重视非智力因素 提高学困生成绩
注重非智力因素的培养,提高学困生的物理成绩
标题：物理学困生产生的原因及解决策略的探究作者：庄凤升单位：莱西市望城兴华中学邮编：266601电话：88425783物理学困生产生的原因及解决策略的探究初中物理教学中，大多数教师存在着一个十分突出的问题，这就是学困生数量过大，合格率偏低。
这个问题如果不尽快解决，将直接影响九年制义务教育的实施，影响民族素质的提高。
因此，大幅度提高初中物理教学的合格率，提高学困生物理学习的成绩，有十分重要的意义。
通过几年的探讨，我将探究的重点放在发展学困生的非智力因素方面。
经过努力，取得了一定的成绩，学困生物理学习的成绩有广大面积的提高，考试中成绩的合格率逐年上升，使我校的初中物理教学质量稳步提高。
一、学困生与非智力因素所谓学困生，一般指那些学习上有困难，成绩比较差的学生。
为摸清形成学困生的原因以及各学困生的特点，探索提高学困生物理学习成绩的途径，三年来，我对各届的初中物理成绩较差的学生进行了调查，累计103人。
调查方法有以下三种。
一是采用问卷的方法。
我拟定了形成学困生原因的23个项目，要求学困生根据自己的实际情况，对每个项目选择“符合”，“不符合”、“难以确定”。
统计后作为资料存档。
二是学困生家访，保持与学困生家长的联系。
向家长介绍学困生在校的表现和学习情况，同时向家长了解学困生在家的情况和他们的意见，共同制定转变学困生措施。
用联络卡（用通信或学困生传递方法）保持经常联系，及时反馈信息。
三是通过课内观察，课外个别谈心，召开学困生座谈会，班干部、物理尖子对学困生行法座谈会，向班主任了解等方式进一步摸清每个学困生形成的原因和特点。
在此基础上进行归纳总结，从而得出比较客观的结果。
三年来，我在对103名学困生调查中，对他们学习差的主要原因进行了分析，其结果如下：类型心理状态人数百分比1智能偏低跟不上物理学习要求2120.4%2自我控制能力差5553.4%3环境影响无心学习2726.2%4教师教育、教学效果差1211.7%5学习方法、习惯不良1918.4%6其他1312.6%此外，对学困生学习物理的心理状态也进行了调查，调查结果如下：类型心理状态人数百分比1对学好物理完全失去信心2120.4%2想学好但信心不足5553.4%3通过勤奋学心有信心赶上去2726.2%这一调查结果表明，一些学生之所以会成为学困生，主要原因并不是智力因素，而是非智力因素。
关注学困生,提高数学教学质量论文
关注学困生,提高数学教学质量有人说转化一个学困生和培养一个优生有着同等重要意义，甚至更重要。
的确，在一个班级里他们人数虽少，对教学质量的提高、班级学风的好坏却都有着很大影响。
要提高教学质量这些学困生不容忽视。
多年的教学实践，我认识到只有少数学困生是由于思维迟钝、智力因素造成的，而绝大多数学困生是由于非智力因素所致。
因此，要转变这些学困生，必须重视非智力因素，激活智力因素。
具体措施如下：一尊重学生，加强心理交流、和谐师生关系得不到老师的关注，往往是形成学困生的原因之一。
学困生在学习的过程中遭到的大多是白眼及冷嘲热讽，表现很自卑。
多数不敢、不愿甚至抵触问老师、同学题。
对待这部分学困生，千万不要鄙视他们，要付出更多关心和爱护，他们更需要老师的爱。
在我所教的九四级文科班中，有位女同学智力较好，由于客观原因学习起来感到很吃力，失去学习信心。
我注意到这一点后经常对他进行个别辅导及鼓励，他的成绩逐渐赶了上来。
后来她在给我的来信中写道：“老师如果不是您还看得起我这样一个成绩差的学生，及时给予我关怀与帮助，恐怕我早就不学了，也不会有今天。
谢谢您。
”由此看来，教学过程是师生心理交流的过程，师生心理交流的基础是情感交往。
教师对事业高度负责的精神、饱满的工作热情、对学生热爱的情感都会激发学生学好教师所教的知识，会感染他们把对教师的情感迁移到教师要求的任务上去。
所以教师在教学中要尊重学生，这是取得良好教育效果不可忽视的条件，也是转变学困生的基础。
二、激发兴趣，调动积极性，使师生共同融于教与学中教育心理学研究表明：教学过程是教师组织学生各种心理过程积极参加活动的过程学生各种心理过程积极参加活动是学习的重要条件，也是成才的内在因素，如果这些心理过程不参与活动，教学效果将不堪设想。
