经管类创新人才培养模式
农业院校经管类专业创新人才培养模式探析
学 的新学科 、 新专 业 、 领域 ， 新 增强专业适 应性 ， 调整人才培养 结构 ， 宽 口径 、 基础 、 以“ 厚 强能 力、 高素质” 的育人观 ， 改革过去 基础课 、 专业基础课 、 专业 课三段式课 程体系 ， 增厚专业基础 、 拓宽专业 口径 ， 在新 的具有时代特 色的专业下培养新世纪 的农
二、 优化专业结构 。 创新课程体 系和教学 内容
１ 宽专业 ， ． 拓 设置现代农业经管科学 的创新专业 ， 变相对狭 窄 的专业教育为通识教育基础上 的宽 口径化 、 开放式 的知识 、 能力和素质并重的经济管理人 才创新 素质培养模式。 关 键 词 ：农业院校 ；经济管理 ；人才培养模式；创新素质
中 图分 类 号 ：６ ９２ Ｇ ４ ．ｌ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ：１０ — ０ ３ ２０ ）１ ０ ０ ０ ０ ９ ２ １ （０ ８０ ～０１— ２
业 经 管类 创 新 型人 才 。
院校大部分都设有经济管理专业 ， 并且涉及 的范围很广泛 ， 毕业
生可以在管理 、 金融 、 营销 、 贸易等多种领域担 任适合 的工作… 。 随着竞争机制在社会各个领域被广泛引入以后 ，经管类专业培 养的人 才不仅要能够在一定时间 内适应某个具体 岗位的需要 ， 而且要能够随时适应具体岗位提 出的新要求和转换相关 岗位的
具备适应市场的能力 、 经济活动预测分析能力 、 宏观和微观管理 能力以及协调各 方面关系等能力 。
一
能力 的培养。农 、 、 理 工三大类二级平台上设置了一 系列专业基 础模块 ， 如在农科类的二级平台上可设置资 源环境 、 生态 、 农作 物种植等方面模块 ， 工科 类的二级平台上可设 置农业工程技术
的专利 ， 人人都是创造的主人 ， 人人都具有创造力。在高等教育
基于创新创业教育理念的我国高校经管类人才培养模式探索
基 于创 新创 业教 育理 念 的我 国高 校 经 管 类人 才培 养模 式 探 索①
桂黄 宝
（ 华北 水 利 水 电 学 院 管 理 与 经济 学 院 ， 南 郑 州 ４ ０ １ ） 河 ５０ １
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大力推进 创新创 业 教育 这 一 时代 背景 下 ， 紧 围绕 紧
课 程 建 设 和 教 学 方 法 改 革 ， 计 全 新 的 人 才 培 养 模 设
该组 织成 立 ５ ０年 以来 首 次 的 ， １５位 教 育部 长 、 有 １ ２８ ０ ０ 多名 高校校 长 、 育专家 参加 的世 界 高等 教育 教 会议 ， 发表 了《 ｌ ２ 世纪 的高 等教育 ： 望与 行动 世界 展
收 稿 日期 ： ２ １ 一Ｏ ２ ０ １ １— Ｏ
实 践活动 所必备 的意识 、 知识 、 力 等 的素 质教 育 。 能
创 新创业 教育 的本 质是 创新 ， 目标 是培 养 创新 创 其 业 型人才 。创新创 业教 育既是 适应经 济社会 发展和
基 金 项 目 ： 教 育 部 人 文社 科 规 划 基 金项 目 （９ Ｊ ６ ０３ ） 河 南 省 教 育 科 学 规 划 项 目 （０ ９一Ｊ Ｇ Ａ ０ ８ ） 河 南 省 人 文 社 科 研 究 项 ０ Ｙ Ａ ３０ ５ ； ２０ Ｋ Ｈ Ｚ一 ０ ９ ；
问题 的 基础 上 ， 索 了基 于创 新 创 业 教 育理 念 的 我 国 高校 经 管 类 人 才 的 培 养 模 式 ， 探 以期 为 我 国 高校 的 经
管 类人 才培 养 改 革 工 作提 供 有 益 的参 考 。 关 键 词 ： 创 新 创 业教 育 ；经 管 类 ； 才培 养模 式 人
经管类专业创新人才培养模式的探索与实践
