基因指导蛋白质的合成教学设计
基因指导蛋白质的合成教学设计
基因指导蛋白质的合成教学设计基因指导蛋白质的合成教学设计作为一名老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的基因指导蛋白质的合成教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、课标解读（一）知识目标1、能说明转录的场所、模板、原料、条件、碱基配对、产物、信息传递。
2、能识别三种RNA。
3、能区别转录和DNA分子的复制。
（二）能力目标1、运用对比方法，分析转录与DNA复制的区别。
2、能运用信息技术的手段来更直观的分析事物。
（三）情感态度价值观目标1、体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
2、认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。
二、教材分析教材的前二章分别学习了“基因在哪里”和“基因是什么”。
本节进一步阐明“基因如何起作用”，这既是前面内容的进一步深入，也是学习后面章节不可缺少的基础，本节内容在必修2教材中占有举足轻重的作用。
同时，“基因如何起作用”也是遗传学中最基本的问题，学好它对于学生理解生物的遗传和基因对性状的控制具有重要意义。
本节教学内容抽象复杂，涉及的物质种类也比较多。
主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA和RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。
在侧枝内容中，前两个知识点在《分子与细胞》模块中已经学习过，在本节只作简短的回顾和比较，后两个知识点虽是新内容，但也不必加深和拓展，只需初步了解。
在学习时要及时引导学生对上述知识进行归纳、比较和总结，使学生充分了解各个知识点之间的内在联系。
课时安排：2课时。
第一课时学习DNA控制蛋白质合成的一般过程，重点认识转录的过程和原理，比较转录与DNA的复制。
第二课时重在翻译的过程、原理，比较转录、翻译与DNA的复制、完成巩固练习等。
本部分设计针对第一课时展开。
三、学生情况分析学生在必修1中学习过氨基酸的脱水缩合和蛋白质的结构与功能，在必修2中学习过DNA分子的结构、染色体是基因的主要载体和基因是有遗传效应的DNA段”，这些都为学习“基因指导蛋白质的合成”奠定了基础。
基因指导蛋白质的合成教学设计教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解基因的概念及其与DNA的关系；（2）掌握基因指导蛋白质合成的过程，包括转录和翻译；（3）了解遗传信息的传递过程，即中心法则。
2. 过程与方法：（1）通过模型演示，观察和分析基因指导蛋白质合成的过程；（2）利用基因表达工具，进行基因转录和翻译的实验操作；（3）通过案例分析，运用遗传信息传递的知识解决实际问题。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对生命科学的兴趣和好奇心；（2）培养学生珍视生命、关爱健康的态度；（3）培养学生勇于探索、团结合作的科学精神。
二、教学内容1. 基因与DNA的关系：介绍基因的概念，解释基因是DNA上有遗传效应的片段。
2. 基因指导蛋白质合成的过程：讲解转录和翻译的过程，包括RNA的合成、核糖体的作用以及蛋白质的合成。
3. 遗传信息的传递过程：介绍中心法则，包括DNA到RNA、RNA到DNA、RNA到蛋白质以及RNA复制等过程。
4. 基因表达工具的使用：介绍基因表达载体的构建，基因转染技术以及基因敲除等方法。
5. 案例分析：分析遗传信息传递在实际应用中的例子，如基因诊断、基因治疗等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因的概念及其与DNA的关系；（2）基因指导蛋白质合成的过程，包括转录和翻译；（3）遗传信息的传递过程，即中心法则。
2. 教学难点：（1）基因表达工具的使用；（2）遗传信息传递过程的理解和应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究基因指导蛋白质合成的过程；2. 利用模型演示，直观展示基因指导蛋白质合成的过程；3. 设计实验，让学生动手操作，加深对基因表达工具的理解；4. 通过案例分析，培养学生的实际应用能力。
五、教学评价1. 课堂问答：评估学生对基因、基因指导蛋白质合成以及遗传信息传递的理解程度；2. 实验报告：评估学生在基因表达实验中的操作技能和分析问题的能力；3. 案例分析报告：评估学生运用遗传信息传递知识解决实际问题的能力。
《基因指导蛋白质的合成》教学设计
《基因指导蛋白质的合成》教学设计一、课题：基因指导蛋白质的合成——遗传信息的转录二、第1学时三、教学内容分析《基因指导蛋白质的合成——遗传信息的转录》是2019年人教版第4章第一节第一课时，教材主要介绍了遗传信息的转录过程，在此之前，学生以及认识DNA、RNA、基因概念，以及掌握碱基互补配对方式和DNA复制方式及过程，为过渡到本课程（转录）起到铺垫作用。
本节课除了承接前面学习内容之外，还为下节课（翻译）打下坚实的理论基础，做到承上启下的作用。
四、学情分析学生学完第三章“基因的本质”，理解了DNA是生命的主要遗传物质，掌握了DNA分子的复制方式以及碱基互补配对规律，知道基因通常是具有遗传效应的DNA片段并能控制生物性状；而必修一中已分析了DNA与RNA的基本单位、组成与区别，在已有的知识基础上阐释转录过程就比较容易理解了。
而转录过程只通过课本学习还是比较抽象且难掌握的，可以借助我们转录的教学用具（4种核糖核苷酸、DNA双链：以绿色荧光蛋白基因为例、RNA聚合酶、ATP），根据转录过程一步步理解转录过程，同时教师通过设计插图、动画、视频等过程，再结合教师讲解引导学生解决课堂问题，完成教学目标，同时为下节课翻译打下基础，并设置悬念，激发学生探究热情。
五、教学目标1.学科核心内容：掌握DNA转录为RNA的过程，包括转录的起始、延伸和终止等关键步骤；激发学生对生命科学的好奇心和探究欲，认识到基因指导蛋白质合成的第一步。
2.学科思想方法：培养学生的科学精神，通过严谨的合作学习和实践，形成对生命科学知识的尊重和信任。
3.学科核心素养的发展：增强学生的团队协作和沟通能力，引导学生归纳分析知识点，促进学生生物语言表达的准确性，鼓励学生勇于表达并积极参与讨论；同时通过小组讨论和合作实验，培养团队合作精神和解决问题的能力。
4.学习后应达成目标：能阐明RNA作为信使的原因，掌握转录概念及过程。
