思想政治(品德)教学论 笔记
思想政治（品德）教学论重点第一章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课程的历史考察❖新课程改革中思想政治（品德）课的新变化思想政治（品德）新课程改革首先是在初中开始，而后在高中展开。
主要表现在：（1）改变课程名称。
高中仍为“思想政治”，初中由“思想政治”改为“思想品德”。
——这种改变即是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。
（2）转变课程功能。
首先兼顾社会需要和学生发展。
其次凸显情感态度价值观教育。
（3）调整课程结构。
首先，实行必修与选修相结合，加强选修课程。
其次，在关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
（4）更新课程内容。
总的来说，新的思想政治（品德）课程加强了课程内容与学生生活和社会发展的联系，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，精选对学生发展终身受益的知识和技能。
（5）变革教学方式。
变教师“传授”，学生“接受”为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
（6）重建评价体系。
实现评价目的由过分的强调甄别与选拔向促进学生全面发展转变，评价内容由单纯重视知识评价向重视学生全面素质评价的转变，评价方式从单纯笔纸测试向综合运用多种评价方式转变，评价主体由一元向多元转化。
第二节思想政治（品德）课程的性质❖思想政治（品德）课程性质认识的新发展思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
（一）从根本上说，思想政治（品德）课是以马克思主义基本观点为核心社会主义公民素质教育课程。
高素质的公民，对一个国家的建设和发展具有极其重要的意义。
在我国，思想政治（品德）课就是公民素质教育的主要课程。
根据教育部最新颁布的课程标准，初中思想品德课为学生思想品德健康发展奠定基础，高中思想政治课为学生终身发展奠定思想政治素质。
虽然各有不同的侧重点，前者侧重于工薪的思想品德素质，后者侧重于公民的思想政治素质，但归根结底都是把公民基本素质的培养作为根本目标。
因此，从最终意义上说，思想政治（品德）课是公民素质教育课程。
（二）思想政治（品德）课是具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的课程1、思想性思想性和知识性是思想政治（品德）课的双重属性，而思想性是其根本性质，也是这门课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。
2、综合性相对于一般学科课程，思想政治（品德）课具有更为宽泛的学科背景，是多门学科、多种知识的整合。
3、人文性4、实践性第三节思想政治（品德）课程的地位❖思想政治（品德）课程的地位思想政治（品德）课的地位是指它在整个中学教育中所处的位置。
作为社会主义公民素质教育课程，思想政治（品德）课在中学教育中占有重要地位，起着不可替代的作用。
一、从课程设置看，思想政治（品德）课是中学的一门主要学科思想政治（品德）课是中学课程体系的组成部分，在整个课程体系中占有重要地位，是其中的一门主要学科。
第一，思想政治（品德）课中学课程方案明确规定的国家课程。
第二，思想政治（品德）课是中学的一门必修课程。
二、从学生发展看，思想政治（品德）课处于首要地位三、从学校德育看，思想政治（品德）课时中学德育的中心首先，在目标上，思想政治（品德）课的教学目标与中学德育目标是一致的。
其次，从内容上看，思想政治（品德）课的教学内容与中学德育的内容是相通的。
再次，从途径上看，思想政治（品德）课是中学德育的一个主要途径。
第四节思想政治（品德）课程目标❖思想政治（品德）课程目标的含义和功能（一）思想政治（品德）课程目标的含义思想政治（品德）课程目标就是学生通过思想政治（品德）课程的学习所要达到的预期结果和标准，是通过完成规定的思想政治（品德）课程教学而使学生所要达到的目标。
把握这一定义，需要注意一下几点：第一，思想政治（品德）课程目标指向是学生，而不是教师。
它所呈现的是学生所要达到的目标，而不是教师要达到的目标。
第二，思想政治（品德）课程目标是预期的结果和标准。
一方面，它不是现实性的，学生还没有达到这种目标；另一方面，这种目标的建立有其特定的基础和条件，具有切实可行性，通过努力是能够实现的。
第三，思想政治（品德）课程的实施，尤其在学生对思想政治（品德）课程的学习是实现课程目标的基本途径。
根据课程目标和学生实际，构建思想政治（品德）课程内容体系，并通过完成课程内容的教学，从而使学生所要达到的课程目标的要求。
（二）思想政治（品德）课程目标的功能1、指向功能思想政治（品德）课程目标为思想政治（品德）课程的设计、实施、评价指明了方向。
2、规范功能思想政治（品德）课程目标对思想政治（品德）课程教学有重要的规范作用。
首先，它规范教学内容的选择和处理。
其次，它规范教学活动的方式、方法和手段。
第三，它规范教学的进程。
3、评价功能课程目标是学生通过学习所要达到的预期结果和标准，是教学活动的出发点和归宿，因而也就成为评价教学活动的依据和标准。
不可否认，在思想政治（品德）课程标准中，对思想政治（品德）课程目标的规定有一定的原则性、概括性、抽象性，难以用它来衡量具体的教学活动。
