一个中学数学教师的困惑
数学教研工作中的困惑(3篇)
第1篇一、引言数学教研工作在我国教育事业中占据着重要地位，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学素养。
然而，在实际工作中，数学教研人员面临着诸多困惑，这些问题制约着教研工作的深入开展。
本文将从以下几个方面探讨数学教研工作中的困惑。
二、教师专业素养的不足1. 教师数学基础知识薄弱部分数学教师自身数学基础知识不够扎实，导致在授课过程中无法深入讲解数学概念、定理和公式，影响教学质量。
同时，教师对数学知识的拓展和应用能力不足，难以引导学生进行创新性思维。
2. 教师教学方法单一许多教师在教学中采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，难以激发学习兴趣。
此外，教师对现代教育技术的运用不足，无法充分利用多媒体、网络等资源，提高课堂教学效果。
3. 教师科研能力欠缺部分数学教师缺乏科研意识，对教育教学研究投入不足，导致教学质量难以提高。
同时，教师对教育教学理论的掌握不够深入，无法将理论应用于实践，解决实际问题。
三、教学资源匮乏1. 教材内容陈旧目前，部分教材内容陈旧，难以满足新时代教育需求。
教材中存在一些过时的概念、方法，导致学生在学习过程中难以适应社会发展的需要。
2. 教学设备落后一些学校教学设备落后，如计算机、投影仪等现代化教学设备不足，导致教师难以开展信息化教学，影响教学质量。
3. 教学资源分配不均我国教育资源分配不均，部分农村地区学校教学资源匮乏，教师队伍素质参差不齐，导致教学质量难以提高。
四、教学评价体系不完善1. 评价标准单一目前，我国数学教学评价主要侧重于学生的考试成绩，忽视学生的综合素质和能力培养。
这种单一的评价标准导致教师过度关注学生的分数，忽视学生的实际需求。
2. 评价方式单一评价方式单一，主要依靠考试、试卷等手段进行评价，难以全面了解学生的学习情况。
同时，评价过程中缺乏学生、家长、教师等多方参与，导致评价结果不够客观、公正。
3. 评价结果应用不足评价结果应用不足，教师对评价结果的反馈和改进措施不够重视，导致教学质量难以持续提高。
数学教学中困惑及解决对策
资料范本本资料为word版本，可以直接编辑和打印，感谢您的下载数学教学中困惑及解决对策地点：__________________时间：__________________说明：本资料适用于约定双方经过谈判，协商而共同承认，共同遵守的责任与义务，仅供参考，文档可直接下载或修改，不需要的部分可直接删除，使用时请详细阅读内容数学教学中的困惑及解决对策移风中学数学组一、数学教学中的困惑1、家庭因素。
现在农村家庭，很大一部分父母都外出务工，子女多靠爷爷奶奶隔代管教。
学生直接缺乏有效的家庭监管、辅导及习惯养成教育，导致学生学习数学重要性认识不足，学习兴趣和积极性不高，课后在家对数学拓展练习不够，缺少必要的监管和辅导，作业习惯养成差，“在校紧回家松”现象已成为数学教学的最大绊脚石。
2、教师因素。
现在农村中学数学教师普遍缺乏危机感和创新意识，部分教师敬业精神不够，认为教好教差一个样。
教师在对待自己的教学工作时，不能做到深钻教材，理会教学大纲要求，编制符合学生实际的教案，课堂效率不高；课后不能及时反思教学工作中的得与失，做好教学反馈工作；课后辅导工作不到位。
教师教学方法陈旧落后，创新意识不够；学生主体作用没有发挥出来，依然采用“填鸭式”的教学方式；此外教师不能合理利用教学资源及现代化教学设备（如多媒体、电子白板、教学展台的合理运用）。
3、学生因素。
农村中学普遍存在学生生源基础差，底子薄；学生学习目标不太明确；学习主动性不够；学习求知欲不强；学习方法落后，效率不高；缺乏良好的学习习惯。
农村中学的学生学习知识较死板，缺乏对所学知识的有效运用，常常是老师讲过的题才会做，遇到一些稍加变化的题就不加思索，等待老师讲解。