2012年第09期吉林省教育学院学报No.09，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总285期）Total No .285收稿日期：2012—06—01作者简介：闫娜（1982—），女，河南项城人，周口师范学院经济管理系，助教，本科。
研究方向：人力资源管理。
经管类专业创新人才培养模式的探索与实践闫娜（周口师范学院，河南周口466001）摘要：虽然经管类专业的毕业生具备经济管理基础知识和创新的专业知识，但是经管类专业的培养过程目标不明确，路径选择不合理，大批的经管人才不能很好地适应用人单位对人才多样性的要求。
因此探究人才培养模式是培养应用型经管类创新人才的重要选择。
关键词：经管类专业；创新人才；培养模式中图分类号：G40-012文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0035—02一、经管类专业人才培养模式存在的问题1．培养目标不明确经管类专业是一个专业方向相对不明显的学科，经管专业的培养目标应该是经济管理的混合型、实践性人才，传统的培养模式却将二者分离开来，脱离了实际；另一方面，学生所学的知识和社会实践相分离，课堂知识在社会实践方面显得苍白无力，自己的动手能力又不足，在一定程度上面临就业难的问题。
2．培养内容不实用经管类专业课程多是在课堂上传授，理论和实践相脱节，学生只能被动地吸收和体会，这样的教学模式和内容激发不了学生创造创新的能力。
还有些地方普通本科院校经管类专业与时事政治和经济政策脱钩，课堂内容与经济发展形势相脱节，不能很好地反应时代特征，课堂知识也不能与时俱进。
3．培养方法相对陈旧目前我国大学的教学方法依然是中学阶段的延伸，经管类专业的课堂教学方法和手段较为单一，教学方式仍然以教材为核心，教师为中心，学生处于被动地位，教学方式通常为单向灌输，学生通过书面作业的形式检查问题和知识漏洞，传统的办学模式制约了创新人才的培养。
经管类创新创业人才协同培养模式探索
多年来 ， 江南大学注重 顶层设计 ， 结合经管类人 才培 养的特点 ， 通 过高
校企文 化交流 、 移 动课 堂基地、 实验 课题设 计、 掌握经济 管理 的基本理论 、 基本 政策和 专业实务 ， 而且要 具有理论 联系 实 校 之间优质教学资源共享、 际、 有效地把 握提高 自己的业务能力 、 工 作单位 经济管理 水平 的途径和 办 专业技术培训共建等协同合作 ， 探 索形成 了经管 类大学生创新能 力培 养体 法和从事经济研究的能力。近年来 ， 尽 管随 着教育改 革的深 化 ， 高校教 学 系和实践平台， 形成 了课堂教学 、 实验 体验 和社会 实践三结 合的独 具特色 条件、 环境 和水平 有了较大 改善 ， 但“ 以教 师为 中心 ” “ 以课堂 为 中心 … 以 的创新型高素质人才培养模式。 教材为中心 ” 的封 闭式教学模式仍 占主体 （ 王迎军 ， ２ ０ １ ２ ） ， 仍存在重 理论 轻 实践、 重传承轻创新的情况 。而经管类专业 的专业基础知识和专业 知识 较 抽象、 社会 性较强 ， 不 如理 工科专 业直观 、 具体。 目前 ， 部分高 校尽管 已经 建设了实验 室和部分 实习基 地， 但实践 教学资 源仍较 匮乏 ； 从 创新创业 教 育的形 式看， 多数高校采用开办讲座 ， 组织“ 创业计划大赛” 和“ 科技 创新项
目” 活动等 临时性安排 ， 很少采取规范的课 堂模式 ， 由此导致创新创 业教育
局限在少数学生 ， 带有极 强的精英化 痕迹 ， 不能 覆盖全体学 生 （ 李家 华等 ， ２ ０ １ ０ ） ， 尚难 以满足 创新 创业人 才培 养的 需要。近年 来 ， 许 多高校 通过 机 制、 体 制创 新和政策项 目引导 ， 进行协 同培养模式 的探讨与实践 ， 并取得 了
经管类大学生创新能力培养的实践与探索——以人才培养模式创新实验区为例
＿
以人 才 培 养模 式创 新 实验 区为例
