幼儿园本土资源的开发和利用
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，而课程资源的开发与利用是保障幼儿园教育质量的重要环节。
本土课程资源开发与利用是指根据幼儿园所在地区的文化、风土人情等特点，科学地设计、开发和利用幼儿园教育资源，以满足幼儿的学习需求和提高教育质量。
本文将探讨幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义、存在的问题以及解决的对策，以期为幼儿园教育的发展提供有益的参考。
二、幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义1.符合幼儿成长特点幼儿园本土课程资源开发与利用可以融入当地的文化、风土人情等特点，更加符合幼儿成长的特点。
通过地方文化、乡土风情等资源的开发与利用，可以使幼儿更容易地接受和理解教育内容，更好地适应学习环境，促进幼儿的全面发展。
2.激发幼儿学习兴趣幼儿园本土课程资源开发与利用可以以身边的事物为教材，更加贴近幼儿的生活实际，激发幼儿的学习兴趣。
在学习中，幼儿可以通过亲身体验、观察、参与等方式，更加直观地了解教育内容，提高学习的积极性和主动性。
3.促进幼儿身心健康发展幼儿园本土课程资源开发与利用可以促进幼儿的身心健康发展。
通过开发和利用本土资源，可以让幼儿更好地体验当地的风土人情，增强身体素质，培养良好的生活习惯，提高幼儿的自我保护能力，有利于促进幼儿的身心健康发展。
三、幼儿园本土课程资源开发与利用存在的问题1.资源开发不足目前，很多幼儿园存在本土课程资源开发不足的问题。
由于幼儿园所在地区的文化和环境差异，一些幼儿园缺乏针对性的本土资源开发，导致教育内容的局限性，影响幼儿的全面发展。
2.资源利用不合理一些幼儿园虽然拥有丰富的本土资源，但在利用过程中存在不合理的情况，例如资源利用的范围狭窄、利用方式单一等，导致资源的浪费和教育效果的降低。
3.师资力量不足由于幼儿园教师的专业水平和本土文化的把握程度不足，教师在资源开发和利用过程中存在一定的困难。
这也制约了本土课程资源在幼儿园教育中的广泛应用。
幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用
幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用一、引言在幼儿园教学活动中，本土资源的开发与利用具有重要的意义。
本土资源指的是幼儿所身处的地域环境中具有特色和优势的自然、人文和社会资源，如当地的风土民俗、传统手工艺、地方文化等。
充分利用本土资源可以增强幼儿对本地区的认同感和自豪感，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习内容和体验，培养幼儿的实践动手能力和创造力。
本文将探讨如何在幼儿园教学活动中进行本土资源的开发与利用。
二、本土资源的开发1. 调研与发现在开发本土资源之前，教师需要进行地域性调研与发现。
通过实地考察、与当地居民交流等方式，了解本地的特色和优势资源。
这可以帮助教师全面了解本土资源的存在与价值，为后续的开发工作提供基础。
2. 挖掘与整理根据调研与发现的结果，教师需要挖掘和整理本土资源。
这包括编制地方文化故事集、整理传统手工艺品制作方法、收集当地特产食材等。
教师可以结合幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合开展的本土资源。
三、本土资源的利用1. 丰富课程内容教师可以将本土资源融入到日常的课程内容中。
例如，在讲授自然科学的课堂上，教师可以结合当地的自然景观，开展户外实地考察和观察；在艺术课或手工课上，教师可以引导幼儿制作当地的传统手工艺品。
2. 创设情境与角色扮演通过创设情境与角色扮演活动，教师可以让幼儿更加深入地了解和体验本土资源。
例如，在学习传统节日时，可以组织幼儿扮演相应的角色，制作节日道具，参与有关的庆祝活动。
3. 组织社区参观与交流教师可以组织幼儿到社区进行参观与交流活动。
这可以帮助幼儿更加亲身地感受和体验本土资源，增强对本地区的认同感和自豪感。
