团队式创新人才培养模式的探索与实践
人才培养模式的探索与实践
人才培养模式的探索与实践随着经济的发展和社会的进步，对于人才的需求日益增长，因此各类高等学府相继涌现，人才培养工作也开始从单一的传授知识转变为容纳多种学科和培养多元化能力的方向。
而在这样的大背景下，人才培养模式的探索与实践也变得愈加重要。
一、创新型人才培养模式创新型人才培养模式是在信息时代的背景下发展而来的一种教育模式。
这种模式下，学校的目标是能够培养具备全球化视野、创新能力强、实践能力强的人才，其主要特点是注重培养学生的能力和实践能力。
行之有效的实践模式是通过项目式学习，根据学生的实际情况制定相应的任务，并结合老师的指导进行实践，用实践来锻炼人才，这种模式能够更好的培养学生的实践能力和创新能力。
二、题材型人才培养模式题材型人才培养模式是一种聚焦特定问题的培养方式，它将课程设置和人才培养的目标紧密地联系起来。
这种模式下，学生们在学习的过程中，将任务分解成小问题，并学会通过协作和共享知识的方式解决问题，通过将知识的应用与实际问题相结合，便能够锻炼出学生的独立思考和创新精神。
三、实践型人才培养模式实践型人才培养模式是将学生的实践能力作为培养重点的模式。
这种模式下，每年学生需要完成一个或几个实践项目，形成习惯，并逐步将实践项目设为一些课程的必修内容，这样，学生能够在课程学习的过程中锻炼实践能力，并且在实践之后反思经验，发现不足，并反馈给后续的培养者，从而不断改进和提升实践能力。
四、专业型人才培养模式专业型人才培养模式是在多元化发展的背景下出现的模式，这种培养方式将重点放在对学生的专业技能培养上，注重学生个性化发展，将学生的专业发展和个性发展有机结合起来，让学生在专业中寻找自己的兴趣点，锻炼实践能力和创新思维。
此种模式适用性较强，能够满足各类学生的需求，是一种十分优秀的培养模式。
总的来说，人才培养模式属于高等教育学科领域，应用知识、根据教育学的理论和认知科学的原理，通过不断的实践和改进，积累培养人才的经验，帮助学生培养和提升自己的素质和能力，让学生具备更好的综合素质，满足社会对人才的需求，促进社会经济的发展。
创新型人才培养模式探索与实践
创新型人才培养模式探索与实践随着时代的不断变迁和科技的飞速发展，创新已经成为推动社会进步和经济增长的重要动力。
在这样的背景下，创新型人才的培养成为了当今教育领域的重要课题。
传统的人才培养模式已经无法满足当今社会对创新型人才的需求，探索和实践创新型人才培养模式成为了当前教育改革的重要方向之一。
一、创新型人才培养模式的挑战传统的人才培养模式主要以知识传授为主，培养的是应试能力和理论知识，往往忽视了学生的创新能力和实践能力。
而当今社会对人才的需求更加倾向于创新能力和实践能力，因此传统的人才培养模式已经无法适应社会的需求。
随着互联网和人工智能的发展，越来越多的传统行业被淘汰，而新兴行业和职业则需要更多具备创新精神和实践能力的人才，这也对人才培养模式提出了新的挑战。
二、创新型人才培养模式的探索针对传统人才培养模式存在的问题，许多学校和教育机构开始探索创新型人才培养模式。
学校在课程设置上开始注重学生的实践能力和创新能力的培养，增加了实践课程和创新项目，为学生提供了更多的实践机会和创新空间。
学校开始注重学生的综合素质培养，强调学生的创新意识和创新能力的培养，通过各种方式激发学生的创新潜能。
学校还鼓励学生参与社会实践和创业创新，为学生提供更广阔的发展平台。
四、创新型人才培养模式的成效探索和实践创新型人才培养模式的过程中，取得了一定的成效。
学生的综合素质得到了较好的提高，学生的创新意识和创新能力明显增强，学生对创新和实践的兴趣也有所提高。
学校的创新活动和实践项目成效显著，不少学校的学生参与了各种创新比赛和实践项目，并取得了不俗的成绩。
学校与社会各界的合作也更加紧密，学生能够更好地将所学知识和技能运用到实践中去。
创新型人才培养模式的探索和实践已经取得了一定的成效，为培养更多的创新人才奠定了重要的基础。
五、创新型人才培养模式的未来尽管创新型人才培养模式已经取得了一定的成效，但仍然面临着一些挑战和问题。
创新型人才培养模式需要更多的资源和条件支持，包括师资队伍建设、实践平台建设、国际交流合作等方面的支持。
人才培养模式探索与实践案例