教学过程中出现的学困生，究其原因是多方面的，但其中重要原因乃是他们心理状况的不同特征所致。
因此，只有教师认真组织教学，充分调动学生的各种心理过程积极参与教学，才可能收到好的教学效果。
重视非智力因素,提高数学学困生的学习积极性
的兴趣慢慢 的也就 没有 了。学生 是主体 ， 教 师是 主导 ， 让学生
“ 去 预习” 变 成 会 预 习 。根 据 学 科 的 特 点 ， 让 学 生 带 着 疑 问和 问
题去预习 ， 比如知识点是什么 ， 是怎么样得到 的， 有哪些应用 ， 要 注意什么？这样 可以慢慢地提高预习效果 ，培养学生 自主学习
终生 ， 不好的学习习惯会 干扰学生 的数学成绩 。教师在教学 中， 重视加强数学学 习方法的指导 ， 让学 困生做好预习， 预习显得尤
量体现教学特点 ， 要 做到精炼恰 当， 有理有据 ， 逻辑性强 ， 准确严 密， 对数学学 困生讲解 时 ， 让 学生从感性到理性 的转变 ， 由 已知
是智力有 问题 ， 而且有 的学 生智商还很高 。我们对在市级学 生 弯 的、 顽强向上 的毅力 。研究表 明， 学生 的学习成绩 ４ １ ％取决于 竞赛 中获得名次的学生做过调查 ， 调查发现 智商高的并不多 ， 而 学生 的持续能力。由于学生上课不专心听课 ，获得 的知识常常
且家庭物质条件也并 不优越 ， 只是他们 对数学有着浓厚 的兴趣 ， 意志坚强 ， 知识 面宽 ， 学习动机正确 ， 学习方法也很得 当， 求知欲 还有 自信心都是很强烈的。所 以学生数学学 习不好很大的原因 是支离破碎 的。这需 要教师在教学 的过 程中 ， 培养学 生的心理 素质 ， 抵抗 学习的压力 ， 勇于面对失败挫折。教师也 可以有意识 地 与学 困生做相仿 的思维态势 ， 遭遇 困难 ， 一筹莫展 ， 到逐步尝 试， 和学困生一起走 出困境 。通过这样思维方式 ， 可以让学生看 到， 失败不可怕 ， 要敢于尝试 ， 慢慢地走 出来 。 四、 提高数 学学 困生 的自信心 有意识地引导对学困生的训练 ，从训练中来提 升学 困生 的 自信心 。 数学教师有 目的 、 有步骤 、 有计划的精心设 置有指导性 的练习。所 以 ， 在数学教学 中 ， 当学 困生学习一个新知识后 ， 教
影响学习效果的非智力因素
缺乏愉快、稳定的积极情绪
20
33
缺乏谦虚的品质，有时骄傲自满 14
23
上课听讲不专心，不主动参与、走神 40
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对有的学科没兴趣，形成弱科
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没有形成适合自己的学习方法
38
63
人际关系处理的不好，有时带来烦恼 8
13
学习、休息环境不好
13
22
考前心理紧张，睡不好、吃不好
25
42
身体健康状况不好，影响学习连续性 2
22
不要做妨碍别人学习和休息的事情
19
考前心理紧张，睡不好、吃不好 考前要搞好心理调整，不能松懈，也不能过
度紧张，防止急躁情绪
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身体健康状况不好，影响学习连续性 要注意锻炼身体，注意饮食卫生，防止疾病，
因病耽误课程要及时补上
21
一个学生要想成才，要想在社会 的各个领域有所作为，有所创造， 有所建树，必须具有良好的非智 力因素，因为优良的非智力因素 是事业成功的基础
15
对有的学科没兴趣，形成弱科 要培养学习兴趣，各科全面提高，不能单从
自己兴趣出发
16
没有形成适合自己的学习方法 要通过学习、交流和实践找到适合自己的学
习方法
17
人际关系处理的不好，有时带来烦恼 要处理好师生关系，同学关系，要严于律己，
宽以待人，理解别人才能得到别人的理解。
18
学习、休息环境不好 要自觉遵守纪律，教室、宿舍都要保持安静，
