《九色鹿》说课稿
1 《九色鹿》说课稿 一、说教材 《九色鹿》是国标本苏教版小学语文第七册第六单元的第三篇文章，本单元的主题是“诚信”。旨在对学生进行中华传统美德的教育，提高阅读能力，形成正确的人生观、价值观。本篇文章是一篇童话，主要讲述了心地善良的九色鹿救起了落水的调达，调达发誓永不说出九色鹿的住处作为报答。但在利益面前，调达违背诺言出卖九色鹿，最后受到严惩的故事。高度赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品格，鞭挞了调达的背信弃义、恩将仇报的可耻行为。我把“诚信美”确定为本文的主题。守信光荣，失信可耻。 本课情节生动，语言通俗，大量运用成语，主线清楚，结构简单，运用美丑对比的审美原则，人物形象鲜明。文章以九色鹿的淡泊名利，不图回报与调达的恩将仇报，见利忘义对比；以王妃为追求外表美而滥杀无辜与九色鹿的获救相对比，安排灵魂肮脏的调达受到严惩与九色鹿的获救相对比。揭示了“善有善报，恶有恶报的道理。通过美与丑、善与恶的三组对比，揭示了“诚信美”的内涵。 二、说教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读、复述课文。 2、找出关键词，联系上下文理解词义，体会它们在文章中的作用，运用它们理解课文的思想感情，用“竟然”和“只好”造句。 3、把握人物形象和语言，说出自己的感受。 4、形成正确的“美丑观”，养成以“诚实守信为荣，以见利忘义为耻”的荣辱观。 三、说教学重点、难点 我以为本课教学的重点、难点在于通过品读语言，把握人物形象，感受形象的性格特征，形成正确的、鲜明的善恶观，加深对“美”的内涵的理解，加深“诚信”意识，养成积极向上的人生观和崇高的审美观。 四、教法 本课的教学法，没有什么经典创意之处，遵循“因学而教”的理念，根据学生的年龄特点，知识水平，学习需求安排教的策略，将“学权”还于学生。主要采用创设情境激发想象、进入角色朗读体验的教学法，让学生在语言环境中进通过角色的体验加深对人物的印象，提高与文本 2 的温度，充分感悟故事所表达的思想情感。在品读、想象、对话、演读的过程中，培养学生倾听、表达、思维的能力与习惯。 学法 创设情境法：观看《九色鹿》动画片，使学生置身于课文描绘的环境中，加深感情体验和直观感受。 体验阅读法：通过分角色朗读、指名朗读等方法，使学生在充分接触本文的基础上，加入自己的语言和情感体会，使“文本”升为“作品”。 问题促进法：通过学生自主提问，自主答疑、教师则加以一定的启发，有助于培养学生的阅读能力，价值判断能力和学习的主动性。 朗读感悟法：通过多形式，多人次的反复阅读，不断体会文中人物的情感，理解课文的思想内涵，感受语言美。 合作探究法：以小组为单位，集思广益，质疑解疑，形成自由、自主的课堂气氛，完善对于文本的审美过程，通过讨论互动的形成，加深对课文的理解。 分角色扮演：是学生由更直观的情感体验，使得诚实守信的观念更加深入人心。 五、教学过程 （一）揭示课题，引发兴趣。 1、师：今天，我们来学习第二十二课《九色鹿》，为什么称这只鹿为九色鹿呢？请读第一自然段，说说自己的感受。 2、讨论：为什么人们称这只鹿为九色鹿？ 师：身上有九种鲜艳的羽毛，所以称它为九色鹿。 3、借助教学插图，介绍九色鹿的外形特点。 （二）初读课文，整体感知课文。 1、自由读课文，思考下列问题 （1）课文讲了一个什么样的故事？ （2）九色鹿和调达各有什么特点，课文哪些地方表现出来？ 2、要求： （1）标出文中生字词，通过查字典或联系上下文的方式自己尝试解决。把不明白的生字词划出来。 （2）指名复述课文大意 （三）学习生字词，扫清阅读障碍。 3 （1）讨论：刚才同学们已经划出自己不明白的词语，请与你的同桌交流一下，互相学习。 （2）师：老师也划出了一些生字词，你们会么？ 出示：誓 魂 弃。将这些字写正确。 （3）指名读一读以下词语 感 激 纵 身 王 妃 浩浩荡荡 重金悬赏 陛 下 无 辜 见利忘义 肮 脏 （4）查一查字典，初步了解这些词语的大意。 （5）指名回答词语的意思。谈谈你在生活中见过这些词语吗？它们分别是什么意思？ （新课程标准指出，第二学段（3—4）年级能借助字典、生活积累，理解生词含义。） （四）再读课文，理清文章脉络 1、复习：上堂课同学们初读了课文，请同学们回忆一下，思考两个问题。 （1）课文讲了什么故事？ （新课标要求，能讲述故事性作品大意，感受形象生动优美的语言并与他人交流，培养学生感受、理解、欣赏能力。