在现实的教学评价中，我们往往有一些细化的、切实可行的评价标准，但这些细化的评价标准都是以课程目标为依据来设计，课程标准所规定的课程目标是教学评价的核心标准，脱离了课程目标，教学评价必将缺乏科学的标准，没有可信度。
❖思想政治（品德）课程目标的分类（一）思想政治（品德）课程目标的结构分类结构分类，就是以一定的标准和程序，把思想政治（品德）的课程目标划分为相对独立的若干方面。
1、以知识、能力、觉悟为基本要素的结构分类思想政治（品德）课是知识性和思想性高度统一的课程，具有传授知识、培养能力、提高觉悟的“三位一体”的基本任务，不能重知轻能、重智轻德。
以此为依据，思想政治（品德）课的课程目标在结构上可分为三部分，即认知目标、能力目标、觉悟目标。
认知目标是课程目标结构的基础，也是教育学生的基础，它主要是指学生通过本学科的教学要认识、理解和接受思想政治（品德）课的有关知识。
能力目标建立在认知目标基础上，它是指通过教学活动，学生应具备思想政治（品德）课的学科能力，并能运用所掌握的知识和能力分析解决文体，对社会上的各种现象进行正确的观察分析和鉴别分析。
觉悟目标是课程目标的落脚点，是最根本的目标要素，它主要是指通过思想政治（品德）课的教学，使学生将学科知识和能力进一步转化为觉悟，形成科学的世界观、人生观和政治立场，形成高尚的思想品德和情操。
2、以知识、情感、行为为基本要素的结构分类3、以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素的结构分类在我国基础教育新课程改革中，各学科课程目标都是按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来分类，也称“三维目标”。
其中，知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法等，特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度价值观，一般包括对己、对人，对自然、对社会等的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。
就具体到思想政治（品德）新课程来说，思想政治（品德）课程标准是把思想政治（品德）课程目标分为知识、能力、情感态度价值观三个维度。
在这三维目标中，知识目标是支撑全部课程目标实施的基础，服从并服务于能力目标和情感态度与价值观目标；能力目标强调认知能力和行为能力的发展，是组织和呈现课程内容的主导；能力、情感态度与价值观目标的主体是思想政治观点，是优先设置和实施的课程目标。
（二）思想政治（品德）课程目标的水平分类第三章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课程资源概述❖思想政治（品德）课程资源及其特点课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和。
思想政治（品德）课程资源的特点1、德智共生性——就是说思想政治（品德）课程资源既要包括马克思主义基本理论的道德说教，又不能离开学生思想品德发展需求的智力活动。
2、多样性——思想政治（品德）课程资源形式多样，既有校内的，又有校外的；既有宏观的，又有微观的；既有显性的，又有隐性的；既有知识性的，又有情感、态度、价值观方面的；既有静态的，又有师生在教学过程中不断动态生成的。
涉及学生学习与生活环境中所有有利于思想政治（品德）课程实施、有利于达到思想政治（品德）课程目标的资源。
3、开放性——思想政治（品德）课程资源的内容丰富，并且具有开放性的特点。
这种开放性表现在：第一，课程资源空间上的开放；第二，课程资源实践上的开放；第三，课程资源利用上的开放。
4、发展性——思想政治（品德）课程资源是不断发展和日益丰富的。
一方面，自然界和人类社会是不断发展变化的，自然环境、经济水平、民族文化和社会因素的不同，对思想政治（品德）课程资源的内容和存在形式的影响也不同；另一方面，思想政治（品德）课程与资源也得以延展，也就使更多的资源可以作为影响、支持并构成思想政治（品德）课程的要素，从而成为思想政治（品德）课程资源的一部分。
5、交叉性——思想政治（品德）课程资源与其他的课程资源之间存在着交叉与互补的关系，可以相互为对方学科的教学提供一定的服务。
❖思想政治（品德）课程资源的类型思想政治（品德）课程资源多种多样，可以从不同的角度划分为多种类型，常见的分类方式主要有：按课程资源的性质——自然课程资源和社会课程资源按课程资源的存在形态——物质形态的课程资源和精神形态的课程资源按课程资源的空间分布——校内课程资源和校外课程资源按课程资源的表现形式——显形课程资源和隐形课程资源按课程资源的功能特点——素材性课程资源和条件性课程资源按课程资源的属性——思想性课程资源、实物性课程资源、人力课程资源、网络型课程资源和活动性课程资源一般来说，在思想政治（品德）教学实践中，常用的课程资源主要有以下几种：1、文字与音像资源——最主要的资源是思想政治（品德）教科书，其他涉及经济、政治、文化、哲学、道德等各类社会科学，以及时事政治等方面的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等，也是思想政治（品德）课程的重要资源。
2、人力资源——教师和学生是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度，教师的思想观念、政治觉悟、知识结构、情感态度、人格魅力等，也会对学生的教育产生重要的影响。
