小学语文阅读教学教学设计相关问题的讨论(一)
小学语文教学设计问题与对策
小学语文教学设计问题与对策小学语文教学设计是关系到孩子成长的重要环节，在教学过程中，老师需要面对许多的问题，如何提高教学效率，如何让孩子更加关注课程等等。
本文将从三个具体问题出发，提出相应的对策。
问题一：教学内容过于枯燥乏味。
由于小学语文教学内容比较枯燥，对于孩子来说很难产生兴趣，从而影响他们对学习的积极性和主动性。
其中，巨大的汉字和古代文化等问题都会对教学产生不小的影响。
对策一：精选教材，丰富内容。
作为老师，应该注重精选优质的教材，增加多样化的内容。
例如，可以介绍有趣的故事、有趣的情节和生动的角色等，这样有助于促进孩子学习兴趣的培养。
问题二：强调记忆而不是理解。
在传统的语文教学中，往往强调词汇记忆和句子记忆，而忽略了阅读理解和文学鉴赏等方面的培养。
这对孩子的成长有不利的影响，使他们很难在阅读或写作中更有创造力。
对策二：锻炼学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
在讲解诗文和文章时，可以逐步让孩子逐步理解作者的思维过程和情感体验，让孩子懂得欣赏文学的魅力，从而激发他们的写作灵感和阅读兴趣。
问题三：不能满足不同学生的需求。
在教学过程中，由于每个学生的学习习惯和兴趣的不同，老师的教学方式可能会影响不同类型的学生。
如果老师不能满足不同类型的学生需求，孩子将很难在课堂上发挥出潜力。
对策三：个性化教学。
在教学过程中，老师应该注重了解学生的不同类型，能够调整教学方式以满足他们的需求。
除了让学生们在课堂上更加积极，教师还可以尝试安排一些小组项目和活动，让孩子们在小组中互相学习和支持，从而更好的发挥他们在语文上的能力。
关于小学语文阅读教学的思考
关于小学语文阅读教学的思考小学语文阅读教学一直是语文教育中的一个重要环节，其主要目的是帮助学生在阅读中获取知识，增强文化素养，提升语言表达能力。
然而，在实际教学中，由于缺乏有效的教学方法和策略，导致学生对阅读乏味，缺乏兴趣，也无法达到教学的预期目标。
因此，本文将从小学语文阅读教学的现状、教学策略等几方面进行深入思考和探讨。
当前，随着社会信息化程度不断提高，学生阅读习惯发生了明显变化。
在阅读时，经常通过网络、手机等新媒体阅读，习惯于碎片化阅读，阅读质量和效果差，这对小学语文阅读教学提出了更高的要求。
同时，现阶段小学语文阅读教学普遍存在以下问题：1. 内容重不重要的问题教师很容易陷入测试与教学的矛盾之中，往往会忽视作为阅读技能的细节部分。
在教学过程中，教师常常集中让学生记忆文章的知识点、文学史、人物生平等，而忽略阅读所要求的能力。
这种教学方法往往限制了学生的阅读力。
2. 考试导向的问题在阅读教学中，老师将知识点、话题等作为教学重点，大量教授考试口试的技巧、套路等，但忽视培养学生的自主思考、自觉阅读等基本阅读技能。
重视考试而非阅读本身，使得小学生对于阅读本身缺乏真正的兴趣和热爱。
3. 学生自身兴趣与实际的脱节在枯燥、单调的教学方法下，学生往往无法充分参与，缺乏动力和趣味，学习阅读成为一种苦差事。
另一方面，有的学生需要更多的系统性、生动性和趣味性的阅读，以满足他们的好奇心，激发他们的内在动力。
二、教学策略的思考作为教师，如何更好地促进小学生的阅读能力呢？在教学过程中，我们应该采取以下策略：1. 阅读教学应该注重阅读本身做到更加注重内容本身，而不是机械性地对知识点进行教授。
这样，学生才有可能对阅读保持持久的好奇心和热爱，从而策略地提高自身的阅读能力。
2. 提高学生自主思考能力通过任务与评价实现阅读突破，从而使得学习与实践结合、理论与实际相结合，从根本上培养学生积极的阅读态度和主动的探究精神。
3. 丰富阅读形式，提高阅读趣味性在阅读教学中，教师应该注重丰富教学资源，利用新的技术手段增加内容的多样性和维度，注重选择与学生年龄相适应的阅读材料，以吸引学生的注意力和兴趣，增强学生的阅读能力。
小学语文阅读教学主问题设计探析
