多媒体技术在口才与沟通课程中的应用分析
浅析口语交际教学中如何巧用多媒体
浅析口语交际教学中如何巧用多媒体概要：在口语交际教学中，我们可以运用多媒体声、光、画等多种感官刺激，把抽象变直观，加大课堂教学容量，提高教学效果，使每个学生的多种感官都能发挥作用，从而达到发展学生思维，提高口语交际能力的目的。
“口语交际”——是小学语文教材“语文百花园”中的一个重要部分。
皆在培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
现代社会大到修身、齐家、治国、平天下，小到求职、恋爱、晋升、谋发展、聊天都离不开口才和沟通这两件利器。
如果我们把代表一个人实力的才华和素质喻作一支在战场上冲锋陷阵的钢枪，那么良好的口才和沟通能力就是这钢枪上最具杀伤力的“刺刀”和“子弹”。
口语交际能力成为现代公民的必备能力，重视学生口语交际能力的培养势在必行。
当然，口语交际能力的培养非在一日之功，由于多种因素的影响和制约要落到实处，除了老师要改变教育观念外，还有掌握、学习、探讨如何组织口语交际的教学。
笔者认为把多媒体巧妙运用于学生的口语交际中具有良好的教学效果。
一、巧用多媒体，创设情境一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
所以，教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际创设情境。
让学生在这种情境中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由参与。
只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”。
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。
在小学阶段，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。
在口语交际教学过程中，教师如果能借助多媒体声画并茂的特点，围绕口语交际的内容，有目的、有计划地创设各种情境，就能引起和维持学生的注意，使学生主动说、积极说，提高训练的有效性。
多媒体教学在语言教学中的应用
多媒体教学在语言教学中的应用多媒体教学是一种通过结合声音、图像、视频等多种媒体形式来进行教学的方法。
在语言教学中，多媒体教学的应用已经变得越来越普遍。
本文将探讨多媒体教学在语言教学中的应用，并分析其对学生学习效果的影响。
一、提供丰富的资源与情境多媒体教学通过使用图像、视频等多媒体形式来呈现语言材料，可以提供丰富多样的学习资源，使学生能够更加直观地理解和记忆。
通过多媒体展示地理图、图片、实地考察的视频等，可以使学生更好地了解所学语言背后的文化背景，提高学习的兴趣和积极性。
二、增强语言的沟通和交互多媒体教学还可以增强学生之间以及学生与教师之间的语言沟通和交互。
通过使用多媒体教学工具，学生可以通过视频中的对话、互动等形式进行语言交流，提高口语能力。
同时，学生还可以通过录制自己的语音并进行自我评价，帮助他们更好地理解自己的语言表达问题并改进。
三、提高学生学习的参与度和主动性多媒体教学使教学内容更加生动有趣，吸引学生积极参与。
通过使用多媒体演示和互动练习，学生可以主动参与，并在实践中掌握语言知识和技能。
例如，通过使用语音识别软件，学生可以在多媒体教学中进行口语练习并获得即时反馈，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
四、更好地满足个性化学习需求多媒体教学可以根据学生的不同水平和需求进行个性化的教学设计。
通过使用多媒体资源，教师可以根据学生的水平和学习速度提供不同的练习和挑战，帮助他们充分发挥自己的潜力。
同时，学生也可以根据自己的学习风格和需求选择适合自己的学习资源和方式，提高学习效果。
