人才培养创新模式探索
创新型人才培养模式探索与实践
创新型人才培养模式探索与实践随着时代的不断变迁和科技的飞速发展，创新已经成为推动社会进步和经济增长的重要动力。
在这样的背景下，创新型人才的培养成为了当今教育领域的重要课题。
传统的人才培养模式已经无法满足当今社会对创新型人才的需求，探索和实践创新型人才培养模式成为了当前教育改革的重要方向之一。
一、创新型人才培养模式的挑战传统的人才培养模式主要以知识传授为主，培养的是应试能力和理论知识，往往忽视了学生的创新能力和实践能力。
而当今社会对人才的需求更加倾向于创新能力和实践能力，因此传统的人才培养模式已经无法适应社会的需求。
随着互联网和人工智能的发展，越来越多的传统行业被淘汰，而新兴行业和职业则需要更多具备创新精神和实践能力的人才，这也对人才培养模式提出了新的挑战。
二、创新型人才培养模式的探索针对传统人才培养模式存在的问题，许多学校和教育机构开始探索创新型人才培养模式。
学校在课程设置上开始注重学生的实践能力和创新能力的培养，增加了实践课程和创新项目，为学生提供了更多的实践机会和创新空间。
学校开始注重学生的综合素质培养，强调学生的创新意识和创新能力的培养，通过各种方式激发学生的创新潜能。
学校还鼓励学生参与社会实践和创业创新，为学生提供更广阔的发展平台。
四、创新型人才培养模式的成效探索和实践创新型人才培养模式的过程中，取得了一定的成效。
学生的综合素质得到了较好的提高，学生的创新意识和创新能力明显增强，学生对创新和实践的兴趣也有所提高。
学校的创新活动和实践项目成效显著，不少学校的学生参与了各种创新比赛和实践项目，并取得了不俗的成绩。
学校与社会各界的合作也更加紧密，学生能够更好地将所学知识和技能运用到实践中去。
创新型人才培养模式的探索和实践已经取得了一定的成效，为培养更多的创新人才奠定了重要的基础。
五、创新型人才培养模式的未来尽管创新型人才培养模式已经取得了一定的成效，但仍然面临着一些挑战和问题。
创新型人才培养模式需要更多的资源和条件支持，包括师资队伍建设、实践平台建设、国际交流合作等方面的支持。
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践随着社会经济的发展和科技的进步，对大学生创新人才的需求越来越大。
为了培养具有创新精神、勇于探索的高素质人才，各大高校纷纷探索创新人才“阶梯式”培养模式。
本文将探讨这一模式的设计理念、培养路径和实践效果，希望能为高校创新人才培养提供一些参考意见。
一、阶梯式培养模式设计理念阶梯式培养模式是指根据学生自身特点和专业特性，分阶段、分层次培养学生创新人才。
这种模式的设计理念是将培养过程分为不同的阶段，分别提供不同的培养内容和方式，使学生能够在各个阶段逐步提升自己的创新能力和实践能力。
具体来说，阶梯式培养模式包括以下几个方面的设计理念：1. 个性化培养：根据学生的兴趣、特长和学习能力，设立不同的培养路径和培养方案，满足学生个性化发展的需求。
2. 专业化培养：根据不同专业的特点和需求，设置专业化的创新培养方案和课程设置，使学生能够在专业领域内得到充分的培养和实践。
3. 实践化培养：注重学生的实际操作和实践能力培养，将实践能力的培养贯穿于整个培养过程，使学生能够将理论知识应用于实际工作中。
4. 国际化视野：引入国际化的教学资源和培养方案，加强学生的国际交流和合作机会，培养学生开拓国际市场的能力和国际化的视野。
二、阶梯式培养模式的具体路径根据上述设计理念，阶梯式培养模式的具体路径包括以下几个阶段：1. 基础阶段：在学生入学初期，通过学习基础理论课程和专业基础课程，打下扎实的专业基础知识和理论基础。
2. 拓展阶段：在学生掌握了基础知识之后，通过开设专业拓展课程和科技创新实践课程，引导学生进行创新创业实践，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实践阶段：在学生完成了一定的科研项目和创新项目之后，通过实习和实践环节，让学生到企业和科研机构实习，提高学生实践能力和职业素养。
