高职建筑工程技术专业课程体系的构建
建筑智能化工程技术专业课程建设
四研究假设及创新
1.研究假设
“以学生为中心”的高职课程建设，课程的开发源于学生的发展需求，课程的学习在于学生对知识的自主探究，课程的实施过程强调师生的互动参与，研究着眼于学生的发展，使高职教育回归教育的本质，能加强学生作为社会人的适应能力，能拓宽学生就业方向及提升空间。
建筑智能化工程技术专业是培养能在生产、服务和管理第一线从事楼宇智能化系统设计、施工、运行维护与管理、售后服务与技术支持等岗位的工作的复合型高技能人才。建筑智能化自20世纪90年代以来在世界范围兴起，伴随计算机技术、控制技术、通信技术的进步也得到了迅猛的发展，行业新技术、新产品、新规范不断出现。而与之相对应的是，建筑智能化专业课程体系多年不曾出现大的变化，具体表现为：专业课程设置沿袭本科学科体系模式，缺乏与行业对接的教学标准，教学方法与工程实践脱节；综合素质培养课程和活动设计照本宣科，没有从学生今后需求设置内容，设计教学方法；学生学习缺乏兴趣，导致专业能力差，方法能力和社会能力的培养也只是泛泛而谈，毕业后发展空间不大。
2.高职教育“以学生为中心”的时间基础
俄罗)，该课程以工作分析为基础、通过工作任务行为化实现课程模块化，并在此基础上确定学习单元，最终通过学习包的开发为学生提供学习素材。存在问题：工作体系分解过细，削弱了理论知识的学习，也带来了学生忽视整体的危险。
美国CBE课程实践。能力本位课程(CBE)，以岗位职业能力为依据进行教学设计和教学实践，对以学科本位的三段式课程带来了重大挑战，也打破了从理论到实践的应用式课程的展开顺序。存在问题：过于强调技能，忽视理论知识的学习，容易导致学生获得的只是一些零碎的知识、技能和任务，难以获得对工作情境的整体理解。
高职建筑工程技术专业课程开发的实践与思考
人 才培养 目标确定 的培养规格 、开发 的课程 体系 ，将会对学生 的职业 发展产生深远 的影响 。在 “ 以就业为导向、以服务为宗 旨” 的高职办
学 方 针 指 导 下 进 行 的 基 于 工 作 过 程 系 统 化 的 课 程 开 发 就 显 得 至 关 重
４ ．结 论
究所姜大源教授提 出的工作任务分析一行 动领域归纳一 学 习领域 转换 一学习情境设计程序进行课程开发 。
２ ．课 程 开 发 的 实 践
我院建筑工程技术专 业根 据职业 分析 的需 要选 择 了东北 三省 ７ ６ 家大 中型建筑施工企业 ，通过走访座谈 、发放调查 问卷 、网络调查 与 分析等形式对建筑 行业 发展 趋 势和建 筑施 工企 业人 才需 求进 行 了调 研 ，对调研获得的第一手资料进行归纳 分析 ，确定 了专业 人才培养 目 标。与企业技术骨干共同对人才培养 目标 进一步修 正，对 职业工作 过 程的三个能力维度 （ 专业能力 、方法能力 、社会能力 ）进行细化 ，并 借鉴 了建筑施 工行业 的 ３ ７个技术工种 、１ ０个 技术员级工 作岗位 的职
工 学 交替 分 段 式
养模 式，对我 国高职 院校进一 步推进基 于工作过程 系统化 的课程 开发有一定的借鉴价值。
关 键 词 ： 工作 过 程 系统 化
近年来 ，基 于工作过程系统化 的课程 体系开发在高职 院校课 程建 设 中进行 了广泛的实践和探索 ，在国家示 范院校和骨 干院校建设 的带
动下 ，各专业在课程建设和课程体系开 发取得 了长 足的进步 ，积 累了 丰富 的经验 。但在建筑工程技术专业课程 开发 中，仍存在 培养 目标定 位不准 ，课程内容受学科体系影响而与行业 脱节 ，开发后 的课程实施 过程 中与行业不易对接等问题。特别是在 我国东北地 区 ，建筑工程施 工受气候影响大 ，一般为季节性施工 ，而采用典型的 “ ２＋１ ” 人才培 养模式会导致教学与行业施工不同步。为解决上述 问题 ，课题组 （ 课 题名称 ：建筑工程 技术 专业 课程 体系 与教学 内容改 革研 究 ；课 题编 号 ：Ｈ Ｇ Ｊ ＸＨ Ｂ ２ １ ｌ ｌ １ ８ １ ）针对东北地区气候鲜 明的地域特 点 ，在广泛调 研 的基础 上 ，对建 筑工 程技术专业进 行 了基 于工作过程 系统化的课程 体 系开发 ，创新 了人才 培养模式 ，实 现 了高等 职业 教育与建筑 工程施 工有效对接 ，为进一步提 高人才 培养质量进行 了有益地探索 。
基于工作过程的建筑工程质量与安全管理专业课程体系构建
