《现代信息技术与学生学习方式的研究》课题研究成果汇编
“现代信息技术与学生学习方式的研究”课题研究方案一、课题研究的背景教育行业是现代科学技术的催生基地、发明基地和传播基地，也是最先感受现代科学技术对自己的影响的行业之一。
因此，每一次重大的科技革命都会引发教育内部的反思或改良或革新.随着现代教育技术的广泛应用，传统的教学模式、教学方法、教学手段等也必将发生根本性的变化。
那种“黑板+粉笔”一统天下的单一教学模式将被彻底打破。
因此近年来，中国的教育改革浪潮之所以一浪高过一浪，除了中国社会变革这个大背景的影响之外，以现代信息技术为代表的高科技也起了重要的推动作用。
当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。
建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。
信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。
例如，多媒体技术能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。
又如，计算机网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，使“天涯若比邻”不再是梦想，有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。
这是传统手段无法实现的。
而学生的学习方式基本上是被动的、机械的接受教师传授的知识。
这种教学方式严重阻碍了学生思维的发展及学习能力的提高，同时也是与现今的素质教育是背道而驰的。
信息技术的快速发展及其对基础教育带来的影响和促进作用加速了学生学习方式转变的进程，而信息技术成了促进学生学习方式转变的催化剂。
二、课题研究的意义和价值信息技术与学科教学的整合，正是体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。
多年来我们积极开展运用现代教育技术进行学科教学的活动，经过了一个从初级到高级，从简单到复杂的过程。
目前硬件条件日趋完善，软件亦不断充实，教师应用现代信息技术的主动性强、积极性高。
在这种情况下，进一步开展现代教育技术与学科教学整合的研究已成为我校教育教学发展的必要。
因此我们力图通过本课题的研究以及利用现代教育技术加强教学过程的设计与开发，研究探索教与学的方法和模式，培养创新人才，推进素质教育，加强并促进教育教学改革，构建教育信息化的基础教学模式。
三、课题研究的目标1、多媒体技术课程的教学方法2、多媒体技术在课程教学中使用的教法3、怎样通过教学方式来带动教学方法从而提高学生学习兴趣四、研究的创新之处1.如何培养学生对信息技术的学习兴趣。
2.如何给学生一个轻松愉快的学习环境。
3.不同程度地提高课堂教学有效性。
4.如何正确的、有效的培养中学生对信息技术课的兴趣，并与实际问题相结合。
五、研究方法1、文献法：注意收集关于中学生学科学习兴趣激发和培养方面的研究成果，来拓展思维视野，使本研究活动有坚实的理论和先进的经验作支撑。
2、行动研究法：本研究主要方式是边行动、边研究，在行动中找寻解决问题的有效方法。
这是本课题研究运用的基本方法。
3、经验总结法：课题研究内容、过程并归纳，进行综述，撰写有关的阶段性小结，以及肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告。
六、研究思路和技术路线拟分三个阶段进行研究：（一）：准备阶段（ 2013 年 8月至2013年 9月）1．研究课题；2．课题涉及的问题，目的，研究策略，具体措施等内容查找资料并进行研究。
3．开题报告撰写。
（二）: 实施阶段（ 2013年9 月至 2013 年 10 月）1．课题内容，查找有关资料。
2．阶段性的形成成果报告，修整开题报告。
（三）：论文撰写阶段（ 2013 年 10 月至 2013 年12 月）1．题研究进行全面梳理总结，整理、完善各种实验资料。
2．开题报告的内容撰写论文初稿（四）：应用、修正，论证评价阶段1．课题材料和研究材料；2．撰写论文七、预期研究成果1、激发学生学习兴趣，增加教学容量2、运用多媒体，增大教学信息量3、多媒体课件形象直观，特别适合于微观领域内容的教学。
4、运用多媒体，可优化化学试验“现代信息技术与学生学习方式的研究”结题报告成果摘要：多媒体技术与学科内容的整合是一种新的教学模式，可以实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
对于21世纪的教育工作者，全面掌握现代化教学手段，使信息技术深层介入到自己的课堂教学之中，是时代的需要、是我们教育对象的需要，同时，在教育信息化进程中存在许多亟待解决的问题。
本文介绍我在化学教学中运用多媒体辅助教学的研究过程以及所取得的一些成果和启示。
一、研究背景和意义多媒体进入课堂辅助教学，使现代教学手段发生了巨大的变化。
化学教师如果能够熟悉现代化教学理论和操作技能，并依据教学要求，从学生的实际出发合理选择教学媒体，并与传统的教学媒体合理结合，就能够使教学内容更加丰富，有利于培养学生的各种能力，提高教学效益和质量,在改进教学方法和手段以及改变学生学习方法等方面有重大意义。