5. 毕业阶段：在学生即将毕业时，通过毕业设计和毕业论文等环节，要求学生将所学的理论知识和实践经验进行整合和应用，提高学生的创新能力和综合素质。
创新人才培养的模式与机制探索
创新人才培养的模式与机制探索在当今竞争激烈的社会中，要想获得成功和长期发展，创新能力已成为一个关键的因素。
作为一个国家、企业或个人，只有将创新文化贯穿到经营管理的各个领域，才能够在未来取得更好的发展。
而要保持创新能力，首先要建立完善的创新人才培养机制和模式。
一、传统教育模式的不足目前，我国教育体制在“应试教育”和大班额问题上存在不小的困难和挑战。
传统的、以知识为重的教育模式不能满足当前社会对人才培养的需求。
首先，在创新人才培养方面，学生和教师在传统教育模式下的角色限制太过明显，学生缺乏自主学习能力，往往只是被动的接受知识，而教师则只扮演知识的传授者角色。
这种教育方式只能培养出死学习者，而无法让学生具备深入思考和自主创新的意识和能力。
其次，传统教育模式以拘束教育和标准化考试为主，往往忽略了学生的个性和特长。
这样，原本具备创新才能，但不善于应试的学生就会被淘汰，这不利于培养创新人才。
二、如何建立创新人才培养机制（一）提高教育质量要想培养创新人才，教育质量是关键。
要从根本上提升基础教育和高等教育的质量。
在基础教育阶段，应该减轻学生的压力，增加学生的趣味性。
多采用项目制学习、互动式教学等教育方式，开发学生的自主思考和创新能力，促进学生的个性化发展。
在高等教育阶段，要注重培养学生的实践能力，鼓励学生参与各种创新活动，使学生在知识的掌握和实践中更加全面地发展。
（二）设立实习制度创新要求人才具备实践经验，因此，实习制度是创新人才培养的重要组成部分。
实习可以让学生通过参与真实的创新项目，接触现实的市场，不断完善自己的技能和实践经验。
通过实习的机会，学生可以尝试跨行业学习，从而扩展自己的专业领域，并发掘潜在的商业模式。
（三）培养学生自主学习能力要想培养创新人才，学生成为学科知识的拥有者并不够。
他们还必须具备自主学习能力，这是他们在未来继续学习和独立创新中必须具备的基本素质。
学生需要有责任感和信心，始终保持学习的热情和动力。
创新人才培养思路探索应用型人才培养模式
创新人才培养思路探索应用型人才培养模式在当今竞争激烈的时代，创新人才的培养成为了推动社会进步和经济发展的关键。
应用型人才作为能够将理论知识与实际应用紧密结合的重要力量，其培养模式的探索具有极其重要的意义。
应用型人才，顾名思义，是指那些能够熟练运用所学知识和技能，解决实际工作中各种问题的人才。
他们不仅具备扎实的专业基础，更拥有较强的实践能力和创新精神。
随着科技的飞速发展和社会分工的日益精细化，对于应用型人才的需求呈现出持续增长的态势。
过去，传统的人才培养模式往往侧重于理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
学生在课堂上接受了大量的书本知识，但在面对实际问题时却显得束手无策。
这种模式培养出来的人才，难以迅速适应社会的需求，导致了人才与市场的脱节。
因此，创新人才培养思路，探索更加有效的应用型人才培养模式，已经成为当务之急。
要实现应用型人才的有效培养，首先需要明确培养目标。
培养目标应当紧密结合社会需求和行业发展趋势，以培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的应用型人才为导向。
例如，在工程领域，培养目标可以设定为培养能够独立完成工程项目设计、施工和管理的专业人才；在医学领域，培养能够熟练进行临床诊疗和疾病预防的医学人才。
课程体系的设置是应用型人才培养的核心环节。
课程体系应当打破传统的学科界限，实现跨学科的融合。
一方面，要加强基础课程的教学，确保学生具备扎实的理论基础；另一方面，要增加实践课程的比重，让学生在实践中巩固和深化理论知识。
