对外汉语教学概论课件 2语言习得理论
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第二语言习得理论一PPT课件
该模式将难度分为六级，从 零级到五级，级数逾高，难度 也愈大。
-
15
零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
-
9
5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
-
10
6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
-
54
评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
-
55
学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点
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零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
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5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
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10
6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
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评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
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学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点
第二语言习得理论一.优秀精选PPT
该模式将难度分为六级，从 零级到五级，级数逾高，难度 也愈大。
零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
二级：第一语言中有，而目的语中 没有的语言项目，学生必须避免使 用。
三级：第一语言中的某个语言项目 在目的语中虽有相应的项目，但在 项目的形成、分布和使用方面又有 差异，学习这必须把它作为目的语 的新项目重新习得。
四级：目的语中的某个语言项目， 在其第一语言中没有相应的项目， 学习者在习得这些全新的项目时会 产生阻碍性干扰。
② 简单地将“不同”等同于“困难”。 语言教学的实际表明，并非不同点即 是难点。有时两种语言的相近之处反 而是学生最大的难点。
8. 对比分析在教学中的应用
很多语言教育学家制定了语言 难度等级，以减少预测的主观性， 便于对比分析在教学中的运用。
普拉克特（C.Practor）提 出了一种分类比较简明的“难 度等级模式”。
迁移（干扰）？ 正迁移（positive transfer）：积极、促进作用的迁移。
其理论基础是行为主义心理学。 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。 目的明确则动力大，进步快。
自己又是如何克服这些负迁 前系统偏误～系统偏误～后系统偏误
五级：第一语言中的一个语言项目 到了目的语中分成两个或两个以上 的项目，需要学生克服第一语言所 形成的习惯，逐项加以区别，才能 在目的语中正确使用。
二 中介语假说与偏误分析
（一）中介语假说
零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
二级：第一语言中有，而目的语中 没有的语言项目，学生必须避免使 用。
三级：第一语言中的某个语言项目 在目的语中虽有相应的项目，但在 项目的形成、分布和使用方面又有 差异，学习这必须把它作为目的语 的新项目重新习得。
四级：目的语中的某个语言项目， 在其第一语言中没有相应的项目， 学习者在习得这些全新的项目时会 产生阻碍性干扰。
② 简单地将“不同”等同于“困难”。 语言教学的实际表明，并非不同点即 是难点。有时两种语言的相近之处反 而是学生最大的难点。
8. 对比分析在教学中的应用
很多语言教育学家制定了语言 难度等级，以减少预测的主观性， 便于对比分析在教学中的运用。
普拉克特（C.Practor）提 出了一种分类比较简明的“难 度等级模式”。
迁移（干扰）？ 正迁移（positive transfer）：积极、促进作用的迁移。
其理论基础是行为主义心理学。 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。 目的明确则动力大，进步快。
自己又是如何克服这些负迁 前系统偏误～系统偏误～后系统偏误
五级：第一语言中的一个语言项目 到了目的语中分成两个或两个以上 的项目，需要学生克服第一语言所 形成的习惯，逐项加以区别，才能 在目的语中正确使用。
二 中介语假说与偏误分析
（一）中介语假说
二语习得ppt课件
例：你是哪国人？ 你，哪个国家的？
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
8
第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
2、母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整， 还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学 习者的语言习得过程也会产生重要的影响。
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
6
一、语言输入与互动的含义
• 两种不同的语言输入环境 语言输入：为学习者提供的单向的语言信息。 例：听广播、看电视等。 学习者没有交流和沟通的机会。
互动：双向的语言沟通和交流。 例：母语者或教师与学习者之间的交流和沟通， 学习者之间的交流和沟通。 构成了语言习得发生的互动环境。
7
• 显示出一种特定的语域风格 保姆语言（儿语、母亲语言）：母亲对学说话的儿童 外国人话语：母语者与第二语言学习者
9
二、 三种不同的语言 输入观
10
狼孩
“狼孩”刚被发现时，生活习性与狼一样； 不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。