同时，社区居民的参与也可以丰富活动内容，提供更多的资源支持。
四、注意事项在幼儿园教学活动中，教师需要注意以下事项：1. 注重安全在利用本土资源时，教师需要确保幼儿的安全。
例如，在户外实地考察时，教师需要提前了解路况和安全隐患，并进行必要的安全防范和教育。
2. 尊重本土文化在开发和利用本土资源时，教师需要尊重本地的文化传统和价值观。
幼儿园本土科教资源的开发与利用
幼儿园本土科教资源的开发与利用随着科技的不断发展和教育理念的更新，越来越多的幼儿园开始关注本土科教资源的开发与利用。
本土科教资源指的是那些与儿童日常生活密切相关，能够促进幼儿认知、情感、语言、身体、艺术等多方面发展的资源。
如何更好地开发和利用本土科教资源，对于提高幼儿园教育的质量和效果具有重要意义。
本文将从本土科教资源的概念、开发以及利用三个方面进行探讨。
一、本土科教资源的概念本土科教资源是指那些能够促进幼儿学习和成长的资源，它们来源于幼儿所处的社会环境和自然环境，是幼儿日常生活的一部分。
本土科教资源可以包括自然界的植物、动物、矿物等，也可以包括社会环境中的各种物品、器具、技术等。
这些资源不仅可以开发幼儿的观察、发现、探索、实验等科学探究能力，也可以促进幼儿对本土文化、传统习俗的认识和理解。
通过接触和利用本土科教资源，可以培养幼儿的探究精神、实践能力和创新意识，促进其全方位的发展。
为了更好地开发本土科教资源，幼儿园可以从以下几个方面进行努力。
1. 理论基础的建设。
幼儿园应加强教师的培训和专业知识的更新，提高教师认识本土科教资源的意识和能力。
只有教师具备了一定的科学知识和教育理念，才能更好地利用本土科教资源进行幼儿教育。
2. 资源的收集和整理。
幼儿园可以通过各种渠道，如采集、购买、捐赠等方式，收集各种本土科教资源，包括植物、矿物、动物标本、传统器具、民间工艺品等。
还可以利用现代科技手段，如摄像、录音、智能设备等，对资源进行整理和保存。
3. 环境的布置和改造。
幼儿园可以通过对室内外环境的布置和改造，将本土科教资源融入到环境之中。
在教室里摆放石头、枝叶、木块等自然材料，设计自然风景墙，建设简易的实验室等，让幼儿在生活中就能接触到各种科教资源。
4. 活动的设计和组织。
幼儿园可以通过科学游戏、实地考察、主题实验等形式，利用本土科教资源进行各种活动。
组织幼儿走进田野、山林、河边，去观察和探索各种植物、动物，或者组织幼儿进行小实验，如制作简易的太阳能汽车、水轮机等，从而增强幼儿的实践能力和创造力。
发掘本土文化资源,丰富幼儿教育内容
发掘本土文化资源丰富幼儿教育内容一、挖掘本土故事，培养幼儿爱国情怀故事是幼儿最喜欢的文学形式，通过故事可以引导幼儿了解家乡的历史、风俗和文化。
我们可以从民间传说、历史典故、经典名著等方面挖掘本土故事，让幼儿在聆听故事的过程中，感受家乡的魅力，培养他们的爱国情怀。
例如，讲述岳飞抗金、诸葛亮草船借箭等故事，让幼儿了解历史人物的优秀品质，激发他们的民族自豪感。
二、融入本土艺术，提高幼儿审美能力本土艺术是民族文化的重要组成部分，通过艺术教育可以培养幼儿的审美能力。
我们可以在教学中引入本土绘画、剪纸、泥塑等形式，让幼儿亲自动手创作，提高他们的审美情趣。
同时，还可以组织幼儿参观本土的艺术展览、非物质文化遗产等，让他们在欣赏中提高审美能力。
三、开展本土游戏，锻炼幼儿实践能力本土游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏可以锻炼幼儿的实践能力。
我们可以根据幼儿的年龄特点，设计一些富有教育意义的本土游戏，如抓泥巴、踩高跷、踢毽子等。
在游戏中，幼儿可以感受到家乡的风土人情，培养团结协作、勇敢自信的品质。
四、传承本土习俗，培养幼儿良好习惯本土习俗是民族文化的重要体现，通过传承本土习俗，可以培养幼儿的良好习惯。
我们可以在节日期间组织幼儿参加剪纸、贴对联、包粽子等传统活动，让他们在动手操作的过程中，了解本土习俗，培养热爱生活、珍惜传统文化的品质。
五、创设本土环境，激发幼儿探究兴趣本土环境是幼儿成长的重要空间，通过创设富有本土特色的环境，可以激发幼儿的探究兴趣。
