工作室制人才培养模式建设的构想
构建校企合作背景下的“设计工作室”人才培养模式
构建校企合作背景下的“设计工作室”人才培养模式作者：刘咏松来源：《新西部下半月》2010年第04期摘要构建校企合作背景下的“设计工作室”人才培养模式是实现产学一体化的有效途径，有利于人才培养和岗位需求零距离目标的实现。
职业院校应从模式设计、师资配置、教学管理等方面入手，推广强化“设计工作室”人才培养模式教学。
关键词校企合作；设计工作室；实践技能教学艺术设计类“工作室制”人才培养模式其实不是一个全新的概念，最早于上个世纪初就已在德国出现，我国在上世纪60年代，中央工艺美术学院也曾经对这种教学模式进行过尝试，但由于受到种种条件的限制和传统艺术教育观念的制约，没有得到大力的推广和应用。
当前，随着高职艺术设计教育的蓬勃发展，高职艺术设计教育改革不断深入，职业教育技能型人才培养目标的进一步明确，重新构建“工作室制”人才模式有着非常现实的必要性。
一、校企合作背景下“设计工作室”人才培养模式的基本内容与实施步骤1、基本内容校企合作背景下的“设计工作室”，本质上就是企业和学校共同打造的校内实训基地。
它具有双重身份，一方面，工作室是专业技能的教学场所，承担着各专业实践教学与技能培训的教学任务；另一方面工作室又是企业开设在校内的设计生产基地，有着明确的设计与生产项目或任务，具备设计企业或公司的特征。
在设计工作室教学中，打破以知识传授和“虚拟课题”为主要特征的传统艺术设计教学模式，代之以“工作任务和岗位能力”为导向，参照企业投放在设计工作室里的实际设计项目或生产任务，融合相关职业资格证书对知识、技能的要求，设定各专业的技能培养目标。
让学生在完成具体项目的“真题真做”过程中完善相关专业理论知识，提升职业岗位技能。
更具体点说就是：学生通过一年左右的基础平台课程学习训练后，根据自身的发展条件和兴趣爱好，结合社会需求状况，进入工作室选择适合的岗位，在完成实际的设计生产任务过程中进行专项技能的训练与学习。
从而促进艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力和就业适应能力。
关于动漫专业人才培养模式的思考
关于动漫专业人才培养模式的思考［摘要］针对高职、高专院校中动漫设计与制作专业人才培养如何与社会需求相对接这一问题，结合现代设计教育理念，广州大学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和实践环节展做了大量努力和尝试，提出以“工作室制”为主要方式的动漫设计与制作专业人才培养模式以及与其相配套的教学形式调整。
通过动漫工作室这个窗口，使教学、科研、实践一体化，实现学校、学生、用人单位多方共赢的目标。
［关键词］高职教育工作室制动漫设计专业培养模式随着我国人才需求的多元化发展，职业教育得到了社会的空前重视。
其中，动漫设计与制作专业经历了从无到有、从小到大的过程，成为国内各大职业院校艺术类主流建设专业之一。
但是，我们也看到，动漫专业由于创办时间较短，发展速度过快，在专业建设积淀过程中，出现了一些令人担忧的现状，阻碍了高职、高专院校动漫设计与制作专业的发展，还使该专业毕业生很难得到用人单位的认可，难以满足高技能人才的要求。
针对这一现状，广州大学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和教学实践方面进行了专项摸索和研究，提出以动漫设计与制作工作室制模式为主要教学形式，希望在加强高职、高专院校毕业生与市场需求契合度之间做出一些有益的探索，寻求一条更为适合动漫专业生存和发展的可持续之路。
一、我国动漫专业教育现状中存在的若干问题（一）动漫设计与制作专业教育环节与社会需求脱节数年前，动漫行业人才需求量已高达15万人，当时从业者却不足1万人，巨大的社会需求，让动漫专业迅速成为大学的热门专业。
据报道，2006年底，国内447所大学设立了动漫专业，在校学生46.6万人（见图1）。
动漫设计与制作专业在高职、高专院校中开设的目的在于培养和造就社会所需的技术型设计人才。
