分数四则混合运算反思
《分数四则混合运算》的教学反思
分数四则混合运算教学反思
分数乘除混合运算是在学生学习了整数、小数四则混合运算及分数乘法、除法计算的基础上进行教学的，目的是进一步提高学生计算分数乘除法的能力，拓宽运用所学知识解决简单的实际问题的能力，为后面进一步学习分数四则混合运算打下基础，降低难度。
本课的教学内容比较简单，分数四则混合运算在过去的学习中，学生对整数、小数的四则混合运算已有大量的感性认识，并能运用已有的知识经验进行迁移，所以教学时我放手让学生独立解答，巡视时发现学生用了不同的解法，有的学生已经用综合算式在计算，因为有了分数乘除法计算方法的基础，分数乘除混合运算的计算正确率较高。
在全班交流时，让学生当进行讲解，在讲解中，我适时组织学生进行比较，从而优化方法，理解混合运算转化的算理。
从今天课堂教学的情况看，实际效果是很好的。
但在练习中我发现，很多学生在做练一练中的第1、2小题时，由于受前面思维定势，简单地将计算题分为一般的四则混合运算与简便计算，对计算过程中间出现简便计算的情况还不适应，所以很多学生都没有想到简便计算，一直到我在集中讲评时才豁然开朗。
于是我趁热打铁，提醒学生在计算四则混合计算时，一定要养成先观察再计算的习惯，要随时注意是否会出现可简便计算的情况。
三年级《混合运算》教学反思（精选5篇）
三年级《混合运算》教学反思三年级《混合运算》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的三年级《混合运算》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级《混合运算》教学反思1《分数四则混合运算》，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为基础进行教学的；是把整数四则混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，为以后解决简单的实际问题做好准备，让学生觉得新知不新，没有学习难度。
“学源于思、思源于疑”。
在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运用实际的生活情景来教学。
激发学生内部学习动机的同时，也有利于在新旧知识的联结点上展开教学。
因而我注意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动学生思维的积极性。
出示尝试题后，说：“你从题目中了解了哪些信息？能帮助解决吗？”通过“自主探索教学法”，激发学生兴趣，启迪思维。
积极的引导，能有效地发挥主体作用。
小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。
”教学时，我根据学生探索的列式。
设计了分男女同学开展计算比赛男同学算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。
结果许多的男生失败，男生愤愤不平，由不公平引发学生积极思维，让学生主动探索出：整数运算律同样适用于分数四则运算，漂亮的突出了重点。
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。
课堂的练习，基本训练是打基础的，因此我在狠抓运算顺序的同时，以简单的基础题外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，成功地解答尝试题。
练习设计的多层次，能有效地对各层次的学生的学习有所提高。
尝试思维情景问题，让学生看有所思，练有所得。
小组的合作学习活动成为学生交流的主要途径。
教师的参与能及时了解情况，并根据学生输来的信息，进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试探索的成功。
《分数四则混合运算》教学反思
《分数四则混合运算》教学反思在教学过程中，我注意到学生对于分数四则混合运算的理解和掌握程度较低，于是我选择了采用多种教学方法和策略，以提高学生的兴趣和参与度。
然而，在实施教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战。
首先，在教学前期，我发现学生对于分数的概念和分数之间的关系理解不够深入。
因此，我利用课前预热的时间对分数的基本概念进行了简要复习，并设计了一些小组活动，让学生通过讨论和合作来强化对分数的认识。
这种互动的学习方式能够激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
然而，我发现有一部分学生在小组活动中表现较 passive，缺乏对问题的思考和主动性。
因此，我在评价学生的表现时，不仅仅注重结果的正确性，还注重学生在活动中的参与度和思考程度。
其次，在教学中，我注重了课堂的互动和实际运用。
为了让学生更好地理解分数四则混合运算的应用，我设计了一些与生活相关的问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
例如，我给学生提供了一些购物清单，让他们通过计算分数四则运算来计算购物的总价。
这种情景模拟的教学方法能够让学生将所学知识与实际应用相结合，提高学生对知识的应用能力。
然而，我也发现有些学生在应用题中存在操作不熟练或者思路不清晰的问题。
因此，在后续教学中，我加大了对基本运算方法和步骤的讲解和练习，帮助学生掌握分数的运算规则和技巧。
此外，在教学过程中，我还注重了对学生思维方式和解题策略的引导。
由于分数四则混合运算涉及到多个运算符号和步骤，学生容易在解题过程中迷失方向或者混淆运算规则。
因此，我结合一些思维导图和解题策略，引导学生按照步骤有条理地解题。
同时，我也鼓励学生多运用归纳和推理的方法，从中发现问题的规律和内在联系。
通过这种教学方法，学生能够提高对问题解决的思考能力和创造力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
然而，尽管我在教学过程中付出了很多努力和尝试，但仍然有一些问题亟待解决。
首先，我发现在教学设计和实施上存在一定的不足。
有时，我在解题过程中过于关注细节和运算步骤，导致学生在理解问题和整体思路上存在困难。
分数四则混合运算”教学反思
在这要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“为什么这样算”。
分数四则混合运算在过去的学习中，学生对整数、小数的四则混合运算已有大量的感性认识，并能运用已有的知识经验进行迁移，所以这节课教师把重点放在引导学生发现并用数学语言表述计算规律和总结怎样获得计算的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。