在阅读中提高美感。） （2）用一个词概括九色鹿的特点?教师请几个同学回答一下。（指名） 板书： 美-------丑 善-------恶 2、默读课文，想想每个自然段的意思 3、按照事情发展的顺序划分段落 出示小标题：（1）介绍九色鹿 （2）故事的起因（发生） （3）故事的经过 （4）故事的结果 讨论一下你的分法。（新课标指出，努力改进课堂教学，倡导启发式、讨论式教学。）教师归纳。 第 1 节 为第一段 第2-5节 为第二段 第6-8节 为第三段 第 9 节 为第四段 4 3、以小组为单位，分段读课文，思考段落大意，并加以讨论。（能初步体会文章的主要内容，体会思想感情） （五）精读课文，体会人物性格。 1、学习第一段 （1）默读，思考九色鹿长什么样?用“---”划出来。 （2）第一段讲了些什么?(九色鹿的外形) （3）指名朗读，扣住“---”部分，体会作者对九色鹿喜爱的思想感情。 2、学习第二段 （1）第二段讲了些什么？用自己的话讲出来。 （2）自由读2--4自然段，想一想九色鹿具有哪些优秀的品质？划出相关句子。 （a）讨论：哪些语句写到九色鹿?有感情地朗读出来。引导体会“纵身”、“立即”等词义，感受九色鹿的特点。 （b）教师引导读九色鹿的语言，扣住“打断”、“只要”等词语来读。 （3）读3、5自然段，说说调达获救后怎样承诺的？划出他说的话。 （4）教师指名表演读九色鹿和调达的对话。 3、学习第三段 （1）读一读6自然段,思考九色鹿、国王各有何特点？逐一讨论，分别体会他们的个性特点。（返回上文） （2）说说国王为什么要派兵抓九色鹿？ （3）读第7自然段，调达做了什么？心里是怎么想的？ （珍惜学生的独特阅读感受，促其自主地加以体验，与他人交流。） （4）读第8自然段，表演对话，体会九色鹿的思想感情。 （通过教师引领学生朗读课文对九色鹿和调达的描写，从中体会九色鹿的感情。教师引读：九色鹿 学生读：对九色鹿的描写部分；教师引读：调达 学生读：对调达的描写部分。） 4、学习第四段 读第9自然段，说说调达的下场，和九色鹿的结果对比，说说你的看法。你想对调达说什么？ 教师小结：国王一时糊涂，听信王妃的话，为满足王妃追求外表美的要求，不惜动用军队，滥杀无辜，险些被小人调达利用。好在，他关键时刻知错就改，惩恶扬善，依旧不失为明君。九色鹿舍己救人，最 5 后善有善报，调达见利忘义，不讲诚信，收到重重惩罚。（通过对国王性格的分析，使学生了解不讲诚信的人最终将受到惩罚。） 5、填空： 调达看了皇榜，心想（ ），就进宫对国王说（ ）。 调达（ ）起誓，（ ），然后（ ）地走了。 得救后连连向（ ），（ ）地说:“（ ）。” 调达是个什么样的人，他这样做对么？ 6、文中哪些地方表现了九色鹿的美，它美在哪里？ 7、富有感情地表演：指着调达说：“ ”一段。说说调达的灵魂肮脏在哪里？（不守诚信） 8、指名读第八段，结合上下文，体会“恩将仇报”。 9、国王明白真相后，非常（ ），表明国王什么样的品质，为什么？ 10、讨论：国王是个什么样的人？ 11、结局说明了什么？ 12、王妃认为什么事美？（外表），九色鹿的美是什么样的（外表+内心），什么才是真正的美？ （六）总结全文，提高认识。 1、教师小结：同学们，九色鹿舍己救人，不图回报。调达见利忘义，恩将仇报。当九色鹿救了他时，他千恩万谢，郑重起誓；当国王张榜悬赏时，他又见利忘义，出卖九色鹿；王妃为追求外表美，动用军队，滥杀无辜，由于九色鹿美丽的外表和更加美丽的心灵形成了鲜明的反差，在这善与恶，美与丑的对比中，结局不言而喻。人只有做到外表美和心灵美的统一，才是真正的美。让我们都来做生活中的“九色鹿”，做一个讲诚信的人。（本环节，进一步点明文旨和深刻内涵，学生在自主表演和讨论中，进一步理解了美与丑的内涵，从而提升价值观的高度，完成教学。） 2、讨论：你愿做哪种人，为什么？ 板书： 对比 美（善）（永远不许伤害）---------丑（恶）（受到惩罚） 舍己救人 千恩万谢 九色鹿 ｛ 调达 ｛ | 对比 不求回报 见利忘义 追求外表 6 国 王 弃恶扬善 王妃 ｛ 滥杀无辜 （七）课外拓展，扩大阅读面。 1、表演课本剧 （新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。） 2. 故事会 《农夫与蛇》，以小组为单位表演。 （新课标指出，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。） （八）作业设计，加强训练。 1、 用“只好”，“竟然”造句。 2、 观看电影《巴黎圣母院》，你最喜欢哪个人物，为什么？写下来 六、说板书设计： 利用主人公并在他们之间建立联系，从而就理清了这个故事的主要内容，并且对比出了他们间存在的差别，一目了然。 对比 美（善）（永远不许伤害）---------丑（恶）（受到惩罚） 舍己救人 千恩万谢 九色鹿 ｛ 调达 ｛ | 对比 不求回报 见利忘义 追求外表 国 王 弃恶扬善 王妃 ｛ 滥杀无辜 七、不足之处： 1、在时间安排上前松后紧，前面既然让学生复述了课文主要内容，其实就不必安排三者之间的关系了，在这儿浪费了时间。 2、在文中穿插表演时，学生害羞，表演没有起到应有的效果，没 7 有充分走进角色，这需要在今后给学生更多的表演机会。
《九色鹿》说课稿
《九色鹿》说课稿
小学语文四年级上册第六单元以“诚信”为主题，除了提高学生的语文能力外，同时对学生进行“诚实笃信、相互尊重”这一思想道德素养的培养。《九色鹿》作为本单元中的第三篇课文，体裁是民间故事。主要讲了九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到惩罚的故事。赞扬了九色鹿舍己救人、不图回报的高尚品德，谴责了调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。
说教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能联系上下文理解关键词语和句子的意思，能用“竟然”和“只好”造句。
3.能了解文章的主要内容，感受故事中生动的人物形象和人物语言，能表达自己的阅读感受。
4.明白真正的美在于拥有一颗善良、诚信、弃恶从善的心，懂得做人要学会恪守信用的道理。
说重点难点：
能了解文章的主要内容，感受故事中生动的人物形象和人物语言，能表达自己的阅读感受。明白真正的美在于拥有一颗善良、诚信、弃恶从善的心，懂得做人要学会恪守信用的道理。
说教法学法：
1、本课的教学法，主要采用创设情境激发想象、进入角色朗读体验的教学法，让学生在语言环境中进通过角色的体验加深对人物的印象，提高与文本的温度，充分感悟故事所表达的思想情感。在品读、想象、对话、演读的过程中，培养学生倾听、表达、思维的能力与习惯。
2、感情朗读法，因为本文是一篇语言优美的文章。情溢言表，在流畅，动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要学生掌握的重点。但这种情，文中并没有直露地抒发，全部寄于字里行间，那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会，同时还起到了训练朗读能力的作用。
说教学环节：
一、朗读故事，指导阅读方法。
1、指读词语，尤其是多音字，检查预习情况。
苏教版四上《九色鹿》说课稿(第一二课时)
苏教版四上《九色鹿》说课稿（第一、二课时）
《九色鹿》第一课时说课稿
九色鹿是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，渗透学习方法的指导，从而让他们获取快乐学习的体验。
一、 整体感知内容
1、 课题的揭示从一位中年学者对动画片《九色鹿》的评价入手，让学生引起强烈的好奇心：一部动画片怎么会如此大的魅力，让人愿意倾家荡产再去观看?从而使学生产生积极主动探究学习故事的欲望。
2、苏教版十分重视学生课前的预习，把它作为一项良好学习习惯的培养。如何检查学生的预习?在字词检查上，我并没有让学生挨个把词语朗读一遍，而是让学生选择自己认为最有挑战性的一个来读，让学生从中感到“刺激”，感到“快乐”。教师再根据班级孩子的反馈出来的实际情况进行正音，这样，提高了字词教学的效率。
3、学生预习后，必定对课文内容有所了解，对此，我让学生说说九色鹿的名字是怎么来的，再让学生美美地把课文第一自然段读一读。从学生的学习角度来看，第一自然段的内容不构成学习障碍，因此，我作了“弱处理”。
4、 学生的每次读文都应带着任务去读。在学生了解了故事的主人公以后，我提出要求：九色鹿和调达之间到底发生了一个怎样的故事呢?让我们带着这个问题轻声读读课文，同时注意把字音读准，把课文读通顺。之后，再让学生用较为简洁的语言，概括主要内容。