曲 博
（ 广 东财 经 大 学 人 才 培 养 模式 创 新 实 验 区 ， 广 东 广 州 ５ １ ０ ３ ２ ０ ）
经 管 类 大 学 生 创 新 能 力 培 养 的 实 践 与 探 索
摘 要 ： 为 提 高 高等 教 育 教 学质 量 ， 高校 经 管 类 专 业 不 断 加 大 创新 型人 才培 养 的 力度 。 文章 提 出 ． 通 过 创 新人 才培 养 方案 、 改革 理 论 教 学 模 式 、 完善 实践 教 学 环 节 和 开展 创 新 学 生 活动 ， 可 以 营造 创 新 文化 和 环境 ． 使 学 生 获 得 创 新 情 感体 验 ， 将 创 新 教 育 和过 程 逐 渐 内化 为 自身 的创 新 能 力 。 关 键词 ： 经 管类 大 学生 创 新 能 力 创 新 精神 创新 潜 质 高 等 教 育 发 展 的 核 心 任务 是提 高 教 育 教 学 质 量 ，而 提 高 本科 教 育 教 学 质 量 的 重 点 在 于 培养 大学 生 的 创 新 能 力 ，为 经 济 社 会 不 断 输 送 专业 知识 基础 扎 实 、综 合 素 质 较 高 和 创新 能 力较 强 的创 新 型 人 才 。 大学 生创 新 能 力 的培 养 ， 分 为 创 新 精 神
勇为 等行 为在 观念上 认 同 ， 但 不 积 极 转 化 为 自己 自觉 的 行 动等 。这 种矛 盾性 和双重 标准 ， 充 分 反 映 了 处 在 社 会 经 济
和 创新 潜 质 培 养 两 方 面 。创 新 精 神 体 现 为创 新意 识 和创 新 思 维． 而 创 新 潜 质可 以理 解 为综 合 素 质 基 础 和 实 践 创新 能力 。 目前 ． 高 校经 管 类 大 学 生 普 遍 存 在 创 新 意 识 淡 薄 、 创新 兴 趣 不 高 等 问题 ， 故创 新 能力 培 养 的层 次 较 低 ， 还 未 达 到 培 养创 新 思 维 和 实 践创 新 能 力 的高 度 。 究其 原 因 ， 部 分 是传 统 的 中小 学 教 育 束缚 了学 生创 新 意 识 的形 成 和 创 新 思 维 的发 展 ，导致 大学 生 发现 问题 、 自主探 索 、 自主 学 习 和解 决 问题 的 能 力 较 差 但 最 主要 的 原 因 在 于高 校 没 有 营 造 出 创新 的文 化 和环 境 ， 学生 被 要 求 创 新 ， 积 极 性 得 不 到 充 分 发 挥 。因 此 ， 与 学 生 密 切 接 触 的高 校 教 师 和管 理 机 构 ， 必 须牢固树立创新观念 ， 创融 人
应用型经管类专业卓越人才培养模式创新研究——以常州工学院为例
以 常 州３ 学 院为例 －
秦 红 霞
（ 常州 工 学 院 工商 管 理 系 ， 江苏 常州 ２ ３ ０ ） １０ ０ 摘 要 ：目前 经 管 类 专业 没 有 纳入 卓越 计 划 的 范畴 ． 了 为 提 高经 管 类 专 业人 才培 养 质 量 ， 高校 应根 据各 自的 办 学特 色 ． 结 合 应 用 型人 才 的培 养 目标 ， 照 “ 越 计 划 ” 求 ， 订 经 管 按 卓 要 制 类 专 业 卓越 人 才培 养 方案 ， 以教 学 改 革 为抓 手 ． 以调 动 企 业 的 积 极 性 为 突破 口 ， 以加 强 双 师 型教 师 队伍 建设 为 关键 ， 养 学 培 生 的 动 手 能 力 、 业 能 力 与创 新 能 力 ， 建 经 管 类 专 业 卓 越 人 创 创 才 培 养模 式 。 关键 词 ： 越 计 划 应 用型 经 管 类 专业 培 养 模 式 卓
一