课前大部分学生不会主动预习新课内容，课后更不能及时复习与反思。
以上学生存在的种种问题，大大阻碍了数学教学进程的步伐。
4、教材因素。
现在农村数学教学体系经常变化，部分教师不能适应教材的变化，也严重影响教学效率的提高。
初中数学教学面临的困惑和应对策略
初中数学教学面临的困惑和应对策略第一篇：初中数学教学面临的困惑和应对策略初中数学教学面临的困惑和应对策略问题一、关于计算器的使用困惑：数学能力的培养很重要的一个方面就是运算能力的培养。
但在七年级上册就开始学习了计算器的使用，很多同学对有理数的运算和后面的实数的运算就都使用计算器来进行，这对学生运算能力的培养有很大的负面影响，很多学生有的连简单的加减乘除都使用计算器，但是实数的很多运算不使用计算器，又得不出答案，那么在什么情况下使用计算器，什么情况下不准使用计算器呢？这一点老师很难把握。
计算器的使用给学生运算能力的提高产生很大的负面影响，而在初一上学期就使用计算器，是不是学生手头的运算能力有小学的水平就可以了？解决办法及效果：有理数的运算其实不需要使用计算器，而对于实数的运算有的题目才要借助计算器，把实数这一章内容放在初二的下个学期再开始学习。
平时强调能不用计算器的尽量不用。
但是大部分学生并不能做到这一点。
分析：计算器是一种先进的计算工具。
回顾我国古代数学的辉煌，先进的计算工具（筹算、珠算）所起的作用不容抹杀。
在中学提倡使用计算器，其好处是：①习惯于电子器具的使用，输入、输出、近似数、运算规则的熟悉，这是信息社会中最起码的常识，②有助于应用题的求解，使有些因计算复杂而不能做的应用数学题借助计算器获得顺利解决，③解除数学用表的教学负担，④帮助学生在以后的就业时会正确使用，减少差错。
老师们的担心：过多地依赖计算器，将会导致学生的惰性，久而久之，学生连简单的四则运算也不会。
有人说，使用计算器会阻碍智力发展，培养隋性，这是值得商讨的一种观点。
难道使用计算器真的只需按键而不象珠算那样伴随着智力活动吗？——如何在复杂的计算中设计正确的按键顺序（算法）以提高精确度？如何防止按键错误？如何检验输出结果的准确性？等等。
伴随着使用计算器的诸如此类的问题难道不是更高层次的智力活动吗？当然老师们的担心也不是多余的，我们现在的学生生活比较优越，偷懒的毛病是一个比一个严重。
初中数学教学面临的困惑和应对策略
初中数学教学面临的困惑和应对策略初中阶段是学生数学能力快速提升的重要时期，也是打下数学基础的关键时期。
然而，初中数学教学面临着一些困惑，如学生学习兴趣不高、数学概念理解困难、问题解题能力不强等。
为了有效应对这些困惑，教师可以采取以下策略。
其次，对于学生理解数学概念困难的问题，教师可以根据学生的认知水平和学习特点，采用差异化的教学策略。
例如，可以使用多媒体教学工具，如幻灯片、动画等，将抽象概念可视化，帮助学生更好地理解。
同时，教师还可以针对学生的认知困难，选择对应的教学材料和教学方法，进行个别辅导或小组合作学习，帮助学生理解和消化概念。
再次，为提高学生的问题解决能力，教师可以加强数学问题解析和解题技巧的教学。
数学问题的解决过程涉及到数学思维的培养和逻辑推理的能力，因此，教师可以通过大量的练习和解题实例，培养学生的问题解决意识和方法。
同时，教师还可以引导学生进行数学问题的思考和讨论，培养其独立思考和合作解题的能力。
另外，考虑到初中学生身心发展的特点，教师在教学中应注重培养学生的数学思维能力和学习方法。
例如，可以通过开展数学思维训练课程，培养学生的逻辑思维、推理能力和创新思维；通过教授一些学习方法和技巧，指导学生如何科学合理地安排学习时间、阅读教材、记笔记等，提高学习效果。
此外，教师还应关注学生的学习情感和心理需求，为他们提供积极的学习环境和情感支持。
对于学习成绩较差的学生，教师要倾听他们的困惑和挫折，耐心解答疑惑，并及时给予鼓励和肯定，增强他们的学习动力和自信心。
综上所述，初中数学教学面临的困惑主要包括学生学习兴趣不高、数学概念理解困难和问题解题能力不强等。
