《所见》教学设计及反思
《所见》教学设计及反思作者：薄艳来源：《广西教育·A版》2017年第10期【摘要】本文针对人教版一年级下册《所见》一课进行了教学设计，并结合设计意图和教学反思谈了对本课教学的理解和解读。
【关键词】教学设计所见古诗情趣【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）10A-0081-02教学目标：1.知识和能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”六个生字，会写“童、林”两个字。
2.过程和方法：在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。
3.情感、态度和价值观：喜欢朗读古诗，激发学生热爱自然的情感。
教学重点：1.识字写字。
2.能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天的美好。
教学难点：培养学生的想象力和感受夏日的情趣。
课前准备：电脑、投影仪、多媒体课件。
教学过程：一、激趣导入1.师：炎热的夏天刚刚过去，我们迎来了凉爽的秋天。
小朋友们回忆一下，美丽的夏天，你们最喜欢去哪里。
（生答，略）2.师：你们说的都是城市的生活，知道吗？夏天的乡村里，也有许多有趣的事！看（出示乡村图片，接着出示课文图片），图中的小朋友在干什么？有一位清代的大诗人袁枚看见了这个情景，写下了一首古诗。
它就是我们今天要学的古诗两首中的一首，板书：所见。
请同学们伸出小指头，和老师一起写课题。
齐读课题，注意“所”是平舌音。
你知道“所见”是什么意思吗？（所见就是指诗人看见的景象）再读课题。
【设计意图】教师通过谈话和出示图片，让学生展开想象，锻炼口语能力，感受到乡村生活的趣味，从而激发学习的积极性，带着轻松、愉快的心情进入诗中。
二、初读古诗，认字识字（一）自读古诗，划出生字师：诗人到底看到了什么呢？请同学们自读古诗，要求：划出生字，读准字音，读通诗句。
【设计意图】让学生通过初读古诗，明确生字的读音，对诗句有个初步了解。
（二）检查生字1.师：看，生字宝宝出来和大家交朋友啦！（师出示带拼音生字：所、牧、蝉、捕、闭、立）谁来当小老师？（生读，师正音）我们一起读吧。
2.师：同学们的字音读得真准！你们怎么记住这些字的呢？谁来说一说？重点指导：牧。
师（点名）：你知道牧童是什么意思吗？（生：放牛的小孩）所以它是牛字旁。
是啊，不仅是放牛的，放羊、放马的孩子都叫做牧童。
蝉。
师（点名、引导）：从虫字旁，你知道了什么？（生：蝉是一种小昆虫）（出示蝉图片简单讲解）你还能说出哪些虫字旁的字？（生答，略）说得真好！这里有我们学过的虫子旁的词语，一起读一读。
（出示虫字旁的词语）捕。
师（点名）：从提手旁我们可以知道这是一个表示动作的词。
谁来组词？师：同学们，刚才大家用了加一加、换一换、偏旁识字法记住了这些生字宝宝，小朋友们真不愧是识字高手。
（三）去拼音读生字生字宝宝摘掉拼音帽来到了词语中，你们还认识它们吗？（出示去拼音生词：所见、牧童、捕蝉、关闭、站立）我们一齐读（师正音）小小火车谁来开？【设计意图】通过多种形式的读解决古诗的生字词的读音及字形，老师的及时小结让学生进一步归纳了记住字形的方法，对以后的学习有延伸作用。
（四）指导书写“童”“林”1.师：生字不仅要会读，还要会写。
（出示“童”字并读音）请大家观察一下，“童”字是什么结构？（生：上下结构），先写一个“立”字，再写一个“里”字。
注意，“立”小“里”大，“立”字最后一横最长。
请和老师一起书写。
师：刚才我们学写字用了三个步骤：一是观察结构，二是观察部件大小、高矮，三是注意笔顺。
用这样的方法我们一起再来学习第二个字。
（出示“林”字并读音）请大家观察左右两边，它有什么共同点？（生：都是木字）很多树木组成在一起就成了树林。
你写这个字的时候有什么需要提醒大家注意的？（生：左窄右宽，左边捺变成点）请和老师一起书写。
（请学生在书上描红一个，再写一个）师：同学们执笔写字时写字姿势要做到：抬头挺胸，双脚放平。
手离笔尖有一寸，眼离书本有一尺，身离桌边有一拳。
开始！2.师：好，我们来看这个小朋友的字，谁来评一评？老师也来提个醒，如果能把这个字整体再往上提一点就更好了！【设计意图】通过自己观察、老师示范、作业的反馈等一系列过程让学生掌握生字的书写要领。
三、再读课文，理解词意（一）自由读课文，找出不理解的词语，同桌讨论师：大家都会写这些字了，老师相信同学们会把古诗读得更好。
请打开课本，再读古诗，把诗中不理解的词语找出来，和同桌讨论一下。
（二）生汇报不理解的词语，师点拨师：好，有不理解的词语吗？谁来说一说？重点指导：意欲（字面理解）。
师：谁知道“意欲”是什么意思？（生：“意”字是心字底，说明和心理活动有关，欲就是想要，那么意欲就是心里想要）振林樾（结合图片理解）。