从今天课堂教学的情况看，实际效果是很好的。特别是练一练第2题的第2小题，很多学生由于受前面思维定势，简单地将计算题分为一般的四则混合运算与简便计算，对计算过程中间出现简便计算的情况还不适应，所以很多学生都没有想到简便计算，一直等板演的同学写出过程后才豁然开朗。于是我趁热打铁，提醒学生在计算四则混合计算时，一定要养成先观察再计算的习惯，要随时注意是否会出现可简便计算的情况。
《分数混合运算》教学反思
《分数混合运算》教学反思《分数混合运算》教学反思1分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。
在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。
让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并渐渐得出结论。
例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的次序与整数混合运算的次序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。
2、重视分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的`本领。
教学时，我没有重视引导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。
反思本节课的教学得失，有很多不足，同时也有很多困惑。
我在数学教学中，重视让学生坚固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相像内容的知识，即用已知来探讨未知。
本节课我重视引导学生回顾一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算次序，以及整数混合运算次序等知识。
学生由于有了坚固的旧知，把过去学到的知识和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有经验和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。
譬如，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特殊计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特别大。
我发现本身的教学也存在着很多不足。
分别是：课堂上，本身放得不足开，留给学生思考的时间和空间偏少譬如，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作讨论等。
这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于发展学生的思维。
当学生不会回答时，我也会急着去暗示或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生本领的提高。
我们必需认得到：老师在教学过程中不是日复一日不绝的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。
承揽替换、急于求成，都会拦阻学生思维的发展。
苏教版数学六年级上册《分数四则混合运算》教学反思
苏教版数学六年级上册《分数四则混合运算》教学反思本学期，学生在学完分数乘除法后就已经将分数四则运算全部学习完了。
另外学生已经具备了整数、小数四则混合运算的能力。
所以我在教学《分数四则混合运算》这一课时，我主要采用自主探索教学法，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探索知识，并重视对学生在计算习惯方面的培养。
成功之处：1、借助具体情境，（出示例1）让学生感受到分数四则混合运算在生活中的实际应用，并通过具体情境，让学生自主参与到新知的学习过程中来。
首先我请两名不同做法的学生上黑板板演。
第一种做法：2/518+3/518 第二种做法：（2/5+3/5）18 当进行全班交流时，我首先请第一种做法的学生说说计算的方法和注意点。
当学生提到要注意计算的运算顺序时，我适时引导学生回忆整数、小数四则混合运算的运算顺序。
让学生体验和理解分数四则混合运算的运算顺序和整数、小数四则混合运算的运算顺序是相同的。
接着，再请第二种做法的学生说说为什么要用这种方法解答，当学生说到这样可以使计算简便时，我又及时引导学生观察两种方法的联系。
学生在我的引导下，很快就发现了两者的紧密联系：第二种方法只是第一种方法的简便算法。
我再让学生明确这是什么运算定律？学生在理解乘法分配律这个运算定律后，我又让学生回忆其它的运算定律，并让学生说说每一个运算定律的意思。
整个新授环节，我不是通过单纯地说教，让学生接受这些新知，而是让学生自主探索，自主发现新知。
我觉得这样的教学符合学生的认知规律，便于学生深刻理解新知。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
2024年四则混合运算教学反思6篇
学生独立解决。师巡视。
（2）全班交流，展示做题方法。
（1）601／3+601／2 （2）60（1／3+1／2）
=20+30 =605／6
=50（米） =50（米）
方法（1）：先分别算出算大中国结和小中国结各有多少个，再算一共有多少个。
方法（2）：先算大中国结和小中国结一共占总数的几分之几，再算一共有多少个。
三、巩固练习，深化理解。
刚才我们一起学习了分数四则混合运算，你会解决这类问题了吗？现在老师想考考大家，敢不敢接受挑战？
1.火眼金睛辩对错。
师：为什么错，如果错了应怎样改正。
2．拓展提升
我们班准备拿出300元钱买糖果，买水果糖的钱数占总钱数的 1/3，买奶糖的钱数比水果糖的 1/2 多30元，买酥糖的钱数占总钱数的 2/5，买奶糖多少元。
2.在学生掌握知识的同时，注重学习方法的培养。
看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算顺序；而在怎样简便就怎样计算时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，能不能用简便算法，还让学生分析在什么情况下运用简便算法，具体问题具体分析，从而使学生逐步理解和掌握该学习方法，养成良好的学习习惯。