然而，实际情况是动漫企业虽存在大量人才缺口，却经常为找不到合适设计人员大伤脑筋；另外，大部分动漫专业毕业生因无法达到就业岗位要求，缺乏实践经验或创新意识而难以就业，从而陷入企业招不到合适员工，毕业生找不到接收企业的两难尴尬局面。
“工作室制”人才培养模式的探索之路
“工作室制”人才培养模式的探索之路作者：匡霞徐健锐杨新徐磊来源：《江苏教育·职业教育》2013年第02期作为“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第一批立项建设学校，2011年7月，我校的《建设方案》和《建设任务书》获得教育部和财政部批复。
根据《建设方案》，计算机应用专业是重点建设的4个专业之一。
该专业坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，大胆创新，厉行改革，以“九点工作室”为载体，积极探索构建工作室制人才培养模式，推进重点专业建设优质创新发展。
一、面对挑战，转变观念构建工作室制人才培养模式，是突破现有工学结合限制、促进高技能人才培养的必然选择。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“大力发展职业教育……满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。
另一方面，一般意义的“工学结合”在实践中存在诸多难题：企业要考虑人力成本而不愿费力培训毫无经验的学生；即使出于长远发展考虑，有的企业愿意与学校合作共同培养忠实员工，但由于设施设备、培训师不足等原因难以真正担负起人才培养的重任，易使学生沦为短期劳动力，而难以真正得到专业提升；学生外出实习又带来了安全、管理等诸多新的问题，一定程度上束缚了学校的积极性。
工学结合培养模式的推行难度重重，但高职教育的目标又要求必须创造条件让学生提升动手能力和职业素质，为此，我们以“九点工作室”为载体，率先在计算机应用专业进行试点，探索构建“工作室制”人才培养模式。
二、厉行改革，大胆探索（一）工作室制的设想借鉴企业工作室运行管理机制，建立工作室团队，以项目为学习载体，集教学与生产为一体，不断整合优化课程；以实践为学习重点，集实践与理论为一体，不断提高学生职业技能；以工作室为组织形态，还原真实的工作场景，培养学生的职业素养；以自主合作学习为主要形式，不断实现自我建构，为学生可持续发展奠定基础。
（二）工作室的前期建设一是成立专门的领导机构；二是制定系列规章制度（包括日常管理；师资绩效评估、奖惩；学生学分互认、奖惩等方面）；三是教师申报创建工作室，建立工作室团队；四是实践环境建设；五是广泛市场调研，确立培养方向，明确专业培养目标和核心能力课程；六是招聘学生（学生自主申报、班主任推荐）。
构建高校艺术设计人才“工作室制”创新创业指导体系的对策
构建高校艺术设计人才“工作室制”创新创业指导体系的对策□王惠摘要:“工作室制”的雏形源于德国包豪斯设计学院的教学车间，学生将课堂上所学的知识在车间中加以实践,制作出设计原型，奠定了教学、研究、生产于一体的独特的教学理念。
现代“工作室制”是工作坊形式的延伸与深化，其赋予了现代实践教学新的意义。
工作室制度有利于改善由于固化的学科体系分割而造成的教学片段化、零碎化的现象。
在物质财富不断丰富的今天，人们的消费观念发生了深刻的变化。
消费新时代体现出个性化的人文需求对设计提出严峻挑战，面临经济快速发展与设计滞后的不平衡性，学校要重新审视艺术设计专业的教育模式。
以创新创业作为指导前提的“工作室制”符合艺术设计专业的就业需求，是教育模式与社会发展相协调的一种体现。
关键词：艺术设计工作室制创新创业一、国内艺术设计专业工作室建设情况近几年，国内艺术设计专业开始采用“工作室制”教育模式，在学生入校后，前两年的基础教育是平台课，即学生要学习艺术设计所有专业的共同专业基础课,从第二学年或第三学年进入专业方向性工作室。
一些院校还设立了模拟“工作室制”。
