第九章教学基本程序和策略PPT课件
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教学基本程序和策略
第九章教学基本程序和策略学习要点教学的组织形式是研究教学活动中教师以什么形式把学生组织起来，通过什么形式与他们发生联系，及计划安排、学时分配等问题。
教学组织形式运用得当，是提高教学工作效率的重要条件之一；教师的劳动能否有成效，除了教师的工作态度外，还取决于教师是否熟练地掌握一整套教学工作有基本程序。
要发挥教学工作的整体作用，必须注意各个环节的操作程序与技术，又要注意各个环节的相互协同配合；教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
合理使用教学策略，对完成教学任务、提高教学质量具有重要意义。
通过本章的学习，懂得实现教学任务必须通过一定的组织形式；了解教学工作基本程序的内容及其辩证关系，理解课的类型和结构的基本原理；了解教学策略同实现教学任务及提高教学质量的密切关系，初步了解和掌握常用的各种教学策略的特点和运用要求，以及与当前课程改革理念相适应的新的学习策略。
实践与应用一、填空1．教学的基本组织形式是；教学的辅助组织形式是。
2．教师从事教学工作的基本程序有、、、和。
3．课的类型是指因而划分的课的种类。
包括和。
4．一节课的基本结构包括、、、和。
5．教师备课必须做好、、和四方面的准备工作，写好、和三种计划。
6．上好课应该具备以下几个主要条件、、、、和。
7．简而言之，说课是对课程的、备课的、上课的。
8．说课的内容包括说、说、说、说和说。
9．一般地说，作业的类型有、和。
10．课外辅导，是课堂教学的辅助形式，是贯彻的重要措施，它可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补的不足。
因此，课外辅导是的必要补充。
11．根据不同的目的要求，考核可以有不同的种类。
从时间上看，可以分三大类：、和。
12．教学策略的特点有、、、和。
13．常用的讲授形式有、、和。
14．作为师生共同的活动形式，对话有两种基本形式和分别指师生之间的互动交流和生生之间的互动交流。
15．教师的指导策略包括、和。
第九章 教学过程与教学原则方法精品PPT课件
教师——主导作用
学生——学习的主体
教学内容——教师对学生施加影响的主要信息
教学手段——教师有效传递信息、提高教学质量的保证
二、教学过程的理论
（一）教学理论的研究对象
教学理论，亦即“教学论”，是研究教学过程规律 及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题， 主要在于揭示教学规律。
（二）教学理论的历史演变
一、教学过程的概念
教学任务的实现要经历一个复杂的过程，即教学过程， 它是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌 握基础知识、基本技能，发展智能、增强体质，形成一定 思想品德和世界观基础以及审美、劳动观点和相应的行为 方式，从而实现教育目的的过程。
教学过程由教师、学生、教学内容、教学手段四个要 素组成。
第九章 教学过程与教学原 则、方法
本章内容构成： 第一节 教学过程 第二节 教学原则 第三节 教学方法
★教学目标：
理解教学过程的概念，了解教学过程的基本理 论；理解教学过程的本质和规律，掌握教学过程 的阶段和教学的基本环节；理解教学原则的内涵 及要求，掌握教学方法的选择和操作程序。
★教学方法和手段：
（三）课外作业的布置和批改
1.课外作业的布置和批改的意义 课外作业的布置和批改是检查和衡量学生学习状况和水
平的一条有效途径，反映了教师的教学水平与效果。通过 作业批改，教师可以不断获取教学反馈信息，并据此对教 学进行调整。
2.课外作业布置应注意的问题 （1）作业的内容 （2）作业的质和量 （3）对作业的要求 3.作业的批改与讲评
（四）课外辅导与答疑
（五）学生成绩的检查和评定
1.学生成绩的检查和评定的意义 （1）学校领导可以了解教师的教和学生的学的情况 （2）教师可以了解学生掌握知识和发展能力的情况 （3）家长可以了解自己子女的情况 2.学生成绩的检查和评定的方法 检查：（1）考查（课堂提问、检查书面作业、书面测 验）；（2）考试（口试、笔试、实践考试） 评定：（1）百分记分法；（2）等级制记分法；（3） 评语法。
学生——学习的主体
教学内容——教师对学生施加影响的主要信息
