2017年辽宁省教育学会科研课题开题报告(修改)

（2）调查研究。通过座谈会、教师问卷和教师档案了解教师现有专业素质水平和专业发展需要。
（3）比较研究。寻找小学教师在专业化发展过程中的不同要求、不同特点和不同规律，了解国内与国外互联网+背景下教师专业化发展中的不同经验和做法。
（4）行动研究。立足课题研究的实际情况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，让小学教师随着课题研究的推进而得到真正的专业发展。以解决实践问题为行动目标，教师既是行动者又是研究者在研究实践中反思提高，解决实际问题，改进教育教学行为。
辽宁省教育学会规划立项课题
开 题 报 告
课题名称
类别与编号
所属学科
小学语文
课题负责人
安然
所在单位
辽宁省朝阳市建平县第六学
上报时间
2018、3
一、开题简况：
会议时间：2018、3、3
地点：建平县第六小学五年二班教室
参会人员：课题组全体成员
会议程序：
一、会议开始。
二、课题组主持人安然传达科研工作会议内容要点、科研工作思路。
三、课题研究的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路
以文献法和行动研究法为主要方法，在已经形成的“专家引领、整体联动、严格规范、打造精品”的培养模式的基础上，通过校本教研、校际联动等形式进一步优化教师专业化培养的运行过程，提高教师专业化培养水平。
2、研究方法
（1）文献研究。要围绕教师专业化发展的问题做好文献综述，收集了解国内外已有的、教师各个阶段的专业化发展研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。
二、课题的核心概念及其界定部分。
互联网+：是创新的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。在智慧民生服务包括教育当中，利用“互联网+”可以促进学校教育真正参与到服务创新中来。
教师：研究的主要对象是占课题组成员总数92%的建平县第六小学教师。
教师专业化：这一概念有动态和静态两方面含义。从动态的角度说，“教师专业化”主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长必不可少的重要条件。从静态的角度讲，“教师专业化”是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。但是当前教师的专业化程度仍相对不足，可以说教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。本课题研究的“教师专业化”界定为教师在任教阶段，借助任职学校及上级主管部门搭建的培训平台，通过自身努力终身进行专业训练，不断增强教育技能，逐步提高从教素质，直至成为优秀甚至卓越的教育工作者的专业成长过程。
专家点评有以下几点：
1、国内外现状分析部分理解有偏差，不是教学现状分析，而是国内外关于这个课题的研究现状分析。建议修改。
2、核心词概念界定含混不清，没有抓住核心词。建议重新界定核心词。
3、研究的目标和内容不具体，建议修改。
4、没有组织机构和成员分工。补充完成。
评议专家组签名
年月日
四、重要变更：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，可加页。上时间安排有交叉，总体两年完成，两年后继续滚动深化研究。
（3）具体工作与时间安排：
第一、准备阶段（2017年9月—2018年3月），主要工作：
A、分析本校实际，了解相关研究成果，建立课题研究组织。
B、制定课题研究方案
C、组织专家培训指导，修订完善方案，做好开题工作。
三、课题骨干参加人员做补充说明。
四、安然校长作总结讲话。
二、开题报告要点：问题的提出（目的与意义、国内外现状分析、课题相关概念的界定）、研究目标、研究内容、思路与方法、研究过程、组织与分工、创新点、预期成果、研究可行性分析、研究参考文献等，限3000字以内，可加页。
一、课题研究背景，选题意义和价值及省内外相关研究现状
教师专业发展：教师专业发展包括师资培育阶段、任教阶段，本课题研究中的“城郊教师专业发展”是教师在任教阶段不断发展其专业的内涵，逐渐达到专业成熟的境界。
2、研究的目标
通过本课题研究，探索在互联网+的背景下教师的专业成长策略，促进参研教师的专业成长，促进学校校本教研和教育教学的发展，并形成一套成功的经验。
伴随着当下互联网+的迅猛发展，学生接受信息的途径不断增多，教师的一碗水甚至一桶水，已经远远适应不了学生的需求，如果教师不能坚持学习，不成长自己，很显然跟不上学生成长的步伐。时代改革的大潮滚滚而来，一些新生事物，新生思想也充斥着我们生活的每一块空间，如果我们不能接受，有可能就会被时代淘汰，尤其是教师这个行业，知识在不断的更新中，光凭旧知识恐怕是很难胜任今天的教育行业，今天的教育不再是一块黑板，一支粉笔的时代了，而是各种各样的教育的思潮教学手段逐渐替代原有的内容。所以作为新时代的教师要与时俱进。
（5）案例研究。选取教师专业化发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察他们的成长历程，研究他们的成功经验和不足之处，从中发现互联网+背景下教师专业化发展规律。
3、技术路线
文献调研——案例分析——实证研究——结论与研究建议
4、实施步骤