师：谁知道“林樾”的意思？（生：树林间的树木一棵连着一棵，郁郁葱葱，在阳光照耀下形成一片树荫，这就是——林樾）师：谁知道“振”是什么意思？（生：是“振动”吗？）师：在这里指的不是振动，而是牧童的歌声在树林间回荡。
鸣蝉（结合有声图片理解）。
师：看，正在叫着的蝉就叫做——鸣蝉。
（三）理解词语后，引导学生齐读古诗【设计意图】让学生再读古诗，通过重点字意的理解，从而对古诗的整体大意有一个更深刻的理解。
四、创设情境，感悟韵味1.师（旁白）：读得真好！同学们，你们看——（播放牧笛声，出示牧童骑牛图）美丽的夏天，一个牧童骑着黄牛悠闲自在地走在林间小道上。
他一边骑牛一边放声歌唱，歌声在树林间回荡。
此时牧童的心情怎样啊？（生：牧童很高兴、开心、快乐）（师相机板书）2.师：你从哪儿看出牧童心情很高兴？能用诗句说说吗？（出示“歌声振林樾”）我们带着高兴的心情读这一句。
3.师（播放蝉叫声）：你们听，听到了什么声音？（生：蝉叫声）【设计意图】图音并茂，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，让学生在情景中体会诗歌的意境，掌握读诗的情感。
4.师：咦？牧童的歌声哪儿去了，他还唱歌吗？（生：没有了，他不唱歌了）5.师：为什么？牧童想干什么？（生：他想捕蝉，他怕惊动到蝉）所以诗中说“忽然闭口立”（教师出示“忽然闭口立”）我们轻轻地读这一句。
6.师：谁来当牧童上来体验一下捕蝉的样子？（师准备一个小网兜，请生体验）注意观察他的动作“小心翼翼”。
（生：鸣蝉吓跑了）你的心情如何？（生：紧张、兴奋、好玩……）【设计意图】通过情景模拟，孩子从捕蝉的动作中体验到乐趣。
学生一下子就走进了古诗，仿佛自己就是那个可爱的小牧童，再读古诗时对诗的意境就体会得更真切。
7.师：是啊，树上可爱的蝉不停地叫着，多么有趣啊！让我们带着这样的心情再来读一读这首诗。
（生齐读古诗）8.师：小朋友们读得真好，老师也想读一读（配乐朗读）。
老师读得怎么样？知道老师为什么读得那么好吗？其实我是有秘密武器的，看——（出示划分节奏的古诗）你发现了什么？9.师：原来要想读出古诗的韵味，要注意诗句的停顿。
谁来试一试？（指名读）谁来当一名快乐的牧童？（生读，略）声音响亮，还读出了节奏，真像一个小诗人！我们学着他的样子一起读，老师给你们配上音乐。
下面我们男女生来比赛读一读，看谁能把古诗的韵味读出来。
（男女生读）男生女生读得一样棒，真了不起！我们一起读吧！10.师：你们的读让我看到了一幅生动的牧童骑牛唱歌和捕蝉的景象。
让我们看着图画把这首诗再读一遍，能背的孩子试着把它背诵下来，还可以加上你的动作。
（配乐背诵）好，全班起立，齐背。
【设计意图】古诗有它独具的音乐美、节奏美，成功的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。
通过让学生反复朗读、多种形式朗读，教师对学生好的表现进行肯定、表扬，让学生产生喜悦感和上进心，还有利于增强他们的荣誉感。
学生从读中感受到大自然的美，受到大自然的陶冶。
学生在吟诵中体味到牧童骑在牛背上的神气十足，感受到牧童生怕吓跑蝉的心思，最后化牧童为“我”，化“我”为牧童，达到熟读成诵的境界。
五、总结师：同学们，回家后请把今天学的这首古诗背给你的爸爸妈妈听。
下节课，我们将再学习宋代诗人杨万里的《小池》，看看那又是一幅怎样的夏日美景。
下课！板书设计：【教学反思】《所见》是清代诗人袁枚写的一首充满儿童生活气息的五言绝句，写夏天中午所见到的情景。
诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词凝练，情景交融，动静结合，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。
但由于它是古诗文，加上描述的是夏天乡村里牧童骑牛捕蝉的快乐意境，对于很多城市孩子来说有一定距离，学生不易理解和感受。
为了让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，这堂课笔者做到了：第一，多种形式调动学生的想象力，让学生在情境中觅得诗趣。
教学时，笔者分别采用观察图片、聆听音乐、动作表演、语言渲染等方法来创设教学情境，让儿童“用色彩、形象、声音来思维”，轻轻松松、快快乐乐地学古诗。
通过情景模拟，孩子从捕蝉的动作中体验到乐趣，一下子就走进古诗，仿佛自己就是那个可爱的小牧童，对古诗的意境就体会得更深切了。
第二，通过反复诵读，吟出情，诵出趣。
诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能读出韵味。
在这一课中，对诗歌的理解、诗意的体会、诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。
笔者通过让学生个人读、男女生赛读、齐读、配乐读等形式反复读，使学生从读中感受到大自然的美，感受到牧童的开心和生怕吓跑蝉的心思，最后化牧童为“我”，化“我”为牧童，达到熟读成诵的境界。