一些教室赋予了工作室的概念，如素描教学工作室、色彩教学工作室等，学生在其中需要学习专业基础教学课程。
教室的内部布置也进行了形式上的创新与改革，工作室里不设讲台，模仿公司的工作场景,这可以使教学气氛更加活跃，更接近社会工作状态。
课堂上，教师不仅要讲授理论,而且要与学生讨论。
国内高校纷纷迅速建立艺术设计专业工作室，力求实现工作室制双元教学。
但是,这种教学模式存在一些问题，仍需要我们不断作出调整，找出解决问题的办法。
1.教学形式仍然以传统授课为主国外将“工作室制”教学作为主流教学，建立灵活的评价机制以及项目进度跟踪表，奖励参与项目制作的学生，激发学生的工作热情，动态记录学生的工作能力和态度，实现过程性评价。
部分国内院校对于“工作室制”教学的看法仍停留在辅助教学和教学参考的认识层面，教学目标、内容和训练还是以传统授课的课堂教学为主，没有真正实现以工作室教学为主的教学模式。
“工作室制”——独立学院艺术类人才培养模式研究
学 生在 实践 的过程 中领会到 理论知识 在实 践 中转 化的过 程。在这 种教育 教 学与企业生产的距离。 模式下 ， 学生不但可 以学到更 多的专业 知识 ， 且可 以具有相 当深 厚的理 而
论 素养 ， 同时还可 以掌握 比较熟练的实际操作 能力 ， 这样 ， 他们 在社 会上具 呆子型的学生 。 而是具有较 强综合 能力的复合型人才。 ２ 项 目式教学 ， ． 淡化“ 课程 ” 的概念 目前 的专业教学体系 ， 较为强调知识 的完整性、 系统性 和连贯性 ， 缺 其
项 从某种意义上来说 ， 工作 室制教学模式 就是借鉴 师傅带徒 弟的言传身 较 为宽松的经济管理运作模式 ， 目的资金 绝大部 分 由工作 室 自己支配。 系级根据拟定的项 目进行评估 、 考核 ， 并根据 结果 从工作 室上缴 的管 理费 教之法 ， 增强教学 互动 ， 通过 示范性组织 教学较大地提 高 了教 学效 率 ， 特别 形成 良性 的 是实践教学方面 。 使学 生能够 有次序 、 目的和 比较 系统地学 习， 有 即把基础 用中奖励完成的指标较好的工作室。对工 作室的鼓 励和鞭策 ，
验室资源 ， 最终还是教学脱 离实 践、 离生活。学 生就业 后对企 业 内的一 向社会 的桥梁 和练兵场 ， 脱 同时也 为学校 形成新 的对外 联系 的窗 口， 过这 通 系列实际项 目的操 作， 仅凭 在校学 习期 间仅 有 的几 学 时实际操 作经验 ， 显 处窗 口为社会服务 。 得杯水车薪。学校 实验 室教育并没 有达 到社会 或者市 场需 求的标准 。对 ２ 任务 ．
制教学模式或许是一种行之有效的改革方式 。 ２ ０ ／０ １ ８ ７２ １
容的扩展、 延伸和深化， 利于扩 展学 生的视 野、 有较 强的综合 性 ， 同课 程 不
“工作室”制人才培养模式的策略研究
“工作室”制人才培养模式的策略研究作者：杨明鄂刘华柏来源：《课程教育研究》2018年第44期【摘要】“工作室”是一种以技能培养为主的现代人才培养新模式。
本文以高职院校艺术设计专业人才培养模式为研究对象，阐述了“工作室”制人才培养模式提出的背景、意义以及相关的一些对策建议，以期对高职其它专业的人才培养模式起到参考作用。
【关键词】“工作室”制人才培养模式艺术设计策略【基金项目】本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题：基于“工作室”制教学平台的湖南高职艺术创意高技能人才培养模式研究与实践（编号XJK17CZY054）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0022-01一、“工作室”制人才培养模式提出的背景近年来文化产业的快速发展，为艺术设计人才提供了大量就业岗位，艺术设计人才市场需求旺盛，每年的艺术设计专业招生持续增长。
然而，我国的艺术设计高等职业教育在课程设置、市场定位、人才目标、培养环节等各方面都有待完善，以适应社会各界需求。
“工作室”起源于西方艺术创作领域，起初是一个职业活动单位，后来慢慢发展具有师承关系的制度体系。