学生是学习的主体，学生的行为规范、学习习惯、知识结构、群体特征等，都是教学的重要影响因素。
人力资源还包括家庭成员、邻居以及有影响的社会各界人士（英雄模范、著名的额科学家、艺术家、学者等）3、实践活动资源——广义的实践活动包括课堂讨论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等。
完整版)思想政治学科教学论
完整版)思想政治学科教学论1.课程是实现教育目的的中介和手段。
它规划设计教学目标、科目、内容范围、程序、活动和分量标准。
在教师指导下，学生可以获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
2.教学模式是依据教学思想、理论和规律形成的教学程序和方法的策略体系。
3.说课是由授课教师在备课或评课前谈论课时教学的设计情况。
通过这一教学活动，可以让参与备课或评课的人了解授课人的教学设计整体情况，以便进行学术和业务交流。
它也是对说课人业务水平评价的一种方式。
4.教学最优化是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案。
它可以让教师和学生在耗费最少的教学时间内取得最佳的教学效果。
5.启发式教学要求教师运用具有启发性的教学方法，而不是“填鸭式”教学方法。
它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。
6.教法是教师在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序。
简言之，就是教师教学生时采用的方法。
7.快乐研究法是一种以学生身心发展规律和自身发展需求为依据的教学方法或模式。
它要求学生自觉自愿、主动积极、生动活泼、满怀信心地研究。
8.教学艺术是教师为取得教书育人的最佳效果，综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。
9.案例教学法是用案例进行教学的一种教学模式。
它通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
10.终身研究是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能。
它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。
11.研究力是研究中最活跃、起决定作用的因素。
它是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。
它是由学生的非智力因素和智力因素两种力量因素聚合构成的。
这两种力都有大小，但决定的方向和动力作用的是非智力系统。
12.微格教育是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能。
《教学论》读书笔记
《教学论》绪论教学论是研究教学一般规律的科学，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。
教学是一个实践过程，教学论就是从教学实践中总结、概括并上升为理论的科学体系。
第一节教学的概念、地位和任务1、教学的概念：就是指教的人指导学的人进行学习的活动，是教和学相结合或相统一的活动。
2、教学的地位：教学工作在整个学校教育系统中是特别重要地位。
3、教学的任务：包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。
第二节教学论的研究对象教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。
第三节教学诸要素的系统分析一、教学活动诸要素：（教学活动七要素：学生、目的、内容、方法、环境、反馈、教师）1、教学活动是为谁而组织？学生是教学活动的根本因素；2、为什么要组织教学活动？教学目的是教学活动必不可少的要素（不同层次、不同性质或方面的目的应该形成一个完整的体系或结构，落实到学生身上）；3、教学目的凭借什么去完成？主要凭借教学内容或课程，这是教学活动中最有实质的因素，他指的是一定在知识、能力、思想与情感等方面内容组织的结构或体系。
4、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学目的？方法（各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式）5、教学环境（时空条件就是有形的和无形的特定教学环境）。
6、反馈（教学是在教室与学生之间进行信息传递的交互活动）。
7、教师（指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教师态度、教学能力）二、教学各要素之间的关系：七要素之间的关系相互影响。
学生是学习的主体，所有的教学要素要围绕学生主体组织安排，是教学活动的出发点和落脚点；教学目的受社会发展和人本身的发展制约；教学的目的主要通过具体的课程与方法来实现；课程受制约于教学目的；方法受制约于课程，它是把课程的内容化为学生的知识、能力、思想、感情，从而达成教学目的而服务的，在方法的进程中受到教学环境客观条件的制约；教学环境受制约与外部环境（物质和精神，可控的和不可控的）分为有利的和不利的，环境在一定程度上制约教学过程；教师和学生在一定程度上制约教学环境。
