教师招聘说课稿

教态自然、自信，目光平视前方，面带微笑。不要用背书的语
气，是‘说’课。

各位评委老师:
上（下）午好，我是语文_____号，我今天说课的题目是
__________（板书：课题），下面我将按照说教材、说教法 、说学
法、说教学过程四个环节进行说课。
一、说教材：
《 》是山东教育出版社小学语文五年级下/上册第 单元的第
篇课文，该单元以“__________”为主题展开。《 》是 （文章体
裁），主要写了 (主要内容），表达了_____________（中心思
想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致
充满诗情）”是本文最大的写作特色。 结合单元教学要求和本课特
点，依据 “知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维
度，我将本课的教学目标确定为：
１.认识“ ”等 个生字，会写“ ”等 个生字。能正确读
写“ ”等词语；
２.正确、流利、有感情朗读课文。（分角色朗读/复述本文）。重
点语段背诵。
３.理解课文主要内容，体会 感情。
４.理解课文表达方式，学习 写法。
教学时间为两课时。
教学重点是：
教学难点是：
二、说教法：
　著名的教育家叶圣陶先生说过：课文只是个例子。我的理解是，用
好这个例子，让它成为桥梁，引领学生走上大语文的学习之路。而我要
扮演的角色是：引领者、参与者，借助文本，为学生创建“和谐高效、
思维对话型”课堂。（ ）这篇课文文质兼美，五年级学生容易理
解、接受，主要采用“课前搜集资料——质疑研读课文——把握重点读
议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在课堂教学中要
提倡、引导、鼓励学生大胆质疑，充分发挥学生的主体作用，更好地提
高语文课堂教学效率，真正实现课堂的和谐高效。“把握重点读议结
合”方法的运用，是以学生和文本、学生和学生、老师和学生之间的对
话代替老师繁琐的讲解，让课堂成为思维对话的理想空间。
三、说学法：
教是为了不教，这说明了让学生掌握学习方法，“把学习的主动权
还给学生”的重要性。同时新课标也倡导自主、合作、探究的语文学习
方式。因此，本课我指导学生用如下方法进行学习。
１、不动笔墨不读书：从重点语段入手。勾画圈点。边读边想，在
课文旁边留下自己思考的痕迹，既是我教给学生的读书方法，也是我希
望他们具备的良好读书习惯。
２.合作交流法：合作能力是21世纪人才的必备素质。因此，语文
教学也义不容辞地担负着培养学生合作能力的任务。本节课，我让学生
在 处以小组为单位交流自己的发现与体会，在生本对
话、生生对话中，促进对课文的理解，培养团结合作能力。
四、说教学过程：
1、激趣导入、质疑问难：
板书并齐读课题之后，让学生自由交流，从课题中你知道了什么？
你还有什么不明白的？通过预习，谁能来初步解决一下同学的疑问？
这样的教学设计，是为了抓住小学生好奇心强、表现欲强的心理特
点，使课堂活泼、自由，让学生以轻松、愉快的状态进入新课程的学
习。
2、初读课文，整体感知：
这一环节分三步进行：
首先，学生自由朗读课文，遇到生字圈出来多读几遍，遇到不理解
的词语请教字典或学习伙伴，努力做到把课文读正确、读流利。再想一
想，课文主要写了什么？
接下来，通过检查字词、课文朗读等方式集体纠正、强调读错的字
音，指导读好不容易读好的长句子等。
最后，师生讨论、明晰课文主要内容。
这个教学环节的设计，是以调动学生的主动性和积极性为出发点，
学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力。
3、品读感悟：
读书，要抓住关键性的字眼，读出自己的体会。读课文也一样，要
抓住课文的文眼。让学生快速浏览全文，找出本课的文眼：
为什么这样？（这里根据抽到的课文，设计统领全篇的问题）
在师生研读交流的过程中，教师相机把握以下要点组织教学：（以
下两点一定要有，根据实际情况做小的改动）
☆文章第 自然段是要求背诵的重点段落，也是全篇语言的精彩之
处，我准备引导学生从“ ”等词语体会（ ），从“ ”等地方理
解（ ），结合图画、视频资料的呈现，走进课文的意境，领悟作者
的思想感情；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到（ ）；通过以上
教学设计，使学生课堂上基本能做到熟读成诵。
这一自然段的教学设计是想让各种形式的读，代替老师的讲，在读
中感悟，在读中解决教学难点。
☆ 以感带写，读写结合：
在语言文字的感染下，在课堂朗朗的读书声中，在紧扣教学内容的
音乐、画面等的渲染中，学生的心灵收获了充盈，此时，让学生拿起
笔，写出自己此时最想说的几句话，既实现了读写结合，又升华了学生
的思想和心灵，使课堂结束在学生意犹未尽时，给他们留下心灵的回
味。几句话并不多，但我认为，如果教师通过对文本的研读，对课堂学
情的把握，恰到好处的抓住读写训练点，长此以往，学生的收获将是很
大的。
4、海量阅读：
我曾经读过一本书，《让孩子踏上阅读快车道》，作者是潍坊市的
小学语文老师韩兴娥，从一年级入学第一天开始，韩老师就一步一步引
领孩子踏上了课堂内阅读课外书的书香之路。学生没有家庭作业，全班
没有一个差生，个个考试成绩优秀。轻负担、高效率，韩老师的语文课
堂使“鱼和熊掌兼得”的美梦成真。
我也期望这样的美梦能在我和我的学生的课堂上实现，因此，在
课堂读写环节的后面，我会根据课堂时间灵活增加拓展阅读内容，让学
生快速默读《自读课本》67页的《 》，然后自由谈体会，谈收获，我
则相机引导学生把这篇文章与前面的课文进行比较阅读，使学生真正做
到学以致用，使语文课堂丰满、开放。
5、作业设计：
根据课堂生成以及班级学生差异，我会布置如下不同层次的作
业，学生可以自由选择一项来完成：
1、把课文讲给家长听，并说说自己的收获。
2、以“某某，我想对你说”或者“读了《 》之后，我想到
的”为题进行有感而发的练笔。
3、围绕“ ”这一单元主题，进行课外海量阅读，好的书籍带到
班里与老师同学共享。
这样的作业设计，既照顾到了不同层次的学生，又具体引领了学生
的读写，满足学生的阅读期待，体现主题阅读的教学思想，实现“大语
文观”。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！