总结：多媒体教学在语言教学中的应用为教师和学生创造了更加多样化和灵活的学习环境。
通过提供丰富的资源和情境，增强语言交流和互动，激发学生的学习兴趣和主动性，以及满足个性化学习需求，多媒体教学对于语言教学的效果具有积极的影响。
教师和学生应充分利用多媒体教学的优势，积极探索和应用新的教学方法和工具，以提高语言学习的效果和质量。
多媒体教学促进学生社交和交流能力的培养
多媒体教学促进学生社交和交流能力的培养多媒体教学在当今教育领域起到了革命性的作用。
通过结合图像、声音、视频等多种媒介形式，多媒体教学为学生提供了丰富的信息资源和参与交流的机会。
本文将探讨多媒体教学如何促进学生的社交和交流能力，从而提高他们的综合素质。
一、多媒体教学增强学生的信息获取能力多媒体教学具有生动直观、图文并茂的特点，能够吸引学生的注意力，提高他们获取信息的效率。
通过多媒体教学，学生可以接触到丰富的图像资料、实例分析和视频案例，从而更深入地了解和理解所学知识。
同时，多媒体教学还可以激发学生的探究欲望和好奇心，培养他们自主学习的能力。
二、多媒体教学拓展学生的学习渠道多媒体教学提供了多种学习渠道，学生可以通过观看视频、听取音频、阅读图文等多种方式获取知识。
不同的学习渠道适应了不同学生的学习风格和能力特点。
一些视觉学习者通过观看视频获得信息，而一些听觉学习者则通过听取音频进行学习。
学生可以根据自己的喜好和优势选择适合自己的学习方式，从而提高学习效果。
三、多媒体教学激发学生的合作精神多媒体教学可以借助互动媒介，激发学生的合作精神和团队意识。
通过多媒体教学平台，学生可以与同学进行互动交流，共同解决问题。
同时，多媒体教学也提供了老师与学生之间的互动机会，促进了师生之间的密切联系。
这种合作精神的培养不仅可以提高学生的社交能力，还能够培养他们的团队合作精神和集体荣誉感。
四、多媒体教学锻炼学生的表达能力多媒体教学鼓励学生积极参与，通过演讲、展示等形式展示自己的观点和想法。
学生在展示自己的同时，也在锻炼自己的表达能力。
通过多媒体教学，学生可以学会如何清晰准确地表达自己的观点，培养自信心和沟通能力。
此外，学生还可以通过课堂上互动交流的形式，学会倾听他人意见，尊重他人观点，培养良好的人际关系。
五、多媒体教学提高学生的创造力多媒体教学以其丰富多样的展现方式，激发学生的创造力。
学生可以通过制作幻灯片、视频等形式，展示自己的创意和想法。
多媒体在语言学习中的应用与效果分析
多媒体在语言学习中的应用与效果分析在当今信息时代，多媒体技术在各个领域中的应用日益广泛，包括教育领域。
本文将探讨多媒体在语言学习中的应用，并分析其效果。
一、多媒体在语言学习中的应用1. 提供丰富的学习资源多媒体技术可以为语言学习者提供丰富多样的学习资源，例如图像、音频、视频等。
通过这些资源，学习者可以更加直观地了解语言的用法和语境，从而提升学习效果。
2. 创造互动学习环境多媒体技术可以创造出互动学习环境，使学习者能够积极参与到语言学习的过程中。
通过与多媒体程序的互动，学习者可以进行模拟对话、语音训练等，提升语言表达能力。
3. 增强学习动机多媒体技术通过其生动、有趣的呈现方式，能够激发学习者的兴趣，并增强他们的学习动机。
通过多媒体学习，学习者可以更加主动地探索和了解语言知识，从而提高学习效果。
4. 便于学习者自主学习多媒体技术在语言学习中的应用，使学习者可以根据自己的学习需求和节奏进行学习。
学习者可以根据自己的掌握情况，自主选择学习内容和学习路径，提高学习的效率。
二、多媒体在语言学习中的效果分析1. 提升学习效率多媒体技术能够通过提供直观的学习资源、创造互动学习环境等方式，提升学习者的学习效率。
学习者通过多媒体学习，可以更加深入地理解语言知识，并进行反复的练习和巩固，从而加快学习进度。
2. 增强学习动力多媒体学习以其生动有趣的方式吸引学习者的注意力，增强了他们的学习动力。