影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学 生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决 定性作用的。 一谈到智力我们就会很自然地想到智商（IQ)，高智商的 人反应快记忆强，学习起来显得很轻松。但是智商高就一 定学习成绩好吗？当然不见得。往往有些人聪明反被聪明 误，笔者就曾经碰见过这样一个案例。湖南有一个学生， 考进湖南师大附中初中实验班时作了一次智力测验，IQ高 达135属于智力超常， 家长和老师都很高兴，可是悲剧也 就由此开始，这位同学认为自己这么聪明绝顶，犯不着象 别人那样拼命学习，考个把大学不过是小菜一碟。于是学 习漫不经心，上课东张西望，作业马马虎虎，只要有空就 去玩电子游戏。家长和老师软硬兼施只可惜不得要领，收 效甚微。连续两年高考都未能上线，最后只好去读自费成 人大专班。
学生非智力因素的培养方法
四、 疏 导心理过程 ， 培养意志品质
面我就谈谈 自己对培养学生非智力因素的几点看法 ：
一
三、 拨 动 思 维琴 弦 ， 激 发 学 生 情 感
、
优化学习心态 ， 激发学 习动机
情感是 以客 观事物是否符合人 的需要 为愿 望而产 生的一 种
学 习动机 是直接推动学生学 习的内驱力 ， 是激发学生学 习行 体验。一堂课 如果引起 了学生愉快 的情感体验 ， 学生就会 主动 、 轻 为产 生的重要 心理 因素。要想使学生 爱学习 ， 首先必 须使 他们 具 松 、 愉快地掌握数 学知识 ， 感到学 习是 十分 有趣 的， 不是负担 、 苦
有 良好 的心 理 状 态 。
役， 而是需要 、 是享受。因此 ， 要使学生热爱学 习， 首先要注重师生
数 学学 困生 的学 习心态大致 可分为 ： （ １ ） 挫折 和畏惧 的学 习 情感的交流 。教师在组织教学时 ， 一个数学公式的推导 ， 一个新 的
心态。由于学习的盲 目性 ， 导致学 习不努力 ， 对平时所学的数学知 解题思路 ， 一个 重要 而有趣 的规律 ， 都会 满足学生的求知欲 ； 一个 识好像有 印象但不深刻 ， 只浮于皮毛。他们的考试成绩必然很差 ， 恰 当的表扬 ， 一个会心 的微笑 ， 一个 满意的点头 ， 都会使学 生产生
学 生能力 的提高绝 非是举手之劳 的 ， 他们 要经过 紧张 、 复杂
对学习有困难学生非智力因素的培育探讨
都归咎为孩子天生笨 、智力差 ．自己有低人一头的 感受 ，对孩 子有 听之任 之 的想法 ．而孩 子则 有 自暴
教师 指导 下主 动地 、富有个性 地 学 习。在 这种 理念
之下 ，我们 每 一位 教师 都应 该认 真去 思考 。如 何将 这 种 理念 真正 地贯彻 在 我们 的教育 教 学 中。
情 压 抑 ，有失 望感 、厌恶 感 、对 立 感 ，意 志 比较 消
大胆 创新 ，积极 主动地 参 与学 习 。 二 、创 设教 学情 境 。激发 学 习兴趣
学生 的情 感 总是在 一定 的情境 中产 生 的 。教 师
沉 ，信 心丧 失 ，需 要 教师 在教 学 和生 活 中给予格 外 的关 注 和关心 ．努 力从 以下 四个 方 面对 他们 进行 优
地进 入 了该 节课 的教 学
在教 学 中 ，教 师 可 以通 过适 当的实 验演 示 ，使 抽象 事 物形 象化 ，将 学生 引入 教学 情境 。这样 为学 生 问题 意识 的培养 做 良好 的铺 垫 。有助 于学 生发 现 问 题 ，产 生 质 疑 ，从 而 促 进 学 生 分 析 、 比较 、抽 象 、概括 、判断 和推 理等 思维 能 力的发 展 。培 养学 生 的 观察 能力 、思 维 能力 和分 析解 决 问题 的 能 力 。 再 如讲授 “ 展开 与折 叠 ”一节 中 ．就学 生 生活 中熟 悉 的各 种包 装盒 ，创 设情 境 ，引发 问题 。通 过 包装
心 都 较差 。听课 时 的心 情 也 常处 于 一 种 抑 制状 态 ， 觉 得 学 习无 聊 。 因此 ， 课 堂上 除 了多给 他们 参与 活 在 动和发 言 的机 会外 ．特 别是 对他 们提 出的 问题 和 质