2、教学设计主要抓住重、难点进行设计。为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。
分数四则混合运算教学反思
《分数四则混合运算》教学反思
“分数四则混合运算”是苏教版教材数学六年级上册的教学内容。
通过对本课的教学，我自认为有成功之处，更是有很多不足，我先说说成功之处有：教学目标明确，教学过程有两个特色：1、经历知识有效的迁移2、“比较”贯穿整个教学。
不足之处：1、对学生基础知识是否掌握的把握度不够，之前试上过五年级与中心校的六年级，学生对整数四则混合运算的顺序和整数的运算律都掌握的不错，因此即使在上课前给他们做这两块练习的时候，学生的表现较差，我也只是自我感觉是学生有些混乱，仅是自己表述一遍让他们记住了，而没想到他们是确实不知道。
2、教学经验不足，数学专业术语的识别度较差，按照自己的经验，仅是点出a+b的和，以为括号a+b括号也可以，只是a+b的和的表述更为好。
3、这群孩子在解决计算分数除法，应该说是不错的，但这节课的表现却让我很讶异，不知是旧知识掌握不清楚，致使学习新知识时有些不知所措，连平时得心应手的分数除法要转化成分数乘法也变得迟疑起来。
根据以上问题，我觉得接下来应该给他们重新巩固下整数四则混合运算的顺序和运算律的知识，也便于更好地开展分数四则混合运算的学习。
分数四则混合运算教学反思
分数四则混合运算教学反思分数四则混合运算是小学数学的重要内容，也是中学数学的基础。
虽然它在数学中的地位非常重要，但现在很多学生在学习这个知识点时，仍然会遇到困难。
在我的教学经验中，我总结了一些教学反思，希望能够帮助学生更好地掌握这个知识点。
分数的基本概念在教授分数四则混合运算之前，我们需要先从基本概念开始，让学生明确分数的定义、分数的大小比较、分数的分解、分数的化简和约分等基本概念。
只有确立了这些基本概念，才能更好地理解分数四则混合运算。
在教学过程中，我采用了多种形式的教学方法，包括板书、演示、讨论、小组合作等多种形式，以帮助学生更好地理解分数的基本概念。
同时，我也会设置一些思考题，让学生在课后练习和课堂交流中进一步加深对分数的理解。
分数四则混合运算的教学方法在分数四则混合运算的教学中，我主要采用以下方法：1. 强化口算能力分数四则混合运算的计算涉及到加减乘除四种运算。
因此，在教学的过程中，我们要提高学生的口算能力。
这不仅需要学生熟练掌握分数的基本运算、大小比较等概念，也需要学生掌握分数乘法口诀、分数除法的转化、分数的正负判别等技巧。
为此，在课堂教学中，我会设置针对口算的练习题，让学生在课堂上自主思考，进行口算练习，提高他们的计算速度和准确率。
2. 强化应用能力分数四则混合运算的应用可以涉及到很多实际场景，如在分数形式中计算不同食材的比重、在运动场地中计算不同长度间的距离、在购物中计算商品价格等等。
因此，在教学中，我们要加强应用能力的培养，让学生通过实际应用场景理解分数四则混合运算的实际意义。
为此，在课堂教学中，我会设计一些和实际场景相关的案例，让学生将所学知识融入到实际场景中去，形成对所学知识的加深理解。
3. 强化实例演示在教授分数四则混合运算时，教师的实例演示是必不可少的环节。
通过实例演示可以让学生从具体的操作中理解分数的概念，同时也能让学生更好地掌握分数四则混合运算的方法。
在实例演示中，我一般会遵循以下步骤：1.在板书上写下计算式子；2.分步解析每一步操作；3.提醒学生注重计算中的特殊情况。
《分数四则混合运算》教学反思
《分数四则混合运算》教学反思教学反思在这次的《分数四则混合运算》教学中，我采用了探究式教学方法，让学生通过实际操作和思考来掌握分数的四则混合运算。
通过这种方式，学生更加主动地参与到学习中，培养了他们的思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，我首先出示了一些具体的实物，如水果和玩具，来引发学生思考，使他们能够感知到分数的实际意义。
然后，我以问题为导向，让学生通过将实物分割成等分来理解分数。
通过实际操作，学生能够更好地掌握分数的概念和运算规则。
在教学设计上，我充分考虑了学生的学习特点和兴趣。
我选择了一些有趣的例子，如分割披萨和分享玩具等，来增加学生的兴趣和参与度。
我也教给学生一些简便的计算方法和技巧，如化简分数和通分，以帮助他们更好地解决问题。
在反思中，我发现在教学中还存在一些问题。
首先，有些学生在理解分数的概念和运算规则方面仍然存在困难。
他们对分数的意义和计算方法掌握不够深刻，容易出错。
我需要更多地和他们进行交流和互动，帮助他们弄清楚分数的概念和应用。
其次，教学中存在时间安排不合理的问题。
在实际操作中，有些学生需要更多的时间来理解和完成任务。
但是由于时间的限制，我没有给他们足够的时间，导致他们的学习进度较慢。
我需要更好地把握时间，给学生更多的学习空间。
最后，我还需要更多地激发学生的学习兴趣和主动参与。
虽然我在教学中尝试了一些有趣和实际的例子，但是还是有些学生对学习不够积极，缺乏主动性。
我需要通过丰富多样的教学方法和互动活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
综上所述，这次的《分数四则混合运算》教学中取得了一定的成效，但也存在一些需要改进的方面。
我会进一步总结教学经验，改进教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
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《分数四则混合运算》的教学反思
首先，备课时要深入细致，对所学的内容要做到心中有数。
既要充分发挥教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要创造性地对教材进行充实，拓宽信息渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研、积极思维。
其次，《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
如果教师在课堂上总以长者自居，对学生在学习中提出的见解因超出自己的“计划”而加以制止，甚至挖苦，这是与素质教育背道而驰的。
作为新时期的教师，应以“组织者、引导者和合作者”的身份出现在学生的面前，认真倾听学生的意见，平等地与之商讨问题，努力营造和谐民主的教学氛围。
对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管其见解是否有理，都应得到教师的鼓励和同学的尊重，这样才能提高学生的学习兴趣，树立他们的自信心，从而达到“不同的人在数学上得到不同的发展”的目的。