与传统纸质学习材料相比，多媒体学习更加符合学习者的学习习惯和喜好，激发了他们学习语言的兴趣。
3. 提高学习满意度多媒体技术为学习者提供了自主学习的机会，学习者可以根据自己的需求和兴趣选择学习内容。
这种学习方式使学习者更加主动，增加了学习的乐趣和满意度。
4. 促进跨文化交流多媒体在语言学习中的应用还可以促进跨文化交流。
通过多媒体技术，学习者可以接触到来自不同文化背景的语言和资料，了解不同文化的语言习惯和表达方式，促进了跨文化的沟通与理解。
利用多媒体教学培养学生的口语表达能力
利用多媒体教学培养学生的口语表达能力【摘要】多媒体教学在口语表达能力培养中扮演着重要的角色。
本文首先介绍了多媒体教学在口语表达能力培养中的优势，包括视听效果强，能够引发学生兴趣等。
接着探讨了多媒体教学如何帮助学生提高口语表达能力，从激发学生思维、提高学生参与度等方面进行分析。
多媒体教学在口语表达能力培养中的应用案例进一步说明了其实践效果。
紧接着讨论了实践策略，包括提供练习机会、激发学生表达积极性等。
本文指出了多媒体教学在口语表达能力培养中的挑战，并提出相应的解决方案。
总结指出多媒体教学对学生口语表达能力的促进作用，并探讨了未来发展方向，指出需要更多结合实际案例进行教学，不断探索创新教学方法，以更好地培养学生的口语表达能力。
【关键词】多媒体教学、口语表达能力、培养、优势、应用案例、实践策略、挑战、解决方案、促进作用、未来发展方向1. 引言1.1 多媒体教学在口语表达能力培养中的重要性通过多媒体教学，学生可以接触到更广泛、更有趣的语言素材，增加语言输入量，不断积累和提升自己的表达能力。
多媒体教学还可以模拟真实情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，培养他们的语言自信心和流利度。
多媒体教学在口语表达能力培养中发挥着不可替代的作用，对学生的口语表达能力提升有着显著的促进作用。
在当今信息化社会，充分利用多媒体技术，将成为提高学生口语表达能力的重要途径。
2. 正文2.1 多媒体教学的优势1. 多媒体形式生动直观，激发学生学习兴趣。
通过图像、视频、音频等多种形式的展示，能够吸引学生的注意力，让学习内容更加生动具体，增强学习的视觉感受，从而提高学习积极性。
2. 多媒体教学内容丰富多样，满足学生多样化学习需求。
通过多媒体教学，教师可以借助各种信息技术工具，将不同形式的资源融合在一起，涵盖文字、图像、音频、视频等多种信息呈现形式，灵活多样，能够更好地适应学生的不同学习方式和需求。
3. 多媒体教学互动性强，提升学生参与度和主动性。
多媒体技术在语言活动中的应用
多媒体技术在语言活动中的应用多媒体的引用给现代教育带来了挑战和机遇，多媒体在各个领域中都体现到了极大地价值。
语言教育是幼儿教育的一个重要领域，那么多媒体技术在语言活动中的运用需要我们认真思考和学习。
多媒体技术在语言活动中起到了无可取代的作用。
我的分析如下：一、巧妙利用现代教育资源，拓宽语言学习的新途径现在的每个幼儿几乎都很喜欢动画片并且也看过很多动画片，把动画片引入教学，引入语言教学活动，这样会极大地丰富幼儿的语言学习内容和途径。
本着这样的目的，我们精心选择了“狼和小兔”的动画片，幼儿说都看过了，而且也看过“狼和小兔”的画报。
在活动开始时，我们和幼儿一起讨论，片里的人物都会说些什么？假如你是这个角色，你会说些什么？根据你的想法，还可以说些什么？幼儿的讨论表示，开始幼儿基于自己印象回忆角色所说的话，后来，在教师的启发引导下，幼儿的想象丰富多了，所说的话也多了许多。
这时，我们提醒幼儿，要根据动画片的情节来设想角色的语言，而不是顺便说，漫无目的地说，还要和其他的角色对上，才可以。
这时，幼儿运用自己简单的逻辑推理来设计自己角色的对话，同时也兼顾其他角色。
在老师的帮助下，幼儿简单地对话开始了。
然后，我们一边播放无声的动画片，一边请幼儿配音。
