生态情境创设教学观
创设情境教学,提升学生核心素养
创设情境教学，提升学生核心素养一、情境教学概述情境教学是一种以情境为基础、以学习者为中心的教学方式。
它通过模拟真实的生活情境，为学生提供一个具体的学习场景，让学生在实践中学习和发展。
在情境教学中，教师以学生为主体，以情境为背景，以任务为导向，通过引导学生主动探究、发现、解决问题，培养学生的创造力、批判性思维、合作能力以及情感态度等核心素养，从而实现全面素质教育的目标。
二、创设情境教学的重要性1. 培养学生的实践能力情境教学是一种以实践为主导的教学方式，它将学习与实际生活联系起来，使学生在具体情境中动手实践、体验，从而培养学生的动手能力和实践能力。
在生物课上，可以通过户外探索生态环境，让学生了解植物的生长过程和相互关系，培养学生的观察和实验能力。
2. 激发学生的学习兴趣情境教学能够为学生创造生动、丰富、具体的学习情境，使学习过程更加具体和有趣，从而激发学生的学习兴趣。
通过模拟实际商业环境，进行经济学模拟实践，让学生亲身体验市场竞争，了解经济规律，从而激发学生对经济学的兴趣。
3. 培养学生的综合素养情境教学注重培养学生的自主学习、团队合作、批判性思维、创新能力等核心素养，有利于学生全面发展。
通过情境教学的实践，学生可以学会如何处理复杂的问题、独立思考、团队合作，从而提升学生的综合素养。
1. 设计真实情境在情境教学中，教师需要根据教学目标和学生的特点设计真实性强的、有代表性的情境，使学生在实际生活中能够遇到并需要解决的问题。
在英语课上，可以设计一个模拟旅游场景，让学生扮演游客和导游进行交流，从中学习实际运用英语。
2. 提供实践机会情境教学强调实践与体验，教师需要为学生提供充分的实践机会，让学生在实际的情境中进行体验、观察、实践，从而达到学习的目的。
在化学课上，可以设立实验室环境，让学生亲自操作进行实验，从中体会化学原理，并且培养实验能力。
3. 引导学生反思情境教学中，教师要引导学生不断地进行反思，梳理和总结自己在实践中的所见所闻所感，从中发现问题、解决问题，形成新的认识和理解。
高中生物教学情境的创设
高中生物教学情境的创设一、引言生物学作为一门重要的自然科学学科，对于高中生的学习和发展起着重要作用。
在高中生物教学中，通过创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
本文将从实际教学角度，结合高中生物教学内容，提出一些创设生物教学情境的建议。
二、探索自然，观察生物1. 创设野外考察活动在教学中，可以组织学生们去野外进行生物观察和研究。
例如，带领学生去校园周边的公园、湖泊、山区等地，观察植物的生长环境，了解植物的特征和适应性。
同时，还可以观察和记录不同种类的昆虫、鸟类和小动物，了解它们的生活习性和生态关系。
2. 创设实验室观察在实验室中，可以为学生提供不同的生物样本，并引导学生观察和研究。
例如，通过显微镜观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，感受生物的微观世界。
此外，还可以组织学生进行植物的生长实验，让他们亲眼见证植物从种子到幼苗再到成熟植株的生长过程。
三、生物的进化和遗传1. 模拟进化过程利用游戏或小组活动的方式，让学生模拟进化过程。
例如，将学生分成不同的群体，每个群体代表不同的物种，让他们在特定环境下进行竞争和适应，观察物种适应性的变化和进化的结果。
通过这样的活动，学生能够更好地理解进化的原理和机制。
2. 创设遗传实验在实验室中，可以设计遗传实验，让学生亲自操作进行观察和研究。
例如，通过交配实验，让学生观察不同基因型的后代表现出的性状，帮助他们理解遗传规律和基因的传递方式。
通过实践，学生能够更深入地理解遗传的基本原理。
四、生物的结构和功能1. 模拟人体器官可以利用教具或模型，让学生亲自组装人体器官，并模拟器官的功能。
例如，让学生组装呼吸系统模型，通过吸气和呼气的实际操作，让他们更加直观地理解气体交换的过程。
通过这样的活动，学生能够更好地理解人体器官的结构和功能。