再次，培养学生创新精神和实践能力已成为广大教育工作者的共识，教师在教学中要努力让学生经过一个“生动活泼的、主动的和富有个性的”数学学习过程，鼓励学生发表“创见”。
这样既能达到培养学生创新能力之目的，又可弥补我们备课中的不足，从而得教学相长之益，这又何乐而不为呢？
.《分数除法简单应用题》教学反
一、结合学生的生活学数学。
“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。
使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。
”教学改变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
二、参与学习过程，让学生获得亲身体验。
教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。
画出线段图分析数量之间的关系。
亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。
从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。
和教师分析讲解相结合。
把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。
学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。
所以教师的讲解是必要的，尤其是概念性的知识，可以为学生节约许多时间。
但教师在教学中要准确把握自己的地位。
帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。
真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。
发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。
三、多角度分析问题，提高能力。
在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
另外，注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律。
如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。
充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
比的应用教学反思
. 一、联系学生生活实际导课，激发学生学习兴趣。
激发学生学习数学的兴趣，最需要的是从现实出发，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。
”利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的知识，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的能力。
并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。
二、运用学生已有的知识经验引导学生探究。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。
向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用。
让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题，但又不是简单的解题训练。
在练习的设计上，采用多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的能力。
四、拓展延伸，布置作业
让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。
五、不足与疑惑
由于在突破重点这一环节花了较多时间,所以练习的量相对少了一些.
《比的意义》教学反思
本课教学内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册第43～44页比的意义。
这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。
比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。
任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。
教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。
（2）比的后项不能是0。
本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。
学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行学习的。
高年级学生具有一定的阅读、理解能力和自学能力，所以在教学时，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，培养学生的创新意识和自主学习能力。
课后，我对情境的使用产生了很多迷惑，不知怎样使用情境来抽象出比，什么是抽象出，怎样抽象出，生活及生活中的数是真实存在的，而文字的描述是抽象的，也就是通过生活情境来认知比的存在及它存在的意义。
今天这节课情境很多，并不是利用再利用的问题，问题是让学生通过对这些生活情境的运用明白，哦！生活中的这些倍数关系、量与量之间的相除关系都可以用比来表示，课后我又阅读了教学用书，书中提到“由生活情境中抽象出比的概念，使学生感受到刻画两个量之间的数量关系，体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在。
”由此我想到在情境的运用引出比的意义后让学生多举一些生活中的比来体会比在生活中的广泛存在，就如在举例中学生会提到比赛场上分数之比，加以比较也会让学生明白生活中的比是两个数的倍数关系、两个量相除的关系，这也应该算是我们所要研究的课题的体现吧，运用生活中的比帮助学生直观的认识比、应用比，学生的大量实例会感染其他学生体会到生活中的比，从而达到课题目标的实现。
一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。
像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有因为。