小学语文阅读教学主问题设计探析在语文的学习当中，阅读是一项重要的工具，如何利用这一工具来达到促进语文成绩提高的目的，作为教育工作者，主要任务就是提高学生阅读积极性，提高阅读书籍质量，同时还需要不断研究、探索出有效提高学生阅读效率的方式。
标签：阅读教学;主问题;设计在语文的学习当中，阅读是一项重要的工具，如何利用这一工具来达到促进语文成绩提高的目的呢？作为教育工作者，主要任务就是提高学生阅读积极性，提高阅读书籍质量，同时还需要不断研究探索出：有效提高学生的阅读效率的方式。
一、小学语文阅读教学现代教学理念将阅读理解为：阅读是学生自发行为下的一种学习活动，该活动的开展需要学生自己的解读和亲身感受，在阅读的教学过程中，教师应该放手让学生自己去对文章进行解读，而不是将自己对文章的理解和分析传输给学生，让学生在阅读中进行思考，从而增强其对文章的理解和认知。
二、阅读教学中最大的挑战是主问题设计如何有技巧、有针对性地“提问”是课堂教学的关键所在。
在实际的课堂教学过程中，应该对课堂问题进行归纳和整理。
通过这些具有针对性的问题能够有效激发学生的学习兴趣，有助于推动学生自主探究学习问题，提高学生的理解力和创造力。
对教学设计的主问题来说，这类主问题的提出主要是以学生的实际学习情况为基础，具有探究性和开放性，不仅要求能够让学生对文本知识进行全面的了解，还要有助于培养学生自主学习和探索的积极性。
所以教师应当更加注重对教育方式的改进和创新，为学生营造一个稳定、舒适的学习环境。
主问题是教师在进行阅读教学时所采用的方法之一，但是该教学方式仍有待完善，具体有：一是没有明确目标，二是难易程度设计不合理，三是不同问题之间的结构合理化有待提高，四是在提问主问题时，提问方式及角度过于老套，没有进行创新和改进，五是设计者缺乏多样化。
在日常的教学课堂上，采取主问题的教学方式，这不仅仅是打破传统的提问方法，更是从教育理念上进行了创新，在保证课堂秩序的前提下，逐渐形成运用主问题的教学模式。
试论小学语文阅读教学中的问题优化设计
试论小学语文阅读教学中的问题优化设计1. 引言1.1 背景介绍语文阅读是小学语文教学中至关重要的环节，而小学语文阅读教学的质量直接影响着学生的语文学习和阅读能力的培养。
随着时代发展和教育改革的不断深化，小学语文阅读教学也面临着新的挑战和问题。
当前，小学语文阅读教学存在着教学内容单一、教学方法传统、学生阅读兴趣不足等问题，亟需进行优化设计，以提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进语文阅读能力的全面发展。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是语文教育的重要部分，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学素养等方面起着至关重要的作用。
然而在实际教学中，我们常常会发现教学效果并不尽如人意，学生的阅读能力提升缓慢，甚至存在阅读兴趣缺失、理解能力不足等问题。
对小学语文阅读教学中存在的问题进行优化设计，提高教学质量，对于提升学生的语文素养、阅读能力具有重要意义。
优化设计可以有效解决当前小学语文阅读教学中存在的问题，提高教学效果。
优化设计能够使教学内容更贴近学生的实际生活和学习需求，激发学生学习兴趣，增强学生的学习动力。
优化设计还可以促进教师的教学方法和教学理念的更新与进步，提高教师的教学水平和专业素养，从而推动小学语文阅读教学的不断发展和完善。
通过对小学语文阅读教学中存在的问题进行优化设计，可以更好地促进学生的全面发展，提高学生的语文素养和阅读能力，培养学生的综合素质，推动教育教学质量的提升。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨小学语文阅读教学中存在的问题，并提出优化设计方案，以提高教学质量和学生的阅读能力。
通过对现有教学现状的分析和评估，结合实际教学情况，旨在提供一套科学有效的教学实施策略，从而帮助教师更好地引导学生培养阅读兴趣，提升阅读理解能力，提高语文素养水平。