２ １ 年 ６ ， 育 部 在 天 津 召 开 会 议 ， 动 了全 国 范 围 内 ００ 月 教 启 的 “ 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 ” 点 工 作 ， 计 划 目前 已 向 教 卓 试 该 师教育 、 学 、 法 医学 等领 域 扩 展 ， 是 高 等 教 育 为 适 应 建 设 创 这 新 型 国 家 需 要 的重 要 举 措 ， 是 目前 我 国高 等 教 育 贯 彻 落 实 也 《 家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ０ ０ ２ ２ 年 ） 和 国 ２ １— ００ 》 《 国家 中长 期 人 才 发 展 规 划 纲 要 （０ ０ ２ ２ 年 ） 的 重 大 改 ２ １— ０ ０ 》 革 项 目 。 举 在 全 国 高 校 引 起 强 烈 反 响 ， 论 是 入 围 还 是 未 此 无 能 人 围改 革 试 点 的 高 校 ， 都 在 着 手 卓 越 人 才 培 养 方 案 的 制 对待实验课。 （ ） 一 能做 的 实验 ． 量 创造 条件 去 做 尽 因为我 们 的教学 资 源有 限 ， 以书本 上 的实 验 不能 全 做 ， 所 但 是 能做 的实 验尽 量创 造条 件去 做 。比如 ： 类 、 肪 、 白质 的鉴 糖 脂 蛋 定； 叶绿 体 中色素 的提 取和 分离 ，ｅ ｌ 对Ｈ ０的水 解 。 Ｆ￣ｌ ０酶 Ｈ
高校教改项目申报书：双创型人才培养模式研究-以经管类人才培养为例
高校教改项目申报书：双创型人才培养模式研究-以经管类人才培养为例新世纪高等教育教学改革研究项目申请书项目名称：以经管类人才培养为例的“双创型”人才培养模式研究主持人：主持单位：通讯地址：邮政编码：联系传真：电子邮箱：合作单位：二、立项依据：项目意义：党中央、国务院决定建设创新型国家，这是关系到社会主义现代化建设全局的重大战略决策。
建设创新型国家的核心在于将增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，推动科学技术的跨越式发展；将增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，推动国民经济又快又好发展；将增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。
浙江省第十二次党代会提出，要坚定不移地走创业富民、创新强省之路。
这是省委为实现全面建设小康社会、继续走在前列的奋斗目标而作出的重大战略抉择。
坚定不移地走创业富民、创新强省之路，就是要在全面建设惠及全省人民的小康社会的进程中，坚定不移地贯彻落实科学发展观，不断丰富人民群众自强不息、创新创业与党和政府与时俱进支持人民创新创业良性互动的浙江经验，大力弘扬以创新创业为核心的浙江精神，努力创造继续走在前列的更加辉煌的发展新篇章。
高校是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展高素质人才，创新创业就是“引领”作用的主要表现。
随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会发展的需要，一方面要通过传播知识、传播科技、传播文化，培养适应经济社会发展需要的人才，另一方面学校还要创造知识、创造科技，以自己的基础和敏感，努力站在科技前沿，不断向社会输送新知识、新成果，同时培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。
本项目旨在促进大学生创新创业教育的发展，解决当前存在的问题，包括教育认识不到位、人才培养模式不够完善、缺乏目标导向和合格师资等。
一般本科院校经管类创业型人才培养模式研究
基金项 目： 湖南省教育科学“ 十一五” 规划 ２ ０ 年 度立项课 题（ ０ｃ ＤＯ ） ０６ ⅪＫ ６ Ｇ １１ 作者简介 ： 李红革 （ ６ 一）男 ， １ ７ ， 湖南涟源市人 ， ９ 副教授 ， 华中师范大学博士生 ， 主要从事思想政治教育及高等教育管理研 究 。 ６ ５
（ ） 二 创业社会 知识