教学手段——教师有效传递信息、提高教学质量的保证
二、教学过程的理论
（一）教学理论的研究对象
教学理论，亦即“教学论”，是研究教学过程规律 及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题， 主要在于揭示教学规律。
（二）教学理论的历史演变
一、教学过程的概念
教学任务的实现要经历一个复杂的过程，即教学过程， 它是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌 握基础知识、基本技能，发展智能、增强体质，形成一定 思想品德和世界观基础以及审美、劳动观点和相应的行为 方式，从而实现教育目的的过程。
教学过程由教师、学生、教学内容、教学手段四个要 素组成。
第九章 教学过程与教学原 则、方法
本章内容构成： 第一节 教学过程 第二节 教学原则 第三节 教学方法
★教学目标：
理解教学过程的概念，了解教学过程的基本理 论；理解教学过程的本质和规律，掌握教学过程 的阶段和教学的基本环节；理解教学原则的内涵 及要求，掌握教学方法的选择和操作程序。
★教学方法和手段：
（三）课外作业的布置和批改
1.课外作业的布置和批改的意义 课外作业的布置和批改是检查和衡量学生学习状况和水
平的一条有效途径，反映了教师的教学水平与效果。通过 作业批改，教师可以不断获取教学反馈信息，并据此对教 学进行调整。
2.课外作业布置应注意的问题 （1）作业的内容 （2）作业的质和量 （3）对作业的要求 3.作业的批改与讲评
（四）课外辅导与答疑
（五）学生成绩的检查和评定
1.学生成绩的检查和评定的意义 （1）学校领导可以了解教师的教和学生的学的情况 （2）教师可以了解学生掌握知识和发展能力的情况 （3）家长可以了解自己子女的情况 2.学生成绩的检查和评定的方法 检查：（1）考查（课堂提问、检查书面作业、书面测 验）；（2）考试（口试、笔试、实践考试） 评定：（1）百分记分法；（2）等级制记分法；（3） 评语法。
整理教学基本程序和策略PPT课件
01.11.2020
11
• （二）小组教学
• 小组教学是根据教学或学习需要， 把全班学生再分成若干个人数较少 的小组，教师根据各小组的共同特 点分别与各小组接触，进行教学或 布置他们共同完成某项教学任务。
01.11.2020
12
• （三）个别教学 • 个别教学主要是由学生个人与适
合个别学习的教材内容结合，并辅 以师生之间的直接联系。
01.11.2020
27
教案的格式
班级
教材分析
学生分析 教学目的
课型 教学过程 板书设计
科目 重点 难点 关键
课题
教学方法
教学后记 01.11.2020
28
教案设计要注意
• 脉络要“准” • 目的要“明” • 立意要“深” • 构思要“巧” • 形式要“活” • 练习设计要“精”
01.11.2020
2
优点：
• （1）有利于提高教学效率。 • （2）有利于发挥教师的主导作用。 • （3）有利于发挥集体的教育作用。
01.11.2020
3
局限：
• 不利于因材施教 • 不利于充分发挥学生学习的独创性和内
在潜力 • 容易产生理论与实践脱节的现象 • 妨碍学生生动活泼地学习
01.11.2020
4
01.11.2020
01.11.2020
19
4、备学法
• 了解学生学习的年龄特征和认知规律。 • 通过细致的课前和课堂观察，了解学生学
习方法上存在的问题，有目的地进行学法 研究和指导。
01.11.2020
20
（二）、备课的形式
三种计划： 1、学期（或学年）教学进度计划 2、单元教学计划 3、 课时计划：
(2024年)教学设计的程序与方法ppt课件
制定评价计划
明确评价的目的、对象、方法和工具 。
收集数据
根据评价计划，收集相关的数据和信 息。
2024/3/26
28
教学评价的实施与反馈
2024/3/26
• 分析数据：对收集到的数据进行分析和处理，得 出结论。
29
教学评价的实施与反馈
及时反馈
在评价结束后，及时向教师和学生提供反馈结果 。
具体反馈
确定学习者的起点水平
分析社会和教学环境
了解学习者的前置知识、技能和态度 ，以便确定教学起点。
考虑社会文化背景、教学设施、时间 等因素对教学的影响，确保教学设计 符合实际教学环境。
分析学习者的特征
研究学习者的年龄、性别、认知风格 、学习动机等因素，以制定符合学习 者特征的教学策略。
2024/3/26
8
输入 标题
优点
能够帮助学生巩固所学知识，提高学生的实践能力和 操作技能。