教学伊始，我主要从检查预习入手，了解学生已有认知水平，教会学生从整体上把握课文内容，理清脉络，使学生立即投入到课文的情境中。由于学生年龄小，概括能力较差，所以有一定的难度。针对这一问题，教师的主导作用，就要充分发挥，如何引导学生把故事情节用概括的语句提炼、表达出来。
《九色鹿》说课稿设计.doc
《九色鹿》说课稿设计
思维科学的研究成果告诉我们：人们在承受信息时，无论如何强调调动所有感官的必要性都不为过。这节课，教师打通了学生承受信息的多条渠道。运用电教法，抓住了学生获得信息的主渠道——视觉。通过边看边读、边听边考察，使信息更加便捷地进入到学生的大脑；另外，还通过教师的语言与优美的乐曲等中介手段，使信息的传入渠道更加多元。当信息通过多种渠道立体地进入到学生的大脑时，你还担忧九色鹿与调达不长驻学生的脑海中吗？
说学法：
1、感情朗读法
因为本文是一篇语言优美的。情溢言表，在流畅，动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要学生掌握的重点。但这种情，文中并没有直露地抒发，全部寄于字里行间，那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会，会胜过老师重三叠四地讲解，同时还起到了训练朗读能力的作用。
3、合作学习法
课堂上，学生分成四人学习小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承当着不同的学习任务：有的当组长，负责每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；其余的当组员。这样，每人都需要与他人交流、合作。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。
说教学程序：
依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。
第一课时：初读课文，整体感知，自学字词；
再读课文，理清层次，熟悉内容。
这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：
教学过程：
一、 复习
同学们同过上节课的学习，你知道了什么？
根据答复板书： 九色鹿：舍己救人 不图回报
2021年《九色鹿》说课稿
What you currently have will become other people's as you die.通用参考模板（页眉可删）
《九色鹿》说课稿
《九色鹿》说课稿1
第一部分 说教材
《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。学生比较喜欢这种情节生动，语言浅显易懂的课文，是能充分发挥学生学习自主性的好教材。基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，渗透学习方法的指导，从而让他们获取快乐学习的体验。 设计理念
紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵。
设计特色
1、大胆打破文本，进行创造性的重组。
2、营造民主、平等的对话氛围。
3、层层推进，让学生的思想、情感一步步升华。
4、体现“情感性、幽默性、哲理性、灵活性、创造性”的个人教学风格。
教学目标
1、知识和能力：学会生字，理解生词，积累并学会运用本课 中的成语。会用“只好”、“竟然”造句。
2、过程和方法：自读感悟，采取对话形式交流和小组合作学习的方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，深刻体会人物形象。学会复述课文。
《九色鹿》说课稿(改版)
老师们，同学们大家好：
今天我说课的题目是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第22课《九色鹿》的内容。
一、说教材
本单元的一组课文旨在体现与弘扬“诚信”这一美好品德。课文主要讲了九色鹿救了落入水中的调达，调达发誓永远不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。《九色鹿》所发生的故事能给人深刻的启迪，本文赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行为。故事情节生动，内容简单，语言浅显，适合四年级学生阅读与学习。