2. 创设病例分析在教学中，可以引入真实的病例，让学生进行分析和解决问题。
例如，给学生提供一个病人的病历，让他们根据病历中的症状和体征，推断病人可能患有的疾病，并提出相应的治疗建议。
三年级上册生命生态安全教案和教学反思
三年级上册生命生态安全教案和教学反思一、教学目标1. 让学生了解生命的宝贵，尊重生命，珍惜生命。
2. 培养学生热爱大自然，保护生态环境的意识。
3. 引导学生掌握一些基本的安全知识和自我保护能力。
4. 通过教学活动，提高学生的情感、态度和价值观，培养他们成为有责任感、有爱心的公民。
二、教学内容1. 生命的宝贵：让学生通过各种活动了解生命的来之不易，感悟生命的价值。
2. 保护生态环境：让学生了解环境污染、生态破坏等问题，学会保护环境，爱护大自然。
3. 安全知识与自我保护：教授学生一些基本的安全知识和自我保护技巧，提高他们的安全意识。
4. 情感、态度和价值观的培养：引导学生树立正确的生命观和价值观，培养他们关爱他人、关爱自然的情感。
三、教学方法1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在实际情境中感受生命的宝贵和生态环境的重要性。
2. 互动教学法：通过小组讨论、游戏等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 案例教学法：通过分析典型案例，让学生了解安全知识和自我保护技巧。
4. 情感教育法：通过情感渲染，培养学生的爱心、责任心和关爱他人的意识。
1. 第一课时：生命的宝贵教学内容：让学生了解生命的来之不易，感悟生命的价值。
教学活动：观看生命诞生的视频，让学生感受生命的奇迹；分享身边珍惜生命的故事，引导学生讨论生命的价值。
2. 第二课时：保护生态环境教学内容：让学生了解环境污染、生态破坏等问题，学会保护环境，爱护大自然。
教学活动：观察身边的环境问题，让学生意识到环境保护的重要性；进行环保实践活动，如垃圾分类、节约用水等。
3. 第三课时：安全知识与自我保护教学内容：教授学生一些基本的安全知识和自我保护技巧，提高他们的安全意识。
教学活动：学习交通安全、防火安全等方面的知识；进行紧急疏散演练，提高学生的应急能力。
4. 第四课时：情感、态度和价值观的培养教学内容：引导学生树立正确的生命观和价值观，培养他们关爱他人、关爱自然的情感。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析地理是一门涉及地球表面自然环境和人文环境的学科，它为学生提供了丰富的知识和技能，帮助他们认识和理解自然界和人类社会，培养他们对地球的关注和责任感。
在初中地理课堂教学中，情境创设和运用是非常重要的教学方式，它可以帮助学生更好地理解地理知识，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
本文将针对初中地理课堂教学的情境创设与运用进行分析。
情境创设是通过创造具体的情境或环境来展示所学知识和技能，让学生在情境中自主探究、学习、解决问题的教学方式。
在初中地理课堂中，情境创设具有以下作用：1. 激发学生学习兴趣情境创设可以营造出生动的学习氛围，激发学生对地理知识的兴趣。
通过情境创设，地理知识不再是枯燥的理论，而是与实际生活紧密联系的具体情境，学生在情境中可以更好地理解和接受知识，从而增加学习的动力和积极性。
2. 提高学生学习效果情境创设可以帮助学生更直观、全面地理解地理知识。
通过情境创设，学生可以在具体情境中观察、实验、讨论，从而更深入地理解知识，提高学习效果。
情境创设还可以促进学生的创新思维和解决问题的能力，使他们在实际情境中运用所学地理知识解决问题，从而培养他们的综合能力。
3. 培养学生的实践能力二、初中地理课堂中情境创设的具体运用1. 实地考察实地考察是初中地理课堂中常用的情境创设方式。
教师可以带领学生到具体的地理场所进行实地考察，让学生在实地中观察、实验、调查，从而更直观地了解地理知识。