定义
缺点
适用于需要学生掌握一定技能和操作方法的课程，以 及需要提高学生实践能力的课程。
应用场景
需要学生具备一定的基础知识和实践经验，练习过程 可能较为枯燥和单调。
2024/3/26
16
04
教学内容设计
2024/3/26
17
教学内容的选择与组织
统掌握的知识内容。
讨论法
定义
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围 绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获 得知识或巩固知识的一种教学方法。
缺点
需要学生具备一定的知识储备和表达能力，讨论过程可能 偏离主题或难以控制。
2024/3/26
优点
能够培养学生的批判性思维、创新思维和表达能力，增强 学生的参与感和合作意识。
明确评价的目的、对象、方法和工具 。
收集数据
根据评价计划，收集相关的数据和信 息。
2024/3/26
28
教学评价的实施与反馈
2024/3/26
• 分析数据：对收集到的数据进行分析和处理，得 出结论。
29
教学评价的实施与反馈
及时反馈
在评价结束后，及时向教师和学生提供反馈结果 。
具体反馈
确定学习者的起点水平
分析社会和教学环境
了解学习者的前置知识、技能和态度 ，以便确定教学起点。
考虑社会文化背景、教学设施、时间 等因素对教学的影响，确保教学设计 符合实际教学环境。
分析学习者的特征
研究学习者的年龄、性别、认知风格 、学习动机等因素，以制定符合学习 者特征的教学策略。
2024/3/26
8
输入 标题
优点
能够帮助学生巩固所学知识，提高学生的实践能力和 操作技能。
定义
缺点
适用于需要学生掌握一定技能和操作方法的课程，以 及需要提高学生实践能力的课程。
应用场景
需要学生具备一定的基础知识和实践经验，练习过程 可能较为枯燥和单调。
2024/3/26
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04
教学内容设计
2024/3/26
17
教学内容的选择与组织
统掌握的知识内容。
讨论法
定义
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围 绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获 得知识或巩固知识的一种教学方法。
缺点
需要学生具备一定的知识储备和表达能力，讨论过程可能 偏离主题或难以控制。
2024/3/26
优点
能够培养学生的批判性思维、创新思维和表达能力，增强 学生的参与感和合作意识。
认知心理学第九章问题解决ppt课件
二、几种重要的启发式策略 1.手段－目的分析 2.逆向工作 3.计划
第四节 问题解决的计算机模型
一、《逻辑理论家》和《通用问题解决者》
二、计算机模拟的贡献与存在的问题
表象在思维中的作用 心理学家把借助于表象而实现的有思维活动称 为形象思维，以区别于逻辑思维。Shepard等 的心理旋转实验也令人信服地表明，人在完成 某种作业或解决某些问题，主要领带于视觉表 象过程。
《认知心理学》
第九章 问题解决
（课时 5学时）
本章教学目的要求
要求学生了解和掌握问题解决的过程、 策略及其计算机模型。
第一节 问题与问题解决
一、问题的心理学描述 1.归纳结构问题 2.转换问题 3.排列问题
二、问题解决的特征 1．目的指向性 2．操作序列 3．认知操作
第二节 问题解决过程
一、问题空间与问题解决
人在解决问题过程中，所达到的全部这些 状态（起始状态、中间状态、目标状态 及算子）称为问题空间或状态空间。
1.问题行为图
2.树形图
二、问题解决的阶段 1.问题表征 2.选择算子 3.评价当前状态 三、问题表征对问题解决的影响
第三节 问题解决的策略
一、算法和启发法 算法是解题的一套规则，它精确
的也可称为经验规则。
第九章教学基本程序和策略
概念：是将学生按年龄和知识程度等划分等级 并编成有固定人数的教学班，以班为单位， 由教师根据规定的教学内容和教学时间，按 课程表进行教学的一种组织形式。 特点： 1）编制固定 2）内容、时间、时数统一 3）场所稳定
2019/2/3 3
优 点：
（1）有利于提高教学效率。 （2）有利于发挥教师的主导作用。 （3）有利于发挥集体的教育作用。 (4) 保证教学的计划性。 (5) 符合教学卫生要求，促进学生 的身心健康。
2019/2/3 26
