培植＂儿童话语＂生长的土壤

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培植 “ 儿 童 话语 ＂生 长 的 ±壤
江苏省泰州 市海 陵学校 陈晓梅
尽 管 经 历 了 两度 的课 程 改革 ，尽 管 教 育 理 念 、教 育 行 为发现 了天 翻地覆 的变 化 ，尽 管教 师 素养 得 到空前 的发 展 ，但 当走 进教 室 、走进儿 童 的真实 世界时 ，我 们却 发现 原 本很 简单 、很 本 真 的 东 西—— 儿 童 话 语 ，依 然在 夹 缝 中 生存 。这 种 现 象 与 国家 对 教 育 的希 冀 大相 径庭 ，也 与 我们 对儿童 的 高度关 注背道 而驰 。那 么为何 会 出现如 此情 形呢 ？究其 原 因 ：一是 一线 教师 还不 知 “ 儿 童话 语” 为何 物 ，缺乏对 儿童 话语 的意义 探寻 。尽 管对于 问题 的探寻 始 于２ ｏ 世纪 ，尽管 这个 问题 也得到很 多 专家学 者的解 读 与定 性 ，尽 管这 个 问题得 到很多 一线教 师 的实践 与探 索 ，然而 到最后 ， “ 儿童 话语 ”却沦 为为 课堂添彩 的标 签 而已 。二
一 、
长的真 实起点 。是啊 ，这是 多 么朴实 的话语 ！要知道 ，教 学只 有基于 学生 的个体并 促使其 自发 地发 生改变 ，才有价 值 。为此 ，我 们要关 注学 生 、顺 应学 生 ，从 学生成 长规律 的视 角中找寻话语生长 的真实起 点。 再 如 《自相 矛盾 》的 教 学 。关 于 《自相 矛 盾 》的课 堂教学 ，不能 从教师 对文本 的理解 出发 ，不能 仅从对 文本 内容 的关 注上 ，而是 要从 学生对 文本 的理 解 、从学生 对文 本 的学 习程度 上进行 教学 ，只有 如此 ，才会让 学生受 益终 生 。为 此 ，我在 教学 时 ，寻 找学 生的生长 点 ，努力按 照他 们的生长 逻辑进 行梳 理 。如某一个 学生在 读 了卖矛人 的话 后 ，说 ： “ 我感 觉到 这个人很 聪 明 ，因为他懂 得做生 意 ， 懂得 宣传 ，懂得 抓人 ‘ 眼球 ’。”这位学 生 的回答本 也无 可厚 非 ，毕竟他 说 出了 自己对 文本 的理解 ，但 当我们 细细 研读 ，就 会发现 这位 学生 的价值体 系与文 本所 体现的 ，与 这个 社会 所需要 的价值 体 系是格格不 入 的 ，显然 是需 要矫 正 的 ，于 是我基 于这 个学 生的回答 ，从 文本 的所蕴含 的哲 理 ，从我 们社会 的价值 体系 出发 ，帮助他 重构价 值观 。或 许 正是 因为基于 每一 个学 生的个体 现状 ，故而 每个学 生都 能得到很好 的发展 。 三 、引领儿童——走向深刻的生长方 向 儿 童不是 “ 肤浅 ”的 代名词 ！儿童也 需要深 刻 ，儿 童 也必 须学 会深刻 ，只有 深刻 ，儿童 才能走 向成熟 。 当然 ， 这里 的深 刻不是繁 与涩 ，也不 是深不 可测 、难 以理 会 ，而 是相 对于稚 嫩 、相 对于肤 浅 的一种 思维层 次 。我 们只有不 断培 育学 生的思维 深度 ，才能 将学生 的话语 推 向一 个崭新 的高度 。 再 如 《自相 矛 盾 》的教 学 。