例如，可以开设实验课程、实习课程、课程设计等实践环节，让学生在亲自动手操作的过程中提高解决实际问题的能力。
同时，还应当引入企业的实际项目，让学生在真实的工作环境中锻炼自己。
教学方法的创新也是至关重要的。
传统的“满堂灌”式教学方法已经无法满足应用型人才培养的需求。
应当采用多样化的教学方法，如案例教学法、项目驱动教学法、小组讨论教学法等。
案例教学法通过实际案例的分析，让学生了解问题的解决思路和方法；项目驱动教学法以具体的项目为载体，让学生在完成项目的过程中掌握知识和技能；小组讨论教学法则培养了学生的团队协作能力和沟通能力。
高校创新人才培养模式的探索与实践
高校创新人才培养模式的探索与实践高校作为培养人才的重要阵地，不仅要传授知识，更要注重培养学生的创新能力和实践能力。
在当前快速变化的社会环境下，创新人才的需求越来越大，高校应当积极探索和实践创新人才培养模式，以培养适应社会发展需要的高素质人才。
一、创新教育理念的引入为了培养创新人才，高校应该引入创新教育理念。
创新教育注重启发学生的思维，培养学生的创造力和创新意识。
高校可以通过改革教学内容和方式，引入跨学科的教学模式，让学生接触到不同领域的知识和思维方式，激发他们的创新思维。
同时，高校也可以加强实践教学，让学生在实际中学习和应用知识，提升创新能力。
二、创新人才培养模式的建设高校应当建立以培养创新人才为目标的教学体系和管理制度。
首先，高校可以设立专门的创新人才培养项目或者学院，为有创新意向的学生提供专门的培养计划和资源支持。
其次，高校可以加强与企业的合作，为学生提供更多实践机会和项目实训，让学生在实际中锻炼和提升创新能力。
此外，高校还可以建立创新人才导师制度，为学生提供个性化的培养指导和支持，让他们在创新思维和实践能力上得到更全面的提升。
三、创新课程的开设与推广高校应当积极开设创新课程，并将其纳入到教学计划中，以培养学生的创新能力。
创新课程可以从不同学科和专业的角度入手，包括科学创新、工程创新、艺术设计等。
通过开设创新课程，高校可以引导学生掌握创新的方法和技能，培养学生的创新思维和实践能力。
此外，高校还应当通过推广创新课程，扩大学生的选择范围，提高创新课程的覆盖率和影响力。
四、创新实践平台的建设与利用为了培养学生的创新能力，高校应当建设多样化的创新实践平台。
创新实践平台可以包括实验室、创业园区、艺术工作室等。
通过利用这些平台，学生可以参与到创新项目中，进行实践锻炼并得到实际成果。
同时，高校还可以积极与社会各界合作，利用社会资源为学生提供更多创新实践机会，如企业实习、社会实践等。
通过创新实践平台的建设和利用，高校可以更好地培养学生的创新能力和实践能力。
创新型人才培养模式的探索
创新型人才培养模式的探索随着科技和经济的快速发展，人才培养成为一个关键的方面。
传统的教育模式往往注重知识的传授，而忽视了学生的创新能力和实践能力的培养。
因此，为了迎接未来的挑战，我们需要探索创新型人才培养模式。
首先，创新型人才培养要注重学生的实践能力培养。
传统的课堂教学往往只强调理论知识的掌握，而缺乏实践操作的机会。
为了培养创新型人才，学校和教师需要提供更多的实践机会，例如实验课、实习和实训等。
通过实践活动，学生可以将所学的理论知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和创新思维。
其次，创新型人才培养要注重跨学科的综合能力培养。
未来的社会和工作环境将越来越复杂多变，需要人才具备跨学科的综合能力。
因此，教育机构应该打破学科的壁垒，推动不同学科之间的交叉融合。
例如，可以引入跨学科的课程设计，让学生在解决实际问题的过程中学习不同学科的知识和技能。
同时，教育机构也应该提供跨学科的导师制度，使学生能够得到不同领域专家的指导和支持。
再次，创新型人才培养要注重培养学生的团队合作能力。
在现实生活中，单打独斗往往无法解决复杂的问题。