注：本文于2013年12月荣获广西小学语文研究与应用基地学校课堂教学（市级选拔）评比一等奖。
（责编黎雪娟）。
《所见》公开课教学设计3篇
《所见》公开课教学设计1教学目标：1．认识本课6个生字，会写6个生字，了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．通过反复朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。
教学过程一、看图导入（一）观察课文配图1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。
是干什么的。
（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。
也叫牧童。
）3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。
）（二）揭题，解题1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。
这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2．出示课题：“所见”，读题。
“见”还可怎么组词呢？请大家想一想，“所见”是什么意思？3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、反复练习，读准读熟（一）初读课文l．教师范读古诗2．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
3、检查自读情况。
（1）出示生字词卡：（2）注意翘舌音，前鼻音：振、蝉4．学生试读、教师检查读。
（三）学习诗句，理解诗意现在，我们再来看看这幅图，，想想我们读的诗句，你发现我们刚才只是从图中用眼睛看了画面上的内容，可作者所见的，还有什么？1、“见”不光是“看见”，还包括“听见”……再看看这幅图，再读读课文，你能说出这首诗的意思吗？先看第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
”中那些词语不理解？2、学生质疑。
3、谁能用自己的话说说这个句子的.意思。
4、牧童在牛背上高声唱歌时的心情怎样？想象这时画面的情景。
5、指导读出牧童高兴的心情。
6、起初，牧童在牛背上高兴地唱着歌，后来呢？请大家看第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”，这一句有那些地方不懂呢？7、学生质疑。
8、谁能用自己的话说说这个句子的意思？这句话还可以怎么说？9、你捉过什么东西？“忽然闭口立。
《所见》教学反思优秀6篇
《所见》教学反思优秀6篇作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是美丽的小编为大家收集的《所见》教学反思优秀6篇，欢迎借鉴。
小班古诗《所见》活动反思介绍自己的见闻中班教案活动反思篇一活动目标：1、通过操作和涂色活动，区分2—3样同类物体的长短，培养动手能力、比较能力。
2、培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。
3、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。
4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。
5、培养幼儿的欣赏能力。
活动准备：蜡笔、纸活动过程：请幼儿观察桌上的不同实物，说出它们的名称和用途。
1、同样两类物体进行比较问：你觉得哪把尺长，哪把尺短？追问：你用什么方法知道它们的长短？2、师：老师手里的两条绸带哪一条绸带长，哪一条绸带短？追问：你用什么方法知道它们的长短？分别比较两把尺和两条绸带的长短，说说哪把尺长，哪把尺短；哪条绸带长，哪条绸带短。
3、三样同类物体进行比较师：我这里有3支蜡笔，哪一只蜡笔较长，哪一只蜡笔较短？谁能来给蜡笔排排队，从较长的排到较短的？师：我还请来了管子，我们也来给他们比比谁较长，谁较短？现在我们知道他们谁较长，谁较短了，谁能来帮它们按照顺序排排队？1、师：我的纸上还有一些朋友需要小朋友来帮助他们比出长短。
师：我们把长的尺和长的绸带涂上黄色，把短的尺和短的绸带涂上蓝色。
师：把较长的蜡笔和管子涂上黄色，把较短的蜡笔和管子涂上蓝色，剩下的就涂上红色。
2、请幼儿在练习纸上按要求涂颜色活动反思：这是一节小班的数学活动，活动的重点在于区分物体的长短。
整个活动下来，孩子们的兴趣都很浓厚，较后环节的操作完成度也还不错。
活动中我通过出示不同的物体来让幼儿进行长短的比较，在比较的过程中我忽略了一个细节就是长短的比较应该放在水平平面上，不应该竖着放，这样更适合比高矮。
小学三年级语文《所见》教案及教学反思