（1）构建“学生成材、教师成功、学校发展”的共同愿景
首先要激发教师自主发展意识和个人发展潜能，与教师共同寻找个人发展的增长点，并为教师完成个人发展目标创造条件，同时通过团队的学习、促进、影响、交流、沟通形成共识，把教师个人发展目标与学校的发展目标联系起来，成为学校团体的共同愿景，强化团体发展目标中个体发展的意义，达成教师与学校共荣辱、同发展的良好共识。
根据专家组评议意见对照我校原课题申请书我校在开题报告中的研究计划做了如下变更：一、国内外研究现状分析部分。
2015年3月李总理在政府报告中首次提出“互联网+”行动计划，该说法一提出，立刻在社会各界中展开了热烈的讨论。中国社会在形态上已经进入信息化时代，无论是网民数量还是网络经济发展的速度，均堪称世界第一。可以说“互联网+”在中国的迅猛发展，不断提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。那么对于中国教育领域，“互联网+”又意味着什么呢？那就是教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。那么在这场变革中，教师的角色可谓是举足轻重的，新环境下的教师们也必须适应互联网+背景下对传统教育的冲击，快速地成长起来，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统教育行业进行深度融合，创造新的发展生态。
二、课题核心概念界定、研究目标、研究内容、重点难点，主要创新之处
1、课题核心概念界定
互联网+：是创新的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。在智慧民生服务包括教育当中，利用“互联网+”可以促进学校教育真正参与到服务创新中来。
教师：研究的主要对象是占课题组成员总数92%的建平县第六小学教师。
伴随着当下互联网+的迅猛发展，学生接受信息的途径不断增多，教师的一碗水甚至一桶水，已经远远适应不了学生的需求，如果教师不能坚持学习，不成长自己，很显然跟不上学生成长的步伐。时代改革的大潮滚滚而来，一些新生事物，新生思想也充斥着我们生活的每一块空间，如果我们不能接受，有可能就会被时代淘汰，尤其是教师这个行业，知识在不断的更新中，光凭旧知识恐怕是很难胜任今天的教育行业，今天的教育不再是一块黑板，一支粉笔的时代了，而是各种各样的教育的思潮教学手段逐渐替代原有的内容。所以作为新时代的教师要与时俱进。
四、研究方法部分。
（1）文献研究。要围绕教师专业化发展的问题做好文献综述，收集了解国内外已有的、教师各个阶段的专业化发展研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。
（2）调查研究。通过座谈会、教师问卷和教师档案了解教师现有专业素质水平和专业发展需要。
（3）比较研究。寻找小学教师在专业化发展过程中的不同要求、不同特点和不同规律，了解国内与国外互联网+背景下教师专业化发展中的不同经验和做法。
教师专业发展：教师专业发展包括师资培育阶段、任教阶段，本课题研究中的“城郊教师专业发展”是教师在任教阶段不断发展其专业的内涵，逐渐达到专业成熟的境界。
三、研究内容部分。
（1）促进互联网+背景下教师专业化发展策略的研究。
（2）促进互联网+背景下教师专业化发展途径的研究。
（3）促进互联网+背景下教师专业化发展模式的研究。
第三、总结阶段（2018年10月---2018年12月）， 主要工作：
A、一课题研究的目标为目标，进行归纳，提炼深化研究经验，继续进行展示研讨活动，邀请专家诊断，提升研究质量。
B、汇编各类研究成果，撰写结题报告，召开结题报告会，请专家进行成果鉴定验收。
C、做好课题成果的推广工作。
三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限500字以上。
第二、实施阶段（2018年3月—2018年10月 ），主要工作：
A、开题论证，组织课题组成员学习研究方案，明确分工职责。
B、调查研究，在实施过程中，对方案进行动态管理，进一步修订完善方案。
C、开展研讨展示活动，组织一系列的观摩、讲座、座谈、研讨、交流等活动。
D、对过程性的资料，实行台帐管理。
E、根据实际调整研究要点，形成中期报告，举行中期汇报。
（4）行动研究。立足课题研究的实际情况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，让小学教师随着课题研究的推进而得到真正的专业发展。以解决实践问题为行动目标，教师既是行动者又是研究者在研究实践中反思提高，解决实际问题，改进教育教学行为。
教师专业化：这一概念有动态和静态两方面含义。从动态的角度说，“教师专业化”主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长必不可少的重要条件。从静态的角度讲，“教师专业化”是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。但是当前教师的专业化程度仍相对不足，可以说教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。本课题研究的“教师专业化”界定为教师在任教阶段，借助任职学校及上级主管部门搭建的培训平台，通过自身努力终身进行专业训练，不断增强教育技能，逐步提高从教素质，直至成为优秀甚至卓越的教育工作者的专业成长过程。