养 目标 提 供 依 据 。 ３ ２ 典型工作 任务分析 ． 依据 调 研 分 析 的 成果 ， 请行 业开
展工作 任务 与职 业能 力分析 ， 最终 完成对典 型 工 作 任 务 进行 详细 描 述 ， 包括 工 作过 程 及方
职 业技 术研 究
ｎ ｏ Ｈ ａ — ｖ ｉ ｅ ｌ ｎ ａ ｄ ｏ ｔｎ ｒ
基于工作过程的建筑工程质量与安全管理专业课程体系构
林文剑 （ 四川建 筑职业 技术学 院 四川德阳 ６ ０ ０ １ ０） ８
摘 要 ： 文介 绍 了在 四川建 筑职 业技 术 学院示 范建 设 中， 本 如何借 整德 国 “ 基于 工作过程 ”的 学习领域课程 开发 的方法 ， 井结合我 国 国 情和 学院的 实际情况 ， 构建 建筑工程 质量 与安 全管理（ 以下 简称质安） 业课 程体 系。 专 关键 词 ： 高职示范建设 工作过程 课程体 系 学习领域 中图分类号 ： ７ Ｇ ｌ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ １ ０ １ ７ － ５２ ０ ） ９ ｂ一 １ — ２ ７ ８ 我 国传 统教 育模 式 的教 学 目标 是 向学生 任 务 、工作过 程调 研和 分析 一确定 典型 工作
养 目 相对应 的职业标 准 ， 标 了解 毕业生以 及专
传授系统 的文化知识 和专业 基础知 识 ， 是以知 任 务 一归纳 行动领 域 一转 换学 习领 域 一设计 业面 向的主要 岗位 的具 体工作 任务 ， 为确定培
识为 本位 ， 强调 学科 知识 的科 学性 与系统 性 ，
学 习情境 。
岗位变换 以及 创业发展等 要求 。
建 筑施 工 企 业进 行 专 业调 研 ， 通过 问卷 、访 作 要 求 等 。
高职院校课程体系构建——以《建筑工程项目管理》为例
Value Engineering0引言根据我院工程管理专业培养计划，《建筑工程项目管理》课程是建筑工程管理专业的一门核心课程。
要求学生在学习了《工程结构》、《施工技术》、《建设法规》、《建筑工程经济》、《建筑工程施工组织》、《建筑工程质量与安全管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等前需课程之后，重点掌握本门课程的主要内容。
从课程的设置与开设可以看出，《建筑工程项目管理》课程几乎是前期所有课程的一个综合，要求学生既要掌握建筑类的专业知识，还要掌握经济与法规等的相关知识，即所谓的“全才”。
因此，本门课程综合性强，专业性强，实践性更强，力图通过理论教学、案例分析、工程实践、计算机上机等教学环节，加强项目管理理论学习，在理论知识的指导下，完成工程项目管理的实践活动，再以实践充实理论，培养学生工程项目管理的综合能力及素质。
高职学生的培养模式为2.5+0.5，本门课程开设在第四学期，学生已经基本掌握了各门专业课程，而建筑工程项目管理就是对整个工程项目在实施过程中质量、进度、成本等各个目标的控制和管理，学生只有把实践能力和管理技能结合起来，才能有效地完成整个工作任务。
但是，从我们目前的教学模式及学生生源等方面分析，存在一定的问题，理论教学与实践能力培养不能有机的结合起来。
因此，进行《建筑工程项目管理》课程教学改革势在必行。
1课程开设的现状分析1.1我系《建筑工程项目管理》课程开设的现状本课程的教学团队中的教师大多都是近几年从长安大学、西安建筑科技大学、西安科技大学等高校毕业的学生，大多都是从学校走出来又直接进入学校，教师队伍结构呈现出学历高、理论知识强，而实践相对薄弱的状态。
对我系本课程教学过程以及教学效果的评价与分析后，发现本课程教学理念和教学方法已不能满足新形势下高职教育的态度目标，即通过本门课程的学习，让学生认识本课程在实际工作中的重要性，把“要我学”变成“我要学”。
目前我系对于本课程的教学、建设与改革的现状主要体现在以下几个方面：①课堂教学为主，期末考试加平时成绩评价学生学习效果。
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置高等职业教育是培养技能型人才的重要途径，而高职课程体系的构建是培养这类人才的基础和核心。
本文将从理论依据、定位及结构设置等方面探讨高职课程体系构建的相关问题。
一、理论依据1. 职业发展理论职业发展理论认为，职业教育旨在为学生提供具备就业能力的技术和知识。