（2）好教案的特征
要体现对教学过程的反思 要有针对性 要有创新性 要有深刻性
2019/2/3
27
（3）编写教案的要求
严肃性 明确性 实用性: 讲稿式教案 提纲式教案 综合式教案
2019/2/3 28
（4）完整的课时计划包括： 上课班级，学科名称，授课时间， 教学目的（或目标），教学 要求，课的类 型，教学的重点、难 点，教学方法，教具，教学进程， 板书设计，教学后记，备注等。
平面区域。
2019/2/3 46
3、交流合作、解决问题
2019/2/3
20
4、备学法
了解学生学习的年龄特征和认知规律。 通过细致的课前和课堂观察，了解学生学 习方法上存在的问题，有目的地进行学法 研究和指导。
2019/2/3
21
（二）备课的形式
三种计划： 1、学期（或学年）教学进度计划 2、单元教学计划 3、课时计划
2019/2/3
22
1、学期（或学年）教学进度计划
2019/2/3
13
（三）个别教学 个别教学主要是由学生个人与适合 个别学习的教材内容结合，并辅以 师生之间的直接联系。
个别教学≠个别辅导
2019/2/3 3
优 点：
（1）有利于提高教学效率。 （2）有利于发挥教师的主导作用。 （3）有利于发挥集体的教育作用。 (4) 保证教学的计划性。 (5) 符合教学卫生要求，促进学生 的身心健康。
2019/2/3 26
（2）好教案的特征
要体现对教学过程的反思 要有针对性 要有创新性 要有深刻性
2019/2/3
27
（3）编写教案的要求
严肃性 明确性 实用性: 讲稿式教案 提纲式教案 综合式教案
2019/2/3 28
（4）完整的课时计划包括： 上课班级，学科名称，授课时间， 教学目的（或目标），教学 要求，课的类 型，教学的重点、难 点，教学方法，教具，教学进程， 板书设计，教学后记，备注等。
平面区域。
2019/2/3 46
3、交流合作、解决问题
2019/2/3
20
4、备学法
了解学生学习的年龄特征和认知规律。 通过细致的课前和课堂观察，了解学生学 习方法上存在的问题，有目的地进行学法 研究和指导。
2019/2/3
21
（二）备课的形式
三种计划： 1、学期（或学年）教学进度计划 2、单元教学计划 3、课时计划
2019/2/3
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1、学期（或学年）教学进度计划
2019/2/3
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（三）个别教学 个别教学主要是由学生个人与适合 个别学习的教材内容结合，并辅以 师生之间的直接联系。
个别教学≠个别辅导
初中数学单元教学设计策略及案例PPT课件优选全文
2024/10/8
27
第27页/共64页
案例：判别式和Vita定理 了解根与系数关系，能用判别式判别一元二次 方程根的情况。
人教版：9上22章公式法之后，讲了判别式，并进行 了归纳。观察与猜想栏目介绍了韦达定理。 北师大版：在推导求根公式时加了一个附加条件b24ac没有其他学习内容。韦达定理在复习题中设计了 一个填空（探究猜想）题。 华师大版：阅读材料介绍判别式。22。3实践与探索 中有一个问题探索，介绍韦大定理，重在经历发现 的过程体验和自主学习能力的培养。并非从知识性 角度来介绍 。
根据难度递增，方法选择依次递进。
2024/10/8
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鉴于有些中考试题的考查和修改后的课程标准，
形成关于一元二次方程的完整结构体系，有必要再
补充判别式和韦达定理的内容。放在回顾与思考之
前进行为好。
此外，注意方程模型、转化、类比、归纳等数学
思想方法的渗透.解方程的过程就是一个沟通“未知”
本文以章节教学设计为主
2024/10/8
2
第2页/共64页
二、数学单元教学设计的意义
（一）单元教学设计：是运用系统方法 对某个单元所涉及到得各种课程资源进 行有机整合、对教学过程中相互联系的 各个部分做出整体安排的一种构想，即 为达到整个单元教学目标，对教什么、 怎样教以及达到什么结果所进行的单元 教学策划。
日趋广泛，方程的工具作用显得益发重要.在
前几个学期已经学习了一元一次方程（7上）、
二元一次方程组（8上）、可化为一元一次方
程的分式方程（8下）等，初步感受了方程的
模型作用，并积累了一些利用方程解决实际问
题的经验，解决了一些实际问题，知道了基本