人才培养模式探索与实践案例人才培养模式是指通过一系列的教育和培训方式，培养和培养学生的能力和素质。
人才培养模式的探索与实践是教育领域中的重要议题，对于培养高素质、全面发展的人才具有重大的意义。
以下是一些人才培养模式的探索与实践案例。
第一个案例是以应用型人才培养为目标的专业实践教学模式。
该案例是国内一所应用型大学的实践教学模式的探索与实践。
该学校以校企合作为基础，将实践教学纳入课程体系，通过提供实习机会、开设实训课程、举办实践创新大赛等活动，培养学生的实践能力和创新精神。
通过与企业的深度合作，学生能够接触到真实的工作环境和问题，提升解决问题的能力和实践技能。
这种模式下，学生不仅可以获得实际经验，还能提高其就业竞争力。
第二个案例是以素质教育为核心的人才培养模式。
该案例是一所国内中学的素质教育模式的探索与实践。
该学校注重培养学生的综合素质，通过设计全方位的课程，包括学科课程、文化课程和实践课程，培养学生的创新、批判思维和社会责任感。
该学校注重学生的自主发展，鼓励学生参加各种竞赛和社会实践活动，培养学生的团队合作能力和领导力。
通过多元化的培养方式，学生的能力和素质得到了全面的提升。
第三个案例是以学习型组织为基础的人才培养模式。
该案例是一家国际企业的人才培养实践。
该企业注重员工的持续学习和创新能力，通过建立学习型组织，为员工提供学习和发展的机会。
企业鼓励员工参加培训课程、学习交流活动和参与项目，提升员工的专业能力和领导力。
企业还注重知识的共享和传承，在内部设立了知识管理平台，员工可以通过这个平台分享和学习经验。
这种模式下，员工的学习能力和适应能力得到了提升，企业的创新能力和竞争力也得到了增强。
通过以上案例，我们可以看到，人才培养模式的探索与实践是学校和企业为了培养高素质人才所进行的一系列创新活动。
这些模式不仅关注学生和员工的专业能力，还注重他们的综合素质和创新能力。
通过不同的培养方式，可以使学生和员工在实践中得到锻炼和提升，培养出更具竞争力的人才。
高校创新人才培养模式的探索与实践
高校创新人才培养模式的探索与实践高校作为培养人才的重要阵地，不仅要传授知识，更要注重培养学生的创新能力和实践能力。
在当前快速变化的社会环境下，创新人才的需求越来越大，高校应当积极探索和实践创新人才培养模式，以培养适应社会发展需要的高素质人才。
一、创新教育理念的引入为了培养创新人才，高校应该引入创新教育理念。
创新教育注重启发学生的思维，培养学生的创造力和创新意识。
高校可以通过改革教学内容和方式，引入跨学科的教学模式，让学生接触到不同领域的知识和思维方式，激发他们的创新思维。
同时，高校也可以加强实践教学，让学生在实际中学习和应用知识，提升创新能力。
二、创新人才培养模式的建设高校应当建立以培养创新人才为目标的教学体系和管理制度。
首先，高校可以设立专门的创新人才培养项目或者学院，为有创新意向的学生提供专门的培养计划和资源支持。
其次，高校可以加强与企业的合作，为学生提供更多实践机会和项目实训，让学生在实际中锻炼和提升创新能力。
此外，高校还可以建立创新人才导师制度，为学生提供个性化的培养指导和支持，让他们在创新思维和实践能力上得到更全面的提升。
三、创新课程的开设与推广高校应当积极开设创新课程，并将其纳入到教学计划中，以培养学生的创新能力。
创新课程可以从不同学科和专业的角度入手，包括科学创新、工程创新、艺术设计等。
通过开设创新课程，高校可以引导学生掌握创新的方法和技能，培养学生的创新思维和实践能力。
此外，高校还应当通过推广创新课程，扩大学生的选择范围，提高创新课程的覆盖率和影响力。
四、创新实践平台的建设与利用为了培养学生的创新能力，高校应当建设多样化的创新实践平台。
创新实践平台可以包括实验室、创业园区、艺术工作室等。
通过利用这些平台，学生可以参与到创新项目中，进行实践锻炼并得到实际成果。
同时，高校还可以积极与社会各界合作，利用社会资源为学生提供更多创新实践机会，如企业实习、社会实践等。
通过创新实践平台的建设和利用，高校可以更好地培养学生的创新能力和实践能力。
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”一、本文概述随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。
哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。
本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。
文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。
接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。
文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。
二、新工科模式的内涵与特点新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。
新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。
例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。
哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。
创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。
人才培养模式创新的探索与实践
人才培养模式创新的探索与实践第一章人才培养模式的背景与意义近年来，随着社会科技的迅猛发展和经济全球化的加速推动，人才竞争已经成为一个国家或地区发展的重要因素。
在这种背景下，人才培养模式的创新被越来越多的高校、企业、政府所重视。
创新的人才培养模式不仅有助于解决目前人才供求矛盾的问题，还能为社会经济发展提供更加有效的人才支撑。
第二章传统的人才培养模式存在的问题传统的人才培养模式以知识传授为主，以考试评价为重，存在教学内容单一、教学方法单一、评价标准过于简单等问题。
这种模式培养出来的学生既缺乏实践能力，也缺乏综合素质。
对于企业来说，招聘这样的学生并不能够很好地满足企业需求，从而导致人才匮乏的问题。
第三章创新的人才培养模式探讨针对传统人才培养模式的不足，创新的人才培养模式应该更加注重实践能力和综合素质的培养。
具体而言，创新模式应该增加实践内容，充分发挥学生在实践过程中的创新创造能力；应该注重学生综合素质的培养，发挥学生个人的特长和潜能；应该注重课程设置的多样化，提高教学效果和质量。
第四章创新的人才培养模式实践案例1. 互联网+人才培养模式互联网+人才培养模式是指通过互联网工具将教学内容平台化、数字化、个性化。
实施过程中，学生可以在网上学习、交流，学校也可以为学生提供线上综合素质评估指导，并联合企业提供实践平台，使得学生的实践能力得到更好地锤炼。
2. 模拟企业实践人才培养模式模拟企业实践人才培养模式透过“模拟企业”让学生无需停留在教科书练习，让学生能够实践企业内部的实际操作，让学生在模拟企业中身临其境地模拟经验，进而加深对理论的了解和理解能力，同时培养学生组织和协调的能力，让学生更加具备企业实际工作能力。
第五章创新的人才培养模式的实践效果评价在实践中，评价新人才培养模式的效果应该从教育部门、学校、教师、企业、学生等方面进行综合评估。
初步的评估应该注重实践能力培养、综合素质提升和就业效果体现等方面。
对于评估结果过好的人才培养模式可以继续扩大推广，进一步实现对人才培养模式的科学探索。
创新型人才培养模式探索与实践
创新型人才培养模式探索与实践
创新型人才培养模式的探索与实践是现代教育改革的重要内容，它旨在培养具有创新
思维和创新能力的人才，以适应社会经济发展的需要。
创新型人才培养模式的探索与实践
主要包括教学内容的改革、教学方法的改进和实践环节的加强。
创新型人才培养模式的探索与实践需要对教学内容进行改革。
传统的教学内容往往偏
重于理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
创新型人才培养模式应注重培养学生的
实践能力和创新意识。
可以通过增加实践性的课程和项目来提升学生的实践能力，比如实
验课、实习和社会实践等。
创新型人才培养模式的探索与实践需要改进教学方法。
传统的教学方法多以教师为中心，注重知识的灌输和考试的评价。
