大气环境——大气热力环流的教学反思
2019-2020年高一地理《热力环流--大气运动最简单的形式》公开课教学反思
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2019-2020年高一地理《热力环流--大气运动最简单的形式》公开课教学反思热力环流在“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”“季风”“天气系统”等知识的基础，故本人这一内容非常重视，力求学生能过此节课掌握大气运动的一些基本原理及对天气的影响等。
反思整个备课及上课过程，总结如下：1、备课准备认真，但不够完善。
因要设计实验、做实验等，对教材内容也经过了反复钻研，所以备课时间长，课前准备较充分。
但该节内容许多知识涉及物理知识较多，学生又没学过，虽然比较简单，但个别学生理解较慢或不能较好地应用，使教学速度较慢，上课时出现前慢后快的情况。
这是备课时没有充分考虑好的，如果把教学内容中后面的“地面气压与天气的关系”这一内容删掉，时间安排可能会更充足些、合理些。
2、注重讲练结合，但学生活跃程度不够。
根据教学内容，本人设计了与之相配合的练习，力求通过练的方式使学生掌握基础的知识和基本的技能。
但由于本节涉及的新知识较多，在课堂上要马上运用它解题，再加上部分题目较难，学生对要求认识不清等原因，所以做题速度较慢，出错点也较多，课堂上更正用时较多，影响上课进程。
没能把这节较抽象难懂的知识很好地与生活实际相联系，缺乏生活感，趣味性不够，再加上本人对个别学生的演板练习没有及时做出积极评价，所以课堂气氛不够活跃。
以后在此方面一定要加强改进。
3、板图科学、美观，但个别细节还需完善。
如海陆风图上昼与夜的表达，如用图像语言而不用文字语言会更直观和合理。
等压面形态与气压高低是一难点，应多举些例子说明。
因黑板太小，个别图幅有些小。
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《热力环流》教学反思
《热力环流》教学反思热力环流在这一章中起着承上启下的作用，即是大气热力状况知识的运用，也是学习气压带和风带、季风环流、天气系统等知识的基础，更是高考的重点，因此力求学生通过本节复习课掌握大气运动的基本原理以及对气候的影响等。
反思整个备课及上课过程，总结如下：一、成功之处：1.充分结合学情授课对象为高三美术生，基础知识薄弱，文化课学习能力不强。
教师在授课时即能够兼顾基础知识的讲授，又能够够兼顾高考的深度和要求，教学过程难易适中，贴合学生实际，符合艺术生高考对知识和能力的要求。
2.充分联系生活实际。
新课标要求地理教学要与生活实际相联系，学会地理知识的迁移和运用，所以在地理教学中应该选取对生活有用、对终身发展有用的地理知识，使学生感知地理就在身边。
在“热力环流表现形式”的教学中，让学生充分感知生活，回想夏季在海边娱乐时海风的方向，生活在山区的我们能感受到夜晚时风来自山坡还是山谷？学生回答：白天，风来自海洋。
夜晚，风来自山坡。
3.充分利用多媒体教学多媒体技术能够体现地理信息的多样化。
本课能够根据教学的实际需要，发挥多媒体丰富的表现力。
在“热力环流的形成原理”教学中，利用幻灯片演示整个热力环流的形成过程，将抽象难懂的原理由平面图变成动态的三维动画，使本就基础薄弱的艺术生能够在最短的时间内理解教学中的重难点，从而实现了这部分的教学目标。
二、不足之处1、学生参与程度低新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，它是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、小组合作、组际交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，而在课堂当中教师仍没有摆脱传授者的形象，教师还须给学生的自主学习提供充足的时间，学生在课前必须认真预习，积极思考，才能有所发现。
2. 学生的潜能未得到充分挖掘。
新课程理念下的课堂教学价值观强调“以学为本”，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有人体生命价值的意义。
《热力环流》教学反思
《热力环流》教学反思热力环流是重点也是难点，属于自然地理部分，需要学生具备一定的空间想象能力及逻辑思维能力。
而高一学生刚从以往的比较简单的初中地理跨入新的强度大的高中地理，学习地理的方法及理解能力一下子难于应对，基础相对比较薄弱。
因此，若想落实学生自主探究的新课标思想，有一定的难度，本人便采用“浅入”的方式进入本节课的教学，如从视频片段“火烧上方谷”引入，引导学生思考：“浇灭这场大火的大雨，天意乎、人为乎？”，激发学生的学习热情。
接下来通过观察“热力环流”的实验让学生自主探究，让其通过实验的观察和分析对热力环流有了初步的认识。
然后，本人在黑板上一边讲解一边画出热力环流形成的原理图，这能帮助学生建立空间概念，比较直观地更好地理解热力环流。
在学完热力环流的基本原理和过程后，让学生学以致用，运用所学知识，到黑板上画出海陆风、山谷风、城市风简图，并一一讲解分析，这样学生的知识会掌握得更深刻、牢固，并通过思维拓展，让学生学会运用地理学原理解答现实生活中的地理现象，既拓展了学生思维，又深化了对课本知识的理解。