比如教师可以带领学生到当地的自然资源开发区进行实地考察，让学生亲自感受资源开发对自然环境的影响，了解地理环境与人类活动的关系。
2. 模拟情境模拟情境是一种通过创造具体的情境或环境让学生参与从而学习地理知识的教学方式。
教师可以通过模拟情境的方式，让学生扮演不同的角色，参与到特定环境或情境中，进行探究、学习、解决问题。
比如教师可以组织学生模拟国家的人口统计调查，让他们在模拟的情境中实际操作，从而更深入地了解人口统计知识。
人教版三年级生命生态安全上册绿色生活教案设计
人教版三年级生命生态安全上册绿色生活教案设计【引言】随着环境污染程度的加剧和资源的日益匮乏，绿色生活理念愈发重要。
作为教师，我们有责任培养学生绿色生活的观念和实践，让他们成为环保行动的倡导者和实践者。
本文将为你设计一节以“绿色生活”为主题的三年级生命生态安全教案。
【教案设计】一、教学目标1. 知识目标：了解绿色生活的定义和意义，掌握几种常见的绿色生活方式。
2. 能力目标：通过小组合作，培养学生的社交能力和团队合作意识。
3. 情感目标：激发学生的环保意识，培养他们保护环境的责任感。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生认识绿色生活的概念和重要性。
2. 教学难点：促使学生积极参与课堂讨论，并能结合实际生活进行思考和行动。
三、教学准备1. 教具准备：PPT演示、图片、实物等。
2. 环境准备：保持教室整洁，提供团队合作的学习环境。
四、教学过程1. 创设情境通过展示图片和视频，向学生介绍环境污染的严重性，引发他们对环保的思考和探索。
2. 情感启发与学生分享环保人物或事迹，如瑞典少女格丽塔·图恩伯格(Greta Thunberg)等，激发学生的环保意识。
3. 概念讲解通过PPT演示，简要介绍绿色生活的定义和意义，向学生传递环保的重要性，并引导他们思考如何实现绿色生活。
4. 小组合作将学生分成小组，让他们讨论并提出一些实践绿色生活的方法和措施。
鼓励学生想象未来的城市和家庭是如何实现绿色生活的。
5. 结果分享每个小组派出一名代表，分享他们小组讨论的结果，并取得共识。
6. 游戏互动设计环保游戏，例如“拾金不昧”游戏，让学生通过参与游戏体验绿色生活的乐趣，并加深对环保行动的认识。
7. 总结和延伸与学生一起总结本课的重点内容，并提出更多的环保行动的建议，鼓励他们在日常生活中积极实践。
【延伸阅读】继续研究其他有关绿色生活的资料，了解如何在家庭和社区推广和实践绿色生活的理念。
【教学总结】通过设计一节以“绿色生活”为主题的教学活动，目的是引导学生树立环保意识，培养绿色生活的习惯，并且通过小组合作的方式促进学生的社交能力和团队合作意识。
“2-4-1”生态课堂的内涵研究
“2-4-1”生态课堂的内涵研究“2-4-1”生态课堂教学模式：“2”即两次检测，复习预习检测和教学效果检测；“4”即导学新课要“四化”，即“文本生活化（即情境创设）”“内容（教学目标）问题化(问题设计)”“过程活动化（活动设计）” “知识系统化（知识梳理）”；“1”即“一课一小结（课后反思）”。
杜威在《学校与社会》提出教育要重心转移，从教师重心、教材重心向学生重心转移。
在《民主主义与教育》中提出：人们最初的知识，最能令人不忘的知识是关于怎样做事的知识。
为此，教师就应当遵循学生获得知识的“自然途径规律”，为学生提供一定的活动环境途径，是学生由活动而学道理。
夸美纽斯《大教学论》中提出“依据儿童的自然本心循循诱导”，教师应依据自然规律，顺应学生先天倾向的发展教育学生。
瑞士钟表业的奠基人布克断言：“金字塔这么浩大的工程，被建造得那么精细。
各个环节被衔接得那么天衣无缝，建造者必定是一批怀有虔诚之心的自由人。
难以想象，一群有懈怠行为和对抗思想的奴隶，绝不可能让金字塔的巨石之间连一片小小的刀片都插不进去。
”也就是说：在过分指挥和严格监管的地方，别指望有奇迹发生，因为人的能力，唯有在身心和谐的情况下，才能发挥到最佳水平。
大教育家张伯芬说：“要教出‘活孩子’而不是‘死孩子’。