因此，课题组确立“多媒体在化学教学中的应用研究”为研究课题。
二、研究目标1、总体目标：探索多媒体技术和化学教学整合的新课程教学模式；开发适合于课堂教学的化学软件；综合运用多种媒体技术手段，优化化学课堂教学，培养学生的学习能力和创新精神，努力提高教学质量。
2、阶段目标：拟分三个阶段进行研究：（一）：准备阶段（ 2013 年 8月至2013年 9月）1．研究课题；2．课题涉及的问题，目的，研究策略，具体措施等内容查找资料并进行研究。
3．开题报告撰写。
（二）: 实施阶段（ 2013年9 月至 2013 年 10 月）1．课题内容，查找有关资料。
2．阶段性的形成成果报告，修整开题报告。
（三）：论文撰写阶段（ 2013 年 10 月至 2013 年12 月）1．题研究进行全面梳理总结，整理、完善各种实验资料。
2．开题报告的内容撰写论文初稿（四）：应用、修正，论证评价阶段1．课题材料和研究材料；2．撰写论文三、研究过程1、前期工作：2013年成立由栗亚梅组长，李蕊丽、高文渊和马亚梅老师参加的课题小组。
小组成员分工明确，开始进行课题前期研究的各项工作。
组织成员进行计算机技术学习，掌握应用技术，学会制作课件、资源搜集、加工、整理等方法，以保证课题研究的顺利实施。
学校配备电脑，并能免费上校园网。
这些给我们课题研究奠定了雄厚的物质基础。
2、核心工作：（1）制作课件：课题组教师在掌握电脑操作基本知识的前提下，不断学习，能熟练运用一些制作课件的常用软件，例如Photoshop、Flash、PowerPoint等。
认真钻研教材，研究优秀课件，学习并吸收别人的经验，取长补短，发挥集体智慧和教师个体的主观能动性，挖掘潜力，精心设计，撰写有自己特色的教学软件。
在多媒体课件的制作研究过程我们有以下几方面的体会：在设计编制化学课件时，我们遵循以下几个原则：注意学科知识内容的科学性与可接受性；选取教材的重点与难点；注意符合学生的认知规律，加强直观性与发展学生思维相结合；不用模拟实验代替学生实验，可以通过课件解决局部放大模拟微观变化或宏观展现问题；渗透部分教学录像的内容(即好的教学录像VCD)，避免花费很多时间和资金放在制作动画上；课件应具有较强交互性、较友好界面，并具有可编辑功能。
媒体课件制作一般包括以下几个阶段：①确定教学目标：内容选取要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不为课本所束缚，要充分增加课件的含金量，目的是激发学习兴趣，调动学习积极性，帮助理解、促进记忆，使学生正确运用已学过的知识，扩大知识面，启发想象力。
②设计创作脚本：设计创作脚本是课件质量的关键,制作多媒体课件类似于影视创作，需要事先确定其结构与布局、界面与素材的选取等方面的内容。
③搜集制作素材：多媒体教学依赖于大量的多媒体素材，我们在制作课件时，首先是从现有各种资源中尽可能搜集有关课件需要用的图片、声音、积件等素材，未搜集到的才自己制作。
如果素材不尽人意，需要经过修改至完全与教学需要相吻合才使用。
④课件制作测试：采集的积件素材经过编辑处理,即将各种素材用Photoshop、Flash等多媒体开发平台制作成课件，制成的多媒体课件预先经过小组反复观看评价，修改后再应用于课堂教学并逐步推广。
（2）课堂实践：多媒体以其特有的优势改变了传统课堂教学模式，优化了教学过程。
我们在多媒体辅助化学教学实践中，按照大纲和目标、学生特点和设备条件，主要课堂教学实践的形式有：①课堂演示：多媒体课堂演示信息的呈现是由电脑、音响来完成。
课堂演示是教师面向学生，结合讲授，用多媒体传递信息，强化教学重点，突破教学难点，以求大面积地完成教学目标。
②个别化教学：在多媒体教室进行，学生根据教师提供的条件，提出的目标，告知的方法自行操作，自由选择路径，控制进程，在人机交互作用中反馈应答，纠正错误，强化感知。
课堂的学习氛围宽松，学生学习目的性强，很好地激励学生主动探究未知，体现了因材施教的原则。
我们的体会是，在课堂教学中借助多媒体教学，必须注意媒体的选择：①根据教学内容、目标选择媒体：课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法，作为教学的重要手段要最大限度地发挥其作用和效益，因此多媒体的选用必须与教学目标相适应，做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生的认知水平相吻合。
②根据教学模式选择媒体：传统的教学模式是以教师为中心，充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，习惯于系统知识的传授，它明显的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。
多媒体的选择应尽可能在教学模式转轨中起到积极的作用。
③根据课堂结构运用媒体：课堂教学设计的任务是将教师、学生、教学内容及媒体等要素有机的结合，形成最佳结构，取得最优教学效果。
在媒体组合教学中充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，使学生学得轻松、愉快，可提高教学效率。