本节课的教学设计是想充分调动学生的感官进行听、说、读、写，引导他们通过小组探讨交流合作，自主学习，但由于高一学生地理基础薄弱，动脑能力不强，平时惰性使然偏于依赖老师，都比较习惯在老师的引导下被动接受知识，所以这样就容易导致课堂偏向于老师主讲，学生单听的陷区，这就要求老师要极力地调动学生的情绪和精神气，让他们投入状态，能够台上台下地和老师进行互动，在愉悦的探讨氛围中完成学习。
此外，学生口头表达能力也相对比较薄弱，这就要求课堂上老师多问，学生多讲，加强锻炼学生的地理术语的表达能力。
画热力环流简单示意图，有部分学生知其然，而不知其所以然的同学则依葫芦画瓢。
地图是地理的语言和工具，一幅简单的地图里就蕴含了所有相应的地理知识，因此让学生掌握读图、画图、记图能力至关重要。
所以，在本节课后半段，本人安排了让学生到黑板上画出海陆风、山谷风、城市风简图的练习，目的就在于此。
高中地理_热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理_热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计【课标要求】运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象【教学目标】1、通过对热力环流原理的认知，引导学生去发现生活中存在的热力环流现象，启发学生逐步形成认识规律、分析规律、运用规律指导生产生活的人地协调观。
2、通过对生活中的热力环流现象的分析和解释，让学生了解热力环流形成的地区特征，清楚热力环流现象出现的区域尺度，增强学生的区域认知能力。
3、通过观看实验、绘制示意图、小组探究、解释生活现象等课堂过程的参与和教师的引导，激发学生主动思考的积极性，培养学生的综合思维能力。
4、通过课堂实验活动的开展，培养学生地理实践能力。
【教学重点】热力环流的形成过程【教学难点】运用热力环流原理，解释生活中的相关现象【学情分析】优势分析：高一学生好奇心比较强，有一定的探索能力；本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高；有“热胀冷缩”相关物理知识储备。
不足分析：将物理知识如气压等与大气运动结合的能力较弱；缺乏地理空间思维能力，读图能力较差；对一些现象的感性认知强，但原理性认知比较少。
【教学过程】导入新课以孔明灯导入新课：临近高考，有“亚洲最大高考工厂”之称的毛坦厂中学的家长们纷纷放飞了孔明灯，为高三学子们送去了美好的祝愿。
孔明灯为何能升上天空？其原理是什么呢？从学生熟悉的事物出发，带着问题进入新课，提升学生的学习积极性。
明确概念理清架构共同分析热力环流概念明确热力环流成因是“冷热不均”，结果是“大气运动”播放视频“热力环流演示实验”教师播放视频，学生通过对视频的观察，在任务单上画出热力环流中的气候运动方向。
共享优质教育资源，提高课堂效率。
明确热力环流的气流运动方向。
小组探究【知识链接】气压、等压面【任务二】小组合作画出完整的热力环流示意图（包括：气流的运动方向、高低压、等压面）并解释热力环流形成过程。
辅助探究1：垂直方向的气流运动原因？参考现象：氢气球为何能飘上高在知识链接的基础上，结合三个辅助探究，小组进行充分的探究合作，分析热力环流形成过程，并画出完整的热力环流示意图。
高中地理_热力环流及大气的水平运动教学设计学情分析教材分析课后反思
热力环流与大气的水平运动【教材版本】普通高中地理课程标准实验教科书·地理Ⅰ第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节《大气环境》（第二课时）【课标解析】本节的主要知识内容为“热力环流的形成”和“风的形成”，虽然在课标中没有具体的要求，教材中所占篇幅也相对较小。
但本部分内容是学习大气的运动和全球的气压带、风带的基础，也是学习的重点和难点。
【学习目标】1．通过举例说明，让学生理解大气运动的根本原因。
2．结合示意图讲解，引导学生理解热力环流的形成，并会描述该过程。
3．结合风的受力分析图，让学生掌握风的直接成因，学会风向的判断方法。
【学习重点】大气运动的原因；大气水平运动的方向分析【学习难点】热力环流的形成【教学方法】“问题驱动、多元导学”教学法、多媒体、课堂导学过程【情境导入】夏天去海边感受凉爽的海风，你认为白天还是晚上去效果更好？（以生活中的实例引发学生的思考，既可以让学生关注生活中的地理现象，又可以用贴近生活的实例增加学生的学习兴趣。
）一、热力环流的形成【问题探究1】1. 近地面受热和冷却时，空气在垂直方向上如何运动？（受热上升；冷却下沉）2. 近地面气温和气压之间的关系如何？（近地面气温高，气压低；气温低，气压高）3.同一地区近地面气压和高空气压的关系如何？（高低压正好相反）【整理小结】影响热力环流的根本原因就是地面冷热不均而形成；了解气温和气压的关系。
设计意图：虽然热力环流的过程比较简单，但是其中涉及到有关初中的知识点气压以及等压线、等压面的相关知识点，所以通过问题的导思让学生剥茧抽丝，慢慢领会气温的高低与气压、等压面、空气的运动之间的关系，以点带面最终系统的串联在一起。