一
经 管类 创 业型 人 才的特 殊 内涵
是相互依 赖 、 互促进 的。 相
经管类创业型人才 是指 那些 善于发现 市场机会 （ 括 包 隐性的 、 潜在 的机 会） 并能迅速组织社会 资源 ， ， 创造更多的
社会财富并为社会 和他 人提供更多 的就业机会或就业 岗位
二
经管 类创 业型 人才 的基本 素 质
此， 经管类 创业型人才是 以发现创新能力为 主要 定向 的， 而 理工科及农林 类创业型人才则是 以发 明创新能力 为主要定 向的。发 现和发明之间存 在着密切 的关 系 ，发 现” “ 往往 引
越成 为社会 对人才 的一种新 的需 求。因此 ， 对一 般本科 院 校来说 ， 适应经济社会 改革和发展 的需要 ， 培养 经管类创 业
第３ ｏ卷 第 ６期 ２０ 年 ｌ 月 ０８ １
湘 潭师 范学 院学 报 （ 会 科学 版 ） 社 Ｊ ｕｎｌ ｆ ｉ ｇａ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒｔ（ ｏ ｉｌ ｃ ｎｅ Ｅ ｉ ｎ ｏ ｒａ ｏ ａ ｔｎＮ ｒ ｌ ｎ ｅｓｙ Ｓ ｃ ｉ ｃ ｄｉ ） Ｘｎ ｖ ｉ ａＳ ｅ ｔ ｏ
创业意识是创业型人 才基本 素质 中的灵魂 ， 是创 业 它
营 。经管类创 业型人才与理工科及农林类创业 型人才也有 很大 的区别 。一般说 来 ， 创业 型人 才是 以创 新能力 为主要 定 向的， 因此 ， 同的创新能力类 型就 会有不 同的创业 型人 不 才， 我们 所说的经管类 创业 型人才 定位正 是基于对 创新类 型的不 同理解上 提 出的 。一般认 为 ， 创新可 以分为两大类 ：
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ＣＨＩＮＥＳＥ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ２０１２・０３
１ 现状与成因
１．１培养方案落后
基础知识与专业知识结构不合理，没有正确处理“通才”与“专才”、学术性教育和应用性教育的关系，片面强调通识教育，导致基础课和公共课膨胀，挤压了专业课空间。
专业课设置片面强调学科体系的严密性，突出了宽泛性，缺失了专门性；一般课程与核心课程关系失衡，导致专业核心课程不能适应岗位要求和职业需要；不注意围绕学科、专业打好学生的基础，过分夸大通识教育的意义，去塑造可能只有少数人或没有人能达到的所谓“通才”或“全才”，其结果是学生学得很多，知之不精。
１．２教学内容陈旧
课程只是学科知识的表达形式，而与生产实际特别是与职业岗位实际存在较大的差距，不能在教学中及时引进本专业的先进工具，使学生缺乏必要的专业表达能力。
课程内容陈１．４重知识传授轻能力培养
在课程教学中，重视知识的传授，片面注重学生的“学”，忽视学生的“做”，片面注重教师的“讲”，忽视学生的“练”，忽视每一门课程应该承担的能力培养的责任。
对实践教学在专业人才培养目标实现中的作用认识不够，实践教学环节目标不明确，组织落实不到位，实践课程经常出现缩水现象，或以“放羊”形式告终，学生实践能力缺失，其结果是“高分低能”和“眼高手低”，培养的是“上不能顶天、下不能着地”的“悬空人”，无法很好地立足社会。
１．５考核评价简单
对课程和学生的评价实行简单的终结性评价，即简单地以考试代替考核评价，既没有体现过程评价的导向和指向作用，更没有通过作业、课程论文和课程设计等多种环节和论文报告、“理论＋实践”、“阶段考核＋终结考核”等多种考核方式来真实评价学生知识融合和实际应用的能力，使学生变成了上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记、毕业丢笔记的机器，摘 要： 关键词：经管类创新人才培养模式探究
周 洋
（山东科技大学， 山东 泰安 ２７１０１９）
当前，经济发展的新形势对我国高校经管类人才培养提出更高的要求。