而创新型人才培养模式应采用学生为主体的教学方法，注重培养学生的创新思维和动手能力。
可以通过问题导向的教学、案例教学和小组合作学
习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的创造能力和解决问题的能力。
创新型人才培养模式的探索与实践需要加强实践环节。
实践是培养创新型人才不可或
缺的环节，通过实践可以将理论知识应用到实际问题中，提高学生的动手能力和创新能力。
可以通过开展科研项目、参与创新创业活动和组织实践实习等方式，为学生提供实践的机
会和平台。
学校还应加强与企业、社会组织等的合作，开展产学研结合的实践活动，培养
学生的创新和实践能力。
创新人才培养途径探索与实践
创新人才培养途径探索与实践随着创新成为推动社会发展的重要驱动力，创新人才的培养成为各国关注的焦点。
创新人才培养途径的探索与实践对于培养出优秀的创新人才具有重要的作用。
本文将从教育、科研和企业培养等角度来探讨创新人才培养途径的探索与实践。
教育是培养创新人才的基础。
教育体系应该注重培养学生的创新思维和创新能力。
学校应该为学生提供多样化的学习方式和实践机会，激发学生的创造力和创新潜力。
学校可以开设创新实践课程，组织学生参加创新竞赛和项目实践，让学生在实际操作中培养创新能力。
学校还可以引进创新导师制度，为学生提供个性化的指导和培养计划，引导学生在自己感兴趣的领域进行深入的探索和研究。
科研机构也应发挥其在创新人才培养中的作用。
科研机构可以通过开展创新研究项目，吸引和培养创新人才。
科研机构可以组织创新团队，聚集一批对某一特定领域感兴趣的研究者，共同进行前沿科研工作。
在这个过程中，研究者可以相互交流和学习，不断推动创新的发展。
科研机构还可以与高校、企业等合作，共同开展创新项目，为创新人才提供更广阔的发展空间。
企业也应当积极参与创新人才的培养。
企业是实践创新的主要场所，拥有丰富的资源和实践经验。
企业可以通过组织创新团队或创新实践基地，为员工提供创新实践的机会和平台。
企业可以开展创新项目，鼓励员工提出改进和创新的意见和建议，并给予相应的奖励和回报。
企业还可以与高校和科研机构合作，共同开展研发合作项目，为创新人才提供更全面的培养和发展机会。
创新人才培养途径的探索与实践需要教育机构、科研机构和企业的积极参与和合作。
教育机构应该注重培养学生的创新能力和创新思维；科研机构应该开展创新研究项目，吸引和培养创新人才；企业应该为员工提供创新实践的机会和平台，鼓励员工积极参与创新活动。
只有通过多方合作和共同努力，才能够真正培养出优秀的创新人才，推动社会的创新发展。
探索、创新人才培养模式
探索、创新人才培养模式
探索、创新人才培养模式对于提高教育质量和培养创新型人才具有重要意义。
以下是一些有关人才培养模式的探索和创新建议：
１．多元化的培养目标：在制定人才培养方案时，应该注重多元化的培养目标，包括知识、能力、素质等多方面的要求。
同时，应该根据不同的学科和专业特点，制定符合实际情况的培养目标。
２．跨学科的培养方式：通过跨学科的课程设置和教学组织，可以促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质和创新能力。
例如，可以开设跨学科的通识课程、组织跨学科的学术竞赛等。
３．实践与理论相结合：在人才培养过程中，应该注重实践与理论的结合，通过实践环节提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
例如，可以开设实践课程、组织实习实训等。
４．个性化的培养方案：根据学生的兴趣、特长和职业规划，制定个性化的培养方案，充分挖掘学生的潜力和优势。
例如，可以开设选修课程、组织兴趣小组等。
５．国际化的人才培养：通过国际交流、合作办学等方式，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
例如，可以开设国际课程、组织国际学术交流等。
６．综合性的评价机制：建立综合性的评价机制，包括考试成绩、实践表现、综合素质等多个方面，全面评价学生的能力和表现。
同时，应该注重评价的反馈和指导作用，帮助学生发现问题和不足，促进其改进和提高。