11
卡玛拉经过7年的教育，才掌握4、5个词,勉强地学 几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已 有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
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第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
2、母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整， 还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学 习者的语言习得过程也会产生重要的影响。
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
6
一、语言输入与互动的含义
• 两种不同的语言输入环境 语言输入：为学习者提供的单向的语言信息。 例：听广播、看电视等。 学习者没有交流和沟通的机会。
互动：双向的语言沟通和交流。 例：母语者或教师与学习者之间的交流和沟通， 学习者之间的交流和沟通。 构成了语言习得发生的互动环境。
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• 显示出一种特定的语域风格 保姆语言（儿语、母亲语言）：母亲对学说话的儿童 外国人话语：母语者与第二语言学习者
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二、 三种不同的语言 输入观
10
狼孩
“狼孩”刚被发现时，生活习性与狼一样； 不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。
11
卡玛拉经过7年的教育，才掌握4、5个词,勉强地学 几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已 有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子
第二语言习得 PPT
dann hat sie wieder die knoch gebringt
then has she again the bone brought • Stage X+4动词结尾”（verb---end）(V-END)阶段
• er sagte dass er nach hause kommt
•
he said that he home comes
新的规则必须克服前面的加工策略的限制，然后才能 进入下一个阶段的习得过程。 • 按照这种理论模式，第二语言习得的过程就是不断的 克服和摆脱各种加工策略的限制的过程。 • 言语加工策略的限制（2） • 上述三种策略反映了学习者在不同的语言发展阶段对 目的语加工的深度，同时也形成了对学习者进入下一 发展阶段深度语言加工的限制和制约。 • 学习者的语言发展的阶段性正是由于这些加工策略的 制约和限制造成的。语言习得的发展顺序也正是这些 加工策略的制约与限制的结果。
典型顺序策略
• “典型顺序策略”是学习者在初期阶段保 持第二语言“基本语序”（SVO）不变的 一种策略。
• 在最初阶段，学习者尽量避免句子内部成 分的位移变化。这种基本语序反映了形式 与意义的简单对应关系，只涉及简单的心 理操作，因而是学习者首先采用的策略。
• 但是这种策略也制约了学习者对句子深层 结构进行加工，如语序的变换等。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
两个维度
• 一是第二语言习得的发展顺序，即学习者习得 某些语言特征遵循严格的发展顺序，这种顺序 不受学习环境以及学习者个体因素的影响；
• 二是学习者的语言能力发展具有个体差异。学 习者的个体差异则是由外部的社会心理因素造 成的。
• 这两条发展的维度决定了学习者第二语言习得 发展的途径。
对外汉语教学概论ppt课件_OK
• （3）第二语言学习具有普遍性，人类学习第二语言的规律有很多共同之 处。研究第二语言的学习过程和规律，对提高教学质量有很大意义。
17
汉语的特点与对外汉语教学（有利和难点两个方面）
•
19世纪20年代初，我国语言学研究进入一个新的发展时期，其标志是
1898年第一部系统的汉语语法著作——马建忠《马氏文通》的出版。
•
• 例句：她穿的这件衣服好漂亮。
• 3.一级学科中国语言文学之下的二级学科语言学及应用语言学下属的应用 语言学。既是一种第二语言教学，与一种外语教学。（杨庆华，1995）
• 4. 独立学科的标志：有持续的社会需求，有自身的研究方向、目标、学科 体系，更重要的是按照自身发展需要，不断地从别的有关学科里吸收营养。 （桂诗春，2002）
原则，目的是使整个教学过程和教学活动在教学法上保持一致。 • 5. 确定教学途径：划分教学阶段；进行课程设计；周课时和总课时。 • 6. 明确教师分工和对教师的要求
5
总体设计中的教学原则包括的内容：
1. 怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系？
• ——以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材 料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说 法”的教学路子。
•
近50年来，汉语语言学的研究取得了很大成果，比较深入地揭示了汉语
的特点和规律，建立了汉语语言学的理论体系，也为对外汉语教学提供了坚
实的理论基础。
•
对外汉语教学中经常碰到的问题是：汉语算不算是最难学的语言？
•
美国国防学院把汉语和日语、韩语、阿拉伯语等具有特殊书写系统的语
言一起，定为对英语为母语的学生来说最难学的“第四类语言”。
对外汉语教学理论ppt课件
a. 在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构 主义语言学、行为主义心理学的影响。
b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教 材编写中进行句型教学试验。
语言交际能力=言语技能+言语交际技能（03填空） 言语技能：（96年术语；99年术语；2001年填 空）
听说读写的技能，听、说用于口头交际，是 理解；读、写用于书面交际，是表达。
3. 语言要素、言语技能、言语交际技能的关系
.
