《直角、锐角和钝角的初步认识》说课稿 苏教版

《直角、锐角和钝角的初步认识》说课稿

一、说教材

（一）教材分析

《角的初步认识》是苏教版小学数学二年级下册第七单元的内容，教材安排了两道例题，先教学直角的初步认识，再通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。教材在这里安排直角、锐角和钝角的初步认识，充分考虑了学生的生活经验，以及相关知识的内在联系。一方面，直角是日常生活中较为常见的图形，根据与直角的大小关系来区分锐角和钝角，是对角进行分类的基本方法；另一方面，角是构成几何图形最基本的元素之一，学习这部分内容，可以为以后认识长方形、正方形特征和进一步认识角的特征奠定良好的基础。

（二）学情分析

学生通过两年的学习生活，对平面几何物体有了一定的认识。所以，在课前通过回忆在角的乐园里，你都知道哪些知识呢?并讲解角的大小与角张开程度的大小有关。学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲等孩子的共性，课堂上充分利用和捕捉闪光点，运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。

（三）教学目标与要求

依据课程标准和教材重点，结合实际情况，我确定了这样的教学目标。

（1）使学生经历观察、操作、比较等活动过程，初步认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。

（2）使学生在认识直角、锐角和钝角的过程中，培养初步的比较、分析和推理能力，发展空间观念，体会与他人合作交流的乐趣。

教学重难点：

初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。

二、说教法

认识角属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：（从）感知——（经）表象——（到）抽象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮

助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。由于学生课堂容易分神，学生年龄小、好动等特点，为此我采用如下教法：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。

三、说学法

学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，为了帮助学生更好地认识角，在本节课当中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。

四、说教学流程

一、认识直角

1.通过复习角的特征，引入新课认识角。

2.出示（例2实物图）图中有哪些物品，个是什么形状的？你能在这些物品的面上找出角吗？请同桌的同学互相说一说。

3.抽象图形。

观察这些物品上的角，能找出形状相同的角吗？先在每个物品的面上找出这样的角，相互说一说。

4.给出名称。

提问：请大家观察这三个角，想一想它们的形状有什么特点？说明介绍直角。

5.操作发现。

让学生拿出自己的三角尺，找到三角尺上的直角。并与书上的直角比较后，交流自己的发现。

二、认识锐角、钝角

1.教学例3

（1）出示例3中的三个钟面图。

提问：这三个钟面上的时钟与分针形成了三个大小不同的角，你有什么办法知道它们中哪一个角是直角，哪一个角比直角小，哪一个角比直角大吗？

（2）课件呈现，抽象出钟面上三个角的图形。说明：比直角小的角是锐角，

比直角大的角是钝角。

（3）判断：出示一些图形，哪些角是直角、锐角和钝角？并让生说出判断方法。

三、巩固练习

1. “想想做做”第3题。

让生用自己想到的方法进行判断，是直角的标上直角符号。组织全班学生交流自己的判断方法 2.“想想做做”第1题。

让生拿出课前准备的不规则纸一张，边说边演示折出一个角，然后让生自己来折，再指一指折出角的顶点和两条边。

提问：你有什么办法知道折出的这个角是不是直角？

3. “想想做做”第2题。

让生说一说钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角，再在钟面上拨一拨。拨好后，用三角尺上的直角比一比，并照样子在钟面图上画出时针和分针。

4. “想想做做”第4题。

出示图形后，提问：请大家看这里的四个图形，它们各是什么图形？

让生找出并标出每个图形的直角，在组织交流。

提问：哪几个图形的四个角都是直角？

追问:其他的长方形和正方形的四个角是不是也都是直角呢？找出一些（老师可事先准备好）比比看。

交流：平行四边形没有直角，那么你能不能画一条线段，让它有2个直角、3个直角和4个直角吗？

5.游戏：“直角过河”和“谁聪明谁来猜”＜通过游戏巩固学生对直角、锐角和钝角的认识。

板书：

直角、锐角和钝角的认识

锐角＜直角＜钝角