品质中图分类号：G623.2 文献标志码：A教育应培养学生的思维能力，而思维能力存在低阶与高阶之分，我们把简单对话、重复操练、记忆领会时的思维模式称之为低阶思维。
与之相反，学生在教师引导下，运用一定的思维策略，进行问题探究，深入思考，在复杂的情境中完成创新的任务或者项目，才是高阶思维。
然而，不容乐观的是，目前小学语文教学的很多设计是在引导学生进行简单的思维。
如何从培养学生高阶思维的角度来审思自己的教学，重新定位教学目标，改进教学活动，是小学语文教学改革走向深层次实践的重要内容。
一、小学语文教学中高阶思维培养存在问题及归因1.封闭式教学导致学生思维处于被动状态长期以来，语文教师习惯于将语文教学看成是一个可控的独立的空间，目标、内容、方法、过程、评价等自成体系，形成内部运作的循环系统。
语文课程改革讨论的话题也始终就课程内容的文本解读、目标设定、教学过程、教学评价等展开，即使研究学生的思维品质培养，也局限于从教材角度来展开。
高阶思维的一大特征是开放性。
研究者认为，只有开放的系统才能与外界环境进行物质、能量、信息的交换[1]。
語文教学要培养高阶思维能力，就要求语文教师跳出语文本身，提供更为丰富的情境，更多实践的任务，让学生接触不同的空间，结合所学所知，不仅记忆理解，更要探究发现，运用知识技能对话事物，探索未知。
2.碎片化教学导致学生思维处于散乱状态长期以来，语文教学一直在讨论“教什么”的问题，并就不能仅仅教教材内容这一观点达成共识。
小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养
小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养摘要：在新课标的中提出发展小学生的语文高阶思维能力，以此来拓展学生思维，挖掘学生潜力。
所以，老师针对这一要求需要制定出方案，培养小学生的高阶思维能力，让学生能够在课堂上多思考和发表意见，养成良好的行为习惯。
只有制作出科学的方案才能提高课堂学习效率，达到教学目的。
关键词：小学语文；高阶思维能力；培养传统的小学语文教学模式已经不适用于现代的语文教学了。
现在的教学模式更加注重学生思维能力和学习习惯的培养，这对提升小学生的学习素养有重大意义。
一、帮助学生树立明确的学习目标小学生的天性比较好动和爱玩，但是他们的思维也比较发散，好奇心重，因此也导致了学习上没有一个明确的目标。
为了解决这个问题，老师要帮助学生们制定一个语文学习目标帮助学生学好语文这门科目。
在现代社会，工作需要的人才已经不是会读书这么简单了，还需要综合能力，这就使得小学生们能够跟上时代的脚步，注重学习的同时还要培养高阶思维能力，只有这样才能够顺应时代的发展。
由于每个学生的学习情况有所差异，因此，老师要做好不同的学习计划来让学生执行。
在《项链》这一篇文章中，为了让学生能够科学掌握知识，老师要为学生制定一个课前小任务。
第一，让学生在课前预习课文，熟读文章，了解文章大意，找出文章的小朋友们在海边都做了什么事情。
有了这个学习任务后，学生们带着问题去阅读课文，能够在遍读的时候边思考，找出问题的答案。
另外，老师还要让学生找出课文里不认识的字，然后标记出来，抄几遍和读几遍。
在这种任务式阅读过程中，学生是带着问题去看文章的，这样能够集中学生的注意力，帮学生梳理文章脉络，达到良好的课堂学习效果。
二、设置合理的问题。
老师要提出一些有价值的问题来帮助学生提高高阶思维能力。
好的问题是成功的一半，因此，老师要找到适当的问题给学生思考。
比如，在《学棋》这一篇文章中，老师可以设置这些问题：学棋的两个人有什么不同的表现，他们的最终的成就是什么。
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究摘要：随着教育改革的深入，培养学生的高阶思维能力已经成为小学教育的重要目标之一。
语文作为一门基础性学科，对学生的记忆力要求较高。
然而，传统的语文教学中往往重视知识的灌输而忽视了学生记忆力的培养。
基于此，本论文旨在探讨如何在小学语文课堂中培养学生的记忆力，从而促进其高阶思维能力的发展。
关键词：小学语文；高阶思维；记忆力；培养策略引言：高阶思维能力是指在解决问题和思考过程中，能够进行分析、综合、创造、评价等高级思维活动的能力。
记忆力作为高阶思维的基础，对学生的学习能力和认知能力起着重要的支持作用。
因此，如何在小学语文课堂中培养学生的记忆力，促进其高阶思维能力的发展，是一个值得研究的问题。
一、培养高阶思维能力在小学语文中的重要性培养高阶思维能力对于小学生的语文学习具有重要的意义。
首先，培养高阶思维能力有助于提升学生的学习兴趣和动力。
通过开展启发性教学和引导学生进行探究性学习，可以激发学生对知识的兴趣和好奇心，培养他们主动学习和思考的习惯。