教师可以通过激发学生学习兴趣、差异化教学、加强问题解决能力的训练、培养数学思维能力和学习方法，并关注学生的情感需求等策略来应对这些困惑，促进学生的数学学习和发展。
中学数学教改的困惑与出路
中学数学教改的困惑与出路中学数学教改的困惑与出路长期以来，不少学校片面追求升学率，一切为升学服务，教师为升学而教，学生为升学而学，这严重违背了教育规律。
教师为应付考试随便增加课时，对学生进行超负荷的训练，加重了学生的负担，严重地影响了学生整体素质的提高。
因此，我们必须解放思想，改变传统的教育观念，变升学教育为素质教育，进行数学教育改革已势在必行。
近年来各地掀起了数学教改的热潮，教改成果不断出现，这是很令人鼓舞的。
笔者近年来对我国数学教改的理论与实践作了多角度、全方位的思考和分析，发现在取得教改成果的同时，由于很多主观和客观的原因，数学教改未能全部按计划进行，以达到预期目的。
在教改过程中出现了很多有必要提请教育界人士引起重视的困惑，这些困惑不从根本上加以解决，数学教改便难以寻到走上正轨的出路。
一、数学教改的困惑教改是教育事业的百年大计，是使中国数学教育走向世界的必由之路，然而纵观近年来全国各地的数学教改实践活动，却不同程度地出现了如下一些使人感到困惑的现象。
1、忽视对学生自学能力和创造能力的培养。
目前数学教改活动中的一个突出问题便是重视知识和解题技能的传授，而忽视了对学生自学能力的培养，这是一个极为令人担忧的现象，因为学生在校学习的知识毕竟是有限的，更多的知识则是学生在走向社会后通过自学来获得。
所以教学活动中要重视教给学生获取知识的方法，叶圣陶先生的“教是为了不教”不仅仅只适用于语文教学。
由于受到升学率的冲击，在高、中考指挥棒的指挥下，迫于各种社会压力，目前教改实践中很多采用的是灌知识，讲题型，遨游于题海，教改老师有口难言，学生疲惫不堪。
对学生创造能力的培养是一个长期被忽视了的问题。
2、教改活动中不能将理论与实践相结合。
数学教改的参与者多是各级教研员及数学教师，在这些教研员中，很多教研员很有理论知识，但却很少进行实践活动，多数教研员通过书本方面的学习掌握了很丰富的理论知识，并且具有教改方面的能力，但通常却是“关起门来做学问”，不能很好地将理论与实践相结合。
初中数学教学中的困惑及反思
初中数学教学中的困惑及反思摘要：自新课改实施以来，给教育教学带来了新的憧憬和新的面貌，它以创新的教学理念和教学模式生根在每位教师的心中，在新课改的实施过程中，每位教师都以饱满的热情和积极的工作态度在理论与实践教学中不断的探索与反思，在新课改带来的每一份惊喜中与困惑中，反思着教育的得与失。
在初中众多的科目教学中，如何提高数学教学效率已经成为当今初中数学教学所面临的一大困惑。
关键词：初中数学；困惑；反思一直以来初中教育为我国教育事业的发展做出了极大的贡献，与此同时，新课改的实施给初中教育也带来的新的面貌。
每位教师在教学的过程中都遵循着新课改的教育理念并改变着自己的教学方式。
同样，初中数学教师也是如此。
在初中教育众多科目的教学工作中，构建高效课堂数学教学一直都是每个教师都考虑过的事情，在实施过程中，教师不要只顾自己的想法，要时刻的顾及学生的感受与思维，在提高教学效率的过程中也要不断的对自己的教学形式有所反思。
在走进新课程实施的这段时间，我对教学中遇到的困惑也进一步地作了总结，那就是如何提高初中数学教学课堂教学效率，对于这一困惑作了分析。
其次，在不断的思考与探索中，对曾经视为宝贵的教学经验的观点与做法也对其进行了重新审视，总结了几点教学反思，在接下来的分析与描述中希望与大家共同分享。
对此，本文从如何提高初中数学教学效率这一困惑进行了分析，同时也对教学反思做了几点阐述，并分别对其进行了如下描述：一、教学中的困惑1、构建高效课堂学生方面存在的困惑首先，很多学生缺少好的学习习惯。
在教学中，如果学生养成良好的学习习惯，那么在学习数学的整个过程中他们会体验到学习成功的快乐。