通过对教学效果的分析和评估，探讨优化设计方案的实施情况及效果，为小学语文教学的改进和发展提供可靠的理论和实践依据。
本研究旨在通过研究小学语文阅读教学中的问题优化设计，为提高教学效果、促进学生全面发展和提升教育质量作出积极的探索和努力。
小学语文阅读教学中的课堂讨论设计
小学语文阅读教学中的课堂讨论设计小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力的关键环节，其中课堂讨论作为一种有效的教学手段，在帮助学生理解和思考文本、拓展思维、培养合作精神等方面起着重要的作用。
本文将探讨小学语文阅读教学中的课堂讨论设计。
一、课堂讨论的意义课堂讨论是一种师生互动的教学形式，通过交流和对话，使学生能够积极思考、表达自己的观点，从而深入理解文本。
课堂讨论可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
同时，课堂讨论也有助于培养学生的合作精神和团队意识，促进良好的学习氛围。
二、课堂讨论设计的原则1. 问题引导原则：教师应根据学生的认知水平和文本内容设计问题，引导学生深入思考和回答问题。
问题的设计应具有启发性和挑战性，能够引导学生提出自己的观点，并对其他同学的观点进行分析和思考。
2. 组织管理原则：教师需要合理组织学生的座位，使学生能够有良好的视线和互动的空间，便于彼此交流。
同时，教师需要制定积极的讨论规则，如尊重他人观点、轮流发言等，引导学生遵守规则，保持良好的讨论氛围。
3. 引导评价原则：在课堂讨论中，教师既是指导者，也是评价者。
教师应及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。
同时，教师也需要及时给予学生指导和建议，帮助学生改进和提高。
三、课堂讨论设计的具体步骤1. 导入阶段：教师可以通过设计情境、提问等方式，引起学生的兴趣，激发学生的思考欲望。
例如，在介绍一篇阅读材料前，教师可以提出一个引人入胜的问题，引导学生思考或进行小组讨论。
2. 独立阅读阶段：学生在一定时间内独立阅读文本，教师可以提供一些阅读指导，如让学生标注关键词、圈出不懂的词语等，以帮助学生理解文本内容。
3. 合作讨论阶段：学生根据预设问题或教师提出的问题，以小组为单位，展开讨论和交流。
教师可以设置一些活动任务，如角色扮演、小组辩论等，以促进学生之间的互动和合作。
4. 全班分享阶段：各小组派代表向全班汇报讨论结果和观点交流。
小学语文教研问题记录
一、背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学语文教学质量，推动教师专业发展，我校开展了小学语文教研活动。
以下是本次教研活动中记录的问题及讨论情况。
二、问题记录1. 问题一：如何提高学生的阅读兴趣？在教研活动中，教师们普遍反映，当前小学生阅读兴趣不高，阅读量不足。
针对这一问题，教师们提出了以下建议：（1）营造良好的阅读氛围，鼓励学生多读书、读好书。
（2）开展丰富多彩的阅读活动，如阅读竞赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣。
（3）教师以身作则，带头阅读，为学生树立榜样。
（4）关注学生的阅读需求，针对不同学生的阅读兴趣，推荐合适的阅读材料。
2. 问题二：如何培养学生的写作能力？教师们在讨论中发现，当前小学生写作能力普遍较弱，作文内容空洞、结构不完整。
针对这一问题，教师们提出了以下策略：（1）加强写作技巧训练，如作文开头、结尾、过渡等。
（2）引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材。
（3）鼓励学生多写、多练，提高写作实践能力。
（4）教师要及时批改作文，给予学生针对性的指导和鼓励。
3. 问题三：如何提高课堂效率？在课堂教学中，教师们发现部分学生注意力不集中，课堂效率不高。
针对这一问题，教师们提出了以下措施：（1）优化教学设计，提高课堂吸引力。
