大学语文研讨

一、关于大学预科教学基本情况

1、教学模式：

我们教研室承担了预科教育学院两年制新疆学生的汉语言教学和一年制学生的大学语文教学工作任务，现有成员10人，轮流担任一、二年制课程的教学任务。

一年制《大学语文》课时是每周6课时，不分文理科，教材是教育部统编普通高等学校少数民族教材《大学语文》（上下册）；

两年制第一年每周10课时，分为三个模块（听说、阅读、古代文学基础知识），两年制第二年每周6课时，两个年级都不分文理科，教材是教育部统编普通高等学校少数民族教材《汉语精读》（共四册）和我们自己准备的听说教材。我们的课程分四大模块进行：

基础核心模块：大学语文、基础汉语（校级精品课程）、汉语精读。

知识强化模块：普通话、古代文学基础知识。

知识拓展模块：国学与人生、新诗欣赏。

知识实践模块：征文、小品大赛、原创诗歌朗诵比赛等。

2、教学特色：

①学生来源：

我们一年制的学生主要来自7所高校。

学生的入学水平比较高，因此对教学的要求也比较高，已接近本科大学语文的程度。

②入学考试

了解学生的语文素养和知识积累，针对性地制定教学计划和授课进度。

在教学中我们除了立足教材进行教学外，还开设了《国学与人生》、《新诗欣赏》两门选修课，作为对教材的拓展与深化；

组织了丰富多彩的第二课堂活动，如征文、话题讨论、表演、演讲、辩论赛、原创诗歌朗诵比赛、假期社会调查交流、读书分享会等，一方面提高了学生学习语文的兴趣，另一方面为学生提供了语文能力实践的机会，很受学生的欢迎。

④讲究教学方法，体现以学生为本

由于学生文化层次比较高，思维活跃，课堂上注重互动环节，还课堂给学生，让他们觉得预科的语文学习有异于高中阶段，在学习语文的过程中他们能够学会独立思考，能够激起自己探知的好奇心和乐趣，能够领略文学带给人思想的启迪、情感的愉悦、美学的熏陶。

针对每年出现有少量学生中学阶段接受母语教学从未接触过古代汉语的情况，我们在古代文学单元的教学中特别给以辅导，同时，期末考试时有关这部分的考察对他们区别对待，单独命题。

同时，应从事学生管理的领导和班主任的要求，我们在《大学语文》没有写作内容的情况下，专门拿出一些课时对学生进行应用写作的训练。

⑤教改课题

这几年我们围绕我们的教学申请了多个校级教改课题，一年制和两年制都有。

一年制的教改课题主要是“少数民族预科《大学语文》分层教学模式改革与语料库的构建研究”和“‘四个认同’教育在少数民族预科语文课堂上的实践”。目前准备就我们语文第二课堂的开展申请教改课题。

二、关于教材

我们在2007年就开始使用这套《大学语文》教材，2013年又用修订版，在实际教学中我们感觉教材存在一些问题，并不完全符合预科的语文教学，尤其是修订版的教材。

对于教材，我们主要有下面几个意见：

1、教材分上下两册，容量太多，而我们的学生在预科学习周数只有30周，很多篇目没有时间学习，建议删减教材篇目。

2、现行教材所选的篇目存在的问题：

①所选的篇目有不少与中学重复的问题：

如《诗经·采薇》、《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、《秦中吟》、《江城子·密州出猎》《论语》选、《史记·刺客列传》、《庄子·逍遥游》、《海子诗》等。并且大量出现“节选”类篇目，虽然体现了面面俱到的选篇特色，但却只能让学生了解些许片面的文学常识。

②所选的篇目不具有代表性和经典意义的问题：

少数民族预科语文并不代表着所选篇章就一定是少数民族文学作品，在现当代文学史上有如此之多的优秀作品，为什么非要选择少数民族作家或少数民族内容的散文或小说？如下册当代散文和当代小说所选的篇目就是只照顾作家是少数民族，而忽略了小说的文学地位和可读性。

③所选的篇目存在相对简单的问题：

现行教材在以前的基础上刻意降低难度，如冰心的《寄小读者》（通讯七）、王力的《劝菜》、周作人的《故乡的野菜》、萧红的《鲁迅先生记》、闻捷的《葡萄成熟了》黄永玉的《北向之痛》等等，这种刻意降低难度实属不妥当之举。

在西南民族大学预科学院中，有为数不少的学生具备考上一本重点院校的资质，高考500分以上的学生占不小的比例，按现行教材的教学内容根本不能体现预科不同于高中的教学程度，反而比高中的语文学习内容还简单，这样怎么能激起学生学习语文的兴趣和动力呢？