教案：小学三年级语文《所见》教案一、教学目标：1.了解诗歌的特点和表达方式，能体会诗歌的美感。
2.学习并掌握诗歌《所见》的内容。
3.能正确朗读诗歌，并理解诗歌的意义。
二、教学重点：1.理解诗歌的内容。
2.正确朗读诗歌。
三、教学难点：1.理解诗歌的意义和排比句的表达方式。
四、教学准备：课件、课本、图片、音频。
五、教学过程：1.导入（5分钟）通过播放音频让学生听诗歌《所见》，然后出示画面，让学生根据诗歌的内容回忆并讨论。
引导学生思考诗歌中有哪些景物和描写。
2.展示诗歌（10分钟）放映课件，展示诗歌《所见》的内容和图片。
让学生观察图片，提问：这些图片有什么相同之处？学生回答后，引导他们发现这些图片都是自然事物。
3.朗读诗歌（10分钟）通过音频播放朗读诗歌，并向学生解释诗歌的韵律和韵脚，引导学生进行朗读训练。
然后让学生依次朗读诗歌，纠正他们的发音和节奏。
4.分组理解诗歌（15分钟）将学生分成小组，每个小组分配一段诗歌的内容。
让学生合作阅读，理解诗歌的意义，并讨论自己理解的关键词和句子。
5.整体理解诗歌（15分钟）让学生进一步交换小组，互相讲解自己分组的诗歌内容，并完善自己的理解和关键词。
然后，统一讨论各组的理解结果，对诗歌的意义和表达方式进行整体理解。
6.加强记忆（10分钟）让学生在老师的带领下重复诵读诗歌，加深对诗歌的记忆，并让学生自由发挥，用自己的话再讲一讲诗歌的意思和表达方式。
7.拓展活动（15分钟）让学生合作创作一段描述自己所见的诗歌，并展示给全班。
鼓励学生结合自己的观察和感受，用生动的语言创作自己的诗歌。
六、课堂小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，并向学生确认诗歌的意义和表达方式。
教学反思：在本节课中，学生通过听诗歌、观察图片、合作理解和创作等多个环节，全面地理解了诗歌《所见》的意义和表达方式。
同时，通过朗读训练和口头表达，学生的语感和表达能力也得到了提升。
然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
古诗《所见》教学反思
古诗《所见》教学反思1、古诗《所见》教学反思这首诗是清代诗人袁枚的作品，诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。
画面动静结合，活泼有趣，抒发了诗人对乡村田园风光的喜爱之情。
上课时我首先从情境引入，通过看图，让学生领略生动的情趣。
利用课题的导向，引导学生去探究：诗人看到了什么？读一读，找一找，想一想，议一议。
完成自主探究后，我再一次引发学生去读诗歌，思考分析看见的那些是静的.？那些是动的？然后精读课文，理解诗意。
“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
”先让学生自己理解，再指名说说诗意，发现问题及时纠正或点评。
基本理解了诗意后，让学生思考：“从牧童响亮的歌声中你体会到他怎样的心情？“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”让学生带者问题去读：“为什么牧童忽然间不唱了？他想干什么？”接着再让学生想象牧童捉蝉的情景。
我觉得这节课虽然我讲得不多，学生却学得很到位，整节课学生学习的兴趣很浓，看来，即使是古诗教学也应该让学生自主探究。
2、古诗《望洞庭》《峨眉山月歌》教学反思古诗词的教学一直用这样的模式：诵读诗歌——理解字词句的意思——感悟诗歌的意境——体会诗人的情感。
课前布置学生预习了，孩子们的预习也准备得十分充分，课堂交流的时候，也很热烈，诗歌的`节奏，诗歌中字词的意思，对诗句的理解，同学们都是通过自主学习或课堂讨论习得的，课堂上我只点拨了几处难以理解的地方，如《望洞庭》中的“镜未磨”、“白银盘”、“青螺”；《峨眉山月歌》中的“半轮秋”、“流”、“君”、“下”。
从课堂效果看学生的理解是比较到位的，但疑惑的是做习题的时候孩子们有些一知半解，特别是对诗句意思的理解出现了两种情况：一是自己不能组织连贯通顺的语言说清诗句的意思。
二是题目的形式一变，就无从下笔。
如《补充习题》上有一道题出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
”后问：读着这个诗句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面。
学生就不懂得变通，很僵硬地把诗句的意思写了上去。
现在细细想来，课堂上学生的精彩表现得益于他们购买的参考书籍，而并没有真正内化为自己的语言，这是在以后的课堂上要特别关注的一点。
《所见》教学设计
《所见》教学设计教学目标：1.学习古诗《所见》，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2.借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学过程：一、复习导入1.同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让有多产生无尽的想象。