（2）运用多种教学方法，如小组合作、游戏教学等，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生的个体差异，针对不同学生进行差异化教学。
（4）加强课堂管理，培养学生良好的学习习惯。
4. 问题四：如何加强语文教学与生活实际相结合？教师们在讨论中发现，部分语文教学脱离生活实际，导致学生难以理解和应用所学知识。
针对这一问题，教师们提出了以下建议：（1）关注社会热点，将时事新闻融入语文教学。
（2）开展实践活动，如参观博物馆、实地调查等，让学生在实践中学习语文。
（3）引导学生关注日常生活，发现生活中的语文现象。
（4）加强家校合作，让家长了解语文教学的重要性，共同促进学生的语文素养提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
叶圣陶先生说：
“一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事 的 开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文 章方 法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞 走》， 只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔 怎样胜利 等的故事内容，而不记得那课文里的生 字、难句， 以及向来所未碰过的文章上的某种方 式，那么他等 于在听别人讲龟兔竞走的故事，并 不在学习英文。 故事是听不完的，学习英文才是 目的。不论国文、 英文，凡是学习语言文字如不 着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力 多而收获少”。
作品累计
• 点子库
• 写作
•
1. 船员日志 想像你是哥伦布的一名船员，从 你的角度重写本文。 • 2. 续写 从哥伦布停止的地方续写，写一篇日 志来描述你探索加勒比海时的想法。 • 3. 比较日志 哥伦布进行了多次的航行，但是 一直没有抵达亚洲，利用图书馆资源，找一篇哥 伦布后来的航海日志，在你的文章中比较哥伦布 后期的日志与早期的日志中表达出来的情感有什 么不同，并解释为什么有这些不同？（社会研究 连线）
正确把握语文教学内容 语文教学的基本内容是 言语形式——关于文章是怎 么写的、为什么这样写的知 识与能力。
三、影响正确把握语文教学内容的因素有哪些
1.教材的改革滞后 2.教材以思想内容为专题组元 3.教材有的导向值得研究 4.长期以来形成的惯性——只会内容 分析，不会语言分析
2.教材以思想内容为专题组元
• • • •
课程的根本任务：学习语言文字运用 学习的重点：书面语言的运用 课程的特点：综合性 学习的途径：语言实践
学习语言文字运用
以往都是理解和运用并提： 2001年课标：指导学生正确地 理解和运用 祖国语文 2000年大纲: 指导学生正确地 理解和运用 祖国语文 1992年大纲：指导学生正确地 理解和运用 祖国的语言文字
关键的是理解文本作者如何运用语言文字， 而不是别的什么东西。
王尚文先生还说： “运用”才是是语文教学的的 基本特征、基本原则、基本内容和 基本途径，是语文教育的重中之重。 守住了“运用”，也就守住了语文 教育的正道，最大限度地避免了语 文课程滑向“非语文化”“泛语文 化”的可能。
解读文本的着眼点：
思考 解释 1. 你怎么判断岛上的美景给哥伦布留下了深刻印象？（证 据支持） 2. 哥伦布选择送回西班牙的“样本”，最大的初衷是什么？ （分析） 3. 根据哥伦布的叙述，第一次与当地人的相遇是怎样进行 的？（概括） 评价 4. 如果哥伦布写作的目的是请求进一步的支持，那么他在 证明自己探险活动的价值方面做得如何？（做出你的判断） 应用 5. 如果这篇描述是由一名船员写的，将会有怎样的不同？ （假设） 6. 如果这篇描述是由一名观察到船员们活动的美洲当地人 写的，将会有怎样的不同？（假设）
王尚文先生说