其次，还有一些学生在课堂学习上运用的学习方法不正确，只是对单一的数学概念和公式进行记忆，这种学习方式缺少思维练习，在解题的过程中按照自己的想法来做，不遵循步骤解题，整个过程缺少逻辑性，这种学习方式对于提高学习效率没有多肥大帮助。
再次还有很多学生缺少自信心，在整个过程中一直处于被动学习状态。
初三数学老师的教学困扰与解决方案
初三数学老师的教学困扰与解决方案随着社会的发展和教育的普及，初中数学作为一门重要的学科，对学生的综合能力培养起着至关重要的作用。
而作为初三数学老师，也面临着一系列的教学困扰。
本文将分析初三数学教学中的常见问题，并提出一些解决方案。
一、学生学习兴趣不高初三学生正处于青春期，他们的学习兴趣往往受到其他因素的影响，对数学这门抽象的学科可能不太感兴趣。
这给数学老师的教学工作带来了一定的困扰。
解决方案：1. 培养兴趣：数学老师可以通过生动有趣的教学方法，如游戏化教学、数学实验等，激发学生的学习兴趣。
同时，结合实际生活中的数学应用问题，让学生感受到数学的实用性和魅力。
2. 多样化教学：教师可以运用多媒体技术、互联网资源等现代化教育手段，设计多样化的教学活动，提供更加生动有趣的学习体验，引导学生主动探索，激发他们的求知欲。
二、学生基础薄弱初中数学是建立在初中前两年的基础上，但是由于各种原因，有些学生的数学基础并不够扎实，这给老师的教学工作带来了一定的难度。
解决方案：1. 个性化辅导：数学老师可以针对学生的不同情况，进行个性化辅导。
对于基础薄弱的学生，可以安排专门的补习课程，帮助他们逐步提高数学水平。
2. 强化基本概念：数学老师在教学中要注重对基本概念的强化，通过大量的例题和讲解，在学生掌握基础知识的基础上，逐渐提高他们的应用能力。
三、知识点理解不透彻由于数学的抽象性质，一些学生对于数学知识点的理解并不透彻，容易出现困惑或混淆，给老师的教学带来了一定的挑战。
解决方案：1. 概念讲解：数学老师应该注重对概念的讲解和解释，帮助学生正确理解定义、性质等基本概念，并通过具体的例子来加深学生对知识点的印象。
2. 反复练习：在讲解概念后，教师可以设计一些相关的练习题，引导学生进行反复练习，巩固理解并培养解题思维能力。
四、学生解题方法单一在初三数学教学中，一些学生对于解题方法掌握较为单一，缺乏灵活性与创造力，导致对于一些复杂问题的解决能力较弱。
初中数学课程教学中的困惑及策略
初中数学课程教学中的困惑及策略数学作为一门重要的学科，对于初中学生来说，既具有挑战性又具有智力激发的作用。
然而，在数学课程的教学过程中，经常会遇到一些困惑，如学生的学习动力不足、知识的脱节、学习方法的不当等。
为解决这些问题，我们可以采取一些策略来提升数学课程的教学效果。
一、学习动力不足的困惑学生在学习数学时，常常会感到乏味和缺乏兴趣，导致学习动力不足。
这主要是因为数学知识抽象、理论性强，难以引起学生的兴趣和好奇心。
为了解决这个问题，教师可以采取以下策略：1. 创设情境：将数学与生活实际联系起来，通过生动的情境、实例和故事，引起学生的兴趣。
例如，在学习几何时，可以结合建筑、地图等实际情境，让学生感受到几何知识的应用和意义。
2. 设置挑战：为学生提供一些有趣的数学问题或难题，激发他们的求知欲。
鼓励学生进行思维训练、探索和合作，促进他们在解决问题的过程中获得成就感和满足感。
3. 利用科技手段：借助数字工具和在线教育平台，如数学软件、教学视频等，以图表、动画等形式展示数学知识，让学生在实践中感受和理解抽象的数学概念，激发他们的学习兴趣。
二、知识脱节的困惑初中数学知识的学习呈现出线性发展的特点，每个知识点都与前后相关联。
然而，学生在学习中常常会出现知识脱节的问题，导致学习效果不佳。
为解决这个问题，我们可以采取以下策略：1. 温故知新：在引入新知识之前，对相关的前置知识进行复习回顾，帮助学生温故而知新，更好地理解新知识的内容和意义。