学生根据所学专业进入不同专业领域的“工作室”，具有专长的“师傅”带领“学徒”们在“工作室”中进行学习，从而培养学生的团队协作、职业素养以及实践技能。
“工作室”制人才培养模式培养出了许多杰出的现代艺术设计大师，这为高职艺术类人才培养提供了参考。
二、“工作室”制人才培养模式的基本内涵和意义对于艺术设计专业而言，“工作室制”的人才培养模式就是以设计工作室为载体，以设计老师为主导、学生为主体、企业为中心，以设计任务和企业需求为驱动，将理论知识、实践技能、设计思维有机结合在一起，培养学生独立思考能力和创新思维设计能力的新型人才培养模式。
“工作室制”使学生实现了角色转变、优化了课程体系，打造了高职院校的专业品牌，推进了教师队伍的建设，有利于进一步深化校企合作。
艺术设计工作室制人才培养模式的研究
互 地交 流和学 习， 学生和老师共同交流讨论 的内容必须进 行 记录整理 ，优 秀的讨论成果 可 以在 整个工作 室进行展 示， 工作室的成员可 以共享这些成果 。 学生在工作室学习的 目的当然是 为了获得更多 、更全 面的知识和技能 ， 也就是学习的终极 目标——意义建构 。 学 生通过在工作室的一段 时间的锻炼 、掌握 了专 业知识的专 业技能 ， 完成了意义构建 。在工作 室中 ， 通过各项教学活动 的展开和技能的训练让学生建构学 习意义 ，进一步地提高 设计的技能技巧 。 学生在较好地掌握学 习知识与技能同时 ，
更深入地 了解事物 的性质 、 、 ， 关系 规律 提高各方 面的能力 。
实际上 ，在工作 室制人才培养模式 的运 行过程 中 ， 必 须运用 建构 主义相关 理论来指 导 ，与 以往学 习理论 强调 “ 体 化 ” 习不 同 的是强 调社会 性互 动 （ 个 学 协作 、 讨论 、 协 商、 争辩 等 ） 在学 习过程 中的重要意义 。因此 ， 建构 主义学
在这里 ， 这个模 拟真实活动的实 习场就是“ 工作室” 。
工作室成员的相互交流和学 习是一 个协作的过程 ， 协
作学习是工作室成员必须经历 的过程 。在工作室的学习过 程 中， 学生们需要搜集 前期 的学习资料 ， 过相互 的沟通 通 交流讨论进行设 计方 案的确定 ， 而最后 教师对学生学习成 果评价仍需要 教师与教 师 、教师 与学生之 间的交流 与协 作 。工作 室成员最终 的意义建构 需要每位 成员 的相 互协 作， 当然在这里包括所有 的工作室成员 ， ： 如 老师或者学生 等 。工作室的每个 成员可 以通过相互沟通 、 交流 、 争论 ， 并 且一起合作 完成相应 的任务 ， 同解 决问题 ， 共 从而形 成对 学 习内容 、 工作任务更丰 富 、 更灵活的理解 。
工作室制的艺术设计人才培养模式的探究
（ ） “ 一 工作 室 ”教 学模式 的 内涵 工 作 室是 师牛 进行 课程 建 设 、实 习、 实验 、课程 设计 、毕 业 设计 、参 赛 以及帅 生进 行 科研 和社 会服 务 的重要 场所 。建 立专 业 工 作 室 ，是加 强学 科和 专 业建 设 ，培养 师 生实践 动手 能力 和创 新 能力 的有 效方 法和 途径 。为加 强专 业工 作室 的建 设与 管理 ，促 进 其 健康 发 展 ，结合 我系 的 实际情 况 制定 本规 章 。实行 导师 制与 工 作 室相 结 合 的方针 ，进 入 工作 室的 老师 应兼 任导 师 ，除做 好学 工 系 统 的导 师外 ，要 对进 入 工作 室的 学生 加强 思想 、学 风 、专业 、 就 业 、创业等 方面 的教 育 ，提 高 学生 的综合 素质 。 教 学 需 要 一 定 的 教 学方 式 ，而 工 作 室 是 教 学方 式 的具 体 体 现 ，它 是 针对 本专 业特 点和 教 学规律 进 行 的实践 教学 模式 ，一 般 纳 入 院校 统 一管理 ， 以导师 （ 家或 教授 ） 专 为核心 ，组 成一 个相 对 稳 定 的 团队 ，允分 利川 学校 及社 会 上的 各种 有利 资源 ，进 行教 学 和 科研 实 践 。