“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解” 只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理
解”不能笼统地指向语言（汉语），应当 明确化为理解如何运用语言文字。众所周知，
除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的正 确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不 突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内 在的质的规定性。“理解”，最主要的、最
陆继春的双分教材
得得派是新时期语文教改流派之一,其代表人 是华东师大附中的陆继春老师。陆老师针对教学 内容的改革,提出双分法教学,即分类集中和分阶段 进行语言训练,将阅读教学与作文教学密切联系起 来,把作文能力训练作为主线,把语文归纳为108个 训练点。每一个训练点都是语言训练系统的一个 横截面,是其综合表现处。得得派强调一课一得,每 一课完成一个训练点的学习,重点十分突出。得得 相连构成整个高中语文知识体系,具有系统性、综 合性的特点。
• 项目 • 1. 地图 画一张岛上的地图，表现哥伦 布登陆和探查的地点。 • 2. 哥伦布纪念收集 说明哥伦布对当今 世界的贡献。找到以他的名字命名的重点 公共场所（例如：城市和公园），了解在 全国各地是怎样庆祝“哥伦布日”的。将 你的发现制成一本剪贴簿。
微型写作课
• • 口头航海报告 哥伦布能筹集到资金是因为他有能力使没见 过他探险的大陆的人接受他的想法。假设你是哥 伦布，口头做出一篇报告，在回到欧洲时报告给 西班牙国王和王后。 • 写作技巧重点：生动细致的说明 • 为使你的听众分享你的经历，你需要通过深 入细致的描述来说明纳入感官的细节，叙述可以 看到、听到、感觉到、触摸到或闻到的东西。在 以下范例中，哥伦布使他的读者感受到他们没有 亲身经历的事件。
•
问题指南
• 文学和生活 • 读者反应 如果你是哥伦布航行的资助者，读到他的 这段经历记录，你会有什么样的感受？ • 领导能力测试 和同学们组成小组，列出优秀的领导 者所需具备的素质，和同学们讨论你的结论。 • 主题焦点 哥伦布的日志记录了欧洲人和北美洲当地人最 早的相遇。这两类人有什么样不同的反应？你从文中能找 到什么证据？ • 阅读理解 • 1. 哥伦布看到景色之后的反应是什么？ • 2. 根据哥伦布的叙述，为什么当他和船员们到达那些 房屋的时候，里面空无一人？ • 3. 哥伦布打算在这个岛上停留多长时间？
三年级下册第四组第16课导语 上面这篇课文写了同学之间的 争吵，下一篇课文写的是发生在小 伙伴之间的趣事。读一读课文，想 一想几个孩子都比了哪些绝招，你 最佩服谁的绝招；再想象一下，小 柱子是怎样练绝招的。
四年级上册第八组导语
当你按动遥控器看电视的时候，当 你打开冰箱取冷饮的时候，当你拨通 电话与同学交谈的时候，当你登录网 站查阅资料的时候…… 你是否感到了 科学技术的威力？认真阅读本组课文， 了解科学技术创造的奇迹，感受科学 技术发展的惊人速度。还可以畅想一 下，科学技术的发展还将使我们的生 活发生哪些变化。
小学语文阅读教学 教学设计相关问题的讨论 （一）
天津市小语会 杨志平
一、教学设计最大的困难是什么
1.进行教学设计的前提：有明确而恰当的教 学内容 2.教学设计的最大问题在于：教学内容不明 确 （1）教科书中文本的教学价值大多不明确 （2）课程标准的表述是宏观的 3.对策：通过文本解读，寻找教学内容
预先定下了几个内容项目，以为青年应该孝父 母，爱国家，应该交友有信，应办事有恒，于是选 几篇孝子的传记排在一组，选几篇忠臣烈士的故事 排在一组，这样一直排下去。这办法无异叫国文科 变成了修身科或公民科。……竟有许多青年，在中 学已经毕业，文字还写不通的，其原因不消说，就 在平时学习国文未得要领。文字的所以不通，并不 是缺乏内容，十之八九毛病在文字的形式上。 ——夏丏尊