关于非智力因素学困生转化的思考
讽刺。
彻 底转 变过来 。 第四、 要培 养学 困生的学 习兴趣 学 困生之 所以差 ， 是因为 他们 对学 习知识
即客 观型学 困生 （ 智商 低 ） 主观 型学 困 与 型学困生 ， 他们 的表现形 式有三方 面 ：
（ ） 习成绩差 ， １学 但道 德品 质好 ；２ 学 习 老师 的课 ， 至与 老师形成 对立 。这样 恶 性循 不让他 们好好 学 习。因此 ， （） 甚 在转化 学 困生思 想
成绩不好 ， 思想 品德差 ； ３ 学 习 成绩 差 ， （） 思想 环 ， 困生 就会 越 抓越 差 。另 外 ， 为 教 师要 的 同时 ， 培养学 困生 的学 习兴趣 。我 们授 课 学 作 要 素质一般 。我 们所 说 的学 困 生 绝大 多 数 属于 善 于同 学 困生交 朋 友 ， 时地 与他 们谈 心 ， 适 以 的 内容 要深 入浅 出 ， 学 的重 心 要不 断 下 移 ， 教
一
定 只 生 ； ４ 因家 庭 不 利 因 素 （ 庭 不 和 、 母 好 中 ， （） 家 父 要树 立 正确 的舆论 导 向 ， 帮助 学 生克 服 某 出新的要求 ， 出更 高一 点 的 目标 ， 有这 样
赌 、 育无 方 等 因 素 ） 影 响 而 成 为 学 困 生 ； 些 不 良倾 向 ， 评 选 出来 的 “ ” 正 能 对 学 循 序渐进 地 ， 教 的 使 星 真 不耐 其 烦地 反 复抓 ， 困生 才会 学 （） ５ 由于不 能 排 出 外界 不 利 因 素 的影 响 而 成 困生有所 触动 。 为学 困生 。根 据学 困生产生 的原 因 ， 把他 们 可
尤其 是 当他 在学 习上遭 到个别 成绩 优 异的 教育 就显得 尤 为重 要 。在 这近 几 年 的教 学 工 感 ，
开发非智力潜能 转变英语学困生
开发非智力潜能转变英语学困生在英语教学中，我们不仅要重视学生学习能力的培养，即智力潜能的开发，同时更要重视非智力潜能的挖掘，重视非智力因素在教育教学中的作用，优选合适的培养方法，做到既教书又育人。
使素质教育落到实处，使英语课堂教学效果达到最大化，为推动课改深入作出新的贡献。
一、英语学习的现状分析随着课程改革的不断深入，人们对教材教法课堂结构的研究日益深化，为了充分真实地了解学生的所作所为和所思，我对任教的两个班曾进行过跟踪问卷调查和个别访谈。
根据调查分析，得出一个事实：英语学困生每年都有一定比例的增加，这支队伍的扩大，无疑对教学质量的提高起到极大的阻碍作用。
分析其原因，除了英语教材本身不断加深的因素之外，更主要的是学生非智力因素的作用在降低，常常起到消极促退作用。
解决的办法是，我们一方面要通过创设适宜的教学情景来促进学生乐学，通过完善课堂结构帮助学生易学。
另一方面还要充分利用非智力因素的作用，使学生主动学、持久学、感恩学、做中学、创新学。
教学实践证明，这些因素就是智力发展的催生剂。
二、非智力因素的作用和培养方法非智力因素是人们在认识外部世界的各种活动中形成的一系列稳定的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格等五个方面。
其实，任何人的思维和行为方式不只受制于智力因素，非智力因素同样参与并影响着人们的各类活动。
结合教学实践，可以从以下五个方面着手：1.建立自信——主动学。
我们采取具有针对性的个性化教学，通过某种方式和情景，让学生获得成功，从而建立自信。
其次，针对学困生的实际水平，结合教材内容和要求，我们可以变换形式，通过分层作业，使学困生每天都有小进步。
只要他们尽力，总会有收获的。
每当他们取得点滴进步时，就应及时表扬，给予鼓励。
有人说：鼓励是春风，表扬是阳光。
2.坚定意志——持久学。
面对学困生，我们教师不能气馁，因为转化学困生是一项长期而又艰巨的工作。
毕竟，帮困工作不会一蹴而就，只有不断抓，抓反复，才有可能奏效。
影响学习的非智力因素
影响学习的非智力因素心理学研究表明：影响大学生学业成绩的主要因素是学业中的非智力因素。