幼儿的兴趣高涨，我们就让幼儿一组一组地来试配，最后，让全班幼儿自己评选，哪组配的最合适，哪组配的最有趣等，有配的是激烈版，有配的是温情版，还有配的是可爱版。
风格多种多样。
再以后，幼儿主动要求自己给动画片配音，乐此不疲。
这项活动，极大地调动了幼儿学习语言的积极性，也丰富了幼儿语言学习的趣味性，更拓宽了语言学习的形式。
二、有机整合现代教育媒体，构建语言课程多元化广告中快变的画面、丰富的内容吸引着孩子们。
当我们捕捉到孩子的这个兴趣点时，就设计了语言教学活动“电视广告”，在活动的开始，我们用广告画册引出广告。
然后就现场播放了三个广告的电视录象。
播放两遍后，问幼儿喜欢吗？幼儿异口同声地回答喜欢。
口语交际教学中的多媒体运用,为小学语文添彩
口语交际教学中的多媒体运用，为小学语文添彩引言随着教育科技的发展，多媒体技术在课堂教学中的应用越来越广泛，尤其是在小学语文的口语交际教学中，多媒体为教师和学生提供了更为丰富的互动方式和学习资源。
本文探讨了多媒体在小学语文口语交际教学中的意义与实施策略。
多媒体在口语交际教学中的意义增强学习兴趣多媒体能够通过生动的图像、音频和视频吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
比如，在教学故事时，利用动画视频可以让学生更直观地理解故事情节，从而促进口语表达。
丰富教学资源通过多媒体，教师可以轻松找到并使用各种教学资源，如录音、视频片段以及在线互动工具。
这些资源可以提供真实的语言环境，帮助学生学习日常口语交际的应用。
促进互动交流多媒体技术可以提供多种互动方式，例如利用在线讨论平台或课堂投票系统，鼓励学生参与讨论，表达自己的看法，提高他们的口语交流能力。
实施策略使用多媒体辅助教学教师在课堂上可以运用PPT、视频和音频材料，设计生动有趣的教学内容。
例如，在进行口语训练时，教师可以播放相关对话的音频，让学生模仿标准发音和语调。
小组合作学习利用多媒体工具进行小组合作学习，让学生在小组内进行角色扮演或情境对话。
借助视频录制功能，学生可以将自己的表演录制下来，以便之后播放和反思，提升他们的口语表达能力。
运用游戏和竞赛设计一些口语交际相关的游戏，利用多媒体技术将游戏过程可视化。
这不仅能增强学生的参与感，还能通过竞争激发他们的学习积极性。
创建数字化学习环境教师可以利用教学平台创建一个数字化的学习环境，鼓励学生在课后进行口语练习，通过线上讨论区分享自己的看法和练习录音，鼓励同学之间进行互评与反馈。
结论多媒体技术在小学语文口语交际教学中的应用，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能丰富教学资源，促进师生之间的互动。
教师应灵活运用多媒体，创造生动、互动的学习环境，让学生在实践中提高口语交际能力，为他们的语言学习添彩。
多媒体技术在小学“口语交际”中的应用
多媒体技术在小学“口语交际”中的应用一、多媒体辅助教学（一）为什么要在小学口语交际教学中运用多媒体众所周知，小学生认知能力还基本处于起步阶段，停留在感性层面上的东西比较多，逻辑思维能力不够成熟，认知特点还处在一个逐步发展成熟的过程。
虽然随着年纪的升高抽象思维能力有所提高，但仍然有很大差别。
多媒体辅助教学是在这种情况下诞生的，它可以借助先进的科技，将活灵活现的景象战线在学生面前，可以极大得吸引学生的注意力，激发学生头脑中的兴奋点，特别是可以将一些很难用语言描述或无法通过语言表达的东西展示出来，从而提高教学效果[1]o虽然从本质上说，它和一支粉笔、一块黑板没有区别，但由于刚才所说的这些特点，再加上可以短时间内将大量的信息传递给学生，低时高效，因而注定它在小学教学乃至所有教学中都发挥着极其重要的作用。
1.多媒体有助于加深学生的感知。
口语交际内容相当丰富，有生活方面的，有学习方面的。
有些是学生熟知的，有些则不然。