我们的《大学语文》大纲所说“预科阶段的大学语文课在教授语文知识的同时，侧重汉语阅读和表达能力的再训练，通过补、预结合的方式，继续提高少数民族学生的汉语言文字能力，传承文学经典，增强文化修养，培养人文精神，达到本科各专业对语文能力及素质的要求”

因此，我们建议《大学语文》教材还应该进行修订：

删掉上述那些存在问题的篇目，广泛地征求一线教师的意见，

补选有内涵、有深度、有经典意义的文章，

恢复旧版教材中学生喜欢的好文章，如《诗经·摽有梅》、穆旦的《诗八首》、鲁迅的《影的告别》、何其芳的《黄昏》、季羡林的《二月兰》、余秋雨的《阳关雪》等

3、建议删掉每篇课文后面的简析文字，给一线教师留下授课的空间。

三、关于会考

1、《大学语文》会考应该考什么：

我们认为应该按照《大学语文》教学大纲指定的精讲篇目作为考试的内容，我们建议今年纸考的内容能否不设作文考项，并且多个作文题目间也很难保持其公平性。

鉴于文章内容的丰富性和多元化的理解，为了便于一线老师在教学中把握重点和难点，统一认识，我们恳请预指委组织相关人员编写《大学语文》精讲篇目的阅读思考题（或考试复习题）和答案。

2、《大学语文》会考应该怎样操作：

按照预指委的指示，今年《大学语文》会考采用机考＋纸质考试两种形式，而且会考的成绩要加入学生选专业的分数里。

我们认为会考必须保证保密和公平，每个学校的会考必须保持一致，这样学生才不会有意见。

根据上个月我校数学老师参加数学讨论会带回来的精神，我们觉得在《大学语文》会考上有这样的操作问题：

①我们学院的学生参加会考需要分4批进行，每一轮的试题不一样，那么不同的阅读和作文题如何保持它的公平性？

②规定机考题提交了就马上打印卷子，那么时间问题怎样解决？且语文试卷中如涉及到阅读类题目，文字多，打印费时，难以操作

③纸质考试的阅卷由谁来完成？如何保持其公平性和一致性？

3、《大学语文》会考应该怎样考：

学生们一听说语文要会考，就不断地问我们：语文怎样考嘛，是不是又让我们死记硬背…

有些学生说：“希望会考注重语文综合素养和灵活运用能力的考察，不要一味考察机械背诵性的内容（如过多的文学常识和文学发展历程）”

“有诗词默写吗？如果有能否将这个环节改成对诗词的理解，那样更可以考察对诗歌大意的熟知程度”。

我们的教学大纲对预科《大学语文》课的教学目的是这样概括的：“大学语文选取古今中外的经典作品，涉及广泛的学科领域：文学、历史、哲学、政治、民俗学等，精粹而具体地展现了人类优秀的思想文化成果。既要让学生开阔视野，增长智慧，又要将民族文化与多元文化、民族认同与国家认同正确统一，从而培养学生综合性的民族文化素质。

大学语文蕴涵人类生动、浓郁、美好的思想情感，它可以感染人，陶冶人，塑造人。它将思想教育和人文精神培养渗透在教学之中，引导学生树立爱国主义精神，增强民族团结意识，坚持社会主义核心价值观，形成高尚健康的人格，发展个体内在的优雅和卓越。”

我们培养的是学生的人文素养和综合素质，所以对学生的综合性素质教育是非常重要的。这是语文区别于数学、计算机、物理、化学等理科课程的最大特点。

预科学生只有一年的学制，但除去寒暑假，正经在学校学习的时间只有8个多月。

考试不是目的，只是评价和检测教学的一种手段。既然只是手段，我们为什么不可以采用多种检测的方式来促进我们的教学，提高我们的教学质量呢？我们认为会考除了统一机考＋纸质考试这种模式外应该增加其他灵活的考察方式。

①能否像去年民委系统对本系统的高校公共课《大学语文》抽查的那样，民委系统的工作组到属下的每所学校随机抽两个班，独立命题、独立组织考试、独立阅卷，然后公布全国民委系统高校的排名。这种抽查方式可以几年或更长的时间进行一次，同样能够达到促进教学的目的。

②预指委组织成立一个教学督导组，轮流地定期地去各个学校进行调研和检查，深入课堂听课、组织学生座谈、试卷抽查等，也能够做到对教学过程和教学质量的监督与调控。

③多搞些教学论坛、教师赛课、互相听课等形式，激发教师教学的积极性、主

动性、创新性，形成预科语文教学的良性循环。