通过梳理经管类创新人
才培养模式的现状及成因， 进而提出构建经管类创新人才培养模式的新思路。
经管专业 培养模式 特色人才 创新
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中国高校科
技
２０１２・０３
需求，充分了解本区域内甚至全国范围内经管类院校的专业设置情况，从学校特点出发，本着人无我有、人有我优的原则，设置具有特色的专业，通过挖掘现有专业的内涵，拓宽专业口径，增强现有专业人才的竞争力。
学校要结合办学条件和市场需求，寻求人才需求链上的需求缺口，通过校企合作培养、跨专业培养，结合学生兴趣爱好，构建具有市场适应性和学生自我发展能力的应用型创新人才培养模式，增强所培养人才在就业市场的广泛适应性。
２．３根据学生自身特点，因材施教
改变传统“照本宣科”、“满堂灌”等现象，积极开展启发式、互动式、研讨式、案例式教学，发展个性，挖掘学生潜质，激发学生的学习热情，引导学生自主学习、研究性学习，将知识传授和能力、素质培养融为一体。
建立科学合理的课程教学评价模式，改变过去单一的“一考定成绩”的做法，根据课程特点，开展知识、能力和素质综合评价的考核方式改革。
２．４加强师资队伍建设
采取有效措施，加快专任教师队伍建设，积极引进人才，特别是“高学历、高职称、高水平”（简称“三高”）人才充实教师队伍。
建立导师制度，认真落实“青年教师教育教学导航计划”，尽快提高青年教师的业务水平；定期组织教师深入企业、公司接触实践环节，提高应用能力，培养“双师型”人才，以适应应用型创新人才培养目标的教学需要。
同时，积极聘请一些成功的企业家、经营管理专家等作为兼职教师，给学校的发展带来最前沿的指导建议。
２．５积极开展实践教学研究，走产、学、研紧密结合之路
在整合校内资源的基础上，进一步加大投入，建设集学生实验、实训、实习于一体的校内大型“实验教学中心”；坚持与企业互动共赢，将实习单位与学校的合作提升到更高的层面，在人力资源支撑、产学研结合等方面进行合作，并具体落实到人才培养方案的制定、教师的实践、学生的毕业论文设计等多个环节，真正使学校成为企业未来的人才库；打破单一的
兴趣；大二结合专业学习，引导学生确定科研方向；大三参与科技创新实践，提高科技创新能力；大四结合毕业实习、设计，全面提升学生的综合素质和创新创业能力。
通过组建大学生创新、创业协会等社团组织，构建大学生科技创新平台；积极吸引学生参与教师的科研课题，举办学生科研活动专题讲座，指导学生积极申报科研项目；积极参加各级、各类大学生创新、创业大赛，把教学实践、社会实践以及参加多样化的教学、学术竞赛活动，作为青年学生成长成才的必由路径。
２．７加强质量监控，兼顾结果指标
建立健全教学质量评价制度体系，对课堂教学、实验、实训、课程设计、毕业设计等环节进行质量评价和监控，建立完善的教学质量监控系统，既要进行定性分析，也要进行定量分析。
定性分析往往从学生知识、能力、素质等方面考察，进行横向和纵向比较，体现的是整体感觉；定量分析比定性分析更为直观，易于判断教学的动态过程，也便于分析原因，寻求对策。
根据学校办学定位，依据其每届学生的毕业率、学位率、就业率的数据特征可以看出教学质量的概况，从每届学生考研率可以看出分层教学或错位教学的成果，从每届学生出国留学或合作交流情况可以看出开放办学的程度。
以上这些定量分析的指标在目前经管类院校的管理工作中都得到了足够的重视，已作为质量监控的重要方面。
参考文献：
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［２］ 刘桂梅．独立学院人才培养模式的探讨［Ｊ］．学理论，２００９（２６）．［３］ 李毓平，等．独立学院多样化人才培养模式与质量监控方式探析［Ｊ］．理 工高教研究，２０１０（２）．
［４］ 韩超杰，等．独立学院应用型人才培养的现状及对策［Ｊ］．河北农业大学 学报（农林教育版），２０１０（６）．。