四、初步取得的研究成果1、课堂教学效果：利用多媒体辅助化学课堂教学，彻底地改变了教学模式和教学手段，提高课堂教学效率，增强学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和探究能力。
现代信息技术与小学学科教学的有效整合研究结题报告
现代信息技术与小学学科教学有效整合研究结题报告“十一五〞中央电教馆教育技术专项课题“现代信息技术与小学学科教学有效整合研究〞结题报告城西小学现代信息技术研究课题组【内容摘要】探索出信息技术与学科内容整合模式，设计出〔寻找〕符合新课程标准以信息技术有效促进学生学习实施方案〔策略〕。
利用信息技术进展课堂教学必定是与某种学科进展有机整合下一种教学。
所以制定〔寻找〕好信息技术与课堂学习整合有效教学设计方案〔策略〕，是顺利开展课堂学习与信息技术整合教学前提条件。
这种有效教学设计方案〔高效策略〕，即有一般学科教学根本要求与程序，但更具有利用信息技术学习根本特征：主要包括学习有效性、开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。
如何充分吸收一般学科教学优势，巧妙利用信息技术特点，在丰富教学个案中归纳出小学学科教学与信息技术有效整合学习模式，这是本课题需研究范畴与重点。
一、课题概况〔一〕课题名称：现代信息技术与小学学科教学有效整合研究①研究信息技术与学科教学结合点、有效措施。
②研究在信息技术支持下新教学环境中，从教学目标、内容、教学策略、学习方式等多方面探究信息技术对课程影响力。
③通达探索，树立新教育技术观念，融入学科教学之中，使媒体成为教师创设情景，激发与维持学生学习动机，引导与帮助学生探索知识，延伸自身潜能工具〔主要观点〕④找到能合理有效在恰当时候，使用信息技术，促进学生自主学习方法、措施，到达现代信息技术或校园网络与小学学科最正确整合。
〔二〕课题界定：〔1〕信息技术。
指能够支持信息获取、传递、加工、存储与呈现一种技术。
是以多媒体与网络技术为核心信息技术。
〔2〕学科教学。
是指在小学阶段以班级授课制形式，适龄儿童集中学习有关各学科较之独立、以及实践活动等方面根底知识与根本技能、技巧教学形式。
在一定单位时间内一般有一名教师进展授课。
〔3〕有效整合。
本课题研究中有效整合概念指是将以计算机多媒体技术、校园网络、社区网络与国际互联网络internet技术为核心信息技术有机地运用于小学教学各个环节。
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告吴岫蒲城县电力学校2015.7《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告本课题属于渭南市基础教育科研课题，在课题组全体成员的共同努力下，经过一年多的研究取得了可喜的成绩，圆满地完成了研究任务。
使我校的教研教改工作取得了新的突破，课堂效率大大提高，全面提高了教学成绩。
一、课题提出的背景目前，信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究上，国内正处在方兴未艾的阶段，各地区尤其是经济发达地区的学校，正从理论和实践两个方面开始了研究，但对信息技术环境下采取何种具体的教学模式和教学方法缺少理论指导和实践范例；国际上以美国为代表的发达国家已经取得一定成果，探索并总结出了如“支架式教学”、“探索式学习”、“项目研究式学习”等教学方法，但这些研究主要应用于课前及课后，而较少在课堂上去进行认真研究，纵观国际国内尤其是我省对本课题的研究现状，缺少有效的、可操作性的适合我省学生的教学理论和范例。
我们拟结合课程改革实验对此项研究作探索、研究。
二、课题研究的意义教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方法。
把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学办法。
如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，使教学模式有了新的发展方向。
充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。
信息化融入教学，一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识。
注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
同时能真正实现高效课堂，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
三、课题研究的理论依据现代教育技术的理论：当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。
信息技术教学策略研究成果
信息技术教学策略研究成果
信息技术教学策略的研究成果是一个涉及多方面的话题。
首先，我们可以从教学理论的角度来看。
信息技术教学策略的研究成果包
括对不同教学方法的比较和评估，以确定哪种方法最适合于信息技
术教学。