我们可以在教室墙壁上挂满本土风光照片，让幼儿在欣赏美景的同时，了解家乡的地理特点；还可以在教室角落设置一个“本土文化展示区”，展示本土特色物品，如土陶、布艺等，让幼儿在观察中培养探究精神。
发掘本土文化资源，丰富幼儿教育内容，是我们作为一名幼儿教育工作者的使命。
让我们携手共进，为培养具有民族情怀、审美情趣、实践能力、良好习惯的幼儿而努力！在挖掘本土故事的时候，我们还可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿身临其境地感受故事情节，培养他们的想象力和表达能力。
浅析幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用
浅析幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用幼儿园是儿童成长的重要场所，是孩子们最早接触社会和学习知识的地方。
在幼儿园教学中，本土资源的开发和利用是非常重要的，它不仅可以增强幼儿对本地文化的认同感，还能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
一、什么是本土资源？本土资源是指当地自然、文化、历史等资源。
可以包括每个城市、乡村特有的自然景观、历史遗迹、文化活动等等。
这些本土资源具有独特性和代表性，是幼儿园教学所需要的重要资源。
二、开发本土资源的重要性1.增强幼儿对本地文化的认同感在幼儿园阶段，幼儿已经渐渐懂得了地方是一个固定的地方，也会有很强的归属感。
而引导幼儿通过参观、体验当地文化、传统节日等活动，可以帮助幼儿更好地理解和体验当地文化，从而增强对本地文化的认同感。
2.激发幼儿的学习兴趣通过对本土资源的开发与利用，可以让幼儿了解到更多的历史、人文、自然的知识，从而激发他们的学习兴趣，开拓他们的眼界，丰富他们的知识。
3.促进幼儿的全面发展开发本土资源不仅可以丰富教育内容和方式，还能激发幼儿的审美、艺术、文化、人文等方面的兴趣，提高幼儿的全面发展。
1. 利用本地图书馆和文化馆当地的图书馆和文化馆都是蕴藏丰富的资源，可以开展一些主题的课程活动，如讲座、展览、电影等。
2. 利用公园、动物园等场所当地的公园、动物园等也是教学活动的有利场所，可以带领孩子们到这些场所进行实地游览、观察，了解自然风光、动物、植物等。
3. 利用当地的历史遗迹和文化地标当地的历史遗迹和文化地标，如博物馆、古建筑等，可以引导孩子们到这些地方去领略历史文化的氛围，了解当地传统文化和历史文化，更好地感受和体验本土文化。
4. 利用当地传统节日当地的传统节日是非常好的教育资源，可以给孩子们带来深入体验和感悟传统文化的机会。
教师可以组织孩子们进行民俗游戏、亲子活动等形式，让孩子们更深切地感受到传统文化的魅力。
1.合理安排时间，确保活动的安全性在活动前，需要对活动的时间、路线、参与人员等进行合理安排。
浅析幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用
浅析幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用引言幼儿园是孩子成长过程中非常重要的一个阶段，而教学活动是幼儿园教育的核心内容。
而如何有效地利用本土资源进行教学活动的设计和实施，是幼儿园教师们在教学实践中需要深入思考和研究的问题。
本文将对幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用进行浅析，以期为幼儿园教师提供一些有益的启示。
一、本土资源的含义及种类所谓本土资源，是指在幼儿所生活的地方，能够直接利用的一切资源，包括自然资源和人文资源。
自然资源包括土地、水、空气、气候、植被、动物等；人文资源包括文化传统、历史遗迹、民俗风情、生产生活方式等。
在幼儿园教学活动中，本土资源主要分为以下几类：自然景物、民俗文化、传统手工技艺等。
这些资源是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的综合素养的提升。
二、本土资源的开发与利用1. 自然景物的开发与利用自然景物是幼儿园教学活动中非常重要的本土资源，它可以为幼儿提供丰富的观察对象和学习机会。