总之，探索、创新人才培养模式需要注重多元化、跨学科、实践与理论相结合、个性化、国际化和综合性等方面，全面提高学生的综合素质和创新能力。
科教协同创新的拔尖人才培养模式探索与实践2篇
科教协同创新的拔尖人才培养模式探索与实践2篇第一篇：科教协同创新的拔尖人才培养模式探索科教协同创新的拔尖人才培养模式，旨在培养具有创新能力和协作精神的优秀人才，以满足社会对高素质人才的需求和推动科技创新与教育发展的需求。
这一模式包括了多元化的培养路径和创新驱动的培养理念，同时注重科教融合与跨学科学习的培养方式。
本文将从学校、企业和社会三个方面探讨科教协同创新的拔尖人才培养模式的内容。
首先，学校在科教协同创新的人才培养模式中起着重要作用。
学校可以通过多元化的课程设置和教学方法，培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在教育教学中，学校可以引入跨学科的教学模式，让学生能够接触不同学科的知识和思维方式，培养综合解决问题的能力。
同时，学校还可以开展一系列的科研活动和竞赛，激发学生的创新潜能和科研兴趣。
比如，学校可以组织科研实验室或创新团队，让学生在实践中探索问题，培养创新意识和团队合作能力。
此外，学校还可以与企业合作，开展校企合作项目，让学生接触到真实的产业需求和实践环境，加深他们对科学技术与实际问题的理解和运用能力。
其次，企业在科教协同创新的人才培养模式中发挥着重要的作用。
企业可以提供实习机会和实践项目，让学生在实际工作中锻炼自己的专业技能和创新能力。
例如，企业可以与学校合作，提供实践项目给学生参与，通过实践项目让学生接触到真实的产业环境和问题，从而培养他们的创新解决问题的能力。
此外，企业还可以举办创新大赛和科技创新活动，为学生提供展示自己创新成果和交流学习的平台，激发他们对科技创新的热情。
同时，企业还可以与学校合作培养科技创新人才，提供资金支持和资源共享，共同推动科技创新和人才培养的发展。
最后，社会在科教协同创新的人才培养模式中也发挥着重要的作用。
社会可以提供实践机会和资金支持，为学生的创新项目提供平台和资源。
例如，社会可以设立科技创新基金，为学生的创新项目提供资金支持，帮助他们实现创新成果的应用和推广。
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团队式创新人才培养模式的探索与实践摘要:培养大学生自主创新能力是21世纪高校人才培养的核心内容, 如何为社会培养创新人才,积极开展教育教学改革,努力探索和实践新的人才培养模式,国内外高校围绕这一问题,进行了诸多理论和实践上探索。
华北电力大学素有培养创新人才的优良传统,笔者总结了本校电气工程实践中心独具特色的创新人才培养模式,以期能对大学生创新人才培养工作有所启发。
关键词:团队式大学生创新人才培养模式1、引言2010年7月29日公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要更新人才培养观念,强化能力培养,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
缺乏创新性人才是中国教育一直以来的一个顽疾。
传统的中国教育,过分强调严谨认真,按部就班,过于注重学生的考试分数而轻视学生创造能力的培养,造成大学生缺乏创新精神,很多学生仍然把考试当做自己唯一的目标,因此很难大范围营造创新氛围。
鉴于此,探讨一种合理高效的大学生创新人才培养模式具有重大现实意义。
华北电力大学工程实践中心（以下简称中心）成立于2006年,在培养高素质创新人才方面做了大量的实践探索,所组织的大学生科技活动以参与面广、形式多样、内容丰富新颖以及与专业知识学习联系紧密等特征,已成为我校大学生课外活动的主体。
中心始终把大学生创新人才培养作为一项系统工程来抓,在多年的教育改革实践中,理清了大学生创新人才培养的思路,以科研项目为载体,以培养学生的科技创新能力、实践能力以及团队协作精神为目标,创建了一种基于团队合作的创新人才培养模式。
2、团队式创新人才培养模式解析联合校外企业和科研院所成立大学生科技创新活动咨询委员会,全面负责本科生科技创新活动的管理工作,包括规划、实施、指导、评价、经费落实以及成果汇编等;定期公布科技创新项目信息;每个项目限4－5名本科生参加,时间为1年,入选学生在教师的指导下参与指定课题研究及各种科研活动,培养自身创新能力和实践能力。