”教师的职责就是要给知识注入生命，把学生领到美好的学科殿堂去遨游，点燃学生求职的欲望，决不能把学生教成只会做题的机器。
生态课堂，就是基于教育方针和新课程标准“立德树人，以人为本”为目标，尊重学生个体差异，建构彰显学生生命激情的阳光课堂。
“2-4-1”生态课堂流程是：情境导入，问题导向，活动引领，知识梳理达成目标，形成性检测强化目标，师生共同反思发展知识和情感。
课堂中生命的意义在于使每一个生命感受到新的成长和发展，“2-4-1”生态课堂旨在让课堂充满生命活力。
课堂是学生生命和知识成长的地方。
让每个学生在主动参与中发展，让学生通过体验去认知事物，让学生在独立探索中成长，让学生在自主发展中成熟。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育模式逐渐被广泛应用于高中生物教学中。
在传统的知识灌输式教学模式下，学生往往只是被动地接收知识，缺乏对知识的深度理解和能力的培养。
而核心素养导向下的高中生物教学则更加重视学生的能力培养和创新思维的培养，着力培养学生的科学素养、探究素养、创新素养等核心素养。
在这样的教学模式下，教师需要设计丰富多样的教学情境来引发学生的兴趣和思考，激发他们的学习潜能，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
一、情境创设1. 问题情境创设在核心素养导向下的高中生物教学中，问题情境创设是非常重要的一环。
通过生动的教学情境可以引发学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在生物课上，可以设计这样一个情境：学校附近的一片湿地里发现了一个新的植物物种，学生们需要以小组的方式进行调查研究，包括对新植物的特征、分布、生态环境等方面进行调查，最终形成一份调研报告并进行展示，以便进一步的保护与研究。
在高中生物教学中，实验是必不可少的一部分。
通过实验可以让学生亲自动手进行操作，加深对知识的理解和掌握。
在核心素养导向下的高中生物教学中，可以设计一些富有情境的实验，如模拟环境中的生态平衡、研究生物体的生长发育等实验情境，让学生们从实践中感知科学规律，培养他们的实验设计和操作能力。
在教学过程中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究性学习。
在生物进化的教学中，可以设计一个情境：假设地球上某一个地区的环境经历了大的变化，生物的适应机制将发生怎样的改变，这些改变会导致哪些生物的繁衍与适应？学生们可以通过对相关资料的查找和分析，展开探究，形成自己的观点和结论。
二、教学效果通过以上情境创设的教学方式，可以有效地引发学生的主动学习积极性，培养他们的科学素养、探究素养和创新素养。
在实际的教学中，核心素养导向下的高中生物教学有着诸多的优点和教学效果：1. 引发学生的兴趣通过精心设计的问题情境和实验情境，可以引发学生的兴趣和好奇心，激发他们对生物知识的探究欲望，从而积极主动地参与到学习中来。
生态文明教育教学专题教研记录
生态文明教育教学专题教研记录一、生态文明教育教学的重要性1.1 生态文明建设的现状与挑战随着人类社会的发展，生态环境问题日益严重，生态文明建设已经成为全球关注的焦点。
我国政府高度重视生态文明建设，将其纳入国家发展战略，提出了一系列政策措施。
当前我国生态文明建设仍面临诸多挑战，如资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化等。
这些问题对人类的生存和发展构成了严重威胁，也给教育带来了巨大压力。
因此，加强生态文明教育，培养具有生态文明意识和行为习惯的新一代，对于推动我国生态文明建设具有重要意义。
1.2 生态文明教育的目标与任务生态文明教育旨在培养学生树立正确的自然观、人生观和价值观，增强生态文明意识，提高生态环境保护和可持续发展能力。
具体目标包括：使学生了解生态环境问题的严重性和紧迫性，认识生态文明建设的重要性；培养学生尊重自然、热爱自然、保护自然的情感和行为；引导学生形成绿色消费、低碳生活、节约资源的良好习惯；提高学生运用生态学、环境科学等知识分析和解决实际问题的能力。