幼儿园附近的公园、湖泊、树林等自然景物，可以被有效地利用到幼儿园的教学活动中。
教师可以带领幼儿们到这些地方进行实地考察和自然观察，让幼儿们近距离地感受自然的美好，激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
2. 民俗文化的开发与利用民俗文化是本土资源中极具特色和价值的一部分，可以为幼儿的文化认知和情感培养提供良好的素材。
一些传统节日、民俗习俗、传统美食等，都是可以被积极地开发和利用的本土资源。
教师可以通过布置环境、分享故事、制作手工等方式，让幼儿们更好地了解和认识这些本土文化，培养幼儿对本土文化的珍爱之情。
3. 传统手工技艺的开发与利用传统手工技艺是本土资源开发中非常重要的一环，它既可以传承本土文化，又可以培养幼儿的动手能力和创造力。
陶艺、编织、剪纸、剪贴等传统手工技艺，都能够在幼儿园的教学活动中得到有效的开发和利用。
教师可以引导幼儿们通过制作手工作品来了解传统手工技艺的魅力，培养幼儿们的审美情感和动手能力。
浅析幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用
浅析幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用是学前教育工作者需要关注的重要问题。
本土资源指的是本地文化、风俗、习惯、传统、民间艺术、手工艺等文化元素，开发和利用本土资源可以帮助幼儿更好地了解和认知自己的家乡、家庭和生活环境，同时也可以激发幼儿的学习热情和主动性，促进教育效果的提高。
一、本土资源的开发与利用的意义1、激发幼儿学习热情。
幼儿园教育要以幼儿为中心，顺应幼儿自然发展的规律，促进幼儿全面发展。
让幼儿了解和认识自己的家乡、家庭和生活环境，可以激发幼儿的学习热情，帮助幼儿更好地探索世界。
2、促进幼儿认知能力的提高。
通过开发和利用本土资源，可以帮助幼儿更好地认识自己的文化特点和传统文化，提高幼儿的文化认知水平。
3、增强幼儿的身份认同感。
通过开发和利用本土资源，可以帮助幼儿更好地了解自己的家乡、家庭和生活环境，从而增强幼儿对自己身份的认同感。
4、提高教育实效。
本土资源的开发和利用，可以使教育内容和形式更加接近幼儿的生活和实际情况，进而提高教育实效。
幼儿园教师可以通过以下方法来开发和利用本土资源。
1、利用社会资源。
教师可以邀请家长、社区居民、民间艺术家等人士来幼儿园进行文化交流和互动活动，让幼儿更好地了解和认知本土文化。
2、利用生活实践。
教师可以让幼儿在日常生活中了解本地的传统文化和习俗，如在农历春节举行赏花灯、吃年夜饭等活动，让幼儿了解传统文化内涵和风俗习惯。
3、利用教材资源。
教师可以通过选用本土文化题材的图书、音像资料等教育资源，将本土文化元素融入到教育课堂中。
4、利用幼儿想象力。
教师可以发挥幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿发表与本土文化相关的作品，如绘画、手工、游戏等。
本土资源的开发和利用已成为幼儿园教育中的一种重要策略，提高了幼儿的学习积极性和主动性，增强了幼儿的文化认知能力和身份认同感，同时也促进了教育实效的提高。
实践中，教师应根据幼儿的具体发展水平和特点，合理地选择、开发和利用本土资源，丰富教育实践的内容和形式，激发幼儿的热情和兴趣。
例谈幼儿园主题活动本土资源的开发与利用
例谈幼儿园主题活动本土资源的开发与利用在幼儿园教育中，主题活动是一种重要的教学方式，可以培养幼儿的兴趣，激发他们的学习潜力。
而本土资源的开发与利用，正是为了丰富主题活动的内容，使其更加贴近幼儿的生活经验和身边环境。
本文将就幼儿园主题活动本土资源的开发与利用进行探讨。
1. 什么是本土资源本土资源是指幼儿生活所在的地方所拥有的各种自然、文化、社会资源，包括但不限于，地域特色的自然景观、乡土文化、民俗传统、当地名人事迹等。
这些资源独具特色，与幼儿紧密相关。
2. 开发本土资源的必要性开发本土资源能够增加主题活动的真实性和亲和力。
幼儿在熟悉的环境中学习，能够更加容易理解和接受所学内容。
此外，本土资源的开发还有助于传承和弘扬地方文化，增强幼儿的民族意识和传统文化素养。