因此，学生需要具备良好的团队合作能力。
教育机构应该通过团队项目和课程设计，培养学生的团队协作能力。
同时，也需要教师的引导和指导，帮助学生了解和解决团队合作中的问题。
最后，创新型人才培养要注重对学生创新思维的培养。
创新思维是创新型人才的核心能力，可以培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
为了培养学生的创新思维，教育机构应该提供创新活动和竞赛、开设创新课程等。
同时，教师也应该引导学生思考问题的不同角度、解决问题的不同方法，培养他们的创新意识和创新能力。
总之，为了培养创新型人才，我们需要探索一种创新的人才培养模式。
这个模式应该注重实践能力培养、跨学科的综合能力培养、团队合作能力培养和创新思维的培养。
通过这样的模式，我们可以培养出更多具有创新精神和创造力的人才，为未来的社会和经济发展做出贡献。
创新型人才培养模式探索与实践
创新型人才培养模式探索与实践
创新型人才培养模式的探索与实践是现代教育改革的重要内容，它旨在培养具有创新
思维和创新能力的人才，以适应社会经济发展的需要。
创新型人才培养模式的探索与实践
主要包括教学内容的改革、教学方法的改进和实践环节的加强。
创新型人才培养模式的探索与实践需要对教学内容进行改革。
传统的教学内容往往偏
重于理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
创新型人才培养模式应注重培养学生的
实践能力和创新意识。
可以通过增加实践性的课程和项目来提升学生的实践能力，比如实
验课、实习和社会实践等。
创新型人才培养模式的探索与实践需要改进教学方法。
传统的教学方法多以教师为中心，注重知识的灌输和考试的评价。
而创新型人才培养模式应采用学生为主体的教学方法，注重培养学生的创新思维和动手能力。
可以通过问题导向的教学、案例教学和小组合作学
习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的创造能力和解决问题的能力。
创新型人才培养模式的探索与实践需要加强实践环节。
实践是培养创新型人才不可或
缺的环节，通过实践可以将理论知识应用到实际问题中，提高学生的动手能力和创新能力。
可以通过开展科研项目、参与创新创业活动和组织实践实习等方式，为学生提供实践的机
会和平台。
学校还应加强与企业、社会组织等的合作，开展产学研结合的实践活动，培养
学生的创新和实践能力。
创新人才培养模式在高校中的实践与探索
创新人才培养模式在高校中的实践与探索随着社会的发展，人才竞争越来越激烈，高校作为培养人才的重要场所，不仅需要满足就业市场对人才的需求，更要站在未来发展的角度，培养创新型人才。
创新人才培养模式的实践和探索是高校教育改革和发展必须面对的问题。
一、创新人才培养模式的内涵和特点创新人才培养模式一般包含以下几方面的内涵和特点：首先是强调“教育创新”，即通过教育方式的多元化、教学内容的多样性来激发学生的创新思维和能力；其次是突出“实践创新”，即针对不同专业和行业的需求，以实际项目和实践活动为基础，让学生在实践中培养创新能力；再次是重视“能力培养”，即注重学生的综合能力和创新能力的培养，让学生不只是掌握知识，更要有好的思维方式和创新实践能力。
二、高校创新人才培养模式实践在高校创新人才培养模式实践中，可以通过以下途径：1、实践教学实践教学是创新人才培养模式的重要手段之一，多数高校均开辟实践教学课程，让学生能够接触行业实践、并熟手操作实际项目，培养创新思维和实践能力。
例如，东北大学的“挑战杯”项目、中山大学的“Maker”实践教学项目等。
2、创客空间创新人才培养模式也需要一个实践、交流和创造的平台。
创客空间便是这样一个开放的、多元化的平台，让学生可以在这里进行学习、研究和交流。
例如清华大学创客空间，有丰富的设备设施，为学生进行创新实践提供了硬件设备保障。
3、课程设置创新人才培养模式的实践还需要学校为学生设置多样化的课程。