： 作 室导 师相 对 固定 ，导 师根 据实 际情 况制 定教 学 【 人 纲 、教 学计 划 、课程 设置 以及 课题 项 目的选 择 等 ，学生 在经 过 到两 年 的专 业基 础学 习之 后 ，根据 自身发 展特 点和 社会 需求 ， 有 选择地 进入 到各 个工 作室进 行 下一 步 学 习深造 。 一 上 作室 制这 种源 丁 两方 美术 教 学的模 式 在我 国特 别是 视觉 传 达 设计 专 业并 不常 见 。视觉 传达 设计 专 业作 为与社 会 接轨 最为 紧 密 的专 业 ，珲 论知 识和 社会 实践 十分 重 要 ，视觉传 达 设计 专业 工 作 室 以专业 教 师为 土体 ，承 担各 种 教研项 日，结 合实 践学 习 ，合 作 完成 相应 的 实践 工作 。经 过这 环 节 的学 习与 工作 ，学 生可 以 通 过理 论 的应用 提 高实 践 能力 。这对 于 本科 教学 来讲 ，是 一个 全 新 的探索 和有 益 的补充 。 “ 工作 室 ”教学 模 式是 让学 生在 工作 室 内 ，在 教 师 的指导 下 完 成专 业课 程 的学 习 ，学 生通过 工作 室 一体 化教 学 的新模 式的 训 练 ，参 与 教师 社会 牛产 实践 课题 研 究 ，掌握专 业 知识 的整 体贯 穿 与 应用 ，培 养 学牛 具有 较 强专业 能 力 ，分析 问题 、解 决 问题的 能 力 和较 强 的社 会实 践能 力 ，提 高学 生就业 能 力 。工作 室具 有设 计 公 司 的一 些基 本特 征 ，可 以给学 生提 供 开放 式 的实践 能力 综合 训 练 ； 同时 它又 是一 个教 学 的场所 ，相 对 于企 业而 言 ，学生 可 以得 到 更 多的 学习 理论 知识 、增 加 艺术修 养 的机 会 ，它 比传统 的教 学 方 法拥 有 更多 的 自主权 和更 广泛 的 实践 教学 方面 ，在 培养 艺术 设 计 人才 问题上 具有 普遍 的现 实意 义。 （ ） “ 工作 室 ”实践 教学模 式 的构建 工 作 室 实 践 教 学模 式 的构 建 ，是 站 在 我 国 现代 设 计 教 育 体 系 的立 场 上对包 豪 斯实 践性 教 学的 大胆 借鉴 。其 目的是在 完成 正 常 的教 学 任务 的 同时 ，教 学为 实践服 务 ， 实践 为教学 提供 验证 ， 同时也 可 以为 设计 教 育提供 一 部分 经费 支持 。这 种 良性循 环 的实 践 型教 育模式 ，正 是 由艺 术设 计教 育 自身 的实践 性所 决定 的 。在 长 期 的教 学 中我们 意识 到 ，只 有强 化实 践 能力综 合训 练 ，才 能培 养 出真 正 有实 践能 力 的 、受用 人单 位 的欢迎 设计 人才 ，所 以要 把
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工作室制人才培养模式建设的构想
摘要：工作室制人才培养模式兴起于职业教育大发展的时代背景下，是一种全
新的教学模式。该模式的教学过程能够将课堂教学、课题、实践等内容有机地融
为一体，强化了以过程教学、实践教学为主的教学方法；更注意学习的过程和动
手能力，使人才培养凸显实践能力强，更富有职业教育特色艺术设计工作室人才
培养模式的建设，加强了实用技能型人才的培养，更加贴合职业技术学院的办学
宗旨。
关键词：工作室制人才培养模式 建设 构想
工作室制人才培养模式是一种全新的教学模式，这种模式在近年被各大高校
争相使用，它首先尊重了艺术设计教学自身的特殊性和创作规律，又改善了学习
环境及气氛，增强了课程的实践性和创新性。在国家大力扶持职业教育及学院大
发展的背景下，本文以贵阳职业技术学院艺术系室内设计专业为例针对工作室制
人才培养模式提出了几点粗浅的认识。
室内设计专业是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，运用物质技
术手段和建筑设计原理，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需