我 在 《自相矛 盾 》的教 学 中 ，课堂 的火花 相继绽 放 ，这 自然 离不开 孩子们 乐于表 达 的习惯 ，离不 开寻根 究底 的执着 ，离不开 合作 交往 的默 契 ，更为 重要的是 ，我在 教学 《自相 矛盾 》的时候 ，并不 只是将 “ 自 相 矛盾 ”的理 解作 为教学 归宿 点 ，而努 力地从 多 重层 次 探 索 其价 值 意 义 ，努 力 地把 学 生 引 向深 刻 ：当 学生从 文本 的言语 中理解 了 《自相矛盾 》的道 理后 ，我便 从学生 自身 的言行举 止 出发 ，探寻 “ 自相矛盾 ”的现实价 值 ，当学生 能够联 系 自身 的实际 说 出 “ 自相 矛盾 ”的后果 时 ，我 知道学 生对于 “ 自相矛盾 ”的理解 与感 悟 已超 出 了 文本 。接 着 ，我再通 过 “ 自相矛盾 ”这个 话题 ，把 学生 引 向更 为广 阔 的寓言世 界 ，帮助他 们理解 寓言本 身 ，理解 寓
是 我 们不知 如何 开展 “ 儿童 话语 ” ，缺 乏对 儿童 话语 的实 践 建构 。 目前 ，尽 管 各种适合 儿童 成长 的模 式如雨 后春 笋
般 在全 国各 地开花 结果 ，但在 教师 的 思维深处 ，在 教师 的 行 动 实践层 面上 ，却依 然保 留着 “ 文本解 读 式” 的 “ 教” 的痕迹 ，在 生生 不息 的 “ 教 ”导之 下 ， “ 儿 童话 语” 终究 成为一 个空 壳 。为此 ，我们 有必 要重构 语文教 学 的体系 ， 培植 “ 儿童话语 ”生长 的土壤 。 直 面儿 童—— 营造儿童的生长环境 “ 学 生是教 学 的主体 ”已不 再是新 鲜理 念 ，从 ２ ０ 世 纪 起 ，国 家教 育部就 明确提 出此 项倡导 ，特 别是 《国家课程 标 准 》的推 出 ，更 加 以强烈 的 口吻将 其放 在突 出 的地 位 。 然 而现实 的情 况又是 如何 呢 ？ “ 儿童 话语 ”总是 在 “ 遮遮 掩掩 ” 中生存 ，以至于很 多专 家学者 直呼 ： “ 我 们 的语文 教学 只有 直面儿 童 ，才能 挖掘儿 童 的生命 活力 ，才能 提升 儿童 内在 的生命 体验 与美 好情 思 。”为此 ，要 想 “ 儿 童话 语”得 以回归 ，首先得直面儿童 。 例 如 ， 《白相 矛盾 》一课 的教 学 。 《自相 矛盾 》这则 寓言 是通 过一个 商人 的 自吹 自 擂 ，从 而将 “ 矛 ”与 “ 盾” 的 冲突 点呈现在 世人 面前 ，给 人 以前 后矛 盾之感 。如 果从 教师 的角 度来预 设课 文时 ，肯定 会将 “ 矛 ”与 “ 盾 ”的冲 突 点提炼 出来 ，供给 学生 评析 、研读 ，从 而领会 其 中的 内 涵 。然而 这种教 学能 真正 培养学 生的 话语 吗？显 然不 能 ， 这是 基于 教师 思维 的模式 ，这个 模式 显然 不会 引起 学 生的 共鸣 ，为 此 ，我 在教 学时 ，直面 儿童 ，由学 生 自读 课 文 、 自学 课文 、 自研课 文 ，然 后 将 自己的 体 会 、疑 惑 呈 现 出 来 ，与大 家一 同探讨 。正是 由于直 面儿 童 ，将 话语 权真 正 地交 给学生 ，学生才得 以直 正地 “ 畅谈 ”起来 。 二 、顺应 儿童—— 找寻真实的生长起 点 《 课 程 标 准 》有 一 个 十 分 明晰 的理 念 —— “ 生本 教 学 ” ：即教 学 ，不 是基 于预设 教案 ，不是 基于 教师 的惯性 思维 ，也不 是基 于全体 的统一 ，而是关注 学 生个体 差异 ， 关 注 学生学 情 ，关 注学 生不 同需求 ，努 力寻 找学生 言语 生