这可能涉及到对传统教学方法和基于技术的教学方法的比较，以及对不同技术工具在教学中的有效性进行评估。
其次，从学习者的角度来看，信息技术教学策略的研究成果可
能包括对学习者在不同教学环境下的表现和反应的研究。
这可能涉
及到对学习者在使用不同技术工具时的学习成就、动机和学习体验
的研究，以及对学习者在不同教学策略下的认知、情感和行为反应
的观察和分析。
此外，还可以从教师的角度来看。
信息技术教学策略的研究成
果可能包括对教师在应用不同教学策略和技术工具时的教学效果和
教学体验的研究。
这可能涉及到对教师在设计和实施信息技术教学
策略时所面临的挑战和需求的研究，以及对教师在专业发展和教学
实践中所采用的有效策略和方法的总结和分享。
最后，信息技术教学策略的研究成果还可能包括对教学资源和
环境的研究。
这可能涉及到对不同教学资源和环境对信息技术教学的支持和影响的评估，以及对如何有效地设计和管理信息技术教学资源和环境的探讨和建议。
综上所述，信息技术教学策略的研究成果涵盖了教学理论、学习者、教师以及教学资源和环境等多个方面，对于促进信息技术教学的发展和提高教学质量具有重要意义。
【课题中期汇报】市级课题《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》
2、课题研究的理论依据
1、借助信息技术，创设情境，激发学生学习的兴趣。 2、借助信息技术，搜集信息，充实学习内容。 3、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程。 4、借助信息技术，虚拟现实，把知识还原于生活实际。
微专题：《空间几何体的外接球与内切球》、《以“换”代“凑”——
换元法在基本不等式中的应用》
4、课题研究进展、成果、问题以及下阶段计划
阶段性研究成果
比
赛 ①吴老师在市教育系统高中教师教育教学信息化应用技能岗位练兵竞赛 、 活动中，荣获优秀奖。 获 ②吴老师参加了高中数学二轮微专题复习教学素材（教学设计案例）征 奖 集评选比赛。 及 ③吴老师参加了2019年市中小学优质课评选比赛。
④李老师参加了2019年市中小学技术学科教师教学技能比赛。
荣 ⑤吴老师被评为“市骨干教师”。 誉
4、课题研究进展、成果、问题以及下阶段计划
存在问题及有待研究问题
1、课题组大部分成员承担的工作任务多、压力大，课题研究的时间和精力不 够充裕理论水平还比较有限。
2、由于学校的手机禁令，课后学生对微课的推送不能及时收看，只能通过晚 修或课外时间利用教室电脑进行播放。课件及微课的制作在数量及质量上仍 需进一步改进，真正使得信息技术起到很好的辅助教学作用。
3、课题组采用的观察、调查法、实验比较法只在课题组主持人的两个实验班 进行，涉及面较窄，应在多个实验班进行推广。
4、课题研究进展、成果、问题以及下阶段计划
学校教育教学研究成果汇编
学校教育教学研究成果汇编教育教学研究是学校发展的重要推动力，是提升教育质量、促进教师专业成长和学生全面发展的关键途径。
近年来，我校在教育教学领域积极探索，取得了一系列丰硕的研究成果。
本汇编旨在梳理和展示这些成果，为广大教育工作者提供借鉴和启示。
一、课程改革与创新1、基于核心素养的课程体系构建我校以培养学生的核心素养为导向，对课程进行了全面的整合与优化。
打破了传统学科界限，构建了跨学科的主题课程，如“科技与人文”“艺术与生活”等，培养学生的综合能力和创新思维。
2、校本课程的开发与实施结合学校的地域文化和特色资源，开发了一系列校本课程，如“地方戏曲欣赏与表演”“传统手工艺制作”等。
这些课程丰富了学生的学习体验，增强了学生对本土文化的认同感和自豪感。
二、教学方法与策略1、问题导向式教学法的应用在课堂教学中，鼓励教师采用问题导向式教学法，引导学生主动思考、探究问题。
通过设置具有启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
2、小组合作学习的实践积极推行小组合作学习模式，让学生在小组中相互交流、协作完成学习任务。
教师注重培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果。
3、信息技术与教学的融合充分利用现代信息技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学资源，优化教学过程。
开展了“翻转课堂”“虚拟实验教学”等教学实践，提高了教学效率和质量。
三、教育评价与反馈1、多元化评价体系的建立摒弃单一的考试评价方式，建立了多元化的评价体系，包括过程性评价、表现性评价、自我评价和同伴评价等。
注重对学生学习过程和综合素质的评价，促进学生的全面发展。
2、教学反馈机制的完善建立了健全的教学反馈机制，通过学生评教、教师自评、同行互评等方式，及时收集教学反馈信息。
教师根据反馈意见调整教学策略和方法，不断改进教学质量。
四、教师专业发展1、教师培训与研修学校定期组织教师参加各类培训和研修活动，包括新课程理念培训、教学技能提升培训、教育科研方法培训等。
初中信息技术教研成果(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，信息技术教育在我国教育领域中的地位日益重要。