二、说学生
四年级的学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，知识增长速度明显加快，他们有一定的阅读思考能力，能通过朗读对故事中的人物有比较主观的评价能力。他们的感性学习要求大于理性学习要求，四年级孩子开始形成自我评价意识，但对孩子的欣赏和鼓励仍是孩子进步的动力。在教学中应充分调动学生学习的主观能动性和自主探究能力，培养学生的创造性。
三、说目标
新课标指出，中年级学生要能复述作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
据此，我将制定以下三维目标：
1、学会生字、理解生词，积累本课成语，学会用“只好”、“竟然”造句。
2、理解本课情节，正确，流利，有感情地朗读课文。学会自读自悟的学习方法。
3、通过角色扮演、朗读感悟，用自己的话复述课文，深刻体会人物形象，
领悟九色鹿善良、勇敢的品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，
懂得做人要讲诚信。
其中第三点既是本课重点也是本课难点。
四、说方法
本篇题为"九色鹿"，属于拟人体的童话故事，从故事教学的角度来讲，我认为除了了解故事情节外，更重要的是通过阅读，感受人物形象。为此，在设计教法时，我将使用朗读法，角色饰演法，对比法，关键字词领悟法。学生将采用自读自悟、感情朗读法，使学生在阅读实践中完成教学目标，养成良好的读书习惯，提高理解和运用语言文字的能力。
《九色鹿》说课稿 2
《九色鹿》说课稿
尊敬的各位领导、各位同仁：
《九色鹿》是苏教版四年级语文上册中的一篇课文，这是一个民间故事，写九色鹿救了一个落水人调达，他发誓永远不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读”是教学的主要活动，是理解课文的重要手段，有助于情感的传递。在整个教学过程中,我都注重朗读的指导。或情境创设指导朗读;或范读引领学生感悟;或引导学生通过读文章想画面进行朗读;或引导学生抓住提示语、关键词进行朗读指导。引导学生在读中理解,读中感悟,读得入情入境,做到以读代讲,以读促讲。
开始的听写词语，既是对生字词的检测，同时也培养了学生的能力。课前自主学习了课文的第6、7小节，课上只需交流一下，不是重点。学生通过体会“大恩”、“重誓”、痛斥小人几个板块，完成了整篇课文的学习。
记得在戴窑上课时，何主任曾不厌其烦地指导我：“课堂上，要关注学生对文本的感受与自我表达，培养学生独立思考的能力„„”是啊，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。何捷老师特别重视孩子阅读的独特感受，在孩子给出答案时，他不停地追问，答案从何而来，引导学生说出思维的过程。我设计的“小组合作探究：用你们喜欢的方式朗读课文的第8自然段，画出九色鹿说的话。从九色鹿的话中，你体会到她又是一只怎样的鹿？”引导学生说出思维的过程，有理有据，而不是直接呈现出结果。比如：学生回答：“我觉得九色鹿是一只临危不惧的鹿。”我追问：“你从哪里看出来的？”“九色鹿面对国王一点儿也不慌张。”我尊重学生在学习过程中的独特体验，充分调动学生的思维，让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞，内化语言。
结合课文教学目标，通过对课文留白处的充分挖掘，教学过程中采用各种教学方式，引导学生充分展开想象。如：（小组合作互助）想象一下，调达发誓时可能做出什么样的动作？他可能会说些什么？先倾听别人的回答，再发挥想象，说出自己的见解。
《九色鹿》说课稿(1)_0
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作者：佚名转贴自：转载点击数：70
今天我说课的内容是苏教版第八册第八单元中的课文《九色鹿》（板书：九色鹿）这是一个生动的民间故事。故事写了九色鹿救了一个名叫调达的落水人，落水人调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。课文情节生动，语言浅显易懂，人物形象鲜明丰满，是一篇发展学生语言、开启学生心灵的好。
基于课程改革和语文新课程标准的理念，结合本篇课文的内容，针对中年级学生语文学习的特点，我确定了本篇课文的教学目标。