3. 如何开发本土资源（1）与幼儿的家庭联系：家庭是幼儿最早接触本土资源的地方，可以通过家庭的参与来开发资源。
例如，邀请家长来幼儿园分享本土的故事、传统手工艺等，或者让幼儿带着家里的特别物品来讲述相关的故事。
（2）与社区合作：幼儿园可以积极与社区建立合作关系，利用社区资源进行主题活动，例如参观当地的博物馆、图书馆，或者开展社区文化活动。
这样既能开发本土资源，又能促进幼儿园与社区的互动。
（3）组织实地考察：幼儿园可以组织幼儿进行实地考察，走进本土社会，亲身体验当地的风土人情。
例如，参观农田、果园，了解种植过程；参观工厂、商店，了解生产加工过程等。
这样的实践活动既能增加幼儿的知识，又能丰富他们的感官体验。
（4）创设本土环境：在幼儿园内创设本土环境，如通过装饰、摆放地方特色的物品，营造出特有的地域氛围。
这样可以让幼儿感受到与本土资源相关的文化氛围。
4. 利用本土资源的方式（1）开展主题教学：利用本土资源，可以组织主题展览、主题角色扮演、主题剧场等方式，将学习内容融入到主题活动中，让幼儿在具体的环境中学习和体验。
（2）制作教具材料：利用本土资源制作教具材料，如制作乡土风情展板、地方特色的手工艺品等，可以增加教学的趣味性和活跃性，同时也能提高幼儿的动手能力和创造力。
幼儿园本土科教资源的开发与利用
幼儿园本土科教资源的开发与利用幼儿园是儿童成长的重要阶段，为了更好地馈赠幼儿，幼儿园需要根据当地的文化传统和地理特点，开发和利用本土科教资源，以培养幼儿对本地知识和文化的热爱和探索精神。
本文将探讨如何在幼儿园中开发和利用本土科教资源。
一、认识本土科教资源本土科教资源是指来源于当地的生态、文化等方面的知识，包括自然资源、历史文化遗产、传统技艺等，是幼儿园中非常宝贵的教学素材。
1.自然资源：不同地区自然资源的不同，如四川盆地的川菜草药、海南岛的植物动物、西部地区的矿物资源等，都是可以在幼儿园中进行开发和利用的教学素材。
2.历史文化遗产：历史文化遗产是见证文化传承的物质形态，如故宫、长城、糖厂遗址、古村落等，都是幼儿园中可以利用的丰富材料，让幼儿更好地了解本地的历史文化。
3.传统技艺：传统技艺是本土文化的重要组成部分，如染织、竹编、传统乐器、剪纸等，让幼儿在玩耍中了解本地文化的传统技艺。
幼儿园应该根据自身条件，挖掘周边自然、文化的资源特点，以开展全方位、多层次的科普教育为目标，再结合实际情况，制定学前阶段科教活动计划，使幼儿更深入地认识当地的文化特点。
1.利用自然资源：可以利用当地的生态和自然环境，组织寻访和野外探险、野餐等活动，让幼儿感受本地的自然环境、野生动植物等。
同时，组织幼儿参观当地的农场、果园、花卉园、牧场等，让幼儿了解当地的农业生产和动植物。
2.利用历史文化遗产：可以利用小区、社区的传统文化、历史纪念物等，带领幼儿感受人文景观的美，讲解历史故事、历史文化的发展，让幼儿感受较丰富的文化气息。
例如，可以组织对窑洞的游览，掌握窑洞的历史地位及红色革命精神和当地的风俗文化。
3.利用传统技艺：可以在幼儿园中进行传统技艺课程的设置，带领幼儿认识传统技艺，体验传统方法，还可以邀请当地传统技艺人士到幼儿园示范授课，让幼儿更深入地了解传统技艺的内涵。
幼儿园可以利用本土科教资源，开展多样、创意、实践性教学活动，让幼儿身临其境地了解本地的传统技艺和文化，感受本地具有的独特魅力。
浅析幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用
浅析幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用幼儿园教学活动中，本土资源的开发与利用是非常重要的一项工作。
本土资源是指幼儿园周围的自然环境、社会环境、文化环境等所拥有的资源，它们是幼儿园教学活动中的真实教材，是激发幼儿学习兴趣、促进幼儿身心发展的重要载体。
如何充分利用和开发本土资源，为幼儿提供更加优质的教学活动，是幼儿园教师们必须要认真思考和努力实践的问题。
本文将就如何在幼儿园教学活动中开发和利用本土资源进行浅析。
一、本土资源的开发1. 自然环境资源的开发自然环境是幼儿园重要的教学资源之一，它包括了动植物、山水、天气、空气等等。