学生限于生活的经历、知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体手段，就可缩短学生认识和客观事物间的差距，在学生心中唤起强烈的真实感。
2.多媒体有助于丰富想象力。
我们知道，口语交际是需要通过创设一定的情境，然后再让学生重视当时的情况的。
小学生特别是低年级孩子由于年龄问题等原因想象力相对比较简单，在一些学困生身上体现尤为明显。
而多媒体能把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，从而引导学生多角度地展开想象，激起学生创造思维的火花，并能以此激发他们的想象力，以便根据展示的内容再补充独有的想象世界。
3.多媒体教学有助于拓宽学生知识面。
传统口语交际教学无法在课堂上给学生补充大量的与交际内容相关的知识，主要是师生或生生之间囿于对话交往的局限性，无法生动活泼地展示出来，而多媒体技术就能很好地解决这一问题⑵。
总之，由于多媒体特点的多样性，用它作为教学手段有非常大的优越性。
它不仅能培养和提高学生的口语交际水平，更能提高教师的教学水平。
多媒体技术在教师口语教学中的实践与应用
多媒体技术在教师口语教学中的实践与应用
近年来，伴随着互联网技术和多媒体技术的迅猛发展，教育领域也逐步开始利用多媒体技术来辅助教学。
在口语教学方面，多媒体技术也逐渐得到了应用。
首先，多媒体技术可以辅助教师进行课件设计。
教师可将教学课件通过多媒体技术来制作，并加入音频、视频等丰富的媒体资料，以此来帮助学生更好地理解课程内容。
例如，在教授英语口语时，教师可将相关的英语口语视频或音频资料嵌入到课件中，以便帮助学生更好地理解和记忆。
其次，多媒体技术还可用于课堂教学。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，来展示各类语言资料和图像素材，使课堂内容更加生动、直观，提高教学效果。
此外，教师还可以借助多媒体技术，通过口语模仿和演示等方式来帮助学生熟练掌握口语技能。
再次，多媒体技术也可用于教学评估。
通过录制学生的口语表现并保存到电子文件中，教师可以随时查看和分析学生的口语水平，从而更好地制定针对性教学计划，帮助学生更好地提高口语技能。
综上所述，多媒体技术在口语教学中的应用不仅丰富了教学方式，也使得学生的学习更加生动、高效。
但在使用多媒体技术时，教师仍需谨慎把握，不能滥用其功能，否则会对教学产生负面影响。
多媒体辅助提高学生口语表达能力的教案解析
多媒体辅助提高学生口语表达能力的教案解析随着信息技术的迅猛发展，多媒体已经成为现代教育的重要工具之一。
在语言教学中，多媒体也扮演着一种重要的角色，尤其是在提高学生口语表达能力方面。
本文将探讨如何利用多媒体辅助教学，以及它对学生口语表达能力的影响。
一、多媒体辅助教学的特点多媒体教学指的是通过图像、声音、文字、视频等多种媒体手段将教学内容呈现给学生，以达到提高学习效果的目的。
多媒体辅助教学的特点如下：1. 视觉效果强：多媒体可以通过图像、图片、视频等形式将抽象的语言内容直观地展示给学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 听觉效果好：多媒体可以通过声音的形式将语言输入学生的大脑中，帮助学生更好地理解和模仿语言的发音和语调。
3. 互动性强：多媒体教学可以提供与学生互动的机会，例如通过教学软件的测验模式，学生可以参与到课堂活动中，增加学习的积极性。
二、多媒体辅助教学对学生口语表达能力的影响1. 提供真实语境：通过多媒体呈现真实的语言环境，如音频或视频，学生可以听到并模仿真实的语音和对话，从而提高他们的口语表达能力。
2. 培养语感：多媒体可以帮助学生感受到语言的节奏、语调等要素，从而培养学生的语感，提高他们的语音、语调和语音语调的准确性。
3. 激发学习兴趣：多媒体教学可以通过形象生动的图像和视频激发学生的学习兴趣，并提高他们在口语练习中的积极性。