学生能够通过高阶思维活动来解决问题和探索未知领域，从而增强他们的学习动力和积极性。
此外，培养高阶思维能力有助于提升学生的问题解决能力。
在语文学习中，学生需要理解和分析各种文本，运用逻辑思维来进行推理和判断。
通过培养高阶思维能力，学生能够更好地掌握各种解决问题的方法和策略，提高他们的问题解决能力和应对复杂情境的能力【1】。
最后，培养高阶思维能力对于学生记忆力的提升也有重要意义，记忆力是学习的基础，只有通过对知识的准确记忆，学生才能够在学习中不断积累，形成扎实的基础。
二、培养高阶思维能力在小学语文中的实施策略(一)利用记忆技巧培养高阶思维记忆是语文学习的基础，同时也是培养学生高阶思维能力的重要一环。
记忆技巧的运用可以帮助学生更有效地记忆和掌握语文知识，为后续的思维活动提供坚实的基础。
因此，在小学语文教学中引入记忆技巧是培养高阶思维能力的重要策略。
小学语文阅读教学中学生高阶思维能力的培养策略
小学语文阅读教学中学生高阶思维能力的培养策略摘要：在小学语文阅读教学中培养学生的高阶思维能力，有助于提高阅读教学水平，优化阅读教学效果。
为了有效培养学生的知识应用能力，促进小学语文综合教学，作为教师应该注重培养学生的高阶思维能力。
因此，为了构建高效的语文阅读教学课堂，在小学语文阅读教学中，有必要探讨如何培养学生的高阶思维能力。
为此，本文首先阐述了小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的可行性，然后提出了几点可行性培养策略：创设思维情境、巧用思维导图、布置开放写作等，希望这些培养策略的实施可以进一步提高学生高阶思维能力，进而实现高质量语文阅读课堂的构建。
关键词：小学语文；阅读教学；高阶思维能力创新能力、批判性思维能力、决策能力、问题解决能力等都是高阶思维能力的重要组成部分。
在小学语文阅读教学中培养学生的高阶思维能力，不仅符合阅读教学的综合特点，而且能提高教学效果[1]。
因此，通过培养学生的高阶思维能力，可以为学生开展难度更高的语文阅读学习活动打下坚实的基础，帮助学生突破思维的局限。
随着高质量教育的逐步推进，教师需要转变教学观念，利用先进的教育教学方法提高学生高阶思维能力。
1小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的可行性阅读本身就是一种思维活动，通过语文阅读的引导，学生可以培养形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维[2]。
教师应认识到小学语文阅读教学的价值，并结合科学的指导原则，优化小学语文阅读教学，为培养学生的高阶思维能力奠定基础。
可见，培养学生高阶思维能力的价值主要体现在以下三个方面。
其一，符合学生能力素质培养的要求。
教师可以根据小学语文阅读教学的基本要求，选择一个提高学生综合素质的切入口，从而支持小学语文阅读教学水平的提高。
其二，符合创新阅读教学要求。
对于小学生来说，教师的不断引导和创新可以带来更好的学习体验，并帮助学生在学习语文的过程中感到快乐。
在小学语文阅读实践中，教师应强调学生的学科情境，结合实际阅读情境，帮助学生在解决问题的同时提出多样化的问题，提高阅读能力。
小学语文阅读教学中高阶思维能力的培养一一一以部编版五年级下册“思维单元”为例
小学语文阅读教学中高阶思维能力的培养一一一以部编版五年级下册“思维单元”为例摘要：新时代背景下，学生不仅要学习课本知识还要在此基础之上培养其创新、可迁移的思维技能，促使学生在学习过程中实现综合全面发展，其核心在于培养其高阶思维能力。
本文以部编版五年级下册思维单元为案例，深入研讨语文阅读教学过程中高阶思维能力培养的具体策略，旨在为提高小学语文阅读教学水平和教学质量提供一些新的启发和参考。
关键词：阅读教学；高阶思维能力；思维训练随着新课程改革进程的不断推进，语文阅读教学过程中更加注重学生高阶思维能力的培养，需要更强调学生在解决问题过程中的反思和总结。
尤其是对于小学高年级的学生而言，通过语文阅读教学培养其高阶思维能力，既有利于提高其学习能力，也有利于培养其在实践生活中的人际交往能力，是实现学生全面发展的重要途径。
当前，很多语文教师已经意识到其重要性，但缺乏实践，或者在实践中涉足的层面较浅。
如何在实践中不断培养学生的高阶思维能力，我们做了一些尝试。
一、创设轻松情境放开学生的思维在语文阅读教学过程中，培养学生的高阶思维能力，其开端是要让学生保持愉悦的学习状态，对课堂产生兴趣，激发学习的主动性。