今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。
2.解题。
“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。
二、初读感知1.自读古诗，读准生字，读通诗句。
2、指名读、齐读。
3.读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？三、整体感悟1.自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？全班交流。
2.理解一、二行诗句。
（1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛）牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？（2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？（3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
（4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美地读一读。
3.理解三、四行诗句。
（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了－－－意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？（2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自己的话说一说。
（3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。
（4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？4.指导朗读。
四、课堂总结同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。
下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
五、布置作业1.朗读、背诵《所见》。
《所见》教学反思(优秀10篇)
《所见》教学反思（优秀10篇）《所见》教学反思篇一这是一节古诗课的教学，我认为古诗最重要的是诗趣，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。
只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。
本节课通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。
在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过朗读来完成的。
当然，在教学的环节中也存在着一些问题，比如在朗读中孩子们不能全部的集中精神，想象与现实不能很好的结合等，在今后的教学中还要针对性的进行改进。
争取达到更好的效果。
古诗《所见》的教学反思篇二本节课的教学时，我重点引导学生张开想象，想像当时的情景，让学生仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣，体会嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
指导学生诵读诗文，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。
在这一课中，带领学生通过吟诵来完成诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟。
体味到牧童骑在牛背上唱歌的神情，让学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。
不足的是课堂不够活跃，学生不是很积极的去学习古诗的方法，而是忙着记老师的讲解。
所见教学反思篇三《夜书所见》教学反思今天，我教了《夜书所见》这首诗。
古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。
因此，在教学古诗《夜书所见》，我注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。
引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。