2011版表述：
语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程。义务教育 阶段的语文课程，应使学生初步学会 运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工具性与 人文性的统一，是语文课程的基本特 点。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程”这句话所包含的信息 • 课程的性质：学习语言文字运用的综合性、 实践性课程
时下颇有好几种国文课本是以 内容分类的，把内容相类似的古近 现成文章几篇合成一组，题材关于 家庭的合在一起，题材关于爱国的 合在一起。这种办法，一方面侵犯 了公民科的范围，一方面失去了国 文科的立场，我们未敢苟同。
——叶圣陶
3.教材有的导向值得研究
三年级下册第二组导语： 让天空碧蓝，让河水清澈，让草木 茂盛，让动物自由自在地生活……这是 我们共同的愿望。阅读这组课文，让我 们看看人们对待动物、植物的态度和做 法有什么不同，结果怎样。在学习本组 课文的过程中，请你留心周围的环境， 再想想，为了保护周围的环境，我们能 做些什么。
二、文本解读的着眼点在哪里
1.做好文本解读的首要条件是：明确解 读的着眼点 2.依据什么确定着眼点：课程的性质 3.怎样把握语文课程的性质：2011年版 “ 课标”
语文课程的性质
实验稿表述： 语文是最重要的交际工具，是人类文 化的重要组成部分。工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形 成与发展。语文素养是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的 基础。语文课程的多重功能和奠基作用， 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
• 日志中的范例 • 到处是高大茂盛的小树林，还有四周 绿树环绕，浓阴覆盖的大湖，景色优美迷 人。整个世界就像四月的安塔露西亚一样 青翠欲滴。鸟儿歌声动听，让人不忍离去， 成群的鹦鹉连天空都能遮没。 • 哥伦布通过感官细节来描述这个岛屿， 他认为这个富饶的岛屿非常美丽。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• • • • • •
构思 想像哥伦布见到的自然风光，列出他可能碰 到的热带风光、声音、触觉、气味和味道。 写稿 在描述这个岛的时候，尽可能纳入你最多的 感官细节。通过细节来表现这一地区的富饶繁茂， 而不是告诉你的听众它有多美丽。 修改 对你描述的每一个形象都加入细节来强化， 在只有视觉和听觉的描述中加入嗅觉，考虑在适 当的地方加入触觉或味觉的描写。
崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见
要由“教教材”变成“用教材 教”；由“教课文”变成用课文学 语言、用语言。这就要由分析课文 内容的教学，转向以策略为导向的 教学，注重读法、写法、学法的指 导，以提升阅读理解能力、运用语 言能力以及学习能力。
结 论
在语文 教育中，言语形式更重要。在 学校教育中，语文以外的其他学科所教所 学的是教材的内容，掌握了内容也就掌握 了这门学科。而语文学科则以教材的言语 形式为基本教学内容。进行言语训练，需 要解决的是如何运用一定的言语形式去表 达一定的言语内容，掌握内容是为 学习如 何运用言语形式服务的，因此需要立足于 言语形式，按言语形式的学习来排列学习 进程。
• 文学聚焦 • 日志 • 日志是一个人对每天发生的事件和其 个人感受的记录。大部分的日志都是作为 个人记录保存的，但是哥伦布却把他的美 洲航海日志记入编年史，以便他的资助者， 西班牙国王和王后查阅。 • 1． 根据你的理解，哥伦布为什么经常 在见到事物时想到它们的金钱价值？ • 2． 在你看来，哥伦布试图表达的对美 洲的印象是什么？