初中信息技术教育作为基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的信息素养、信息处理能力和创新精神。
近年来，我校信息技术教研组在教育教学改革中取得了一系列成果，现将成果总结如下。
二、教研成果1. 构建信息技术课程体系我校信息技术教研组根据《义务教育信息技术课程标准》的要求，结合我校实际情况，构建了符合初中阶段学生认知特点的课程体系。
课程体系包括以下几个方面：（1）基础知识与技能：包括计算机硬件、软件、网络基础知识，以及文字、表格、演示文稿等基本操作技能。
（2）信息获取与处理：培养学生利用网络、数据库等资源获取、处理信息的能力。
（3）信息道德与法规：培养学生遵守信息道德，了解相关法律法规，正确使用信息技术。
（4）创新与实践：鼓励学生开展信息技术创新活动，提高实践能力。
2. 创新教学方法（1）项目式学习：将信息技术课程与学科教学相结合，开展项目式学习。
例如，在语文课上，利用信息技术制作电子相册，展示学生研学旅行的成果；在数学课上，运用信息技术解决实际问题，提高学生的逻辑思维能力。
（2）翻转课堂：利用网络平台，将课堂上的知识传授环节放在课前，课堂上进行实践操作和讨论交流，提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）协作学习：通过小组合作，让学生在互相帮助、互相学习中共同进步。
例如，在制作电子作品时，学生可以分工合作，共同完成。
3. 提高教师信息技术素养（1）开展教师培训：定期组织教师参加信息技术培训，提高教师的信息技术素养和教育教学能力。
（2）开展教学研讨：定期开展信息技术教学研讨活动，交流教学经验，共同提高。
（3）开展教学比赛：组织教师参加信息技术教学比赛，激发教师的教学热情，促进教师专业成长。
4. 丰富教学资源（1）开发校本教材：结合我校实际情况，编写符合学生认知特点的校本教材。
（2）建设网络资源库：收集整理各类信息技术教学资源，为教师和学生提供丰富的学习素材。
信息技术课教学实践成果(2篇)
第1篇一、背景随着科技的飞速发展，信息技术已经渗透到社会的各个领域，成为推动社会发展的重要力量。
在我国，信息技术教育也日益受到重视，已成为基础教育阶段的一门重要课程。
为了提高学生的信息技术素养，培养他们的创新精神和实践能力，我校积极开展信息技术课程教学实践，取得了一系列显著成果。
二、实践成果1. 学生信息技术素养显著提高通过信息技术课程的学习，学生的信息技术素养得到了显著提高。
具体表现在以下几个方面：（1）基本操作技能：学生能够熟练掌握计算机基本操作，如开机、关机、使用鼠标和键盘等。
（2）软件应用能力：学生能够熟练运用Word、Excel、PowerPoint等办公软件进行文字处理、表格制作和演示文稿制作。
（3）网络应用能力：学生能够熟练使用互联网进行信息检索、在线学习、网络交流等。
（4）信息安全意识：学生能够了解信息安全的基本知识，学会保护个人信息，提高自我保护能力。
2. 创新精神和实践能力得到锻炼信息技术课程强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
通过以下途径实现：（1）项目式学习：教师引导学生参与项目式学习，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。
（2）课题研究：鼓励学生结合自身兴趣，开展课题研究，培养学生的科研能力和团队协作能力。
（3）科技创新活动：组织学生参加各类科技创新活动，如机器人竞赛、编程比赛等，激发学生的创新潜能。
3. 教学方式多样化为提高教学效果，我校信息技术教师不断探索创新教学方法，实现了教学方式的多样化。
（1）情境教学法：教师根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）任务驱动法：教师设计具有挑战性的任务，引导学生自主探究、合作学习。
（3）翻转课堂：教师将课堂上的知识传授环节提前到课前，课堂上重点讲解、答疑，提高课堂效率。
（4）线上线下相结合：利用网络平台，实现线上学习、线下实践相结合，拓展学生的学习空间。
4. 教学资源丰富我校信息技术课程资源丰富，包括教材、课件、视频、软件等，为学生提供了良好的学习环境。
《信息技术环境下的学生有效学习方式研究》课题结题报告
《信息技术环境下的学生有效学习方式研究》课题结题报告一、课题研究的背景新基础教育课程改革要求教育回归“以学生为本”的价值取向，要求教育关注人的成长和发展，要求“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
我区根据新基础教育课程改革要求，以科学发展观为指导，以创建和谐校园为办学宗旨，以“树立人人平等的思想，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的条件、给予人人成功的机会”为办学理念，并以此为牵引，创建快乐校园。
随着我区办学理念的深入，现代技术教育手段在我区得以广泛普及和使用，以计算机网络和多媒体为核心，教具、学具、课件、投影、幻灯、录像各种教学材料和器具进入课堂并应用于教学活动之中，大大丰富了课堂教学手段，改变了课堂教学结构，使课堂教学进入了一个全新的时期，学生的求知欲望不断增强，动手能力不断提高，但现代技术教育手段还不能有效于课堂。