高职课程体系的构建应以培养学生实践能力和职业技能为目标，确保学生毕业后能够顺利就业并胜任相关职业。
2. 教育心理学理论教育心理学认为，学习过程是个体内在动机和外部刺激的结合。
高职课程应该结合学生的兴趣和专业需求，采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的学习成果。
3. 职业培训理论职业培训理论指出，职业培训应该以市场需求为导向，紧密结合产业发展的实际需求进行课程设置，培养适应职业要求的人才。
高职课程体系的构建应该与产业需求相结合，确保学生掌握就业市场所需的技能和知识。
二、定位高职课程体系构建的定位应该是以服务社会、服务产业发展为宗旨，以学生就业和职业发展为目标。
具体来说，高职课程体系应该以适应产业需求、培养职业素养、提高职业技能为主要定位，力求使学生具备就业能力和实践能力。
1. 适应产业需求高职课程体系的构建应该立足于产业的实际需求，结合不同行业的特点，采用模块化、专业化的课程设置，确保学生毕业后能够适应市场需求、融入岗位。
2. 培养职业素养高职课程体系应该注重学生的职业素养培养，包括职业道德、职业规范、职业态度等方面。
通过职业素养课程的设置，培养学生的职业责任感和道德观念，使其具备良好的职业素养。
3. 提高职业技能高职课程体系应该以提高学生的职业技能为主要目标，通过实践教学、技能培训等方式，使学生掌握相关的职业技能，为他们顺利就业、胜任相关工作打下坚实基础。
三、结构设置高职课程体系的结构设置应该遵循三项基本原则：为学生就业服务、紧密结合专业需求、突出实践性教学。
在此基础上，应该侧重于两大类课程的设置：职业能力课程和专业技术课程。
1+X证书下建筑工程技术专业课程体系变革
1+X证书下建筑工程技术专业课程体系变革摘要：围绕启用1+X推进产教融合的思想，通过对目标岗位的调研和选择、职业能力内涵的拟定、职业能力的确认、职业能力与课程的对应等内容的梳理，将上述三种证书中的技能点和德育点融入人才培养方案，找出课证融合的方法。
同时修订专业人才培养目标，引入职业技能鉴定标准的相关要求，采用逆向设计，在学生的毕业要求中明确学生需获得的职业技能等级证书，如主修证书和辅助证书分别是什么，再将这些毕业要求落实在人才培养方案中。
关键词：1+X证书；建筑工程技术；专业课程1 建筑工程技术专业人才培养中存在的问题和需要调整的内容教学内容的滞后性，实训课程的教学内容不能保证是本领域中的最新最前沿的技术。
由于教学时间为三年，教学时的前沿技术经过几年的发展在学生毕业时可能已经落后，而1+X资格证书制度弥补了这一问题。
通过校企合作、课证融通，创新教学手段来优化教学内容。
课程体系缺乏整体性，不同的技能点之间的衔接在教学过程不够完善和系统。
学生掌握的是单个知识点，没有通过系统整合，无法成为解决问题的工具。
而1+X资格证书制度正是通过模块化，通过逐级拆分工作领域的技能点，将技能组成模块，使技能之间有效梳理形成逻辑关系，串联成主体。
考核改革滞后。
1+X资格证书制度是否能可持续执行，落脚点在于是否具备配套相应的考核制度。
1+X强调的第三方考核，是改进考试方式，推进第三方评价的重要手段。
教育资源支撑度不够。
1+X资格证书制度强调企业资源充分融入，企业标准充分融入。
企业一线的基础技能要素也应融入到课程体系，成为教育资源。
2 1+X证书制度背景下的职业岗位面向分析职业教育和普通教育相比，有着更强的社会导向性，所以通过走访相关校企合作单位，实地调研和考查1+X证书制度推行之后企业的实际需求;即将职业能力分析精确到企业，精确到相关岗位从业人员，调研范围尽量做到了大广且精，涵盖了各年龄阶层和职位阶层。
调研方法为网络和现场问卷调查、电话访谈等形式，调研对象为最近3年之内的毕业生、在校生、教师、企事业单位专家四方。
基于校企合作模式下实训基础课程体系的开发——以建筑工程技术专业为例
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以建筑工程技术专业为例
昌 永红
付 丽 文
（ 宁建筑职业技 术学院 ， 辽 辽宁 辽 阳 １ １０ ） １０ ０ 摘 要 ： 文以高职建筑工程技 术专业 为例 ， 讨 了校企合作模式下 实训基地课程体 系开发的思路 、 本 探 开发 程序 和课程考核 方法等 ， 为 促进校 企合作 ， 构建适合 高职教 育特 点的建 筑工程技术专业 实训基 地课程体 系奠定 了基础。