新理念思想政治(品德)教学论 复习资料
新理念思想政治（品德）教学论第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课是“德育课”还是“智育课”？思想政治（品德）课的性质：是一门智育与德育内在统一的显性德育课程。
智育：向学生传授思想政治学科的基本知识，发展学生能力。
德育：对学生进行思想政治教育。
显性德育课程：思想政治（品德）课有稳定的教材、教学目标、教学时间以及考试评价。
新课改对思想政治（品德）课程性质认识的新发展：1.从核心价值看：是一门进行马克思主义；基本观点教育的课程；2.从基本内容看：是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程；3.从培养目标看：是一门培养社会主义公民素质的课程。
（初中思想品德课：侧重于道德教育，提高学生的道德素质。
高中思想政治课：侧重于政治教育，提高学生的政治素质。
）思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
三、思想政治（品德）课的课程改革广西思想政治（品德）新课程改革（二期课改）：广西中学新课程改革分2步走：（2005年）初中思想品德新课改；（2012年秋学期）高中思想政治新课改。
（广西是最后一批开展新课改的省份，至此全国各省份都开展了新课改。
）新课程改革中思想政治（品德）课的新变化：1.改变课程名称：初中“思想政治”改为“思想品德”；高中名称没变“思想政治”；2.转变课程功能：“过去的思想政治课过分强调其社会功能、政治功能，主要考虑国家需要和社会需要，很少考虑学生需要”转变“兼顾社会需要和学生发展的需要，构建以学生生活为基础的课程，课程贴近学生生活，关注学生发展”、“过去的思想政治课重视知识的传授，忽视学生的情感态度和能力培养”转变“注重学生的情感态度价值观，重视能力的培养，知识仅仅作为手段而存在”；3.调整课程结构：高中“必修模块与选修模块”（必修模块：思想政治1：经济生活（物质文明）、思想政治2：政治生活（政治文明）、思想政治3：文化生活（精神文明）、思想政治4：生活与哲学（解放思想、实事求是、与时俱进）4.更新课程内容：初中：随着课程名称的改变，删减了一些政治方面的内容，增加了品德教育和道德方面的内容；高中：增加了文化生活模块和选修模块。
思想政治学科教学新论知识梳理
思想政治学科教学新论微格教学：所谓“微格教学”，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能，如“导读技能”、“学习指导技能”、“讲授技能”、“提问技能”等。
在训练时，对每种技能都提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练的一种教学模式。
素质教育：就是人在先天遗传因素的基础上，通过后天环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、意识、道德、知识、能力、身体、心理品质等。
内化：是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其他社会教育因素是作用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德范畴等转化为自己的思想意识和信念。
外化：是指受教育者将良好的思想意识，科学的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。
这是一个在内华达基础上再由内向外的转化与发展的过程。
思想政治教育学中的内化和外化内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。
教学目标：是教育者预先设想或拟定的，在教学过程中学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过学习后自己身心素质发生的变化。
案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型的、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
案例教学法的教学过程：案例课程设计阶段----教学案例选择阶段--- -案例教学阶段----布置作业阶段----评价反馈阶段情感教学：是指在教学过程中，教师借助一定教学手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。
思想政治学科教学论
导论一、思想政治学科教学论概述思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程，是研究思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立学科。
教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它把整个教学作为自己的研究对象。
而从某一学科的角度来说，每一学科都有自己独特的教学对象，因而研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。
学科教学论是教学论的分支。
教学论是学科教学论的基础，同时，学科教学论又有自己的研究对象和研究逻辑。
思想政治学科是一门独立的学科，属于德育学科。