4. 提供实时反馈：多媒体教学可以提供实时的反馈机制，例如针对学生发音的准确性进行评估和纠正，帮助学生改正错误，提高他们的口语表达能力。
三、多媒体辅助教学的实践策略1. 使用字幕：在呈现音频或视频时，可以添加字幕，帮助学生理解和模仿语音，并提高学生的口语表达能力。
2. 融入情景教学：通过多媒体呈现生活场景和实际情境，使学生更好地理解和运用语言，提高他们的口语表达能力。
3. 利用教学软件和应用程序：选择适合口语教学的多媒体软件和应用程序，例如在线语音交流工具、语音识别软件等，使学生能够进行实时练习和互动交流。
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多媒体技术在口才与沟通课程中的应用分析
【摘要】多媒体技术在口才与沟通课程中的应用，应遵循教学性、科学性、交互性、共享性、实效性、艺术性等原则，搭建辅助“教”与“学”的资源平台，创设仿真训练场景，并引入微格教学等口才训练方式，有效地实施科学的训练和自学的引导。
【关键词】多媒体技术口才与沟通课程应用
口才与沟通课程是一门高等学校面向所有专业广泛开设的人文素质公共课，开设的目的在于培养学生的人际交流与沟通的语言表达能力。
这种能力是一种实践艺术、一种显性能力，它需要通过不断实践才能有效养成。
然而，传统教学无法营造学生训练的仿真语言环境，对此，可充分发挥现代教育技术的优势，以“信息技术与课程体系内容整合”为原则，创建能够支撑“教”和“学”的课程教学多媒体课件。
一、多媒体技术在口才与沟通课程中的应用原则
（一）教学性原则。
应用多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，有利于教师的“教”和学生的“学”。
在口才与沟通课程中，多媒体课件能够有效地解决常规教学方法无法解决或难以解决的口才教学重难点问题，例如，训练效果的展现问题，发音方法、倾听技巧、体态语言等演示模仿，创设沟通演练情境，提供相关教学资源及信息，扩大学生的知识面。
（二）科学性原则。
科学性是评价多媒体课件优劣的重要指标之一，课件中显示的文字、符号、标识、公式、图表及概念等要力求准确无误，演示模拟原理要正确，语言配音也要准确。
总之，科学性的基本要求就是不能够出现知识性错误，否则将是课件的硬伤。
（三）交互性原则。
真正的多媒体课件不仅仅是不同媒体的演示程序，而是能够实现人机对话的交互功能。
即学习者可以与课件所提供的多种信息媒体进行交互操作，为其提供更加有效地控制和使用信息的手段，让学习者能够真正融入多媒体技术所提供的学习环境中，从而成为学习环境中的一员。
交互的关键是课件是否能够按照学习者不同的需求调整交互并提出建议，引导学习者主动参与各种探索活动，进行多层次的思考判断。
（四）共享性原则。
优秀的多媒体课件应具有教学资源共享的特性。
课件的内容不应只局限于课本知识，而必须提供集文本、图像、动画、声音、视频影像等于一体的立体课件包——教学资源库，体现高容量信息的特点。
并通过超链接等技术，使得任何一位教师或学生，在任何地方任何时候，运用任何一台计算机，只要借助于网络，都能够轻松自如地获取和运用课件所提供的丰富的教学信息，实现超文本的阅读，课内外的沟通，各学科资源的整合和共享。
（五）实效性原则。
课堂教学是教学的基本和主要形式，如果说课堂教学是生产过程，那么教学质量就是产品，如何在有限的时间、空间（课堂教学）内生产出实实在在的高效产品（教学质量），应该是教
育工作者首要解决的问题。
因此，实效性原则要求设计多媒体课件要选准并采用该技术中最优化的方案。
教师在教学实践中应注意文本、图像、动画、声音、视频影像等的全面运用；注意使用复合与分解、扩散与收缩、遮掩与再现等多种手段；注意运用对比、分析、归纳、推理、联想、发散等多种思维方式，实现课堂教学的最佳组合。
（六）艺术性原则。
多媒体课件的表现形式应与教学内容相统一，赏心悦目、和谐优美的表现形式既能激发学生的兴趣，又可以更好地表现学习内容，从而获得良好的教学效果。