因此，研究现代技术教育手段在教学中的运用，有效的优化课堂教学设计，提高课堂教学效率，探索具有我区特色的现代技术教育手段，优化组合的教学设计，对于提高课堂教学效率，改变传统教学方式、方法，使学生快乐的学习，促进教育现代化，具有十分重要的意义。
综合以上，针对当时教育改革中的热点，结合我区的实际情况，为此，我们瞄准“信息技术环境下的学生有效学习方式的研究”这一方向，在理论和实践两方面作具体的研究，为现代教育技术在我们生活中的全面运用打下坚实的基础。
本课题以认知科学、学科教学和教育技术为理论基础，跟踪先进学科教学和现代教育技术应用的最新进展，研究以现代信息技术环境下的学生有效学习方式为核心的，集丰富课堂学习内容、发展学生创新思维、改变教育教学方法和利用教师网页指导学生进行有效学习为一体的学科课程信息化方案，并通过学校实验，形成多样化的学科课程学习模式和学习路径，促进课程的现代化，提高学生在现代教育技术环境下学习的有效性。
信息技术20研修成果
信息技术2.0 校本研修成果-逐步提升中的信息技术应用能力信息技术2.0学习在学校的组织下，掀起了学习的高潮。
在和同事们一起研讨，学习，思考中得到了成长。
本次信息技术2.0 研修从实际情况出发选择：技术支持的学情分析。
微课设计与制作。
学生信息道德培养。
学生信息安全意识培养。
本次信息技术2.0研修成果如下：1：学会了“技术支持的学情分析”。
我掌握了从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等。
精准确定教学的适切目标，为教学的重难点突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考利用技术创造真实学习情境。
2：学会了“微课设计与制作”。
明白了微课的设计原则，了解了微课程开发中的创意设计，接触并尝试了常用的录屏软件。
3：懂得“学生信息道德培养”。
学科组教师积极讨论交流，研究参透内容，掌握了在日常教学中注重对学生信息道德意识和行为培养方式方法。
帮助学生合理合法的使用数字工具和资源；在数字资源使用中保护知识产权；尊重和保护自我与他人的数据隐私；养成良好的网络社交行为礼仪；理解信息行为的道德判断标准，提升鉴别能力；正确认识和对待网络游戏，恰当处理虚拟和现实世界的关系等。
这些内容都让人受益匪浅，在今后的教学中能够更好的教导学生。
4：懂得“学生信息安全意识培养”。
日常教学中注重对学生信息安全意识和行为培养的重要性。
通过各种方法帮助学生判断网络环境的安全，有效的保护个人数据隐私；养成电脑防护、杀毒和信息备份的习惯；识别和抵制不良信息，了解赌博、暴力等网络信息对人的危害，提高对网络违法违规行为的鉴别能力。
信息技术2.0 应用能力研修有效地融合到教学工作中，会提高了教学效率，会提高了自身的综合素质，更品尝到了“活到老学到老”的快乐。
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案【刨新】l新课程研究I《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案摘要:国家农村中小学现代远程教育工程项目为农村开设信息技术必修课创造了条件..在这种背景下,如何发挥其效益,是摆在每一所项目学校面前的重大课题关键词:信息技术;教学模式;教学方法;创新研究课题批准号:GS[2008]Z046号一,课题背景我国新一轮基础教育课程改革'纲要》中明确提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合.逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革."国家农村中小学现代远程教育工程项目的全面实施,使计算机技术,数字音像技术,网络技术及多媒体技术的现代信息技术进入农村中小学课堂.改变了农村教学环境.丰富了农村教学资源.然而调查表明.这些先进的教学设备,也仅限于简单的显示信息,增强课堂表面气氛,学生仍是被动地接受刺激,而不是主动去发现,去探索.二,课题意义建构主义理论提倡在教师指导下的,以学生为中心的学习.计算机多媒体技术进入课堂,能够为学生创设真实情景,提供形象直观的交互式学习环境,使创建新的教学模式成为可能.在现代教育理论的指导下,创建一种以教师为主导,学生为主体,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构,从而达到培养学生学会学习,学习思考,学会创新的目的是非常有意义的.三,研究目标本课题我们将研究如何结合农村中小学教学实际,探索并总结利用农远项目资源,形成基于信息技术环境下的课堂教学模式和教学方法创新的新模式.具体达成以下三个目标:1.语文,数学,英语,科学,品德,艺术等学科的课堂教学中,充分,合理地运用农远项目资源,改进教学信息传递的方法,手段.有效地调动学生学习的积极性,营造自主,合作,探究的学习氛围.给学生提供广阔的思维空间和时间.培养学生的创新精神和实践能力. 2.