2. 概念延伸：将不同知识点之间的联系进行明确和延伸，让学生理解数学知识的整体结构。
例如，在学习线性函数时，可以通过对比线段、角度等概念的延伸，帮助学生更好地理解线性函数的概念和性质。
3. 强化训练：通过大量的练习和实例分析，巩固学生的基础知识，并帮助他们将不同知识点进行有机地整合。
教师可以设计一些综合性的题目，要求学生将多个知识点的理解和运用结合起来。
三、学习方法不当的困惑学习方法的选择和运用对于学生的学习效果至关重要。
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一个中学数学教师的困惑
我们应该冷静下来思考，中学数学教育究竟应该关注什么？“数学是思维的体操”，这
句名言长期以来成为数学教育者维护数学尊严的挡箭牌，成为教师对的有效的麻醉剂。但
是，在颔首的同时还是有那么多的仍在质疑，学数学到底有什么用？他们对自己在数学上
下那么多的精力感到惋惜，对自己在数学上的天赋的能力产生怀疑与反思。我们不能武断
的归结于的不努力，我们的数学教育有没有问题。就目前的状况，中学数学教育仍旧可以
用“纸上谈兵”这句成语简单概括之。课堂成为教师演练阵容的唯一战场，解题成为操起的
刀戈，这种教育现象令人忧心忡忡。没有人去关心的内心状态，没有人去注意教师的真实
感受，大多数教师与在少数数学专家权威的“大哉数学”的高声唱叹声中晕头转向，迷失了
自我，逐渐丧失自我思考的能力。 中学数学教育最应该关注什么？既不是解题方法
的总结，也不是数学知识技能的简单积聚，数学教育的发展方向应与教育发展的大方向相
一致，教育关注的问题也应该是数学所关注的问题。因此数学教育的目的性应该跳出数学
本身这一狭窄的范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。数学教育更应该关注思
考，关注生存。思考发轫于生存，更好更深的思考才有可能更好的生存。追溯数学的发展
历史我们可以发现，数学的诞生发端于生存的需求，而随着数学的不断发展，其逐渐成为
少数人头脑的智力游戏，成为检验一智力高低的标准。这种弊端已延续到现在，达到根深
蒂固的程度。脱离了需求的数学是无用的，而脱离了实践的课堂教学也是无用的，而这正
是当今数学教育的严重弊端。 数学是抽象出的关于秩序与模式的学科，是对世界与
生活的理性思考及终值判断。而长期以来我们的关注的却是大量繁杂的公式，陷入了题的
海洋，并乐此不疲。而很少有从这些枯燥的内容里获得对客观事物和生活的观察与认识，
以及对理性精神的认同、强化与提升。数学不但没有起到明智的作用，反而使丧失了数学
的兴趣。 所有的老师都认同这样一个观点即数学主要是培养逻辑思维能力的，但随
之带来的负面效应是数学学的不好，就是说明逻辑思维能力差，进而表明智商低。这种偏
激的思维真正是我们中国人思维的独特方式，并有越演越烈之势。果真如此吗？数学是抽
象出的符号体系，是相对感性的另一种理性的表达形式。缺乏的是对抽象的符号体系的理
解，而不是逻辑思维能力本身。因此数学教育的关键是抽象的符号体系指向生活实践的复
归，这正是数学教育的价值所在。 另外我们还应该清醒的看到，不仅仅数学可以培
养逻辑思维，数学思维的各种方法也不只有数学才具有。诸如物理学、化学、甚至人文学
科都与数学有着很多的相同之处，很多方法是相通的，因为它们都是对生活现象与经验的
提炼。而如今的现实是数学与其它学科的绝对分离，以及对数学的功能的夸大其词，使对
数学不敢有丝毫放松，拼命在数学上考出高分以显示自身存在的价值。有一位物理学家讲
过，“数学如果离开物理，还剩下什么？”也许剩下的只是一具僵硬的外壳，一个由各种零
件组装的机器，而了无生机，无法吸引的注意力，这就是当今的困惑所在。在逻辑思维的
枷锁的约束下，机械的套用僵硬的公式，肢解着逻辑的各个链结，而问题的整体意识极其
淡薄，缺乏自我对数学的理解方式，在新的问题面前一筹莫展，逐渐丧失了自主、自我的
思考能力。 作者：陶可 南京市第十三中学