13
第一讲、对外汉语教学总论
二.建国以后对外汉语教学的发展概况 （1）对外汉语教学事业的发展 1)初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育： a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是
备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩
展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教
师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第
.
5
第一讲、对外汉语教学总论
2. 第二语言教学包括（00年术语解释）： (1)中国人学外语； (2)少数民族学汉语；（01年选择） (3)少数民族学外语； (4)外国人学中文（即对外汉语教学）
.
6
第一讲、对外汉语教学总论
3.“语言教学”和“语言学教学”的区别 (1)目的不同
语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语 言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能 力，而不是大量讲理论。 (2)教学内容 语言学： A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则， 保证正确性。（96年填空） B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用 规则，以保证语言的得体性。
b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教 材编写中进行句型教学试验。
语言交际能力=言语技能+言语交际技能（03填空） 言语技能：（96年术语；99年术语；2001年填 空）
听说读写的技能，听、说用于口头交际，是 理解；读、写用于书面交际，是表达。
3. 语言要素、言语技能、言语交际技能的关系
.
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第一讲、对外汉语教学总论
二.建国以后对外汉语教学的发展概况 （1）对外汉语教学事业的发展 1)初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育： a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是
备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩
展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教
师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第
.
5
第一讲、对外汉语教学总论
2. 第二语言教学包括（00年术语解释）： (1)中国人学外语； (2)少数民族学汉语；（01年选择） (3)少数民族学外语； (4)外国人学中文（即对外汉语教学）
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6
第一讲、对外汉语教学总论
3.“语言教学”和“语言学教学”的区别 (1)目的不同
语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语 言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能 力，而不是大量讲理论。 (2)教学内容 语言学： A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则， 保证正确性。（96年填空） B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用 规则，以保证语言的得体性。
对外汉语教学概论课件
对外汉语教学概论课件第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
补充：1. 几个概念的区别（指南P32）母语：从亲属角度，一般知本民族的语言。
Mother tongue外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。
Foreign language 第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
Second language 目的语：Target language2. 第二语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；②少数民族学汉语；（01年选择）少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。
因为少数民族同属中华民族，同属中华文化。
对外汉语教学概论 ppt课件
计划的教学内容包括以下几个部分：
⑴语言和语言学习
这一部分主要是介绍有关的语言理论和语言学习理论。在
语言理论方面，我们将重点讨论如何从语言学习和语言
教学的角度去认识语言。把汉语作为第二语言和外语学
习的学习理论的研究是我们的一个薄弱环节，我们只能
对其他语言的学习理论的研究成果做一些概括性的介绍，
同时也提出我们自己的初p步pt课件看法。
有一种语言学习理论认为，在自然环境中学习语
言是无意识的学习，在学校的课堂上学习语言因
为要学习语言规则，所以是有意识的学习。我们
暂且不采用这样的说法，只区分有计划的学习和
无计划的学习。
ppt课件
18
二、什么是语言习得
我们对“语言习得”的解释是：“习得”就是“学会”， “语言习得”就是通过学习而获得语言。人们学习语言 总是从学习言语开始的，学会一种言语现象，例如学会 一句话，也可以说是对这种言语现象的习得。
13
⑵语言教学和对外汉语教学
对外汉语教学是语言教学的一个分支学科。语言教
学包括第一语言教学、第二语言教学和双语教学，
这是三种性质不完全相同的语言教学。因为同样
是语言教学，所以它们有一些共同的特点和共同
的规律；因为是性质不完全相同的语言教学，所
以它们又有各自的特点和特殊的规律。对外汉语
教学是一种第二语言教学，它跟作为第二语言的
有所帮助，而且对将来从事其他工作的同学们也会有所
帮助。
ppt课件
12
五、教学内容
前面已经谈到，本门课程将全面介绍对外汉语教学的基础 理论、教学理论和教学法。这里所说的“全面”是指包 括这三个方面，并不是说每一个方面都能讲得很全面。 把这三个方面的内容组成一个完整的系统并不是一件很 容易的事情，我们只能进行一次尝试。
二语习得理论第1讲、第2讲2013
苏淳的升华
穿是一种生活必须或者是礼仪必备。 戴是一种锦上添花。