关 键词 ： 企 合 作 ； 校 实训 基 地 ； 程 体 系 ； 筑 工程 技 术 课 建
建筑工程技术专业培养的是 面向生产一线 的基层技术及管理人 训》《 、 工种操作实训》 等实践课程 。 ２ 实训 基地 课程 开发 的程序 才， 这些学生必须通过在学习期间实践或模拟业务工作 的积累， 才能被 在建筑工程技术专业实 Ｉ Ｉ 基地课程体系开发过程，建议按如下程 培养成“ 成品型” 人才。 这个 目标的实行必须有企业的全力参与才行。 即 实行“ 校企合作” 。目前对于校企合作 的研究大多仅限于对校企合作模 序进行 ： 式 的探求和校企合作实践经验的归纳 ，对构建适合高职教育特 点的实 ２１ ．成立课程开发小组。课程开发小组应由校内专业教师、 实训指 导教师 、 课程专家和建筑行业、 企业技术专家组成。首先应 明确建筑工 训基地课程体系的开发尚未见诸报端 。 校企合作模式下实训基地建设既不是单纯的模拟实验室建设 ， 也 程技术专业的培养 目标 ， 确定实训基地课程开发的理念和方法 ， 并得到 不 仅 仅是 满足 学生 的 实习 场所 ， 具有 多种 功 能 ， 足对 外多 层 次培 学校的支持 ， 而是 满 写出课程开发报告 ， 由学校出面聘请建筑行业 、 的 并 企业 训需求和集生产科研为一体的综合性机构。因此 ， 聚集各方力量 ， 同 技术专家组成—个专业指导委员会 ，负责对建筑工程技术专业 的岗位 共 建设新型的实训基地， 发挥实习基地与企业对接帮助学生就业的功能 ， 进行工作项目和工作任务的分析。 ２ 分析工作项 目和工作任务。 ． ２ 实训基地课程开发中最关键的一步 尝试“ 把需要工作的人培养成工作需要 的人” 的新型模式 ， 经过专业技 能培训 ， 满足社会人才需求 ， 提高学生就业能力， 加速就业 ， 开发实训基 是组织建筑行业 、企业的技术专家对岗位要求的技能型人才应完成的 工作项 目和工作任务进行分析 ， 通过分析 ， 明确职业岗位应完成 的基本 地课程体系将是迫在眉睫的。 下面以高职建筑工程技术专业为例来探讨一下校企合作模式下实 工作项 目和工作任务 ，这些工作一般应由学校本专业 的专业带头教师 训基地课程体系开发的思路、 开发程序和课程考核办法等。 或骨干教师来负责 。企业 、 行业技术专家在确定人才培养目标 、 工作项 目的界定时 ， 应打破传统的观念 ， 不考虑学生以前学过的知识 和课程 ， １以能力为核心的实训基地课程体系的开发思路 建筑工程技术专业实践课程体系在培养学生的职业能力和专业技 以工作概念为核心来反映每个项 目和任务 的具体要求和掌握的知识 能过程中发挥重要作用， 是整个课程体系不可缺少的重要组成部分。目 点、 技能点 ， 明确职业岗位应做哪些工作。 ２３ －研究课程结构。在建筑行业 、 企业专家分析出职业岗位工作项 前， 该专业部分实践课程的实施要通过校企合作方式来解决。即通过校 企合作模式下实训基地的课程体系的设置来解决。 目和工作任务的基础上 ，本专业的专业教师、实训指导教师和课程专 应根据行业专家分析的项 目、 任务的数量和种类对其进行必要的归 要改变高职传统的实践课程教学 ， 必须构建新的教学理念 ， 为此， 家， 应 树 立 以培 养 学生 职业 能 力 为 目 来开 发实 圳基地 课 程 的能 力 观 ， 类 、 标 树 合并和整合 ， 确定哪些项 目和任务需要在实训基地完成 ， 然后依据 立 以职业岗位丁作过程的分析为依据来构架实训基地课程结构的过程 确定的项 目和任务进行选择 ， 组织和整合出相应的知识 、 技能和态度 ， 观，树立以职业岗位 的工作项 目和典型工作任务为引领组织教学内容 完成理论与实践的统一 ， 将其转化成实训课程的内容和课程结构 ， 并制 的选择观 ， 树立以模拟真实职业岗位丁作场景开展教学 的情景观 ， 最后 定出相应的课程标准。 ２ Ａ选择和组织课程内容。 由专业带头人和实训指导教师根据课程 还要树立以职业技能鉴定 、 职业资格要求为依据进行教学的标准观。 为此 ， 应成立—个专业委员会 ， 这个委员会 的成员应由建筑行业优 标准按照建筑行业工作过程设计学习过程 ，要以典型的工程项 目为载 秀的￣Ａ ． 、 ＬＡ 行业专家、 员 课程专家、 校内专业教师等组成 。 