首先，教师要充分利用现代化技术，在教学过程中利用生动形象的图片、声音、视频等方式丰富课堂内容和有效地改善课堂氛围，让学生融入课堂中，对课堂产生兴趣；其次，要充分打破传统教学“教师讲，学生听”的教学模式，充分发挥学生的主动性，注重学生的体会，采用生态课堂、角色互换、模拟课内人物等形式，充分发挥多媒体的作用，以此提高学生参与课堂的兴趣，让学生在课堂中主动思考，主动问问题，而且要让学生消除顾虑，不要因为自己回答的答案不是标准答案而产生压力；其三，教师要在教学过程中充分尊重学生的差异性，根据不同学生的不同特点制定不同的教学策略，让学生感受到被关注，从而也有利于学生提高对课堂的重视程度。
例如，在教学小学部编版五年级下册第六单元的《自相矛盾》时，学生对于这个寓言故事十分熟悉，教师在教学之前可以让孩子们先讲一讲自己所知道的故事，接着教师播放相关视频学生初步感知故事。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力作者：刘金霞来源：《中华活页文选·教师版》2024年第06期摘要：为深化素质教育，教师必须调整当前的课堂教学方式，摒弃旧的思想观念，解决小学语文教学中存在的诸多问题，从根本上提高教学的有效性。
思维本质上是指探索与发现事物内部本质联系和规律性的过程，小学语文教学应帮助学生实现高阶思维的培养，提高语文教学的有效性，开发语文课程的育人价值。
本文首先分析培养高阶思维能力对小学生发展的作用，接着对小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略进行阐述。
关键词：小学语文高阶思维培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.022高阶思维代表认识的高级阶段，往往发生在较高的认知水平层面上。
目前，小学生采用的学习方法仍然还是简单的识记，对知识的理解始终停留在表面，不能实现更深层次的思考、解读和运用。
学生日常学习和生活离不开思维活动，高阶思维能力的提升对学生的全面发展有促进作用。
因此，语文教学方式应当及时作出调整，教师平时要多开展任务探究活动，引导学生动脑思考，独立解决问题，促进思维品质的有效提升。
在开展小学语文教学工作时，教师要结合小学生的思维方式和认知规律进行教学设计，积极探索多样化教学策略，培养小学生的高阶思维能力。
一、培养小学生高阶思维能力的必要性1.促进个体发展随着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端日益显现，单一的教学手段和落后的思想观念都严重阻碍了学生的个体发展。
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，兼具工具性与人文性。
学生通过对语文的学习，能够形成求真创新的精神和实践能力，为终身发展打下基础。
小学生普遍缺乏自主学习意识，不善思考，而以语文教学为载体，通过开展实践探究活动可以有效培养学生的高阶思维能力，学生通过实践探究经历各种各样的思维活动，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，不仅能够更好地理解所学知识，获得满足感和成就感，还能从中获取更多的语言知识，积累丰富的学习经验，提高课堂学习效率。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力摘要：高阶思维能力主要是指创新思维能力、推理能力、联想能力以及举一反思能力等。
在当前小学语文教学开展中，教师应当重视学生的课堂主体性，并在此基础上通过多种思维锻炼方式，促使学生从课文阅读、问题研究以及合作学习等环节，锻炼其高阶思维能力。
高阶思维能力对于学生的成长与发展具有莫大的影响，在高阶思维能力的支持之下，学生可以在自主探究活动、课外阅读以及理论知识学习方面获得较好的学习质量。
在当前语文学科教学中，教师应当在原有的基础上展开教学模式的优化与创新，促使学生可以在原有的学科教育模式当中展开高阶思维的多元化训练，以此来提高学科教学工作的开展成效。
关键词：小学语文；高阶思维；培养策略引言：就语文学科的思维能力需求而言，在小学阶段需要具有教育为优良的阅读思维、情感解读以及文字信息辨析思维。
当代的学科素养培养，要求教师在学科理论知识的教学当中关注在高阶思维能力的培养。
在传统的语文教学当中，一些教师仍旧存在着偏重理论知识讲解的状况，对于学生的思维模式以及学习方法还缺乏一定的指导，学生的自主学习能力较为薄弱影响到其高阶思维的发展与培养。
对此在当前的学科教学当中，教师需要在原有的教学理念与方法之上展开创新与优化，使学生在课程理论知识的学习当中，促进自身高阶思维能力的有效培养与提升。
一、基于问题创设，培养解决能力学生在解决学科理论问题的过程当中，既需要具备优良的理论基础，也需要具备具体问题具体分析的思想作为支撑，以此在配合教师的理论指导基础之上锻炼其高阶思维能力。