知识和技能目标： ---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 2 学习本课“誓、皇”等生字及新词,正确流利有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。
情感和态度目标：
理解课文内容，明白做人守信的道理。
过程和方法目标：
引导学生自主阅读，合作探究，培养学生感受语言的能力和合作探究的精神。
本课的教学重点是引导学生把握调达前后截然不同的两种态度的有关词句，这也是本课教学的难点。
本课我准备安排两教时来完成教学。第一教时，我请学生说说对九色鹿的了解以及关于它的故事，接着让学生自读课文，感知故事内容，再让学生熟读课文，在此基础上让学生说说九色鹿是一只什么样子的鹿，课文主要讲了一个什么故事，以达到初步了解课文内容的目的。第二教时，我以九色鹿在国王面前斥责调达在金钱面前见利忘义、背---------------------------------精选公文范文--------------------------
九色鹿说课稿
《九色鹿》说课稿
一、说教材
《九色鹿》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的第三篇文章，本单元的主题是“诚信”。其目的是对学生进行中华传统美德的教育，提高阅读能力，形成正确的人生观、价值观。本篇文章是一篇童话，主要讲述了心地善良的九色鹿救起了落水的调达，调达发誓永不说出九色鹿的住处作为报答。但在利益面前，调达违背诺言出卖九色鹿，最后受到严惩的故事。高度赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品格，鞭挞了调达的背信弃义、恩将仇报的可耻行为。
本课情节生动，语言通俗，运用美丑对比的审美原则，人物形象鲜明。文章以九色鹿的淡泊名利，不图回报与调达的恩将仇报，见利忘义对比；以王妃为追求外表美而滥杀无辜与九色鹿的获救相对比，安排灵魂肮脏的调达受到严惩与九色鹿的获救相对比。揭示了“善有善报，恶有恶报的道理。通过美与丑、善与恶的三组对比，揭示了“诚信美”的内涵。
教学目标：
根据新课程对小学语文教学的要求，教材特点以及单元训练要点，结合学生的实际情况，我确定本课的教学目标：
（1）知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文，学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，从而初步感知文章内容。
（2）过程与方法：抓住重点词句理解课文内容，让学生通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人、不图报答的品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。把握人物形象和语言，说出自己的感受。
（3）情感、态度与价值观：形成正确的“美丑观”，养成以“诚实守信为荣，以见利忘义为耻”的荣辱观。
教学重难点
为了落实本课的教学目标，
教学重点：品读语言，体会、想象人物的形象，对九色鹿和调达的品格特点有鲜明的感受，从故事中形成对“美”的正确的价值观和对“诚信”积极追求的人生态度。
教学难点：让学生在自读感悟，图文并茂的基础上，与文本对话，与师生对话，感受人物形象。
二．教法学法
新课程倡导学生是学习和发展的主体，课堂上要引导学生自主、合作、探究性学习。 在教学本课时，我采用了以下教学方法：
九色鹿(说课稿)
1 / 8 《九色鹿》说课稿
一、说教材
《九色鹿》选自教科版小学语文快乐读书屋八。《九色鹿》作为本单元中的第三篇课文，体裁是民间故事。主要讲了九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到惩罚的故事。赞扬了九色鹿舍己救人、不图回报的高尚品德，谴责了调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。所以，我将“美”定位为本课的主题，这心灵的“美”包括“守信”。
这篇课文是一篇民间故事，文章按事情发展的顺序写了一个精彩的故事，情节生动，语言浅显易懂，人物形象鲜明，用对比的手法为我们塑造了两个人物，调达见利忘义、背信弃义，九色鹿舍己救人、不图回报，表达了劳动人民对诚信的追求。