专业委员会 体设计实训 内容， 建立理论知识 、 实践知识 、 技能和工作任务之间的有 在此基础上组织兄弟院校、 行业 、 企业专家 、 本专业实训指导教 主要负责对职业岗位 的职责和任务进行分析 ，将职业 目标从工作职业 机联系 ， 师编写出实 Ｉ Ｉ 教材。 实训教材的编写应打破传统实训教材的体例格式 ， 和工作任务两个层次进行分析 ，分别得出建筑工程技术专业的综合能 力和专项能力。对每一个专项能力进行具体 、 详细的说 明， 形成一个工 应 以实训能力为核心 ， 以就业为依托 ， 以实践教学的人才培养模式为基 根据建筑工程技术专业的特点 ， 以真实或仿真＿ Ｔ程项 目为载体 ， 进 作能力分析表 ， 再由校内的专业教师和建筑行业 、 企业专家 、 课程专家 础 ， 对各项细分的专项能力所需的知识 、 技能、 态度等进行分析 、 ， 整合 按工 行实践 为 主线 、 论为辅 线 的实践 教材 开发 。 理 作难以程度及逻辑关系 ，并考虑它们在实际工作中出现的频率及重要 程度 ， 加以系统组织和排列 ， 形成若干个实训课程模块 ， 将这些课程模 块按一定的方式进行排列 ， 构成一 门完整的实训课程。 根据建筑工程技 术专业 的培养 目标 ， 该专业学生应具备 １ 项综合能力 ， ： １ 如 识读建筑工 程 图的能力 、 常用建筑材料的应用能力 、 基本建筑构件验算及一般的设 计能力 、 建筑施工测量的能力 、 建筑施工技术管理能力、 工程成本控制 能力 、 安全施工管理能 力、 施丁质量检验能力 、 技术资料管理能力 、 计算 机应用能力 、 主要工种操作能力 ， 对应的专项能力有 ３ 项。 ３ 这些能力的 获得 ， 有些可 以通过参观的形式获得 ， 有些可 以在课堂上获得 ， 有些可 图 １课 程考核 体 系 在校外实训基地实践锻炼获得 ， ： 如 建筑施工测量的能力 、 建筑施工技 术管理能力 、 工程成本控制能力 、 安全施 Ｔ管理能力 、 施工质量检验能 ３ 实训 基地 课程 考核 办法 力、 技术资料管理能力等。根据这些能力 ， 在校企合作实训基地需开设 实训基地课程的考核实行以实训能力为核心 ， 评价主体多元化 ， 评 如图 １ 所示。其中， 自评 、 互评 、 师评和 《 建筑工程组织与造价管理实训》《 、建筑工程资料管理实训》《 、建筑工 价方式多样化 的课程考核体系 ， 技能操作和实训成果三个方面 （ 下转 ２ ５页 ） ２ 程质量管理实训》《 、建筑工程安全管理实训》《 筑工程技术管理实 业评主要从职业道德 、 、建
基于关键职业能力培养的建筑工程技术专业课程体系开发_周永
随着国家示范性高职院校建设项目的推进，各示范高职院校都在进行着基于工作过程行动导向的课程改革。
我们积极学习德国职业教育及兄弟院校教学改革的先进经验，实现课程内容与职业标准对接，按照基于工作过程的课程开发思路，通过对本专业工作领域的实际工作过程、职业成长过程进行调研，经实践专家与课程专家的研讨，基于关键职业能力，提炼出典型工作任务，归纳成行动领域，并配置转换到学习领域，确立了各专业的课程体系。
一、课程体系重构的指导思想课程体系重构的指导思想决定课程开发的方向和课程建设步骤。
基于学院多年改革的基础，我们借鉴国内外课程开发方法，针对市场、面向就业，根据社会需要对专业课程重新定位，进而推进其他课程的改革，从全方位、全过程着手，依据社会要求的专业知识结构、能力结构、职业素养，构建既适应人才市场需求又与教学实施紧密结合的课程体系，修订专业人才培养方案，使学生成为合格的“社会人”和合格的“职业人”，培养毕业就能上岗工作的高素质，技能型人才。
在此思想的指导下，我们按照基于工作过程导向的课程开发形成了共识：从认识论上解决了高职教育课程的本质特征———课程怎么设置；从方法论上解决了：高职教育教学方法的特点———课程怎么教学；在课程开发上解决了以产品、项目、任务为载体，进行工作任务分析，确定行动能力目标；基于工作过程导向，构建学习领域，确定教学情境、学习方法、考核评价标准，形成完整的学习领域课程（体系）。
二、课程体系重构的思路以先进的课程开发理念为指导，以先进的课程开发方法为依托，结合我院实际，初步制订一个符合区域发展、行业企业需求和职教规律的课程体系，借鉴德国基于工作过程导向的课程开发的思路与方法，在教学改革实践中逐步修改、完善。
三、课程体系重构的模式课程改革是个系统工程，应统筹考虑相关因素，分析与课程改革相关的工作，选好切入点，设计工作方案，明确工作思路，确定工作步骤和具体工作内容。