教师在设置问题当中，应当切实结合语文课程的有关目标与知识点，通过问题的合理创设，促使学生在当前的课程理论知识学习中，可以运用所学知识尝试思考问题解决的方法。
比如，在“习作·写观后感”的教学章节中，教师可以在指导阅读方法的基础之上，促使学生彰显自主性展开阅读学习，并结合所学的阅读方法展开观后感的习作[1]。
2022语文课程标准解读与实践：指向高阶思维的小学古诗教学策略
2022语文课程标准解读与实践：指向高阶思维的小学古诗教学策略现行小学统编教材中，一到六年级古诗词共112首，占所有选篇比例的30%左右，古诗的学习重要性不言而喻。
反观小学古诗教学的现状，存在教师难教、学生难学的困境，其根源在于教学方法单一、强调机械识记、重积累轻兴趣等。
新课标提出语文课程应“发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化”，在古诗教学中让高阶思维发生、联结，实现古诗的深度教与学。
一、以问促学，激发思维基于问题的学习，能有力提升学生的学习体验，令思维更加严谨、专注。
统编教材在编排上十分重视培养学生的问题意识和训练学生提问的方法。
如四年级上册第二单元是专门的“提问”策略单元，四年级下册第二单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，体现了“提问”能力训练的进阶性。
在古诗教学中，提问策略突出古诗本质理解、具体知识的价值问题和方法论，扶助学生把古诗读进去、想开来。
例1：巧用“问题清单”，体会古诗表达的思想感情1.问在读诗始学习之初的问题是思维的导航仪，可以把学生直接引入真实的任务情境，驱动深度学习。
五年级上册第四单元的《古诗三首》分别是《示儿》《题临安邸》和《己亥杂诗》，三首诗立意角度不同，但都表现了厚重的家国情思，体现了统编教材选文的深度。
课后练习题2是“诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容，从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息”。
借助这一支架，教师启发学生从诗题入手，抓住其关键信息提问：（1）陆游在什么情况下给儿子写诗？（2）临安是什么地方？林升为什么在这里题诗？（3）诗题中的“己亥”年是哪一年，为什么龚自珍会在这一年写下组诗？从诗题中催生出的问题驱动学生借助注释理解古诗大意，但是此时的理解是浅表的，有认知漏洞的，因此一些学生在交流古诗大意时前后不连贯，或者词不达意。
2.问在愤悱处学生需要支撑探究兴趣的支架，尤其是突破迷思概念和思维节点，才能深入思考，接近知识技能和学科思想的核心。
基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略
基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略摘要：在小学语文课堂中培养学生的高阶思维能力有着重要的意义，但这项能力培养过程中会遇到很多困难，思维能力的培养也是一个长期的过程，这需要教师逐步解决在教学环节中存在的各种问题。
教师在课堂中需针对思维能力的培养，并兼顾课堂教材学习上的内容，设计既符合教学需求，又迎合学生兴趣爱好的教学环节。
因此，教师在要教学中时刻发挥自身的引导作用，积极为学生创造思考机会。
关键词：小学语文；高阶思维能力；教学策略1营造良好的思维教学情境，促进学生的学习积极性这一环节主要是为高阶思维能力培养做铺垫，教师需认识到一点，那就是能力的培养需要时间的累积和恰当的引导。
因此，在课堂教学中，教师应合理创设良好思维情境，这样能有效激发学生学习热情。
与教学目标相关的情境，能让学生身心沉浸其中，思维也会随着教师的启发逐渐活跃起来，从而自主解决学习的主体性任务。
例如，在学习《观潮》一课时，为了让学生更直观地感受到大自然的壮观和自然美的熏陶，教师应在明确教学目标的基础上，重视对情境的创设。
根据教学要求，本课教学目标应该是引导学生掌握生词、学会新词并了解其含义，同时能感受钱塘江大潮来之前、来时、过后等景象，以培养学生细心观察的好习惯。
对此，教师可以在课堂中先引导学生阅读课文，并且一边朗读一边想象画面，更好地感受大自然的魅力。
但值得注意的是，部分学生从小就没有见过大海，对海潮也没有直观的印象，教师可以按照课文描写顺序下载《钱塘江》的纪录片片段，让学生直观地欣赏，并沉浸其中。
这样在后续学习课文内容时，也会产生更多的想法和感悟，从而升华情感，完成对自身思维活动的提升。
2开展合作学习模式，提高高阶思维能力首先，教师要结合教学内容，设计适宜的问题。
为了活跃学生的思维，问题不一定是教师设计的，也可以是学生自主学习中产生的问题和疑惑，教师将这些问题收集起来，进而筛选有价值的问题。
问题难度上要具有梯度，这样更有利于循序渐进地锻炼学生思维。