在现今社会里，各学科之间的关联与互动日趋紧密，课程设置应力求融合各学科，让学生能跨校学科进行学习，从而跨过对应专业领域的壁垒，培养创新思维和实践能力。
三、创新人才培养模式的发展前景创新人才培养模式的提出是适应当前时代的发展，在未来的高校教育中也需要跟随时代的变化，不断完善和创新。
未来的高校教育中，创新人才培养模式应该具有以下几个方向：第一，高校应积极将课程配合创新人才培养模式，让学生能根据自己的特长有选择地修读更注重创新与实践的课程；第二，高校要加强与实际行业的合作，让学生能够在实际项目中进行创新实践；第三，高校要注重网络化教学手段的应用，让学生能够在全球范围内进行跨国、跨界、跨学科的创新合作。
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人才培养创新模式探索摘要：针对当前社会渴求创新型人才的大背景，指出培养创新型人才既是机遇，也是挑战。
文章介绍华东师范大学软件学院借助上海高校知识服务平台，培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的拔尖创新人才。
Sophia嵌入式系统研发团队依托创新团队为实践园地，提出以“项目实践引导”为核心的三层递进人才培养模式，探索人才培养的创新模式。
关键词：人才培养；创新团队主体化；项目实践引导；创新模式0、引言英国政治家埃德蒙·伯克说：教育，是国家的主要防御力量。
在当代社会，教育已经成为文化软实力竞争的焦点。
从传统的应试教育到如今盛行的素质教育，再到新兴的创新教育，人们不断意识到创新在教育领域内起到的强大推动力。
探索创新教育的道路上，西方教育无疑是先驱者。
在学术氛围浓郁且自由的西方教育中，创新一直是人才培养中最受关注和重视的素质。
自20世纪90年代以来，美国大学就开始不断进行教育创新，坚持一个“中心”、三个“结合”，即以学生为中心，课内与课外相结合、科学与人文相结合及教学与研究相结合，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。
近年来，中国高校逐渐意识到，炎黄子孙千百年来传统的“被动接受”教学模式已无法满足大批创新型人才的需求，因而确立创新型人才培养在高校工作中的中心地位，培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的拔尖创新人才，在教育改革的提案中占据首要位置。
在当今社会对创新型人才渴求的大背景下，要想在众多培养模式中脱颖而出并推广普及，人才培养模式的探索和团队主体化的建设不容忽视。
华东师范大学软件学院Sophia团队是一个新兴的嵌入式系统开发团队，其首创的以项目实践引导为核心培养创新实践人才的模式，在人才培养领域进行了探索，取得了一定的成绩。
1、创新团队主体化在创新活动主体越来越具有团队化趋势的今天，团队模式成为人才的“培养皿”。
人们的科学实践活动（如项目）规模越来越大，内容越来越复杂，时间要求越来越短，领域的交叉性和综合性越来越强，单独的个体是无法完成的，只能采取团队形式才可能完成。
创新主体团队化，就是创新智慧集成化，它将问题提出的智慧、问题解决的智慧、应用推广的智慧集成起来，形成整体创新能力，推进科技与社会经济进步。
团队模式虽然日益发展，但是受高校体制、教师能力、学生素质等多方面限制，难以充分发挥其人才培养的作用，学生自主获取知识和独立思考的能力受限，从而导致了创新源泉的枯竭。
因此，单纯的团队形式建设治标不治本，最终只能和普通的课堂教学越来越相似。
华东师范大学Sophia团队从成立之初就致力于团队模式的探索，依托创新团队人才培养的教学园地，实行“学生自管自治、公司化管理模式”，在团队建设探索道路上谋求更高标准的创新，悉心孕育和灌溉创新意识、合作精神、认真态度和研究型习惯的新苗。