我们从系统设计角度出发，采取“３３４３”模式，即３个阶段、３个步骤、４个工作环节和实现３个转变（见图１）。
建筑工程技术专业教学资源库的体系构建
ＢＩ Ｊ ＡＮＧ Ｊ ＮＧ ＹＵ ＷＥＮ ＨＵ ＡＮ Ｉ Ｉ Ａ
回
边疆 经 济 与 文化
２ １ 第 ３期 ０ ２年
Ｔ ｅＢ ｒｅ ｃｎｍ ｎ ｕｔ ｅＮ ｈ ｏｄｒ ｏ ｏ ｙＡ ｄＣ ｌ ｒ ｎ３．２ １ Ｅ ｕ ０２
（ ） 结构与构 造 ：建 筑结构体 系、建筑构造 。 ２ （ ） 检测与试 验 ：材 料试 验 、力学 实验 、结 构试验 、检测试 验 。 ３
一
、
概述
建筑工程技术专业教学资源库 ，是为贯彻国家十二五规划 ，根据 《 教育部财政部关于实施国家示范 性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展 的意见》精神，围绕支撑建筑业发展的人才需求， 由四川建 筑职业 技术 学 院牵 头 ，联合 ｌ 高职院校 、６家企业 、１ ６所 个行业 协会 共 同承建 的国家高 等职业 教 育 教学资 源共享 网络 平台 。 目的是为 了满足 现代高 职教育 、企业 培训 、在职人 员继 续教育 、行业 新技术 推 广 应用 的需要 ；服务 对象为 教师 、学 生 、企业 员工及 社会学 习者 。通过 网络信 息技 术 ，能够达到 十万人 同 时在线 、每 日百 万人 次访 问量规模 ，为全 国高职 院校 、企业 和社 会学 习者提供 资源 检索 、信息查 询 、资料 下 载 、教学指 导 、学 习咨询 、就业 支持 、人 员培训 等服务 ，解决 高职 院校专业 共性 需求 ，实现优 质资 源共 享 ，推动 专业教学 改 革 ，提 高人才培养 质量 ，增 强社会 服务 能力 。 ２１ ０ １年 ６月在天 津举行 的 中国高 等 职业教 育 ４周 年建 设 成果 展 上 ，建 筑 工 程技 术 专业 教 学 资源 库 获 得 了教育 专家 、高职 院校教 师及其他 各类参 观学 习者 的广泛 好评 。对 教师学 习者 、学生学 习者 、企业学 习 者及社会 学 习者 四类 用户使 用情况 的调查分 析表 明 ，满意 率均在 ９ ％以上 。 ０
谈高职钢结构建造技术专业实践教学体系的构建
专题 论 述
谈离职钢结 构建造技 董 业实残教学 傩系酌构建
邢 台职 业技 术 学院建 筑工程 系 张 鹏
［ 摘 要 ］ 文结合我 院实践教学建设和 改革， 本 讨论 了高职建筑钢结构专业实践教 学体 系的构建。 设备
的需 要 。
［ 关键词 ］ 实践教学 实训基地 实训项 目 师 资
一
三 、 备 设
、
环 境
指可进行实践教学 的环境 。包括实践教学 的场所 、 设施 、 管理 及氛 围， 即要求实践教学基地建设符合“ 六性” 要求 ， 即适应性 、 先进性 、 真 仿 性、 技术性 、 综合 性 、 开放性 ； 具有 四大功能 ， 即要求校 内实践教学基地 具有教学 、 科技开发 、 生产 、 培训四大功能 。 建好实训基地是实践教学体 系的关键 。实训基地包括校内实训基地和校外实践基地两个 部分。 校内实训基地的建设由以下几个 模块组成 ： 专业实验室 ， 应能进行 各种原材料 、 成品 、 半成品的性 能试验 。 施工模拟实验室 ， 分施工设备及 工器具展示 区、 构件加工区 、 工技术练习区和施工演示区。施工设备 施 及工器具展示 区， 主要 陈列各种施工设备 和工 器具 ， 供学生认识 ， 并进 步熟悉它们的用途和用法 。 钢结构构件加工区 ， 学生 可以进行钢构件 的放样 、 下料 、 制孔 、 焊接 、 正 、 校 拼装 、 涂装 等施 工训练 ； 施工技术 练习 区， 做一个小型的施工现场 ， 学生可 以进行土建工 程 、 钢结构 的安 装工 程等工种训练 同时， 也使学生对施工现场 的状态有一个感性认 识 ， 对 施工 的方法 、 组织和管理 的内容与措施有一个全 面的认识 。施工 演示 区， 主要通过精选 的施工项 目进行各种专项 的多媒体演示 ， 使学生 能形 象生动地进行学 习， 使学生身临其境地感受工程项 目的实 际施工 、 工 施 组织和施 工管理 。 同时 ， 为满足教学需要 ， 还开辟 了实训中心“ 图实训 读
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1引言