要的室内环境。该专业是以培养从事室内设计与装饰工程设计，室内外装饰施工、
组织与管理工作、预算工程及相应多种工作岗位的高技能人才而定位设置的。据
调研现今国内外艺术职业教育现状：艺术设计类专业都在综合或理工类院校设置，
授课模式和考评机制都在大学统一管理模式下进行，一刀切的情况较为普遍；课
程设置死板，多以单门的书本课程为教学的主要构成，教师职业技能化不够、校
企结合联系较差，造成了社会与学校的脱离，学校按现有的资源及认知培养学生，
社会的真实需要不能与学校教学联系且不能在人才培养模式中体现，直接造成无
法获得社会需要的高技能型人才。为了改变这一现状，凸显职业教育的发展特点，
工作室人才培养模式的建设迫在眉睫。在国家大力扶持职业教育及学院大发展的
背景下，工作室模式教学必须正确快速地发展。
关于工作室制人才培养模式我们有以下几个不成熟的想法，以供商榷：
一、工作室制度建立的基本是校企合作
校企合作是职业院校与企业联合培养高技能人才的根本途径。职业院校在校
企合作培养技能人才工作中都必须经历从自发到自觉、从单一到多元、从简单到
全面、从无序到规范、从校企自主到政府引导的一系列过程。目前，在省外的一
些职业院校都已形成了投资合作式、背靠企业式、合作生产式、自办企业式、入
驻企业式、企办职院式和订单式等比较成熟的多方位校企合作模式。目前，就业
市场有两种现象十分引人注目：一是学生“就业难”与“技工荒”并存；二是学生找
工作难和用人单位招人难并存。它反映出学生就业的结构性矛盾，根源就是学校
培养出来的产品不是市场所需求的。所以，学校应该主动与企业合作，密切关注
企业需求，与企业开展全方位、深层次、多形式的合作，这样高技能人才培养才
能取得实效。
而工作室制度正是建立在校企合作这一背景下。首先，对于学生来说，建立
工作室，给与了学生适合自身专业特点、实习实训的良好环境，在有限的空间内
提供了更丰富的教学资源，对培养学生的学习兴趣、调动学习专业技能的积极性
效果明显。其次，对于教师来说，打破了平均主义，建立了利益激励和约束机制，
有利于教师个性的发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成。
第三，对于企业来说，工作室既为企业提供了人力和智力资源的应用场所，又为
企业提供了实训生产基地，节约了成本，创造了效益。通过设计工作室的建立，
全面检验了专业教学效果，提升了实践教学的针对性，学生开拓理性认识到实践
应用的能力，为校企互动、师生互动、学生与企业互动搭建了平台。只有与企业
联系并建立合作关系才能将“产、学、研”充分结合在一起，在进行教学任务的同
时，承接企业的定单式培养， 企业设计课程的研究开发，实行市场化商业运作。
二、工作室制人才培养方式的基本框架
从校企结合的需要来看，学校需要企业工作中具有丰富经验的人员作为教学
的主体。如果企业工作人员没有教学经验，那么我们的教师在企业的培养培训就
成为我们师资力量建设的主要内容及目标。学校的人才培养方式包括教学方法和
教学手段、职业专门能力和技能培训、职业关键能力和素质培养。而做好人才培
养保障则需要教师队伍建设、校内外实践教学基地建设、课程和教材建设、管理
队伍与制度和质量控制等五个方面的内容。建设工作室制度，是实现技能型人才
培养的教学保障，是教学方法和教学手段上的积极因素，工作室制度的特点之一
就是教学与实践内容挂钩。作为工作室生命力的体现，教学方法和手段的可操作
性以及先进性是教学内容得以完美实现的保障。
工作室制度是涉及人才培养的保障问题，更具有先进性，体现在对教师队伍
的培养和建设。由学院指定的专业带头人与企业联系人之前做到零距离对接并做
好计划安排，再由专业教师与企业工作人员直接对学生进行教学。根据我们的设
想，为了便于沟通联系及提高效率，工作室的基本框架选择了单线型组织结构。
基本框架如下图所示：
三、工作室制度教学的实施构想。
我院艺术系专业的特点有两个方面：一是专业方向倾向于实用美术类（如室
内设计、广告设计等）；二是教学方式表现为普通院校课堂教学和美术院校实践