因为创新能力不是简单的复制继承，更是一种独立的创造，因此，“学生自管自治”模式提出由各个层次的学生担任项目负责人、实验室主任、文化策划、财务等职位，共同负责实验室的项目和日常管理，这在创新能力的培养上具有无形的推动力。
当然，这本身也对学生的素质提出了更高的要求，每一位成员不仅仅要有扎实的技术功底，更要时刻关心实验室的动态和发展，为实验室的管理提出意见，让团队在合理的管理下有条不紊地完成各个项目。
“学生自管自治”在培养团队成员技术层面能力的同时，增强了成员们的“主人翁”意识，提高了管理和沟通能力。
这样的新颖模式也让成员们比同龄人更早一步接触公司化的管理模式，更早地适应发展的环境。
总结Sophia团队的发展历程，有两点创新之处：第一，强调团队主体化，将团队成员的能力最大化，充分发挥了团队协作能力和创新能力；第二，独特的“学生自管自治”模式培养学生的自主学习能力、交流沟通能力、团队管理能力等综合能力，提升了学生素质，为创新实践能力的培养打下了坚实的基础。
2、以项目实践引导为核心的人才培养模式创新团队的构建为Sophia提供了人才培养模式的应用基础。
在以“学生自管自治、公司化管理”指导思想为创新实践平台的基础上，Sophia团队结合自身专业特色和发展历程，将团队的建设和专业的研究融合成一套创新型人才综合培养模式，提升大学生创新能力，为教育的改革提供了成功的案例。
2.1 以实践为引导的实践课程培养体系Sophia制定的实践课程体系核心思想是强调“先上手实践、自主学习理论”的培养理念，培养学生“自主学习”的习惯和能力，这种新颖的教学模式是在传统教学模式上做出的大胆创新。
很多人认为，实践是日常课程的一种辅助教学手段，-是锦上添花的点缀，现今的教育模式也在一定程度上默认了这种观点。
高等院校的实践课时仅为理论课的一半甚至更少；在学分上，两者的权重之差体现得更甚，理论课的学分为实践课学分的4-8倍，这让教师和学生在潜意识里忽视了实践的重要性，阻碍了学生动手能力和创新能力的发展。
Sophia团队在“先上手实践、自主学习理论”的思想指导下，总结出一套包含16门实践课程的培养计划和实践课程体系。
为了帮助团队新进成员掌握编程技术，尽快地加入项目小组，融入团队，Sophia在两年多的时间里整理总结出一套包含16门实践课程的培养计划，其中包括C++、数据结构、C#、Java、面向对象编程等。
Sophia制定的培养计划讲求“先上手实践、自主学习理论”，这种新颖的教学模式也是对传统教学做出的大胆创新。
培养计划包含一系列循序渐进的习题。
初学者可以通过完成包含不同知识点的题，主动翻阅参考资料，在实践中积累经验，从而加深对语言点的记忆。
如图1所示，该套培养体系包含了从本科到研究生的完整培养计划，内容涵盖广泛。
在时间轴上，该计划保持了课程的连续性和渐进性，避免了生疏情况的出现，在课程安排上又保持了相对紧凑性。
培养计划始终坚持将“动手实践”作为重中之重，因而计划主要由精简但经典的习题构成，既避免出现冗杂繁琐的概念，又强化了初学者的实际应用能力。
实践课程培养体系框架的初步搭建，标志着Sophia团队已具备了全过程培养创新人才的基础，同时也体现了培养实践人才的创新模式和团队独立自主的发展精神。
2.2 项目实践引导的三层递进培养模式在创新实践平台这一“集聚和培养高层次创新人才”的教育特区，sophia团队大胆改革人才培养模式，提出以“项目实践引导”为核心的三层递进培养模式。
2.2.1 在集体培训中巩固能力集体培训以“实践课程培养体系”为主要蓝本，由技能熟练、经验丰富的实验室成员负责授课。
集体培训具有自主性、循序性、连续性的特点。
首先集体培训的时间有限，学生大部分的学习过程需要自己利用课余时间完成；其次培训课程的难度循序渐进，且具有针对性；再者培训并不随着教授课程的结束而终结，通常在一门语言的集体培训过后，授课成员会布置一个难度适中的课题，由参与培训的新成员们自主合作完成，并根据每个人的能力和特点，分别负责界面、服务端、数据库等模块的任务，同时由授课负责人控制合适的时间节点。