小学五年级的学生有一定的阅读思考能力，能通过朗读对故事中的人物有比较主观的评价能力，学习这种情节生动、语言浅显易懂的课文有一定的阅读兴趣，教师应充分调动学生学习的主观能动性和自主探究能力，让学生在学习的过程中张扬自己的个性展开多元解读。
二、说要求
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据教材在主题、体裁特点以及《语文课程标准》对四上提出的四方面重点学习要求，我确定以下教学目标。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2 / 8 2.能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能联系上下文理解关键词语和句子的意思，能用“竟然”和“只好”造句。
3.能了解文章的主要内容，感受故事中生动的人物形象和人物语言，能表达自己的阅读感受。
4.明白真正的美在于拥有一颗善良、诚信、弃恶从善的心，懂得做人要学会恪守信用的道理。
我认为本课的教学重难点是品读语言，体会、想象人物的形象，对九色鹿的和调达的品格特点有鲜明的感受，从故事中形成对“美”的正确的价值观和对“诚信”积极追求的人生态度。
（设计意图：在本文的教学目标中，我认为最主要的也是最重要的一个目标便是依托文本语言，有效达成情感目标。这是由民间故事的特点所决定。这个民间故事是寄托了千百年来劳动人民美好理想和愿望，故事通过九色鹿和调达的对比描写，谴责了贪心与负义，颂扬善良与正义，九色鹿是美丽善良的化身，劳动人民把美好的理想寄托在九色鹿身上。我在设计上充分挖掘人文内涵，营造情感氛围和人文空间，引导学生在这情节生动的故事中获得审美体验。这个目标的实现不是老师的说教能实现的，必须依托文本语言所承载的人文、思想，通过品读语言，理解体会，才能获得情感的熏陶，所以我结合语文学习的三维目标确定了以上教学目标以及教学的重难点。）
《九色鹿》说课稿课件.doc
《九色鹿》说课稿
尊敬的各位领导、各位同仁：
《九色鹿》是苏教版四年级语文上册中的一篇课文，这是一个民间故事，写
九色鹿救了一个落水人调达，他发誓永远不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，
调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。
《语文课程标准》指出： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感
悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读”是教学的主要活动，是
理解课文的重要手段，有助于情感的传递。在整个教学过程中 , 我都注重朗读的
指导。或情境创设指导朗读 ; 或范读引领学生感悟 ; 或引导学生通过读文章想画面
进行朗读 ; 或引导学生抓住提示语、 关键词进行朗读指导。 引导学生在读中理解 ,
读中感悟 , 读得入情入境 , 做到以读代讲 , 以读促讲。
开始的听写词语， 既是对生字词的检测， 同时也培养了学生的能力。 课前自
主学习了课文的第 6、7 小节，课上只需交流一下， 不是重点。 学生通过体会 “大
恩”、“重誓”、痛斥小人几个板块，完成了整篇课文的学习。
记得在戴窑上课时，何主任曾不厌其烦地指导我： “课堂上，要关注学生对
文本的感受与自我表达， 培养学生独立思考的能力 ,, ” 是啊， 阅读是学生的个
性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动积极的思
维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考。 何捷老师特别重视孩子阅
读的独特感受，在孩子给出答案时，他不停地追问，答案从何而来，引导学生说
出思维的过程。我设计的“小组合作探究：用你们喜欢的方式朗读课文的第 8
自然段，画出九色鹿说的话。 从九色鹿的话中， 你体会到她又是一只怎样的鹿？”
引导学生说出思维的过程， 有理有据，而不是直接呈现出结果。 比如：学生回答：
“我觉得九色鹿是一只临危不惧的鹿。 ”我追问：“你从哪里看出来的？” “九色
鹿面对国王一点儿也不慌张。 ”我尊重学生在学习过程中的独特体验，充分调动