幼儿园位于城市郊区或者乡村的，周围的自然环境通常较为优美和丰富，这给幼儿园的教学活动提供了非常好的条件。
幼儿园教师可以利用自然环境，开展各种户外活动、实地考察活动、自然科学教育等等，让幼儿亲身感受大自然的美丽和神奇，激发他们对自然的好奇心和探索欲望，促进他们的综合发展。
2. 社会环境资源的开发社会环境是指幼儿园周围的居民、企事业单位、文化设施等等。
幼儿园教师可以组织幼儿走出校园，参观社区、企事业单位、图书馆、美术馆等地方，让幼儿亲眼看到社会生活的方方面面，了解社区的文化传统、认识社会的发展变化，培养他们的社会适应能力和责任意识。
3. 文化环境资源的开发文化环境是指幼儿园周围的历史文物、民间艺术、风土人情等等。
教师可以通过讲故事、传唱民歌、制作手工艺品等形式，让幼儿了解和体验本土文化，培养他们热爱家乡的情感和自豪感，促进他们的民族团结和文化传承。
二、本土资源的利用1. 融入课程设计在教学活动中，教师可以根据本土资源的特点，融入课程设计，设计出符合幼儿年龄特点和兴趣爱好的教学内容。
在讲一节关于植物的生长过程的课程时，教师可以带领幼儿去校园中看植物的生长情况，让幼儿亲身感受植物的生机和魅力；在讲一节关于社会的课程时，教师可以带领幼儿去社区中参观，了解社会的组成和运作，让幼儿对社会有更深刻的认识。
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《幼儿园本土资源的开发与利用》课题方案翁源县城东幼儿园课题组一、问题的提出：《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。
”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。
它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。
“环境”作为重要的教育资源，其教育价值显已被越来越多的幼教工作者所重视。
在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。
而环境创设的过程，我们应该把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。
它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭和社会中所受的环境的影响，也凝聚了教师对周围环境及幼儿的充分理解。
目前，环境创设都在做一定的研究，总体来说主要是考虑美化、富有童趣，体现幼儿的主体性、参与性，但对地方特色的体现还研究不多。
农村幼儿园在挖掘农村自然资源、创设具有广东农村特色的幼儿园环境中积累了一些经验，是值得我们学习的。
因地制宜、勤俭节约是我国社会主义建设的基本方针，也是幼儿园环境创设中必须遵循的基本原则，从当地实际出发，就地取材，废物利用，不浪费资源，不盲目攀比，是《幼儿园工作规程》中明确要求的。
我们的孩子生在农村，长在农村，他们与大自然接触频繁而广泛，对农村周围环境天天看，日日观，有亲切感、有探索欲。
因此我们可以抓住这个特点，充分而合理地利用农村的河、石、土、水、竹等，师幼共同制作教、玩具，共同创设幼儿园的室内、户外环境，尽情体现农村特色。
如，配合主题教育，在室内用树叶、碎布、花生壳等粘贴成各种主题画面，在游戏角投放向日葵盘、黄泥、稻草杆、麦秸草、玉米皮等，供幼儿自制玩具，在自然角中用罐头瓶饲养小蝌蚪、小泥鳅等，在户外利用农村幼儿园土质好、地面大的特点，种花植树，开辟沙池、水池等。
强调环境教育的先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其深入自己的生命之中。
”现在的农村不但有丰富的自然环境资源，更有高科技的现代农业资源可供我们挖掘利用。
那么，就让我们农村幼儿园充满乡土气息，使农村幼儿的思想情感从小就植根于农村的乡土之中。
（一）研究对象的背景分析我所在的幼儿园是一所公办幼儿园，现有的办学条件较好，各项设施都比较齐备，地理位置不错，现有大、中、小22个班，约有1200多名幼儿，现有130多名教师，大部分是幼教专业毕业的，其余教师本科占了80%,大专20%.由于教材一直是购买的，没有体现当地人文风景，照搬照套教材，很少对教材进行灵活变通；有时候若遇到教材中无法进行的课程，致使课程不连贯。