教学相结合的模式。艺术类各专业的教学方式有别于常规教学，是以培养学生的
感觉和动手能力为主体的。艺术类院校的培养目标和高职院校有所不同，所以我
们不能单纯地沿袭它们的教学方法。而普通院校对相关专业的教学是建立在较大
的学科基础之上的，如艺术设计在艺术学或视觉传达方面、摄影摄像在新闻与传
播专业等，所以，在高职艺术类的教学中既要体现美术类专业的特质，又不能视
职业教育的特点不见。相反，应当首先考虑专业的职业特点，即必须研究行业的
发展情况，准确定位专业培养目标，突出专业特点，培养学生的动手能力，同时
把素质教育和艺术感受力作为重要内容渗透在教学内容中，以提升学生的可持续
发展能力。
根据我院现行的2+1教育教学模式，在第一学年第一学期开设基础课程，包
括文化基础课程、设计类基础课程、软件类基础课程，第二学期项目式教学开设
住宅空间设计；第二学年第一学期开设办公空间设计，第二学期开设公共空间设
计。以第一学年第二学期开设的住宅空间为例，其主要开设的课程包括设计基础
及原理、手绘电脑制图、材料与施工工艺，这三门课程由专业教师或企业工作人
员分别在相对应的实训室中完成教学，并完成考核。
四、工作室制度教学硬件及软件支持
硬件上，以每个班为教学单位，建立工作室，根据专业的不同要求，配置不
同的硬件设施，包括多媒体教室、专业制图机房绘图仪、材料与施工工艺实训室、
全景实训室等。学生用专业制图室配备拷贝箱、画材画具。工作室的一切管理由
学生和学院一起承担。工作室是固定的教学场所，不仅承担三年的任何专业的教
学任务，还兼顾学生的学校活动、参加国内外竞赛、对外实践和勤工俭学等。
软件上，任何教学活动都在工作室内下属实训室进行，课程的安排上要有相
对的连续性，集中板块授课，实现单元制教学、教师和企业联系人员在工作室中
直接辅导，讲解和直接操作相结合。一个教学工作室就是一个模拟的设计公司，
规范的公司化管理将使学生在实干中学习、在学习中成长。
总体而言，工作室制教学模式解决了艺术设计类教学和一般教学管理模式之
间的冲突，更尊重艺术创作规律，使教学更具特色、更具科学性；避免了教学资
源的浪费，使校内教育与校外企业需求有效地结合在一起，项目式教学、国内外
竞赛、实践等融为一体；强化了以过程教学、实践教学为主的教学方法，更注重
学习的过程和动手能力，使人才培养凸显创新精神，更有利于精英人才的培养；
工作室教学模式与国际艺术设计教育的模式相接轨，更便于交流，并模拟了设计
公司的专业氛围，使培养的学生更具应用性和实践性，更符合社会对人才的需求。
工作室制人才培养模式所带来的是：课程内容与企业实践相结合，教师主导
与教辅相结合，教学内容与教学实践相结合，传授方式与启发式相结合，教学内
容与“产、学、研”相结合。这五个结合将艺术类的单门课程设计成了一门综合学
科。作为教育工作者，我们必须明白艺术类教学不能仅仅局限于课堂科目的教学，
所以要培养符合社会需求的高技能复合型人才。首先，教育工作者们应该更新观
念，打破常规的教学方法，顺应并接受时代发展的潮流，积极进行教育教学的探
索与改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的过程中难免会出现问题，
这就需要教育工作者们同心同德、通力合作，为推进职业教育事业尽自己的一份
力。
参考文献
[1]《关于进一步加强高技能人才培养工作的意见》.中办发[2006]15号。
[2]《大力推进校企合作，加速培养高技能人才，开创职业培训新局面》.劳动和社
会保障部副部长张小建在校企合作培养高技能人才工作视频会上的讲话。
[3]《关于校企合作的几点思考》.黑龙江省劳动和社会保障厅副厅长黄迎新在中国
高技能人才国际论坛上的发言。
[4]《着力推动校企合作，加快培养高技能人才》.黑龙江省劳动保障厅在校企合作
培养高技能人才工作视频会上的发言。
[5]“工作室”制——宁波城市职业技术学院艺术设计类专业校企合作人才培养模式
实践。
[6]程光华 张亚萍 黄崇本《基于工作室企业机制项目实践型IT特长生的培养》。