在学生充分诵读中心入于境，情会于物，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。
在教学中，注重把握诗的意境和情感。
因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。
在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来威海读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了动客情，体会了诗人的真实情感。
2024年《所见》教学设计
（大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在
黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。忽然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下。）
2．教师引导学生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初读感知，正确流利
小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很有趣，就写了一首小诗《所见》。
（牧）；人才进了门
（闭）
4．读词语，造句子识字。
如：认读：所有所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等童———牧童———牧童骑在黄牛背上唱歌。
5、教师示范，指导书写。
重点对学生进行指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。
（1）播放多媒体课件：
泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。
（2）小朋友们，读读诗，想想画面。
你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。
2．小组读，合作学习说说诗意。
四人一小组，把不理解的词讨论讨论，把诗的大意轮流说一说。
3．欣赏读，结合图画，想像意境。
3、态度情感与价值观：欣赏、回忆我所见到的树，感悟其独特的造型美及其品质，知道我们的生活离不开树。通过画树感受国画艺术表现手法的丰富多彩。
二、教学重点与难点
教学重点：用毛笔画出有自己独特感受的一二棵树。
教学难点：墨色干湿浓淡的变化和画面的完整。
三、教学准备
1、教师：多媒体课件、水墨画工具材料。
2、学生：毛笔、宣纸、墨汁、国画颜料、笔洗、调色盘等。
3 袁枚说，大家有没有把我的古诗读正确啊，我得考考你们。
《所见》教学设计
《所见》教学设计《所见》教学设计「篇一」夜书所见(宋)叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。
抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。
诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。
三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。
他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣;他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。
诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
学情分析：三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。
语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高学生的语文素养。
教法分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。
“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。
根据《夜书所见》一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采用“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。
阅读是学生的个性行为，相同的阅读材料，不同的学生有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟。
在读的基础上，通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。