二、生态文明教育教学的理论基础2.1 生态伦理学生态伦理学是研究人与自然关系的伦理学分支，强调人类应当尊重自然、保护自然，实现人与自然和谐共生。
生态伦理学认为，人类有责任关注生态环境问题，采取措施减少对自然环境的破坏，保护地球家园。
生态伦理学为生态文明教育提供了理论指导。
2.2 可持续发展理论可持续发展是指在满足当代人的需求的不损害后代子孙的利益，使他们能够享有同样的发展机会。
可持续发展理论强调发展的全面性、协调性和可持续性，要求我们在发展经济的注重环境保护和资源利用的合理性。
生态文明教育应以可持续发展理论为指导，培养学生具有可持续发展观念和行动。
三、生态文明教育教学的方法与策略3.1 情境教学法情境教学法是一种以创设情境为主要手段，激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
在生态文明教育中，教师可以通过设置情境，让学生亲身体验生态环境问题的严重性，从而引导学生产生保护环境的自觉行动。
生态课堂教学模式
优化课堂教学生态构建共生共荣教学模式江汉区华中里小学一、模式构建背景1学校特色视角：因为学校是国际湿地教育实验学校、国际生态学校、国家未成年人生态道德示范学校，所以，学校应用了生态学，发现了“教育生态学”，为此，学校汲取“教育生态学”之内涵，化作“教育生态化”之办学理念，全面贯彻于教育教学每个方面，由此思考探索优化课堂教学生态，构建共生共荣教学模式，促进教学质量的提升和学生素质的提高。
2教学改进视角：我们解决了“教师会教、学生会学”的问题，但还没有达到“乐教、乐学”的境界，教师还没有真切地感受到从教的幸福、为师的快乐，师生关系中还存在诸多不和谐的音符等；课堂和外部生态系统割裂，直接造就了一个极为封闭“花盆环境”的课堂，因为封闭，维系课堂生态的纽带—信息被阻断，信息之间的交流缺失了活力，课堂也就失去了生命活力；要么直接形成了看似自主却是自流，看似热闹却是吵闹，看似课改却是改课的课堂。
这些都在制约着教学质量进一步提高，引起我们这一届领导班子深入思考。
3教学创新视角：用教育生态学视角看待教学生态，打开了观察教学、思考教学、改进教学新思路。
我们期待，在承认多样性、珍惜独特性、强调关系性、构成和谐性的教学生态中，让师生各展风采，各显魅力，呈现生机勃勃、美轮美奂教育美景。
4传承优秀文化视角：中国传统的“天人合一”观念、老庄的关于人性的自然和自由的主张、孔子的“游于艺”、“和为贵”和“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”的思想等，给我们有益启示。
二、模式理论依据1.人本教育观：1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。
以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。
2.生命教育观：教育乃是生命与生命交流之过程。
生命教育遵循生命发展的原则，依据生命发展的规律和动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。
综合实践活动新生态课堂构建策略
综合实践活动新生态课堂构建策略作者：李丹来源：《小学教学参考(综合)》2021年第12期[摘要]构建小学综合实践活动新生态课堂，教师要发挥主导作用，精选生活化内容，引入生活化活动，设计生活化训练，为学生带来全新的学习体验，提升学科课堂生态指数。
学生对综合实践活动有特殊的参与热情，教师要做好整合处理，为学生提供更好的教学服务，提升教学有效性。
[关键词]综合实践活动;课堂构建;新生态;策略[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0068-02综合实践活动着眼于学生的个性发展和成长，需要有良好的学习环境。
教师精选教学内容，贴近学生生活推出教学活动，利用延伸训练锻炼学生的综合能力，能够有效提升学科教学品质。