2011级学生完成了创新项目立项申报管理系统，2012级学生则完成了一个图书管理系统，这些成果也为团队提升管理质量提供了技术支持。
集体培训已为两届学生所接受，也初见成效。
对于新成员们来说，一个完整的课题能够检验操作的熟练程度，弥补知识体系中漏洞；对于团队而言，创新项目立项申报管理系统和图书管理系统的投放运行也将提高团队的管理能力。
在此基础上，Sophia也选拔出一批优秀的创新实践人才。
2.2.2 在研发项目中提高实践技能在集体培训结束后，团队会根据每位成员的特点和意向将他们分配至不同的研发小组，由组长直接对其负责。
这样一来，刚刚结束培训的成员就有机会接触到实际的项目，避免因“冷冻时间”过长而导致不适应。
研发项目有两个方向：应用型和创新型。
应用型研发项目具有较强的实用性，主要是为日后的发展打下良好的基础，通过技术的积累满足团队未来的发展需求；创新型研发项目大多来源于生活，好的创新型研发项目可用于参加竞赛、申报基金，为团队成员带来荣誉，为团队品牌塑造形象。
无论是应用型研发项目还是创新型研发项目的锻炼都是宝贵的经历。
相比培训阶段完成的小项目，研发项目难度更大、实用性更高。
团队紧跟科技发展，洞察社会需求，勇于抓住机会，主动开展研发项目，在保证团队高效率的同时拓宽广度、加深难度，形成了一些带有Sophia特色的成果。
研发项目的历练大大提高了团队成员的实践技能。
通过研发项目的开展，Sophia团队意识到项目实践不应仅仅停留在表面，更要来源于生活，应用并服务于生活。
2.2.3 在合同项目中总结经验经历了研发项目的锻炼，团队成员具备了一定的开发能力，但同时也面临能力提升的瓶颈。
为了突破自我、开阔眼界，团队勇于迈出校门，寻找合适的需求和合同项目。
合同项目是挑战，但同时也是机遇。
大学生能够找到需求并签订合同，证明了一个团队的实践能力和把握机会的能力；合同项目是压力，但同时也是动力，签订合同项目之后团队必须在规定时间内完成既定要求、遵守合同信用，容不得半点马虎。
合同项目作为一种实战培养方式，难度无疑是最高的。
这些更具规模的项目将团队的研发能力和竞争水平提高到一个新的层次，同时，合同项目为团队争取到流动资金，为团队建设提供物质支持，为学生参与研发项目的锻炼提供更多的机会。
2.3 创新项目激发学生创新潜能创新意识的激发是一个逐渐累积的过程，在此过程中，累积的不仅仅是技术，还有突破定式的经历。
在一次次头脑风暴中，创新意识得到了充分的培育，而为了提供创新实践意识和思想的机会，创新项目的开展刻不容缓。
开展创新项目是Sophia团队在上述基础上继续深入培养创新能力的一大特色。
创新项目必须有一定的难度，讲求项目的新意和推广性，重视学科的交叉性，许多创新更是来源于捕捉到的灵感。
这些项目大多数能够申报学生基金或者用于各级学科竞赛，并且，这种锻炼模式既是一个实现自我价值的平台，将创意化为现实，又让志趣相似的人能在创意和技术的交流中碰撞出新的火花。
3、人才培养模式的推广在两年多的发展过程中，Sophia团队坚持自力更生，立足于嵌入式系统的研发，依靠自主研发积累技术和培养学生的创新实践能力，已形成了初具团队特色的品牌效应，具有Sophia特色的创新人才培养模式得到了多方的认可和推广。
3.1 软件学院创新实践岗位在sophia团队建设成功的基础上，华东师范大学软件学院将实验室以项目实践引导为核心的培养模式进行推广，推出面向所有学生的“创新实践岗位”建设项目，即取消原本课程既定的实践科目，改为由学生自主选择教师，并跟随教师在一个学年的时间内完成一个项目。
推广后，自主选择的项目难度将大大超过传统的教学项目，为那些不能体验实验窒氛围的学生提供了与真实项目“零距离接触”的机会。
这一基于实验室以“项目实践引导为核心”的创新课程改革一方面激发了学生的热情，使他们脱离枯燥的课本知识，将所学真正应用于实践，并且能够取得实实在在的研究成果；另一方面，“创新实践岗位”的开设也提升了教师的教学水平，加大了教学动力，使教师更积极地为学生争取研发项目。