教育学第九章 教育过程 PPT课件
媒介性：现代教学理论强调发挥各种教学媒体的作用，
增强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒体 的功能，使其互为补充、相辅相成，形成优化的媒体组合 系统。不凭借一定的教学手段，这种教学流程就失去了有 效的载体。
3、依据
系统理论：教学设计理论本身是建立在系统论的基础之上， 教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应 该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目 标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择， 教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节 必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有 可能与我们既定的教育目标相差甚远。
后努力学习；
5、学校教育从本质上说就是追求学术优异，百分制是鉴 别学术成就的典型代表；
6、百分制是一种历史悠久的评价传统 7、能做到定量分析，便于统计；
8、可精确地计算学生的成绩。
反对意见： 1、对学生的表现作出全面的评定需采取多种方式； 2、教师往往被困在要考试的内容上，也就是说，这样做
第九章 教育过程
第一节 课堂教学的基本过程 第二节 课外活动的基本过程
第三节 国内外教育过程的基本模式
第一节 课堂教学的基本过程
一、教育过程 二、课堂教学设计
三、课堂教学的基本环节
一、教育过程 1、定义 教育过程是教育活动展开的时间流程及其结构。 2、教育过程的基本要素 教育者 受教育者 教育中介
课时计划
2、上课----教育过程的中心环节
如何上好一堂课？ 1）目的明确，重点突出 2）内容正确，掌握熟练 3）方法恰当，启发思维 4）语言清晰，教态自如 5）教书育人，调动全体 6）结构合理，组织得好
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即：教师在学期（或学年）开始前制订出 来的完成一个学期（或学年）教学任务的 具体实施方案。
教材内容分析
学生基本情况分析
总的说明 本学科教学目的和要求
教学进度计划
教学总时数和具体时间安排 主要直观教具以及改革设想
2021/2/10
教学进度计划表
23
2、单元教学计划（课题计划）
教师上课前要对教材中的每一课题或单 元进行全盘的考虑和准备，并在此基础 上制定出单元（课题）教学计划。
（一）现场教学
现场教学是指教师组织学生到与 课题有关的能够直接提供学习材料 和条件的现场进行教学的形式。
2021/2/10
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优 势：
增强教学直观性 激发学习积极性 加强知识实用性 提高师生互动性
2021/2/10
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（二）小组教学小组教学是源自据教学或学习需要， 把全班学生再分成若干个人数较少 的小组，教师根据各小组的共同特 点分别与各小组接触，进行教学或 布置他们共同完成某项教学任务。
概念：是将学生按年龄和知识程度等划分等级 并编成有固定人数的教学班，以班为单位， 由教师根据规定的教学内容和教学时间，按 课程表进行教学的一种组织形式。
特点：
1）编制固定
2）内容、时间、时数统一
3）场所稳定
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优 点：
（1）有利于提高教学效率。 （2）有利于发挥教师的主导作用。 （3）有利于发挥集体的教育作用。 (4) 保证教学的计划性。 (5) 符合教学卫生要求，促进学生
2021/2/10
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第二节 教学基本程序
一、备课（前提） 二、上课（中心） 三、作业的布置和批改 四、课外辅导 五、学业成绩的检查与评定
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一、备课
意义：
1. 备课是教师形成实际教学能力的 过程.