语音、语法、汉字
*这些鲜花是被他送的。 *发现了田里的苗都被死了。
为什么不成立？ 汉字：笔画教学 部件-结构教学法
2.了解中华文化、不同国家的文化差异、时事 。
法国女生：假如台湾人不希望统一，那么中国政府为什么 一定要统一呢？ 教师： 那法国的科西嘉岛要独立，法国政府同意吗？ 法国女生：同意，只要人民投票决定。 (因为她觉得这些地方对她的国家来说没什么意义。) 教师：那为什么法国还占领着别国的领土，占领着殖民地？ 法国女生：那是以前的事，在60年代法国已经允许殖民地独 立了。 这时，班里的两个非洲学生，一个是塞拉利昂的，一个赞 比亚的一齐冲她喊：谁说的？你们还占领着圭亚纳，并且 用来进行核武器试验。 这个女生此后再也不就台湾、西藏这样的问题进行“挑衅” 了。
习得
一部分学者认为习得=学习。 还有一部分学者认为习得≠学习。 “习得”(acquisition)：非正式的、自然状 态下、下意识的语言获得，比如儿童母语 的获得方式；“ 学习”(learning)：正式的、有意识的获得 语言知识，比如通过课堂教学的方式来获 得第二语言。
二语习得环境
课堂环境 自然环境 二语环境 外语环境
你能结合自己学习英语的经历举出 一些正迁移或负迁移的例子吗？
？
对比分析假说
奠基人查尔斯﹒福莱斯的两句名言： “外语教学就是把特定的外语教给具有特定 母语背景的学生。” “在对目的语和学习者的母语进行科学描写 和认真比较的基础上编写出的教材，是最 有效的教材”。
美国语言学家罗伯特﹒拉多1957年提出了 “对比分析假说”。
语言迁移理论 原有的习惯
影响
新习惯
对外汉语教学概论课件
2、开展阶段〔60—70年代〕：确立理论研究的学科 意识
钟梫?十五年汉语教学总结?( ?语言教学与研 究?1972.2)
这一时期的教学理论研究重点和特点是提出了一系列 对外汉语
教学原那么 : 如 “ 精讲多练、课内外结合〞 的实践 性原那么 , 用汉
语进展课堂教学的直接性原那么 , 纳，描述学习者 通过学
习所应获得知识技能，侧重语言教学的结果
组合型：由易到难，逐渐积累，按语法系统 排列内容。〔语法大纲〕
分解型：由难度不同的语言要素组成，语言 形式被分解在不同的教学材料中，不按语 法系统排列内容。〔意念——功能大纲、 功能构造大纲、构造功能大纲〕
国内观点：开展教学活动的一整套方法论体系、 稳定的教学活动框架和活动程序。
教学模式包含的根本要素：
1〕理论根底 2〕教学目标〔核心〕 3〕操作程序 4〕实现条件 5〕评价
教学设计与教学模式的关系 教学类型与教学模式的关系 教学模式的不同类型 对外汉语教学的教学模式
四、对外汉语教学的课程与课程设置
二 学科理论根底的地位和范围 〔一〕学科理论根底的性质和地位 跨学科性 不可或缺 基石 原动力 有力支撑 对外汉语教学的学科理论根底不等于对外汉
语教学的根本理 论
〔二〕学科理论根底的范围和理据 1.哲学是对外汉语教学最深厚的理论根底 如何认识语言的本质 解决教学过程中矛盾 方法论指导 语言学、教育学和心理学的理论根底
心理学理论〔心理分析、教学法的心理理论 根底〕
教育学理论〔知识与能力的关系、教学主体 观〕
2、对外汉语教学研究的主要目标 教什么〔能力〕
如何学〔习得过程、习得顺序、习得规律、 习得策略〕
怎样教〔教学方法〕
3、四个层面的研究：
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第二章 语言习得理论
学习第二语言时，主体的生理、心理、 学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的 特点与活动方式的基本特征 生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、 ①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌 肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型， 肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智 力发育健全。 力发育健全。 心理特征：已有大量概念，具有思维能力， ②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有 完整的第一语言系统， 完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第 二语言。 二语言。 社会环境： 无语言环境两种情况。 ③社会环境：有、无语言环境两种情况。 活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。 ④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。
(二)语言偏误分析 1、定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产 定义： 生的偏误进行系统的分析，研究其来源， 生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习 者的中介语体系， 者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与 规律。 规律。 失误：偶然产生的口误或笔误。 失误：偶然产生的口误或笔误。 偏误：因目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。 偏误：因目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。 2、代表人物： 科德 代表人物： 3、理论基础：语言学基础：普遍语法理论 理论基础：语言学基础： 心理学基础： 心理学基础：认知理论
第二章 语言习得理论
（2）不同点：习得是潜意识的自然的获得；学 不同点：习得是潜意识的自然的获得； 自然的获得 习是有意识的规则的掌握. 习是有意识的规则的掌握. 1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。 学习的主体不同，理解和接受能力不同。 2）学习的起点不同。 学习的起点不同。 3）学习条件、学习环境、学习方式不同。 学习条件、学习环境、学习方式不同。 4）学习的目的和动力不同。 学习的目的和动力不同。 5）语言输入的情况不同。 语言输入的情况不同。 6）语言习得过程不同。 语言习得过程不同。
第二章 语言习得理论
5、四个步骤：描写、选择、对比、预测 四个步骤：描写、选择、对比、 6、意义与局限： 意义与局限： A．对比分析在第二语言教学中的作用 对比 预测 B．局限 重视语言形式， 重视语言形式，忽视语言功能 重视语际干扰， 重视语际干扰，忽视语内干扰 重视预防， 重视预防，忽视诊断
ห้องสมุดไป่ตู้
第二章 语言习得理论