艺术性与设计者的个性化思维以及其多媒体制作技术才能是密切相连的，因此，课件的设计制作者应掌握多媒体设计的艺术性，以增强多媒体教学的引力与魅力。
设计的艺术性原则要求设计者善于抓住学生的心理特征，图像结构对称，色彩协调、搭配合理、精致美观，给学生美的享受，并使学生在对美的欣赏与追求中激发求知欲，促使他们深化思维结构。
二、多媒体技术在口才与沟通课程中的具体应用
教学团队应基于以上原则与口才与沟通的课程性质及教学目的，设计制作本课程的多媒体教学课件。
课件的整体内容框架应包括教学课件、课程标准、教材、习题、资源库、实训任务、考核标准、参考文献、语音测试等9个模块，并内含文本、图像、音频、视频等多种不同类型的教学资源。
合理的课件结构、丰富的教学资源容量，能够为训练学生的口才及沟通能力创设一个集声音、画面、人物、情景于一体的仿真语言环境，有效提高口才课堂教学和训练的效果。
（一）搭建辅助“教”与“学”的资源平台。
搭建一个辅助“教”与“学”的资源平台，能够达到规范教师教学和引导学生学习的目的。
口才与沟通课程多媒体教学课件应充分运用超链接、插入等技术手段，将课程改革的成果和丰富的教学资源引入课堂。
具体说来，应将课程的教学文件——课程标准、考核标准、模块化教材、实训任务以及备课资源——丰富的教学资源库和习题库、参考文献等项目内容在任意一个界面灵活自如地转换。
例如，在讲授“诵读训练”模块时，如果想测试一下我们的普通话发音准确和规范与否，只要轻轻点击页面上方的“语音测试”按钮，在有网络连接的情况下，就可以迅速进入到语音测试状态。
（二）创设仿真训练场景。
创设仿真训练场景，能够实现卓有成效的课堂教学。
教学团队应制作模本统一、风格一致、切换自如的教学课件。
在课堂教学中，借助图文、声音、视频等载体，创设情境，突出重点，瓦解难点，使课堂更具活力与效率。
例如，讲解“求职沟通”模块时，可通过求职现场的图片、视频——《联想面试实况》导入课题或任务，使学生在身临其境的感觉中，激发求知欲，提高学习兴趣。
再如，讲授“诵读”模块时，可通过人类发音器官图、普通话声母总表、相声视频等教学媒体资源，将不易表述清楚的内容清晰、形象、生动地展示在学生的面前。
此外，在学习模块9“语音测试”中的电话沟通时，通过视频，再现正确、错误的电话沟通方式以及公务电话沟通的场景，启发和吸引学生，
领悟知识和运用知识。
同时，通过演示接电话的flash流程图，还能够把用语言难以表述清楚的内容形象、直观地展现出来，强化学生对知识的印象。
（三）引入微格教学等口才训练方式，有效地实施科学的训练和自学的引导。
应充分运用现代教育技术，对学生进行养成性训练和课外自学的引导与效果的检测。
可采用微格教学、项目引导、任务驱动、情景教学等口才训练方式，通过习题练习、实训操练、效果检验等手段，让学生认识生活和工作中的口才，将学习最大限度地从课堂引向课外，从书本引向生活和工作，使学生的口才能适应各种情境的需要，实现教学目标。
以微格教学为例，学生在进行倾听、语音、诵读、演讲、面试、社交等训练时，对于自己的发音、声音、体态、表情、动作等情形，其本人是无从知晓的，如果采用常规的教学方法，不仅非常难于讲解，学生也难以理解，效果事倍功半。
采用多媒体教学，用摄像机将学生训练的情形录制下来，回放给学生看，让他们自己去发现不足，并在接下来的训练中改正，同时还可以指导课后的拓展训练。
通过“训练演示—拍摄录制—回放纠错—训练提高”的口才训练形式，可以有效地实施科学的训练以及对学生的自学进行正确的引导。
综上所述，口才与沟通课程运用多媒体课件教学，实现了教学双方角色转变、教学媒体转变和教学时空转变，具有丰富性、共享性、交互性、实时性、开放性等特点，课程深受学生的欢迎，可以极大地提高
课程的教学效率和教学质量。
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