以思想政治学科的教学为研究对象的这一学科就称为《思想政治学科教学论》。
二、思想政治学科教学论的逻辑起点逻辑起点，就是一门学科理论开端的那个范畴。
这一范畴是从众多材料中抽象出来的最普遍的概念，是贯穿于整个理论体系的本质内容和灵魂，是理论研究的起始问题与核心问题。
思想政治学科教学论的逻辑起点是学习：学习是这一学科的开端范畴，也是整个逻辑体系中最基本的要素，是教学活动和教学研究中要解决的最根本的矛盾和完成的根本任务。
思想政治学科教学论中制定的教学目标、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略等都是围绕学习这个根本展开和发展的。
三、思想政治学科教学论的研究对象思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。
1、将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。
2、将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾(社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾)作为研究对象，分析解决其矛盾3、将思想政治学科教学活动过程中的诸要素作为研究对象（1）三要素说，教师、学生、教学内容（教材）；（2）四要素说，教师、学生、内容和方法；（3）五要素说，教师、学生、内容、方法和教学媒体。
4、将思想政治学科的教学方针、教学方法和教学艺术作为研究对象四、思想政治学科教学论的学科性质从目前思想政治学科教学论的学科定位和内容来看，这一学科既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质，属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。
思想政治(品德)教学论
思想政治（品德）教学论新课改条件下，思想政治（品德）课程资源的整合与利用论过程与方法目标的达成论情感、态度、价值观目标的达成第一章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课改革的进程一、思想政治（品德）课程的历史回顾（一）中学政治课的建立时期（1949年——1959年）（二）中学思想政治课加强和发展时期（1960—1966）（三）思想政治课受到严重破坏时期（1966—1976年）（四）思想政治课的恢复和发展时期（1977—1985年）（五）中学政治课改革时期（1985年——今）二、思想政治（品德）课改革的进程第一阶段：改革实验（1985年——1992年）第二阶段：调整完善（1992年——1994年）第三阶段：总结发展（1994——1999年)第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999——今)三、新课程改革中思想政治（品德）课的新变化1、改变课程名称2、转变课程功能3、调整课程结构4、更新课程内容5、变革教学方式6、重建评价体系第二节思想政治（品德）课程的性质从根本上说，思想政治（品德）课程是一门德育性质的课程。
“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
”——《初中思想品德课程标准（实验稿）“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
”——《普通高中思想政治课程标准(实验稿)》第三节思想政治（品德）课程的地位一、从课程设置看，思想政治（品德）课是中学的一门主要学科；二、从学生发展看，思想政治（品德）课处于首要地位；三、从学校德育看，思想政治（品德）课是中学德育的核心。
思想政治品德学科教学论知识点完整版
思想政治品德学科教学论知识点Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。
（P28阅读视野）（P3随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点-----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。
）2、政治课改革的进程1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》2）第一阶段：改革实验：1985-1992第二阶段：调整完善：1992-1994第三阶段：总结发展：1994-1999第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4第四阶段概况）①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。
②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。
3、新课程改革中政治课的新变化（P4-5六点新变化）1）改变课程名称。
2）转变课程功能。
首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育3）调整课程结构。
首先，必修与选修相结合，加强选修课程。
其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
4）更新课程内容。