学习中的非智力因素主要是指兴趣、态度、意志、情感、性格等方面对学习的影响。
一、兴趣与学习学习兴趣历来为教育工作者所重视。
古人说：“兴趣是最好的老师”，充分说明了兴趣与学习的关系。
浓厚的兴趣能推动个体进行探索性的学习，对某一学科有着强烈而稳定兴趣的大学生，会将此学科作为自己的主攻方向，学习中主动克服困难，排除干扰。
（一）大学生学习兴趣的发展规律兴趣一般要经过有趣、乐趣、志趣三个阶段。
有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。
其特点是：随生随来，为时短暂。
乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的。
其特点是：基本定向，持续时间较长。
志趣则是兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。
其特点是：积极自学，持续时间长，且在学习活动中作用有限。
兴趣只有上升到了志趣阶段，才会使学生全身心地投入到学习活动中去。
经历中学阶段的学习，大学生进入了专业学业领域阶段，面临着学习兴趣的再确认任务，因为大学生对学习的理解已脱离了有趣，而向着乐趣与志趣发展，从对专业的不了解到了解专业性质，再拓展到喜爱专业，需要培养专业兴趣。
（二）中心兴趣与广阔兴趣相互促进从兴趣的广度可分为中心兴趣和广阔兴趣。
中心兴趣是对某一方面的事物或活动有着极浓厚而又稳定的兴趣；广阔兴趣是对多方面的事物或活动具有的兴趣。
信息时代要求大学生具有广阔的兴趣，知识广博，并在此基础上，对某一专业进行深入钻研，培养起中心兴趣。
现代社会需要的T型人才就是指在广博基础之上的专业型人才，而目前倡导的复合型人才需要坚实宽厚的计算机与外语基础与精深的专业知识。
这二者的结合，实际上也就是学习中的博与专的结合。
正如掘井，如果井口太小，不可能挖出一口深井；如果井口太大，井口消耗过大，没有能力挖成一口深井。
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施课堂教学是学校教育不可或缺的重要组成部分，对于学生的知识积累和能力提升起着至关重要的作用。
同时，在今天这个竞争激烈教育时代，智力因素只是一个成功因素，除此之外，学生还需要具备一定的非智力因素，才能在竞争中取得更大的成功。
因此，如何在课堂教学中有效地培养学生的非智力因素，就显得尤为重要。
首先，老师可以利用课堂教学的时间，培养学生的良好学习习惯，让学生养成积极的学习态度，以勤奋好学的精神应对课堂学习，从而激发学生的学习欲望、培养其自主学习的能力。
其次，课堂教学还应充分发挥好自我实现认知的作用，可以利用各种教学方法，帮助学生更好地去开拓认识、进行思维建构，让他们有自主思考、有发现规律、有认知构建、有科学探究、有思维综合等能力。
同时，老师还应给予学生更多的开放性课堂，激发学生的主观思考，培养学生的调研能力、学会持续学习的能力。
此外，在课堂教学的过程中，老师还可以尝试在学生的学习计划中设置一些积极的激励因素，一方面可以让学生有更多的有效学习时间，另一方面，还可以让学生体会到学习的快乐，培养其学习的兴趣，并在兴趣的引领下提升学习的效率。
最后，老师还可以给予学生更多的关爱，调动学生的学习积极性，充分展示老师对学生的信任，在学习中建立良性的师生关系，从而推动学生在非智力因素方面的发展。
通过以上措施，课堂教学可以有效培养学生的非智力因素，即良
好学习习惯、自我实现认知、自主思考能力、调研能力、持续学习能力以及积极激励因素、师生关系等，这些因素都将对学生的学习成绩和大学录取率有着积极而深远的影响，同时也为学生将来的发展奠定坚实的基础。
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重视非智力因素提高学困生成绩
作者：闫锁田
来源：《甘肃教育》2013年第07期
〔关键词〕学困生；学习成绩；学习兴趣；畏
难情绪；学习习惯
〔中图分类号〕 G635.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