《关于加强新时代高等职业教育人才培养工作的若干意见》(湘教发〔2018〕38号)[1]中提出“以职业岗位需求为引领，以学生职业生涯可持续发展为本位，确立需求导向、全面发展、能力递进的课程观，优化专业课程体系”。
以岗位需求为导向，就要按照职业岗位（群）需求进行课程构建，并及时以科学技术进步和社会经济发展要求进行调整。
住建部发布的JGJT250—2011《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标
准》[2]中明确了职业岗位人员的职责、知识与技能要求，对高职建工专业的课程体系构建的指导意义显著。
参照职业标准设置教学内容和课程体系，可以缩短职业教育与职业岗位要求的距离，是实现高职教育人才培养目标的根本保证。
本文将以建筑工程技术专业为例探讨与职业标准对接的高职课程体系构建。
2课程体系与职业标准对接要解决的关键问题
第一，职业标准融入课程教学问题，建筑行业岗位众多，各岗位要求的知识和技能不一，要求在课程内容的设计上兼顾必需的技能和知识点的学习。
第二，课程设置先后顺序问题，要根据职业标准设定课程
的先后顺序，使得学习过程由易到难、循序渐进和具有逻辑性。
第三，课程设置与职业资格考试对接问题，建筑产品是关系到人民生命与财产安全的特殊商品，对从业人员有一定准入限制，关键岗位持证上岗已是行业必需，高职建工专业学生未来的工作岗位需要考取各类职业资格证，因此要在课程体系构建中充分考虑与职业资格考试的对接。
3职业标准对接的课程体系构建思路
高职建工专业学生未来是从事建筑工程施工与管理相关工作的人才，要根据职业岗位标准确定人才培养应具有的职业素质、能力与知识，开设专业课与公共基础课，力求以职业岗位需求为导向，以学生职业生涯可持续发展为本位，扎实做好教学改革，为社会培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展的人才，为社会经济发展、促进就业和精准扶贫做出积极贡献。
4建筑工程技术专业课程体系构建
4.1课程体系结构
本课程体系由公共基础课、专业课和实践教学三部分组成。
结合职业标准采用“五七一”的课程体系，五门核心课程：《建筑施工技术》《建筑施工组织》《建筑工程测量》《建筑工程计量与计价》《BIM建模与应用》；7门专业集中实训课，在锻炼学生动手动脑的同时，做到专业知识应用与专业能力的递进
高职建筑工程技术专业课程体系的构建
Curriculum System Construction of the Construction Engineering Technology
Specialty in Higher Vocational Colleges
赵鑫，夏琴，徐龙辉
（湖南有色金属职业技术学院，湖南株洲412006）
ZHAO Xin,XIA Qin,XU Long-hui
(Hunan NonferrousMetalsVocationalandTechnicalCollege,Zhuzhou412006,China)【摘要】高职建筑工程技术专业培养的是从事建筑工程施工与管理相关工作的高素质技术技能人才。
根据建筑业岗位工作特点与专业实际，将职业素质、知识与能力贯穿于课程体系构建的全过程，是实现人才培养目标的根本保证。
【Abstract】Construction engineering technology specialty of higher vocational is mainly to train high-quality technical talents who are engaged in construction and management of construction engineering.According to the job characteristics and professional reality of the construction industry,it is the fundamental guarantee to achieve the goal of personnel training to integrate professional quality,knowledge and ability into the wholeprocess ofcurriculum system construction.