2. 备课是教师提高文化业务水平的 重要环节.
3. 备课是教师探索教育规律,深度 反思,积累经验,进行科研的重要过程。
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（2）好教案的特征
要体现对教学过程的反思 要有针对性 要有创新性 要有深刻性
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（3）编写教案的要求
严肃性 明确性 实用性:
讲稿式教案 提纲式教案 综合式教案
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（4）完整的课时计划包括：
上课班级，学科名称，授课时间， 教学目的（或目标），教学 要求，课的类 型，教学的重点、难 点，教学方法，教具，教学进程， 板书设计，教学后记，备注等。
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（三）个别教学
个别教学主要是由学生个人与适合 个别学习的教材内容结合，并辅以 师生之间的直接联系。
个别教学≠个别辅导
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注 意：
各种教学组织形式都有其优点和局限。
现实课堂教学中，应根据教学内容和任 务的变化，根据不同学生的不同特点， 灵活选择、交替使用不同的教学组织形 式。整合不同的教学组织形式应用于同 一课堂或同一学科中，从而促进学生的 全面发展与因材施教的真正结合。
2021/2/10
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教案的格式
班级
教材分析
学生分析 教学目的
课型 教学过程 板书设计
科目 重点 难点 关键
课题
教学方法
教学后记 2021/2/10
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教案设计要注意
脉络要“准” 目的要“明” 立意要“深” 构思要“巧” 形式要“活” 练习设计要“精”
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（三）说课
1.说课的含义
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（一）备课内容
1、备教材
即认真钻研学科课程标准、教科书、教 学参考资料，理解和掌握教学内容。
注意：(1)弄清本学科的教学目的和要求 (2)明确“双基”内容和教材重点、难点 (3)钻研教材中各部分的内在联系与逻辑
关系。 (4)充分挖掘教材资源
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2、备学生
文化背景差异----确定学习环境营造的 落脚点
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4、备学法
了解学生学习的年龄特征和认知规律。 通过细致的课前和课堂观察，了解学生学 习方法上存在的问题，有目的地进行学法 研究和指导。
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（二）备课的形式
三种计划： 1、学期（或学年）教学进度计划 2、单元教学计划 3、课时计划
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1、学期（或学年）教学进度计划
第九章 教学基本程序和策略
第一节 教学组织形式 第二节 教学基本程序 第三节 教学策略 第四节 课堂教学设计
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1
第一节 教学组织形式
一、教学组织形式概述
教学组织形式是指为了完成特定的教 学任务，教师和学生按一定的要求组合 起来进行活动的结构。
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2
二.教学的基本组织形式—班级授课制
所谓说课，指教师以语言为主要表述 工具，在备课的基础上，面对同行、专 家，系统而概括地解说自己对具体课程 的理解，阐述教学观点，表述具体执教 某课题的教学设想、方法、策略以及教 学组织的理论依据等，供大家评说。
2021/2/10
知识结构差异----找准新知识的切入点 学习方式差异----设计适应个性化的学
习方式 情感需求差异----把握学习的鼓动点 学习需要差异----架好学习的桥梁
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3、备教法
即解决怎样上好课的问题。包括组织教 法和确定教法。 组织教材：即使教材条理化、系统化。 确定教法：即确定具体的教学策略。
包括：课题名称，本课题的教学目的、 课题在整个学科知识体系中所处的位置 和前后知识的联系，重点、难点，课时 划分，上课类型和教学方法、教具等。
2021/2/10
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3、课时教学计划（教案）
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（1）教案的含义
教案，是教师为有效进行教学活动而事
先设计的工作蓝图。
具体地说：教案是指教师以现代教学理 论为基础，依据教学对象的特点和教师自 己的教学观念、教学经验、教学风格，运 用系统的观点与方法，分析教学中的问题 和需要，确定教学目标，建立解决问题的 步骤，合理组合和安排各种教学要素，为 优化教学效果而制定的实施方案。
的身心健康。
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局 限：
不利于因材施教 不利于充分发挥学生学习的独创性和内 在潜力 容易产生理论与实践脱节的现象 妨碍学生生动活泼地学习
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三、教学的辅助组织形式