07—0029—01
学习过程中的非智力因素主要指学习兴趣、学习情绪、学习习惯等。
在开展课题研究的过程中，我们发现，一些学生学习困难不是智商低造成的，之所以和其他学生在学习成绩上有明显差距，主要是由非智力因素造成的。
在研究中，我们重点对学习困难学生的非智力因素进行了关注与训练，结果他们的学习成绩与学习质量有了明显的提高，并且较稳定。
下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的做法。
一、抓住兴奋点，激发学困生的学习兴趣
学困生内心深处最渴望的是解决学习上的困难，只是由于学习过程中的挫折使他们灰心丧气、畏首畏尾。
研究中发现，样本学生学习兴趣普遍较差，但在间接的学习活动中，如课堂上搬动设施，发练习本等，最具主动性的却是他们。
这说明学困生的表现欲并不亚于一般学生。
研究中我特别注意对学困生学习兴趣的激发。
在一次发完练习本后，我对发作业的张某当堂提出表扬，称赞他动作麻利，发放准确。
接着问他愿不愿意在黑板上听写昨天学的生字，他很高兴地答应了。
我挑了三个易记的生字给他听写，他写对了两个。
在大家的掌声中，我对他写的字大加赞扬，之后乘势问他愿不愿意每天由学习委员给他听写生字，他表现得很渴望，并主动表示写错的字再练三遍。
低年级识字教学是重点，新课程要求学生记住的生字量很大，学生在这方面显得困难重重。
我对一个一年级学生在黑板上写出的自己的名字进行观察，发现这个学困生的字写得相当好，于是又听写了当天学过的一个字，却发现不仅写得歪歪扭扭，而且写错了。
经过了解知道这名学生在家里由爸爸妈妈经常听写的就是自己的名字。
于是要求他把老师的名字和新学的生字写给爸爸妈妈看，他很高兴，因为可以写老师的名字。
就这样，隔三岔五地用老师的名字、班长的名字、同学的名字夹在生字中给这位同学练习。
一学期下来，这位学困生不仅熟练地记住了要求记住的课本上的生字，还另外学了好多字。
二、巧妙引导，解决学困生的畏难情绪
对中高年级学生来说，写作是很重要的。
潘某是五年级学生，她对写作感到很头疼，在写作课上，她常常感到无从下手。
我注意到她听同学话时很专心，但自己常常一言不发。
一次写作题目是《放学路上》。
我问她：“看了这个题目，你想写些什么？”她摇摇头。
我问：“下午几点放学？”答：“五点。
”问：“你想不想早点回家？”答：“想”。
问：“你放学时都和谁一起回家？”答：“我和××、××三个人。
”问：“路上都看到了什么？”答：“路上有好多人，都在匆匆忙忙走路。
”问：“有没有散步、闲逛的？”答“……”又问：“你在路上发现感兴趣的事了没有？”问到这儿，她突然兴致勃勃：“老师，在马路边有一个小孩，在电线杆下捡人家扔掉的桃子，”问：“这个小孩什么模样？”答：“是小男孩，光着屁股，穿着背心，脸很脏。
”问：“看到这种情景，你怎么想？”答：“扔桃子的人很讨厌，为什么不扔到垃圾箱里。
随手扔到电线杆下，多脏呀，这小孩吃了会拉肚子的。
”这时我表扬她善于观察，会思考。
并告诉她，习作她已经完成了。
她大吃一惊：“老师，我还没想好呢。
”我告诉她：“你刚才回答老师的内容，连起来就是一篇精彩的习作。
”
三、依托活动、生活，培养学困生处处留心的学习习惯
在学校举办法制报告会时，我要求学生记好笔记，在报告会结束后举行的讲评会上，我特意让学生许××汇报报告会的情况。
因为事前并没有特意强调讲评会，全班学生准备得不是很充分，然而许××同学竟然不慌不忙：“今天的报告会主要由一位警察叔叔讲了几个青少年犯罪的事。
”一句话概括了，异常的简洁，我并没有批评他，而是带头为他鼓掌：“许××同学今天听得很认真，刚才的发言语言简练，抓住了汇报会的主要内容，很好。
”看着洋洋得意的许××，我又说：“当然，如果能就警察叔叔所讲的青少年犯罪的原因做些汇报，发言内容就充实了”，许××又举起手来，要求进行补充。
在后来的发言中，许××讲了报告会的时间、地点、人数，并且在简述了一个案例后谈了自己的感想，最后，真正博得了满堂彩。
（2011年甘肃省教育科学规划课题《农村学习困难学生行为及心理研究》系列论文）编辑：郭裕嘉。