这种创新培养模式的核心是创新团队。
创新团队包括两层含义:一是指导老师团队,即有一个团队在指导本科生从事科技创新,而不是单独一个老师在指导;二是形成梯队的本科生团队。
确定了一批创新项目后,团队中的本科生自由报名参加,经中心审核调整后组成项目组。
项目组内组长、组员分工明确,力争合理利用每一个成员的知识和技能协同工作,一般要求有2～3名核心成员,所有项目组成员拥有合理的专业结构和年级结构,具有一定的互补性,从结构上保证了研究项目的顺利完成。
我们采纳的创新项目的技术设计难度和工作量一般来说需要多人配合才能完成,因此团队成员之间的协同就变得格外重要。
从指导老师的角度来看,主要工作就是一方面要给团队提供必要的环境保障和技术指导,另一方面就是做好规划和进度检查工作。
3、团队式创新人才培养模式的实施3.1 零起点、递进式培养方案考虑到本科生往往缺乏基本的科研经历,而且以往所参与的科研缺乏系统性和连续性,学生得到的科研与创新思维训练都是肢解的、不系统的,我们的科技创新活动本着从零开始、由浅入深、循序渐进地原则分阶段实施,对学生形成持久吸引力。
对于刚刚加入团队的学生,实行低年级入门培训和高年级创新实践相结合、团队锻炼和导师指导下的个性化培养相结合的培养模式,邀请学术造诣较深的教师集中给学生作一定学时的学术讲座,使学生认识和了解科学研究的基本过程和研究方法,掌握文献检索、以及撰写学术论文和综述的方法。
邀请高年级学生针对项目过程中必需的知识和技能进行培训,针对学生的共性问题定期组织讲座和交流会。
在我们团队里,很多高年级同学通过几年的积累对自己的专业知识有着深刻的理解和丰富的学习经验,他们对于新成员来说起到了很好的模范示范带头作用。
经过一段时间后,我们会安排低年级本科生陆续进入项目组,创造锻炼动手能力的机会,引导学生体验从资料搜集、可行性考察、方案制定、实验比较到最后调试实现的完整的系统全过程,激发他们从事科研工作的兴趣。
例如:我们每一个项目组定期开例会,每一个小组成员要将自己的阶段工作进展向大家汇报,在这个过程中每个成员都要发言、参与讨论,调动了他们的积极性和主动性。
当然,我们也针对学生的理论知识和基本技能的掌握情况有选择性地分配任务:对理论知识和基本技能掌握不足的学生安排其开展一些文献查阅、现场调研、文档写作、数据记录、协助仿真及实验等一些基础的工作;对于具有一定组织能力和亲和力并勇于承担责任的学生,应让其担任学生团队的负责人,统领整个项目组开展研究工作,成为指导老师的得力助手。
团队的这种运作机制学生的研究经历迅速丰富,基础知识更加扎实,很多学生都是从懵懵懂懂对科研有点兴趣成长为团队的核心技术力量,从旁听科研例会、参与学术交流到撰写项目申请书、组织团队攻关、撰写论文并发表等,不断成长起来。
3.2 拓展导师内涵,形成多层次导师梯队对于每一个加入中心创新团队的本科生,我们都会为其指定一个导师。
导师对新加入团队的本科生进行长线跟踪指导。
为了摆脱以往导师相对固定、资源有限等缺陷,导师重点带高年级或能力较强的学生,再由高年级学生指导低年级学生的学术交流和科研活动,使学生本科四年能不间断地获得创新实践能力锻炼的机会。
另外,针对一个具体课题,我们采用导师团队的模式,即以课题为牵引,采用导师负责、联合指导。
直观上说,是有一个团队在指导本科生从事科技创新,而不是单独一个老师在指导。
每一个课题通常由责任心强、科研业务素质高的老师担任课题组长,总体负责安排科研任务,指导过程中,所有导师对开题、课题讨论、结题及论文撰写等进行互相把关、互相促进。
另外大胆聘用相关院系资历较浅、前期科研工作积累较少青年教师,由经验丰富的教授进行传帮带。
这些教师直接申请科研项目的机会不多,但是他们往往思想活跃,接受能力强,对前沿的研究领域有极为敏锐的感知力,然而在当前的科研体制下,他们往往因缺乏人力、物力和财力支持而无法实践其科研新思想,但学生的热情参与可以在一定程度补充其科研人力,加以有效引导后可以协助教师较好地完成科研任务。
这样必然有助于青年教师形成独立的科研方向、承接更大科研项目,使得中心科技创新活动的导师队伍不断壮大,呈现可持续发展的良好态势。