5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。
新理念思想政治(品德)教学论第三版
新理念思想政治(品德)教学论第三版
政治品德教育是各高校教育的重要组成部分，现由新理念思想政治(品德)教学
论第三版对当今高校的品德教育进行了改革和更新。
首先，新理念思想政治(品德)教学论第三版提出了一系列新的教学理念和思路，主要是通过突出教育中“学习、改进、实践”的重得理念，引导学生利用技能和成长模式，用真实的行动落实和发展思想政治(品德)教学。
其次，新理念思想政治(品德)教学论第三版特别强调在实施品德教育的过程中，必须参照社会实际的发展，注重教育的实际意义，做到学以致用，把学习的原则应用到社会实际之中，使学生在德育教育中学以致用。
以上，新理念思想政治(品德)教学论第三版在促进和提高大学生的品德教育水
平方面发挥着重要作用，在教育实践中受到越来越多的重视。
多措并举，不忘根本，力求培养出积极阳光、浩浩荡荡的新时代人才，是新理念思想政治(品德)教学论第三版立足于传统，贴合时代发展的重要宗旨。
大学思政课笔记
大学思政课笔记概述大学思政课是培养学生综合素质和提高思想道德水平的重要课程，对于大学生的成长和发展具有重要意义。
本文将对大学思政课进行全面的总结和归纳，帮助大家更好地理解和学习思政课的重要性和内容。
一、思政课的重要意义1.培养正确的世界观、人生观和价值观。
思政课通过深入学习马克思主义基本原理，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生积极向上、热爱社会主义、热爱祖国。
2.培养良好的道德品质和社会责任感。
思政课注重培养学生的高尚道德情操，倡导诚实守信、公正正义、勤俭节约等良好的道德品质，培养学生的社会责任感和奉献精神。
3.促进学生综合素质的全面发展。
思政课注重培养学生的审美能力、创新能力、文化素养等综合素质，提高学生的综合能力和竞争力，为未来的发展打下坚实基础。
二、思政课的主要内容1.马克思主义基本原理。
学习马克思主义的基本原理，包括历史唯物主义、辩证唯物主义、社会主义初级阶段理论等，了解马克思主义是当代中国的指导思想。
2.中国特色社会主义理论体系。
学习中国特色社会主义理论体系，包括中国特色社会主义道路、中国特色社会主义总任务、中国特色社会主义制度等，了解中国特色社会主义的基本内涵和发展方向。
3.中华优秀传统文化。
学习中华优秀传统文化，包括儒家文化、道家文化、佛教文化等，了解中华文化的博大精深和对现代社会的影响。
4.现代社会主义文明建设。
学习现代社会主义文明建设的理论和实践，包括科技创新、生态文明建设、社会主义核心价值观等，了解中国在现代化建设中所取得的重大成就。
三、如何有效学习思政课1.主动参与课堂讨论。
课堂是思政课学习的重要环节，学生应积极参与课堂讨论，表达自己的观点，提出自己的疑问，与教师和同学们进行交流和互动。
2.多读经典名著。
除了学习课堂内容，学生还应该主动阅读与思政课相关的经典名著，如《资本论》、《论语》、《道德经》等，通过阅读拓宽视野，深入理解思政课的重要概念和原理。
3.及时复习总结。
《教学论》重难点笔记(部分知识点合集)
《教学论》整理笔记第一章.绪论第一节.什么是教学教学，即教师教学生认识客观世界并进而(促进学生身心发展的教育活动。
1、教学的基本要素三要素说：教师、学生、教学内容。
(教学基本要素)四要素说：教师、学生、内容和方法。
五要素说：教师、学生、内容、方法和媒体。
六要素说：教学、学生、内容、方法、媒体和目标。
七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈。
三三构成说：由三个构成要素(学生、教师、内容)和三个影响要素(目的，方法、环境)整合而成。
2、教学本质及其论争①.特殊认识说；②.认识发展说；③.传递说；④.学习说：⑤.实践说；⑥.交往说；⑦.关联说；⑧.认识实践说；⑨.层次类型说3、教学的历史演进我国：①.学校最早出现在奴隶社会；②.夏朝出现不同的学校；(宫廷学校)③.春秋战国—清朝末年，官学和私学并行发展。
西方：①.古希腊学校的教学以文雅教育为主，“七艺”(文法、修辞、辩证法、数学、几何，天文和音乐为主要科目，在教学方法上注重论辩和对话，其代表为苏格拉底的“严要术。
②.古罗马在内容方面更注重实用性。
西欧的中世纪的教育总体上是一种宗教教育，《圣经》是主要内容，背通记忆是常用方法。
世俗的封建骑士教育大体属于军事教育类型。
近代萌芽阶段：(文艺复兴)和(宗教改革)显现代教学萌芽的两个端点。
1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，把一切事物交给一切人，是真正周全，健康的教学形态，这种教学必须按照事物的本性来设计和实施，遵循自然原则，采用班级教学制度。
扩散阶段：现代教学体系在西和业美诞生以后，逐步传播到世界各地。
19纪未20纪初，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动发展阶段；20纪50-60年代以来，现代教学进入多元化发展的时代（英、日、苏）4、我国现代教学体系确立与发展的过程从洋务运动开始，我国才开始个别地开办一些西式学校（学堂）；1902年，190年年颁布的《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，规定我国全面举办现代学校，建立现代学制，1905年废除科举制度，使学习科学文化的教育目标取代了读书做官的传统。