改革传统教学方法,探索运用信息技术于课堂教学中的新策略,新模式,提高课堂教学质量.3加强教育科研,提高教师在课堂教学中运用信息技术的水平和能力.四,研究内容1.研究在现代信息技术环境下,如何通过教育科研,促进教师专业发展,充分发挥学生的主体性作用.2.研究信息技术环境下的教师角色转换,探索出符合农村中小学实际的信息技术环境下的教学新模式和新方法.3.研究信息技术环境下学生科学的学习习惯,学习方法,学习方式的形成.以促进学生综合素质的提高并形成终身学习的习惯. 五,研究原则1主体性原则.强调以学生为中心.要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,尊重学生独立的人格以达到创新意识的培养.2民主性原则.师生之间首先要有民主,才能有真正的师生平等,学生才敢于质疑权威,表述自己的创新思维,培养他们的创新精神. 3互动性原则.在具体的教学实践中通过学生之间的相互交流,丰富他们的认知,以利于学习的广泛迁移.让学生在具体的活动中,在同社会,周围环境的互动中学会选择,判断,学会获取知识的方法,培养自己的创造能力,并让学生的每一种创意都在实践活动中得到检验,获得反馈信息,使学生得到创造的体验.4独立学习原则.培养学生独立学习的能力是进行"信息技●王璩术环境下教学模式和教学方法的创新研究"这一课题研究的核心, 使学生在基于因特网的研究性学习中获得终身学习的能力.5传统教学手段与信息技术相结合原则."鼠标代粉笔,屏幕替黑板"确实是教育的一大进步.但鼠标不能完全代替粉笔,屏幕不能完全代替黑板,就像电脑不能代替人脑一样.特别是在农村中小学,更需要传统教学手段与信息技术辅助教学的有机结合,从而避免农村教育由一种极端走向另一种极端.六,实验范围,对象1.本校3～9年级学生.各级随机抽出—个实验班,其余为对照班. 2在实验班探寻信息技术与学科课程教学整合的最佳结合点.研究如何合理,充分地运用现有的信息技术资源,发挥其最大效能,实施课堂教学模式与方法的创新的研究,优化课堂教学过程,提高教学效率.使课堂教学向课外延伸.七,课题思路从现实存在的问题人手,以教师为主导,学生为主体.注意教学系统"四个要素"的地位与作用,合理利用信息技术环境建立自主式,合作式,研究式的课堂模式;应用信息技术创设信息化教学环境.优化教学过程,改进学习方式.八,研究方法本课题研究的主要方法是行动研究法.教师要将行动与研究结合起来,参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践,边探索,边修改,边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来.同时与文献研究法,经验总结,法调查研究法等相结合.九,创新程度本课题的研究顺应了时代发展的要求,适应培养学生创新人格的需要.1.具有革新性,强调教学理念和教学过程的革新.2.具有系统性.要求用系统科学的思想和方法进行实验研究,强调软件和硬件的整合,技术和课程的整合,理论和实践的整合. 从而构建信息技术环境下教师独特的教学风格和彰显人文精神的学科课堂教学模式.3紧紧抓住国家农村中小学现代远程教育工程项目这一农村教育发展机遇,构建符合农村中小学实际的教学模式与教学方法. 十,实验步骤本课题实验周期为两年,分四个阶段完成:(一)准备阶段(2008年4月至2008年5月)1成立课题组,完成课题申报工作.2选择,确立实验教师和班级.3.制订实验研究方案.4参加一级课题组的培训.(二)第一轮研究与实验阶段(2008年5月至2009年1月)自2008年5月起,在实验班级开展"信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究"的实验研究教学并接受课题组的评估.(三)课题研究的推广阶段(2009年2月至2009年12月)1.扩大实验规模,进行具有验证性的实验班级第二阶段实验研究教学.2实验教师分学科进行实验总结.(四)课题研究的结题阶段(2010年1月至2010年4月)1课题组进行实验研究工作总结,撰写研究报告.2.汇编实验教师在本课题研究过程中所设计的优秀教案,撰写的论文,形成专着;汇编自制教学课件等.3.学生借助信息技术进行学习的体会及创新能力的展示.4.填写实验研究成果鉴定表,申报成果鉴定.十一,课题保障校长直接参与课题研究,同时学区将课题研究纳入统一管理, 2009.10-◆27l新课程研究1.一【刨新】让自信在操行评语中延伸操行是指学生的思想品德,学习,劳动,文体活动等各方面的表现.科学地对学生进行操行评定,可以培养学生的思想道德品质.激励学生不断地奋发向上.操行评语应针对每个学生的个性和特点,给予恰如其分的评价,切忌过分笼统,形成"众人一面.千人一词,简单划一"的现象.那么.如何让操行评语闪烁个性的光芒呢?笔者略谈几点体会.一,深入全面的了解.捕捉个性的闪光点有人把教师喻为一本书,我想每个孩子也是一本书.要想给孩子一个恰如其分的评价,必须通过各种途径了解学生.如经常深入班级观察,与学生进行心灵的对话,或通过他人进行侧面的了解,或向任课老师打听,或向家长询问,撷取第一手资料,从而全面细致地了解学生.从中捕捉其个性的闪光点,从而为写评语作好准备. 二,动情地鼓励,委婉地点拨.闪烁个性的光芒.