（承转）下面我们一起来学习一下，热力环流的常见几种形式：二、常见的热力环流形式(1)海陆风白天陆地比海洋增温快，近地面陆地气压低于海洋，风从海洋吹向陆地，形成海风夜晚陆地比海洋降温快，近地面陆地气压高于海洋，风从陆地吹向海洋，形成陆风(2)山谷风白天山坡比同高度的山谷升温快，气流上升，气压低，暖空气沿山坡上升，形成谷风夜晚山坡比同高度的山谷降温快，气流下沉，气压高，冷空气沿山坡下滑，形成山风(3)市区与郊区之间的热力环流由于城市居民生活、工业和交通工具释放大量的人为热，导致城市气温高于郊区，形成“城市热岛”，引起空气在城市上升，在郊区下沉，近地面风由郊区吹向城市，在城市与郊区之间形成城市热岛环流【迁移应用】读某时我国东部沿海高空等压面示意图，回答(1)～(4)题。
高中地理_《热力环流》教学设计学情分析教材分析课后反思
《热力环流》教学设计【课题】第二单元从地球圈层看地理环境第二节大气圈与天气气候----热力环流【教材版本】普通高中课程标准实验教科书（地理必修1）【教学内容】本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材必修1的第二单元第一节中的《热力环流》。
【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修1）第二单元第二节节“大气的运动---热力环流”，《热力环流》承接了上一节《大气的受热过程》，教材已经为学生介绍了太阳辐射是地球上最主要的能量来源。
由于太阳辐射纬度分布不均、下垫面性质不同、大气状况等引发不同地区温度的差异。
由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了本节课的基础，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口。
因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习三圈环流、季风环流打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。
【学情分析】本节课面向的是高一学生，他们在初中阶段已经积累了一定的地理基础知识，具备了一定地理素养，已经具备了一定的地理学习能力比如读图能力、合作交流的能力、获取地理信息的能力等。
那么高中更注重学生地理核心素养的培养、重视对地理问题的探究，培养他们的创新精神和实践能力，引导他们正确认识人地关系、树立可持续发展的观念，保护地理环境。
在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
通过前面的学习学生已经清楚知道大气圈是地理环境的一个组成要素。
并具备了相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。
但由于高中阶段刚开始，而热力环流的理论性、抽象性又比较强，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
热力环流教学实践报告(2篇)
第1篇一、引言热力环流是大气科学中一个重要的研究领域，它主要研究地球表面和大气之间热量和动量的交换过程。
热力环流对于天气、气候以及人类活动都有着重要的影响。
为了提高学生对热力环流的理解和认识，我们开展了一系列教学实践活动。
本文将总结这次教学实践的经验和收获。
二、教学实践过程1. 实践背景随着全球气候变化和人类活动的影响，热力环流的研究越来越受到关注。
为了让学生更好地理解热力环流的概念、原理和应用，我们决定开展一次热力环流教学实践活动。
2. 实践内容（1）热力环流的基本概念：介绍热力环流的定义、分类、形成原因等。
（2）热力环流的形成原理：通过实验演示、案例分析等方式，让学生了解热力环流的形成原理。
（3）热力环流的应用：探讨热力环流在天气预报、气候研究、农业生产等方面的应用。
（4）热力环流与气候变化：分析热力环流与气候变化之间的关系，提高学生对气候变化的认识。
3. 实践方法（1）课堂讲授：通过多媒体课件、实物演示等方式，生动形象地讲解热力环流的相关知识。
（2）实验演示：利用实验室设备，让学生亲自动手进行热力环流实验，加深对热力环流形成原理的理解。
（3）案例分析：选取实际案例，让学生分析热力环流在天气预报、气候研究等方面的应用。
（4）讨论交流：组织学生分组讨论，分享各自对热力环流的理解和认识。
三、实践效果1. 学生对热力环流的理解更加深入通过本次教学实践活动，学生对热力环流的概念、原理和应用有了更加深入的认识，提高了学生的科学素养。
2. 提高了学生的动手能力实验演示环节让学生亲自动手操作，提高了学生的动手能力和实践能力。
3. 培养了学生的团队合作精神分组讨论环节让学生在交流中互相学习、共同进步，培养了学生的团队合作精神。
4. 增强了学生的环保意识通过分析热力环流与气候变化之间的关系，让学生认识到保护环境的重要性，增强了学生的环保意识。
四、总结与反思1. 教学实践活动的优点本次热力环流教学实践活动取得了良好的效果，主要体现在以下几个方面：（1）注重理论与实践相结合，提高学生的综合素质。
高中地理_大气的运动——热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