第二章 语言习得理论
2.儿童习得母语的基本过程的理论解释 2.儿童习得母语的基本过程的理论解释 刺激— ①刺激—反应论 是行为主义理论的解释。代表人物：华生（ 是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早 ）；斯金纳 后期） 斯金纳（ 期）；斯金纳（后期） 理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激— 理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激— 反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的， 反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的， 是后天形成的一套习惯， 是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的 过程中，外部的环境条件是十 过程中， 分重要的。 分重要的。
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(一)语言对比分析 1、定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相 定义：是将两种语言的系统进行共时比较， 同点和不同点的一种语言分析方法。 同点和不同点的一种语言分析方法。 2、代表人物：美国 拉多 代表人物： 3、理论基础：语言学基础：结构主义语言学 理论基础：语言学基础： 心理学基础： 心理学基础：行为主义心理学 迁移理论 4、观点：认为第二语言的获得也是通过刺激——反应—— 观点：认为第二语言的获得也是通过刺激 刺激——反应 反应—— 强化的过程形成的习惯 的过程形成的习惯， 强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语 言对第二语言已产生了迁移的作用， 言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方 最难掌握，相同或类似的地方较易掌握， 最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语 言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点， 言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点， 对不同点加强教学。 对不同点加强教学。
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③认知论 代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。 代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。 理论： 理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客 观经验相互作用的产物， 观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了 语言的发展。 语言的发展。 ④语言功能论 代表人物：英国语言学家韩礼德。 代表人物：英国语言学家韩礼德。 理论：语言是交际工具， 理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如 何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。 何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。 大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。 大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。
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小结：儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会 小结：儿童习得母语时，主体的生理、心理、 环境的特点与活动方式的基本特征 A. 生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期。 生理特点：儿童1 岁是生长发育时期。 B. 心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成 心理特点：是借助于实物、实情建立概念， 思想与思维能力的过程。 思想与思维能力的过程。 C. 社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中， 社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中， 父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。 父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。 D. 活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应 活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、 达到熟练的程度。 用，达到熟练的程度。
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一、语言习得理论概述 1、第一语言习得通常指的是儿童不自觉地自 第一语言习得通常指的是儿童不自觉地自 然地掌握/获得第一语言（通常是母语） 然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的 过程和方法。 过程和方法。 2、第二语言学习通常指的是在学校环境（即 第二语言学习通常指的是在学校环境 通常指的是在学校环境（ 课堂） 课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方 式。