整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出能力训练。
在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。
课堂上充分凸显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。
一、教学目标：1. 知识与技能：(1) 学习本课生字新词。
会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。
“歌声”到底是谁的──《所见》教学案例及反思_教案教学设计
“歌声”到底是谁的──《所见》教学案例及反思【教学背景】毕业以来，一直任教低段，总觉得低年级的孩子的想象力特别丰富，而且无边无际，所以每次上课之前，我都会做好十二分的准备，随时等待孩子们丢过来的一个个烫手的山芋。
但尽管准备得再充分，思考得再全面，也还是防不胜防，永远都追不上孩子们想象的翅膀。
《所见》是一首出现在人教版小学语文第二册第四单元上的古诗，古诗对于低年级的学生来说，理解教难，新课程标准也只是要求低段学生朗读浅显易懂的古诗，感受诗中的情感，不要求完全理解。
正因为如此，在一遍又一遍的朗读中，学生的想象才不会被老师的解释框住，才可以像开闸的洪水一样一泻千里。
【教学过程】在朗读了《所见》这首诗以后，我开始讲解古诗的基本意思。
师：这首古诗讲的是一个牧童骑着一头黄牛，他的歌声响彻了整个树林。
突然，一生举手。
生：老师，这里的“歌声”一定就是牧童的吗？我愕然，我以为自己对这首古诗的理解已经很通透，不管是作者、诗意、还是朗读，但却从来没想到孩子们会提出这样一个问题，诗中的确没有明确地说明“歌声”一定是牧童的。
我该如何应对？我的脑海里马上出现了两套方案，一是明确地告诉他们“歌声”就是牧童的，这样能安全的过关，这个问题也就这样平静地结束。
二是把问题抛给学生，让学生去讨论，但如果把握不住，就容易失去控制。
正当我为难的时候，下面已经有了不少嘀咕声。
生：“歌声”不是牧童的，那还会是谁的呢？生：难道还会有其他人吗？生：不可能的，从图上看只有牧童一个人啊。
激烈的讨论声提醒了我，何不举行一个小小的辩论赛呢，说不定还能激起课堂上的一次小高潮呢。
主意已定，我马上示意同学们安静下来，说：那我们就来举行一场辩论赛，同意“歌声”是牧童的，请说出你的理由，不同意的，也说出你的理由。
问题一出，下面纷纷举起了手。
生：我认为“歌声”是牧童的，因为从图上看，牧童的脸上有笑容，说明他很高兴，高兴的时候就会唱歌了，所以“歌声”肯定是牧童的。
生：我不同意你的意见，我认为“歌声”应该是树上的蝉儿的，因为后面说牧童要去捕蝉，如果蝉儿不唱歌，那牧童怎么会知道树上有蝉呢？一个强烈的反问句，让很多高高举起的手都自觉地缩了回去。
古诗《所见》教学设计(6篇)
古诗《所见》教学设计（6篇）古诗《所见》教学设计 1主要教学目标1、通过教学，使学生能正确、流利、有感情的朗读古诗，最终达到背诵古诗。
2、学会本课6个生字，理解诗句意思。
3、想象诗歌描绘的生动景象，体会牧童机灵活泼、天真可爱。
导入：同学们，今天我们共同学习《古诗两首》的第一首《所见》。
学生跟着我一起书空：所见——袁枚（板书）初读：1、用自己喜欢的方式读《所见》，同位互相解决生字问题。
2、老师检查生字自学情况：指名拼读；领读，带词读。
3、齐读古诗，读出诗的节奏。
品读古诗：1、想象每一句诗所描绘的情景。
师：我带着大家读一读，请大家边读边想象，你能想象出哪些画面呢？师生共同读诗歌。
师：多读几遍吧，这样你会想到更多的画面。
学生又读几遍才停下来。
师：谁来告诉大家：是谁骑黄牛？你仿佛看到了什么？生：是牧童。
我仿佛看到了一个光着脚丫，穿着马褂、戴着斗笠的小男孩骑在牛背上。
师：很好！谁能说说这头牛长得怎么样？生：这是一头很肥的黄牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路来尾巴左摇右摆。
师：真棒，你们很会想象！小男孩坐在结实的牛背上开心吗？你从哪句诗歌看出来的？生：从“歌声振林樾”可以看出来。
师：你怎么理解这句诗的意思？生：牧童很高兴，唱起歌儿，歌声传遍了整个树林。
他的'嗓子很好听，又响亮，树上的蝉也跟着唱起来了。
师：你说的真好！这蝉真可爱！小男孩喜欢它吗？你从哪句看出来的？生：我从“意欲捕鸣蝉”这句看出来的。
师：你真会读书！那“忽然闭口立”又是啥意思呢？生：小男孩立刻闭嘴不唱了，悄悄的站到树下望着上的蝉。
师：说的真好！这个孩子给了你什么印象？生：可爱、机灵、活泼。
拓展：师：大家说的真不错，请讨论一下：接下来，小男孩会怎样做？生1：我认为他没爬上树，因为这样摇动树枝后，蝉就会害怕，然后飞走了。
生2：是的，这样就不能听到蝉唱歌了。
生3：我认为作者袁枚应该跟小男孩帮忙，回去拿网子来网它就行了啊！生4：不行，老师讲了：我们要爱护小动物，它是有生命的，它的家在树上，我们带回家它会死去的，它是属于大自然的。