【关键词】高职；职业标准；课程体系
【Keywords】highervocationaleducation;vocationalstandards;curriculum system
【中图分类号】G423.04【文献标志码】A【文章编号】1673-1069（2019）05-0080-02
【作者简介】赵鑫（1986-），男，湖南张家界人，工程师，从事职业教
育研究。
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染学生，使得学生能够自主学习，积极创造[2]。
3.2构建系统科学的考评机制
建立科学有效的考评机制是保证激励机制能够充分发挥效果的前提，根据高校当前发展的情况，激励制度必须要能够公平、科学、合理，从而辅助构建公平、平等的校园文化和工作环境。
根据高校员工数量、员工工作状态、员工工作内容建立起行之有效的考评机制，注意在考评过程中避免个人意志的影响，建立起相应的员工投诉通道，以保证考评机制应用的合理性和公平性。
而且，要注意考评方法的针对性和多样性，从多个角度对员工的整体工作状态进行测评，从而得到更为全面的测评数据。
其次，科学的考评机制还包含完整的晋升体系，在使用激励机制的过程中也需要重视教职人员自身的发展，为高校职工提供一个顺畅的职务晋升渠道。
此外，高校人事管理过程中，还需要建立起相应的淘汰制度，使得员工保持一定的竞争压力，从而能够更好地完成自身的工作，提高工作积极性。
激励机制还可以体现在职工的待遇方面，根据每个人的绩效不同，合理提供有差异性的福利待遇，以维持员工的工作动力。
3.3建立高校人事管理文化
高校人事管理文化是管理工作开展的核心内容，也是直接关系人事管理质量和管理效果的关键环节。
人事管理中的
激励文化更注重塑造人性化管理的氛围，改善传统的管理理念，推进人事管理模式的改革与升级，优化人事管理流程，从而有效提升高校教育教学质量。
例如，在进行高校教师评价时，不能只以单纯的教师教学效果和科研效果进行评价，要注重教师的软管理，通过动态调整的方式，建立起人事管理激励机制，从整体性的角度来制定教师的绩效考核标准，在提高教师工作积极性的同时，也能够为教师的发展提供充足的空间，从而有利于高校教育水平持续有效的提升。
4结语
综上所述，高校人事管理工作直接关系着高校教育教学质量和科研技术水平，将激励机制引入高校人事管理工作中，能够深入解决高校当前人事管理工作的问题，有效提升高校员工的工作积极性，为高校营造良好的科研文化氛围，从而逐步推进高校科研水平和教学水平的稳步提升。
本文主要通过激励机制在高校人事管理中的应用情况进行分析，希望能够为高校人事管理工作提供一定的参考。
【参考文献】
【1】樊娅楠.基于激励理论的高校人事管理体制改革探索[J].产业与科技论坛,2012(23)：8-9.
【2】宋峻峰,邢琦.高校教师人力资源管理激励机制的策略[J].中国成人教育,2014(24):39-41.
培养。
每名学生在校期间必须考取1个及以上的岗位职业资格证书，使学生在就业时就已具备上岗资格与能力。
4.2课程设置
4.2.1公共基础课设置
公共基础课有思想道德修养与法律基础、中华优秀传统文化、大学体育、军训与国防教育、大学生职业发展与就业指导、心理健康教育；党史国史、劳动教育、应用文写作、计算机应用基础、高等数学、大学英语、创新创业教育、健康教育、美育课程、职业素养等。
4.2.2专业课设置
专业课根据职业岗位需求确定，包括专业基础课、专业核心课、专业拓展课。
通过专业课的学习，使学生逐步掌握职业岗位必要的专业知识与能力，习得一定的职业素养。
专业基础课有建筑构造与识图、建筑结构与平法识图、建筑材料、建筑力学、建筑制图与CAD、建设法规等；专业核心课有建筑施工技术、建筑施工组织、建筑施工测量、建筑工程计量与计价、BIM建模与应用等。
专业拓展课有建筑工程质量检测、建筑工程质量事故分析与处理、建筑工程资料搜集与整理、建筑工程
招投标与合同管理、装配式建筑概论、工程经济、工程项目管
理等。
4.2.3实践教学
主要包括实验、实训、实习、毕业设计、社会实践等。
实验实训可在校内实验实训室、校外实训基地等实施；社会实践、跟岗实习、顶岗实习可由学校组织在相关企业实施。
实验包括建材实验、力学实验、土力学实验、结构试验等，主要是日常教学中在实验室进行；实训包括专业认知、识图实训、CAD绘图实训、施工技术与施工组织实训、施工质量检验实训、工种操作实训、测量实训、计量与计价实训等，集中安排实训周来真操实练，夯实职业岗位工作技能；跟岗实习、顶岗实习等安排在第3学年在企业进行；社会调查实践与社会公益活动由学生二选一自主在寒暑假或是课余时间进行。
【参考文献】
【1】湖南省教育厅.关于加强新时代高等职业教育人才培养工作的若干意见[OL]./c/2019-03-27/3009948.shtml,2018-12-29.
【2】JGJ/T250—2011建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准[S].
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