鼓起希望的风帆前苏联教育家马卡连柯曾说:"培养人就是培养他对前途的希望."因此,班主任写评语也一定要积极诱导.鼓励为主.得到鼓励是所有儿童正常的心理需求,而且实践证明,获得激励作用最大的学生.往往是受到鼓励最多的学生.因此,要点燃学生心中的希望之火,扶植他们的自信之树,就必须重视"鼓励"的教育功能.但评价学生要防止走向极端.不要以自己主观的好恶来代替客观评价.写评语时既要动情地鼓励,又要委婉地点拨,从而使学生改正缺点.具体操作还要因人而异.如对那些天赋较好,能力较强,自觉性较高的优秀学生,应该提出更高的要求和希望.例如.我曾对一位品学兼优的学生写下了这样的评语:XX同学:作为班干.你能以身作则.让众多同学佩服得五体投地;另外.你思维敏捷,回答问题总是一语中的,常常让众多同学投来赞许的目光;演讲时,台下的观众总是爆发出如雷般的掌声;排球赛夺回桂冠时.多少人对你蜂拥而上,众星捧月般地把你高高举在头顶……你真是多才多艺.但天外有天,人外有人,不要让小环境束缚住了你前进的脚步,不满足才是向上的车轮.奋斗吧,争取更上一层楼!对于一些后进生,有些老师常有这种感受,好像一点优点都找不到.这时就要戴上放大镜,善于捕捉偶然的瞬间,即使是偶然的●王忠一次.也要大做文章,予以充分的肯定.寄予满腔的希望,还给他们自尊,自信,鼓起他们希望的风帆.例如.我们班曾有这样一位后进生,他从小无父母.跟着年迈的奶奶相依为命,特殊的经历,造就了他沉默寡言的性格,自卑的心理影响了他的学习,在他心中,好像从未见过"阳光".于是,在写评语时,我写到:X×同学:你的家境虽然贫寒,但你却坚持读书.这说明你是坚强的.你知道吗?当你取得点滴进步时,老师有多么高兴呀!振作起来吧!当你以崭新的姿态面对学习时,多少同学会为你自豪,多少老师会为你喝彩!加油吧.期待着你的进步!结果奇迹出现了,一向张不开嘴读书的他,竟然能在晨读课中放声朗读.后来又在我一次故意的安排中(事先指导他朗读.然后在课堂上找他读),赢得了众多同学不约而同的掌声,那一次,他竟然激动得哭了.没想到,一次小小的评语竟然会有这么大的魔力!当然,表扬是鼓励,指出方向是鼓励,批评缺点也是一种积极的鼓励.但批评要委婉地点拨,而不能俨然一个"法官"给小学生写"判决书".例如,给一位作业拖拉贪玩的学生,我写下了这样的评语:×X同学:还记得那次运动会上.当你快跑到终点时,你突然绊倒了,但是你却重新爬了起来.强忍着剧痛跑到了终点,当时多少老师和同学被你感动.打扫卫生时,你不怕脏不怕累,常常汗流浃背.你喜欢玩耍.这并不是你的缺点.可是如果只贪玩不学习,知识会飞到你的脑子里去吗?另外,作业拖拉.不仅影响了你的学习.也影响了你的心情,因为你玩的时候也会背着思想包袱.最后老师赠你一句话:要学就学个踏实.要玩就玩个痛快,相信你不会让老师失望.因此,写评语时首先要通过细致地描绘学生生活中的具体场景来赞扬其优点,而后用询问商讨的口气把缺点指出来,使学生极力改正缺点.总之.一个孩子一本书,班主任越是善于细致地描绘学生的微妙之处,越能在学生的内心深处荡起奋进的激流,收到"以小见大" 的功效.(铜山县房村镇吗家小学)这样保证了课题研究的经费,并可以协调各部门之间的关系.开展课题研究.进行业务指导.理科教研组组长担任课题组负责人,全面负责课题研究工作.由各学科骨干教师组成课题组研究人员,电教专干对课题研究进行技术支撑.分工明确,各司其责.每学期制订一次研究计划和做好学期小结,定期召开课题组成员会议,及时收集课题研究成果和反思阶段工作的经验和教训,在实践中解决问题,不断提高研究质量.校农远项目领导小组负责组织开展不同形式的校际交流活动,每学期从学校,教研组及各实验教师三个层面填写阶段性实验情况报表,通过总结达到巩固实验成绩,深化实验程度,培养实验骨干的三大效应.另外,通过教师信息技术技能竞赛活动及邀请城区教师进行信息技术与学科教学整合观摩交流活动.促进教师信息技术应用技能及信息技术与学科教学整合意识与能力的提高. 十二,课题研究的预期成果本课题最大的成果应体现在利用现代远程教育技术所建构的多种创新型课堂教学模式上.让问题成为教学活动的开端,成为贯穿整个教学活动的主线,成为教学活动的归宿.另外,课题研究预计还有以下一些成果:1实验研究阶段性总结;2.实验研究结题报告:3课堂教学实录及公开课展示,电脑课件,优秀教学设计集锦. 28?-2O09.10十三,课题组分工王璩全面负责,课题论证,课题申报,撰写开题报告与研究报告;在九年级进行化学教学模式与教学方法的实验研究.刘忠整理资料,完成论文《信息技术环境下的教学模式与教学方法初探》,课例录像,在七年级进行品德教学模式与教学方法的实验研究.郭维岐负责对课题研究的领导与课题经费的开支审核,终审课题研究经验论文集.王宏负责课题组成员之间的联络,课题研究经验系列论文的整理,在三年级进行语文教学模式与教学方法的研究.王凯辉负责在九年级进行数学教学模式与教学方法的研究,形成《信息时代如何改革传统的教学模式使学生学会利用远程教育资源进行学习》的经验论文.十四,课题研究计划访问的专家许大仁陇南师专科研处主任王钦定西市教育科学研究所所长王维国定西电大校长周建业通渭县教研室主任《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题组2008年4月20日(定两rf『通渭县平襄镇店予学校)。