以上的种种让我深切感受到改变现有的幼儿园教材，实行以本土教育为主题的园本课程是多么的迫切、重要。
我园地处富县县城沙梁街，依山傍水，四季分明，早晚温差大，光照充足，雨量适中。
县内有各种文物景点200余处（个），资源特色明显，拥有峰峦叠嶂的山、川流不息的河、流连忘返的特色小吃、历史悠久的古寺。
这些对开展幼儿本土教育具有得天独厚的条件。
将本土资源纳入幼儿园本课程体系，不仅是对本土自然资源、文化资源的一种传承，也是培养幼儿乡土情感、提高幼儿教师自身素质、形成特色园本课程的重要手段。
（二）得天独厚的本土资源本土资源，主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
乡土教育资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
富县古称鄜州,位于陕西北部,延安市南部,素有"塞上小江南"和"陕北小关中"之美称。
该县地域辽阔,资源丰富,总面积4182平方公里,居陕西省第五位。
县内有各种文物景点200余处（个）,著名的有秦直道遗址、杜甫故居羌村遗址、宝室寺铜钟、石泓寺石窟、柏山寺塔、开元寺塔、八卦寺塔群等,著名的"直罗战役"就发生在这里,县境内的东村会议旧址,直罗、茶坊烈士陵园、榆林桥战役旧址等已成为延安"红色革命旅游环线"的重要组成部分。
我园地处县级，有着得天独厚的环境资源，那就是大自然。
在这里，一年四季各具特色。
春天，大地泛绿，柳树发芽，油菜花金黄一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，绿油油的麦苗在春风里点头、弯腰；夏天，雷雨过后有芳香的泥土味，热闹的蛙声，粘知了、捉泥鳅，这些乐趣是城里孩子无法享受到的，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的情景更是历历在目；秋天，田野里绿毯换黄毯，收割机在田间来回穿梭，大人们迈着喜悦的步伐将丰收的果实一袋袋、一担担送回家；冬天，黄毯变银毯，孩子们在院子里堆雪人，打雪仗……大自然的这些变化使我们有了取之不尽、用之不竭的环境资源。
大自然、大社会都是儿童自己的世界，是儿童自己的生活环境，直接拿儿童熟悉的事物来作教材、教具，被认为更有利于儿童对生活的理解，从而提高学习的兴趣和效率，这是著名教育家陈鹤琴先生的名言，也为我们利用农村自然环境资源指示了方向。
一、利用自然环境开展教学活动1、在自然环境中开展科学活动，让幼儿学会观察和比较。
农村出门是田野、果园、菜地，为培养幼儿的观察能力提供了便利，我们经常组织一些到大自然中去观察的活动，并在活动过程中教给幼儿观察和比较的方法，如春天，大地换了新装，我们带幼儿到大自然中去认识春天，让幼儿找出春天的变化，先看看树上，再来说说你看到的；秋天，领幼儿观察秋天时，让幼儿比比秋天的树与春天的树有什么不同，秋天的草地和夏天的草地有什么区别等，让幼儿学会比较，从而正确理解某一事物的特点，当城市幼儿用图片观察玉米、小麦等农作物的生长过程时，我们却可以带领幼儿到田间地头进行观察、记录、讲解交流，教学活动因此而显得生动，更能激起幼儿的学习兴趣，发挥幼儿的主动性。
2、在自然中丰富幼儿的美术活动(1)农村有各种各样的树和种子，在秋季领幼儿到大自然中去，采集各种各样的树叶和种子，在手工中粘贴成各种图画，如用一片柳树叶、两片银杏叶贴成蝴蝶，用枫树叶和柳树叶贴出孔雀，用各色豆子贴出脸谱。
(2)在野外活动中，让幼儿随时在土地上画下自己所看见的，既节约了绘画材料，又培养了幼儿的绘画能力，也能让幼儿体会到绘画方式的多样性，更可以利用大自然中的景物组织幼儿进行写生活动，拓宽幼儿的学习空间。
(3)泥土是农家之宝，除了探究土壤，玩泥也是幼儿感兴趣的活动。
教师可以和幼儿一起到大自然中去玩泥，也可以带一些泥土到幼儿园来，让幼儿通过捏、团、搓等“工艺”制作一些游戏用的食品、水果、蔬菜等，通过玩泥，提高幼儿的绘画、粘贴、塑型等能力，发展幼儿的想象力和动手能力。