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3、第一语言习得与第二语言学习的对比 共同点： （1）共同点： 1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。 都是为了获得语言能力和语言交际能力。 2）都需要建立声音和意义之间的联系。 都需要建立声音和意义之间的联系。 3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。 都需要建立形式结构和语义结构的联系。 4）都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固 都需要经过感知、理解、模仿、记忆、 和应用几个阶段。 和应用几个阶段。 5）语法习得都有一定的顺序。 语法习得都有一定的顺序。 6）都使用某些相同的学习策略。 都使用某些相同的学习策略。 7）都是主观条件和客观条件相结合的结果。 都是主观条件和客观条件相结合的结果。
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②先天论 是心灵主义的解释。代表人物： 是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基 理论：LAD假说 认为人类具有一种先天的、 假说， 理论：LAD假说，认为人类具有一种先天的、与生俱来的习 得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“ 得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习 得机制” LAD）。 得机制”（LAD）。 普遍语法” 即人类语言所普遍具有的语言原则。 “普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童 接触到具体语言时，就会不断地通过假设 验证的演绎过程 假设— 接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程 普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。 对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。 认为后天环境的作用是次要的， 认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提 供具体语言材料的作用。 供具体语言材料的作用。 与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。 决定因素 与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。
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6、意义与局限 意义：（ ：（1 是对比分析的继承和发展。 意义：（1）是对比分析的继承和发展。 （2）改变了人们对语言学习过程中所出现的 偏误本质的认识。 偏误本质的认识。 习得过程和习得规律的研究丰富了第二 （3）对习得过程和习得规律的研究丰富了第二 语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。 语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。 局限：（ ：（1 正确与偏误的区分标准很难确定。 局限：（1）正确与偏误的区分标准很难确定。 研究很不平衡。 （2）研究很不平衡。 对偏误来源的分析陷入公式化。 （3）对偏误来源的分析陷入公式化。 未研究中介语的正确部分。 （4）未研究中介语的正确部分。
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三 、第二语言学习
1、定义: 通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握 定义: 通常指的是在学校环境（即课堂） 第二语言的过程和方式。 第二语言的过程和方式。 2、学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与 学习第二语言时，主体的生理、心理、 活动方式的基本特征 1）生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已 生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、 经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。 经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。 2）心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整 心理特征：已有大量概念，具有思维能力， 的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。 的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。 3）社会环境：有、无语言环境两种情况。 社会环境： 无语言环境两种情况。 4）活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。 活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。 3、第二语言学习的基本过程的理论解释
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4、偏误的来源： （1） 母语的负迁移。 （2）目的语知识的负迁移。 “泛化” （3）文化因素的负迁移。 （4）学习策略和交际策略的影响。 （5）学习环境的影响。
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5、对待偏误的态度
对偏误的本质要有全面的认识。 对偏误的本质要有全面的认识。 看到偏误的积极意义； 看到偏误的积极意义；对偏误在交际中所产生的影响要有实 积极意义 事求是的估计；偏误是第二语言习得中必然有的现象， 事求是的估计；偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正 常的现象，伴随习得过程的始终。 常的现象，伴随习得过程的始终。 利用对比分析和偏误分析， 利用对比分析和偏误分析，教师预先了解学习者可能产生的 偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动； 偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动；从一开始 就提供正确的示范，让学习者正确地模仿、 就提供正确的示范，让学习者正确地模仿、记忆和运用并帮 助学习者克服偏误。 助学习者克服偏误。 纠正学习者的偏误，要有正确的态度，采取不同的纠正方式， 纠正学习者的偏误，要有正确的态度，采取不同的纠正方式， 启发学生自己发现并改正错误。 启发学生自己发现并改正错误。