新课改大背景下的综合实践活动课程，围绕学生主体展开教学设计和组织，追求生态化课堂。
因此，教师要对教学手段进行升级处理，对教学组织形式展开创新探索，打造新生态课堂，为学生的学习和成长创造良好条件。
一、精选生活内容，创设新生态教学情境学科教学有比较固定的教材，综合实践活动课程也是如此。
因此，教师要有主动探索的意识，在内容整合方面进行探索，构建新生态教学环境，提升教学品质。
1.目标定位综合实践活动课程有明确的教学内容，教师要对教学内容进行整合处理，根据教学实际进行增删，提升教学的适配性。
学生对综合实践活动课程有自己的期待和追求，教师对此要有清晰的认知，适时进行学情调查，针对学生的学习实际进行整合处理，明确教学目標，为学生带来全新的学习体验。
教师为学生做目标定位，这对提升学生的学习效率很有帮助。
如果目标制定适中，能够为学生规划清晰的学习路线。
如教学苏教版小学综合实践活动课程六年级上册《生活中的小窍门》时，教师为教学制定以下几个方面的目标：一是引导学生进行调查采访，通过多种形式了解生活中的一些小窍门，或者借助网络进行搜集，找到一些生活小问题，使用不同的小窍门解决这些实际问题;二是培养学生的好奇心和求知欲，要求学生亲自做实验，了解生活小窍门的实践操作和运用;三是培养学生的家庭责任感和环保意识，激发学生发明创造的兴趣。
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生态情境创设教学观
［摘要］语文生于自然，长于社会，是独特生态情境的再现，是读者、作者思想的共鸣，是认识身边人和事走向成熟的前提，是给学生宽阔活动背景以情感投入学习的创新观念。
以人为本导为主流创设情境
宁鸿彬说：“语文重在讲规律、教方法、传习惯。
”
压缩到最低限度。
”
式”。
现根据我十多年的语文从教经验，总结出几点拙见奉送给行家及热爱语文教学研究的同行。
一、语文的根
人在社会中生活。
语文生于自然，也长于社会。
语文不仅仅是只是人在社会生活中的言谈，更是人的举止、思想，一切的一切。
这便是“生态情境创设”教学观理念的基点。
二、生态情境创设教学观内容
文教学观念。
从它的理念上可以看出这种教学观的内容主要有以下几个方面：
1往，社会风情的述说，是人与人思想的碰撞，是个独特的生态情境的再现。
寻根溯源，了解语文的来源去脉有助于教师更好地教学、学生更好地理解内容。
2
通过解剖、理解作品的整个大的时代背景，可以有效地帮助理解作者的意图、作品人物的思想。
3
熟悉作品的背景，让学生对作品的内容有着身临其境的感觉，这样有利于与作者的思想情感产生共鸣，加深对作品的理解。
4理解了作者的情感，联系实际，想想作者写作的意图，这样认识到的就是作品的实际意义、现实意义。
三、生态情境创设法的原则
乱适用的。
下生态情境创设法的原则主要有以下几个方面：1
2
3
标准；
4
四、生态情境创设形式
生态情境创设教学观理念的内容和适用原则我们前面已经讨
论过了，下面我们来看下生态情境创设教学法的实现形式。
1
上历来都认为也是个贪图虚荣的人。
这种看法其实是不全面的，作为教师可把学生引到路瓦栽夫人身上有无可取之处来，可问：你是路瓦栽夫人你会不会借？她是否很傻？学生就多角度地争辩起来：有同学说她诚实，丢了别人的东西并未想买假项链赔偿；也有同学说她敢为自己行为负责，经过十年苦劳终于还了债务；也有同学说她太老实,干吗不问问她的朋友等，这样教使莫泊桑此文更富有了新的内涵。
2，庄周到东海去买却无水可买，就按指点到了濠溪，在这里，如果交了手续费可以买到水，但庄周不舍得花这冤枉钱，又经指点到了北海，北海有水终于可买，但只是一张提水的条子，水还得到最初去的东海去提。
庄周想了些什么？你遇同样的事有何想法？有的学生动怒了，也有学生迷惑了，更有学生在想法子怎样去解决这一问题，还有的学生联想到生活中类似好例子，从而把“官倒”这一现象及本质认识清楚，还有的写了日记《我若为官》等文章。
虽幼稚但也能洞察、思考一下问题。
3