3.3 着力构建大学生科技创新活动的和谐环境环境对创新人才培养有熏陶与潜移默化的感染作用,学生创新能力的培养很大程度上依赖于学校浓厚的学术氛围和良好的科研环境。
首先,建立了先进、多层次的组织结构,制定了一系列的管理文件,如基本章程、团队队员守则、项目经费使用办法、团队财产管理和使用办法、发表论文奖励方法、新队员培养实施办法等。
我们的团队执行严格的奖惩办法,根据能力与责任心,团队成员承担不同任务。
一个能力突出、负有责任心的队员,当然是委以重任。
当然个别不思进取屡犯错误的成员,则会毫不留情地被边缘化,督促其努力改进。
这种奖惩制度执行得非常到位,有利地调动了学生地积极性。
第二,重视团队文化建设,努力做好动员工作,多途径加大宣传力度,对在校大学生进行正确引导。
这样不仅可以扩大影响,也使更多同学正确认识本科生参与科技创新活动的意义,抱着端正的态度参加并从中受益,避免盲目性。
通过在团队中的实践锻炼,学生不仅拥有了扎实的技术本领,更成为有高尚的道德情操和责任感的优秀人才,团队成员都能感受到在良好的创新教育环境下管理能力、为人处事、心理素质等方面都有提高。
先进的团队文化极大调动了队员们的集体荣誉感和归宿感,形成了一个充满活力、健康向上的创新型人才群。
第三,构建畅通的本科生科研信息传播、经验交流渠道,这对于学术氛围的营造至关重要。
我们建立了网上论坛,制作团队科技成果汇编并在校内出版发行,此外还定期举办大学生科研成果展览和报告会,让创新成果突出的学生走上讲台向全校师生展示自己的创新成果和成长的过程,在学生中树立科技创新成果突出的优秀典范,这些举措都为本科生创新实践构建了良好的经验交流和沟通平台,促进学生早期科技意识的觉醒和创新思维的开发,有效地激发他们参加科研活动的积极性。
3.4 重视校企合作,促进持续性发展中心一向注重和企业合作,先后与辽宁容信电力电子股份有限公司、许继电气股份有限公司、四方电气（集团）有限公司、北京力讯电通科技有限公司、国电龙源科技有限公司建立了联合实验室。
除了教师主持的各类研究课题,学生的科技创新项目主要来源于企事业单位委托的项目,导师将其细化、分解,再转化为学生课题。
课题的选择本着科学性、创新性和实用性的原则,每个项目都有培养学生创新能力和基本技能的明确思路,注重对学生科学思维方式和科研方法的训练。
针对不同年级的学生,我们定期安排赴相关科研基地与场所进行参观与生产实习,在科研生产的第一线培养学生科研实践的能力,夯实学生的创新基础。
比如,2010年7月,中心组织团队成员中08级、09级本科生约50人赴施耐德中国总部展厅、施耐德中低压厂进行为期两天的参观,通过现场工程师与学生的互动交流,学生了解了整个厂区的5S安全管理体系、生产流程及施耐德各类电表、能源管理和控制设备。
校企合作一方面为学生开展科技创新活动提供必要的物质基础,解决大学生科技创新活动所需的资金问题;另一方面搭建了多元化科技创新活动平台,在面向社会需要的科研实践活动中,加深了学生对科技的社会功能和社会价值的理解,激发了学生开展科学研究的热情,同时提供了大学生科技成果转变成生产力的途径。
4、大学生科技创新活动的初步成果中心采用该模式以来,共开展学术讲座20期,举办科技展览4期、学术沙龙11期,学生科技立项23项,其中4项获“国家大学生创新性实验计划”资助,参与各种科技创新活动的学生达200余人。
以本科生为第一作者在权威、核心期刊或知名国际会议上发表学术论文11篇,以本科生为核心骨干申请的发明专利有6项,累计获得来自企业的科研经费已超过100万元。
实践证明,该培养模式是我国高水平研究型大学创新型人才培养的有效途径,其运作模式和价值取向更新了传统的教育思想观念,实践了一种符合高等教育规律和社会需求的教育理念,较好地发挥了其思想政治教育、创新教育、实践教育和专业教育等功能,普遍增强了大学生投身课外学术科技活动的热情和信心,浓厚了校园科技学术氛围,培养了大学生的科学精神和创造能力,涌现出很多高质量的优秀学术科研成果,成为我校创新人才培养的重要途径。
参考文献[1]杨春生,孙琴,吴伟.创新型工程应用本科人才培养新模式探索[J].江苏高教,2010(1).[2]倪勇.大学生创新能力培养的研究与实践[J].电气电子教学学报,2010(2).[3]郑家茂,熊宏齐.围绕研究型大学人才培养,建设开放创新的实践教学体系[J].高等工程教育研究,2008(3).。