3、利用自然环境中的有利地形，丰富幼儿户外体育活动农村幼儿园虽然没有足够数量的大、小型体育器材，但是农村有田野、山坡、草地、小河、树林，这些都是进行体育活动的好地方。
如：在草地上、树林中，让幼儿玩游戏；利用田埂让幼儿练习平衡；利用小河让幼儿练习投掷；利用田野中的小沟让幼儿练习跨跃；也可以根据季节玩水、玩雪。
充分利用这些自然条件来发展幼儿的基本动作，锻炼幼儿的身体。
本村的村容村貌具有独特的自然风光与景观、丰富的农村资源、颇具特色的人文资源等等。
在此，基础上我们打算进一步利用这些丰富的本土资源创设有效的教育环境，探索环境创设与课程、教学、幼儿、家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿的“对话”。
鼓励幼儿、家长亲手参与环境创设的整个过程中，更新教师、家长观念，帮助幼儿通过观察、构思、动手，获得新知识，促使其动手能力和创造性得到发展。
这些作为家乡的本土资源为孩子的学习提供了活生生的教材。
因此，我们想开展《幼儿园本土教育资源的开发与利用》的实践研究，以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，使幼儿更加关心社会，了解家乡，更加关注家乡的发展，在了解社会生活的过程中，得以自然而然，轻松愉快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受，形成对家乡的良好情感。
二、概念的界定本土的教育资源包括：人力资源、物质资源、文化资源。
本土的特产、本土的名胜，本土的建筑、本土的名人，都能让幼儿从中感受到本土文化的独特气息与价值，感受到祖国文化的悠久历史和博大精深，从而让幼儿对家乡文化乃至祖国文化有一种自豪感。
三、相关研究领域的现状与趋势分析1、国外综合课程开发的概况。
随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，课程综合已成为国际课程改革的主流之一。
美国采用整合的方式，综合多学科知识，以主题为中心组织教学，重视解决问题和搜集信息能力的培养。
日本在1989年设立“生活课”的基础上又增设“综合学习时间”，加强学习与现实生活的联系。
另外，流行于欧美的课程、英国的“统合教学日”、韩国的“生活”等都体现了课程综合化、生活化思想。
2、国内有关学校的综合实践活动开发。
国内进行的相关改革首先要提到台湾地区的“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育资源对儿童的熏陶作用。
浙江省前几年进行的学科综合研究，“基本上是以学科为中心的课程整和”。
上海等地进行的研究性课程探索，为综合实践活动的开展提供了很好的范例。
我省东洲小学利用特定的活动基地，开发“学工”“学农”“学兵”的综合活动课程；江阴周庄小学则立足现行学科的融合、统整，进行课程的综合化研究。
目前，在一些省级课程改革实验区，如无锡、青岛等地在开发课程时，开始注重发掘本地的特色资源。
3、基本趋势分析学校教育向生活的回归，乡土文化纳入课程资源是必然趋势。
人们在解决“生态失衡”“本土文化失落”等社会问题、纠正“知识本位”的教育偏差时，发现生活具有无法取代的教育价值。
因此,开发本土教育资源的优势,让其作为课程内容的补充,有着非常重要的价值。
四、研究的实践意义1、课程开发的根本目的在于促进儿童的发展。
本课题通过开发海盐本土的文化，以主题活动的形式对孩子进行教育。
试图让孩子了解家乡、了解海盐，促进孩子爱海盐、亲海盐的情感。
2、在课程权力下放、课程资源开放的背景下，开发本土资源，实施教育活动是课程改革的需要，也促进幼儿园教育向生活回归，提升办学理念，提高教育水平。
试图从学校发展角度揭示本土教育与幼儿园教育整合的必要性。
3、通过本课题研究寻找开发幼儿园本土教育资源的途径五、理论假设教育即生活，生活即教育。
作为长期居住地的乡土，对儿童发展具有优先、深厚的影响。
儿童的认知发展、知识形成的动力来自于主客体相互作用，依托于个体的积极建构。
这一发展过程的起点是他们的生活环境，是由近及远、由生活到社会的发展过程。
乡土知识、乡土情感是儿童发展和教育不可或缺的重要资源。