2.2 大气圈与天气、气候（第2课时）——热力环流教学设计【设计理念】本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。
课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。
【教材分析】本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。
只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。
大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。
它是大气运动最简单的形式。
【课标要求】课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。
市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。
本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。
【素养目标】1．人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。
2．综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。
3．区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
4．地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导生产、服务生活。
【学习重点】1．热力环流的形成过程。
2．热力环流原理的应用。
【学习难点】热力环流的形成原理。
【教学方法】实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。
【教学手段】教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学【课前准备】教师准备：（1）提供大气运动的相关资料；（2）指导学生进行准备工作；（3）进行教学设计与课件，制作导学案。
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大气环境——大气热力环流的教学反思
本周二上午第一节课，我在高三（4）班上了一节公开课。这次我讲课的内
容是湘教版高中地理必修1第二章 第三节大气环境第2课时，热力环流形成的
原理和大气的水平运动。通过这节课的学习力求让学生掌握大气运动的一些基本
原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象；如果这节课学不好，那
么后面“气压带和风带”“季风环流”“天气系统”的学习将会比较困难。
本节课对对空间概念有较高的要求，而且涉及物理知识较多，难点多，学生
理解起来难度大，但又是整个章节的基础。如果教师一味的讲解，效果并不理想，
所以我设计了很多学生自己动手的活动。在设计之初，我犹豫了很久，不知道该
不该借助多媒体教学。多媒体教学堂容量较大，借助一些动画效果可能比较形象
直观，但是，很容易流于形式，学生印象不够深刻，如果板书跟不上，有可能使
学生抓不住课堂主线，学完之后不知道一节课到底学了什么，搞不清楚重难点，。
反复思考之后，我删除了课件的大量内容，将传统教学方法与多媒体结合，特别
是热力环流的形成过程，采用板书画图，加深了学生的理解力和印象。通过对热
力环流形成原理的推敲分析，让学生明确了热力环流形成的成因，随后引导学生
总结了等压面的一些特点及热力环流图的画法，之后将常见热力环流实例作为练
习让学生自己来画，对所学知识进行巩固同时检查学生的掌握程度和存在的问
题。但是很多学生都画不出来，耽误了很长时间，课堂临时调整，匆匆结尾，导
致第二部分内容没有进行。
总的来说，这节课教学环节设计步骤鲜明，节奏感较强，课堂中学生参与活
动较多，调动了学生学习的主动性。注重知识规律的总结和方法的引导。利用三
个案例增强了学生理论分析实际问题的能力。
但是，这节课从学生反馈的情况来看，学生掌握的并不好，重难点没有突破。
主要是学生整体水平不高，高一地理内容本身就难，学生对学过的内容几乎没有
什么印象，上课观察不仔细，思考不积极，空间想象力较差，对物理中的热胀冷
缩和大气压强知识模糊不清。而老师对学情把握了解清楚，目标定得过高，一节
课内容安排也比较多。总觉得是复习课，学生有了一定基础，所以思维跳跃太快，
学生跟不上节奏，而老师上课时面对突发状况过于紧张，也没有及时很好的调整
课堂教学方法，导致没有完成预设的教学目标。在以后的教学中要重点备学情，
备教学目标的达成程度。课前充分研究学情，了解学生学习中存在的问题，有针
对性的备课。在平时教学中改变传统观念，降低目标，从最基础的讲起，从概念
讲起，重点研究怎样才能使学生充分掌握一节课内容，顺利突破重难点。不能太
过心急，要一步一个脚印，夯实基础。另外，要爱学生，对学生要批评鼓励同步，
让他们要认识到自己现状也要满怀信心，不管多难都愿意去坚持努力，最后，加
强对学生知识掌握程度的考察和对学生的监督，让学生慢慢动起来。