调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，就能运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。
好的作品都有优美的艺术境界。
王国维说：“景非独为景物也。
喜怒哀乐，亦人心中之一境界。
故能写真景物、真感情者，谓之有境界。
”（《人间词话》），境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。
在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
如《背影》，此篇总提不起学生兴趣，但朱老的一腔亲情怎么让学生感受呢？我就随意提了几个生活中
的细节：父（母）的手，叔、伯的脸，冬天递上的一杯热茶，晚自修回家看到的灯光等，学生产生了强烈的情感共鸣，接着再以感知背影——品析背影——研讨背影——领悟背影思路讲解，学生有的就潸然泪下了。
课后特意制作了教学软件：帮妈妈洗脚、看妈妈做饭、帮奶奶捶背等片断，再播放一些送别画面，学生一个个好像一下子长大起来,也体会到老师站着讲,他们坐着听的幸福,下课就有同学端来了凳子。
我终于发现,“动情”教育有如此魔力。
4
故事梗概讲明，但学生对人物的把握不到位，于是我就派了7位同学去表演。
于是在看的过程中，有的同学就说刘邦不应这样，项羽该那样，樊哙又怎么的怎么的，人物形象就丰满了起来。
接着我再
播放《鸿门宴》影片，学生动容了，吃惊了，感知人物形象是从细节、甚至一句话就可刻画出来，也多少懂得怎样去塑造人物形象。
5课》，有学生对文中环境描写提出质疑。
我马上抓住契机，提出问题“大家还在哪些课文中欣赏过景物描写？”学生们很快答出如《散步》、《从百草园到三味书屋》等文，然后大家一起回忆两篇文章中景物描写对交代记叙要素、渲染气氛、表现人物的作用，并进而理解环境描写与主题的关系。
再把学生带出课堂，都看湖边的垂柳，叫他们根据自身心境进行描摹：高兴的就看到了柔情，好像在招手、点头；失落的看到的是无力、低垂；失败的看到的是垂头丧气、无精打采；静默的看到的是生机……
6师只是导演的身份的模式。
就是说，课堂的教学不仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展，能保证学生主动积极地学习，陶冶性情、激发情趣。
教师把热情、冲动、阅读、理解、体味的主动权还给学生，让学生与社会沟通，与作者交流。
以往的教学，总爱把文章分成若干部分，每一部分若干层次，每一层次再分析句子，词乃至标点。
文章是分析得很细微了，学生却无法拼接出文章原本的美，更不想它从前是怎样活泼的生命了，只管麻木地宰割，丝毫也感受不出文章原有的美来，这样下来教学效果极差。
我们应该想到，语文教师应在学生与教材之间扮演“桥”的角色，在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的“钥匙”，在学生人文精神的渗
透上教师要做艺术感染的“天使”，在创新精神上做学生的开路先锋，这一切都建立在以学生为中心的基础上。
7
的思维，宏扬学生的个性，鼓励学生的创造性。
脑筋急转弯：一个人在海边柔软的沙地上走，为什么他的身后没有脚印。
同学中有人得意地说我知道，因他是倒着走的。
答案肯定是正确的，但我特意再问还有答案吗？这下教室热闹了：有的冥思苦想，有的用怀疑眼光望着我，还有的欲言但又迟疑，还有的左顾右盼。
于是就有了各种答案：他是在涨潮时走的，因潮水把脚印冲掉了；他是踩高跷走的，只是一个个圆洞不算脚印；他是在伸手不见五指的夜晚走的，有脚印也看不见；他是爬着的，留下的只是拖痕；他走的是海水中的沙地根本没有脚印……有些我想都没想过。
第一次由衷地佩服学生，于是我另外布置一作文“狗年说狗”，要求男生写称赞的，女生写狗所受冤屈的。
本来要求下星期交，但第二天学生就讲可以先交吗，我先是一怔，继而欣喜，收到了我从教语文以来最好的一次习作，改变了以前学生怕写作，教师不愿改（质量差）的这一局面。
焕发出青春光彩，能让学生真正成为学习的主人，这样才能让教与学成为一个和谐的生态系统。