六、教学重点、难点1.理解RNA作为信使的原因2.掌握DNA怎么将遗传信息传递给RNA（掌握转录过程）（难点）七、评价设计通过水母发绿色荧光的情景设置问题,引入课题,借助直观手段（教具）,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成——转录的具体过程，引导学生在交流合作中学习新知识，充分调动学生学习的主动性以及表现欲，鼓励同学们对错误的知识点进行纠错和改正，如合成子链RNA的方向未注明，教师引导鼓励学生进行补充，除此之外，相应知识点会设置练习进行该知识点的检测与补充，把知识难点问题分解，层层递进，深化认识，难度降低引导学生进行有效的讨论，突出主干，解决问题。
基因指导蛋白质的合成 说课稿 教案 教学设计
基因指导蛋白质的合成一、教学目标1、知识目标识记：概述遗传信息的转录和翻译过程。
理解：“密码子”和“反密码子”的概念。
2、情感态度与价值观体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美；认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。
3、能力目标（1）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。
（2）通过对“遗传信息究竟如何表达？”的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。
二、教学重点和难点1、教学重点：遗传信息转录和翻译的过程。
2、教学难点：遗传信息的翻译过程。
三、教学设计思路在教学中，教师可以通过多媒体动画，也可以通过比喻等手法使抽象问题具体化。
比喻是教学语言中的重要修辞方法，贴切形象的比喻可以降低对感知事物的理解难度。
1、引子:利用“问题探讨”引导学生讨论：如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要解决什么问题？学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。
看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。
从而引出课题。
2、提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？3、分析推理1：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来呢？推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。
4、分析推理2:RNA如何解读DNA的遗传信息？5、分析推理3：mRNA的信息如何用于合成蛋白质？在具体实施过程中，首先通过一个破译电码的小游戏，引申到遗传信息的破译上来。
在激发学生的学习兴趣的同时，又降低了学生理解基因的表达的难度。
在具体学习到翻译这一过程的时候，同样，教师把遗传密码的翻译过程比喻为破译莫尔斯电码的过程，化抽象为形象。
6、总结：基因的表达是在细胞中完成的。
DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖体和线粒体等众多的细胞器一道，合作完成遗传信息的转录和翻译。
在组成蛋白质的肽链合成后，肽链就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。
《基因指导蛋白质的合成》教学设计
《基因指导蛋白质的合成》教学设计凤台一中胡庆菊一、教材分析本节课是第四章《基因的表达》的第一节内容,本节内容是本章学习的基础,也是教学的难点所在,课程标准中与此相对应的要求是“概述遗传信息的转录和翻译”。
通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译过程。
除了要掌握这个主干知识以外，还需掌握的侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。
二、教学目标：（1）知识与技能①概述遗传信息的转录和翻译过程。
②理解“密码子”和“反密码子”的概念。
（2）过程与方法①运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。
②通过学生用软磁贴自主构建转录和翻译过程的模式图，培养学生的探究精神和创造性思维。
（3）情感态度与价值观①分析转录和翻译的过程，确立结构与功能相适应的观点。
②通过积极思维活动，体验科学发现的过程，养成质疑、创新的科学态度。
③认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。
三、教学重点遗传信息转录和翻译的过程四、教学难点遗传信息的翻译过程五、学情分析高一学生已经掌握DNA分子的结构、DNA的复制、DNA和RNA的区别，但存在缺陷，具体表现在：概念、过程不清，获取信息和综合分析的能力不足，因此应该注意对学生学法的指导。
六、教学方法模型演示法和阅读讨论法相结合，充分调动学生的主动性，使学生变被动学习为主动学习，促进科学思维，在教知识的同时培养学生各方面的能力。
七、教学过程1.新课导入教师：PPT展示几张明星父子/女的图片，让学生观察有什么特点。
学生：他们之间长的“像”。
教师：长的像也就是生物的性状相似。
这就是我们所说的遗传。
那么，请思考以下三个问题：①性状的体现者是什么？②孩子从父亲那里遗传到的又是什么？③你认为DNA、蛋白质和性状三者之间存在什么样的关系?从而引出基因通过控制蛋白质的合成控制生物的性状。
2.新课推进：转录向同学们介绍本节课所用到的用软磁贴制成的模型。
《基因指导蛋白质的合成》教案
《基因指导蛋白质的合成》教案一、教学目标(一)知识与技能目标能准确描述遗传信息的转录过程。
理解并掌握mRNA结构特点及作用。
(二)过程与方法目标通过观察分析转录的Flash动画及动态组图，发展观察识图能力，提高分析归纳和推理判断的能力，体验用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。
(三)情感态度与价值观目标通过学习核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物质的结构及功能特点，形成生物体结构与功能相适应的基本科学理念。
二、教学重难点(一)重点mRNA的结构特点，遗传信息的转录过程。
(二)难点理解转录的过程。
三、教学过程(一)情境导入ppt展示一对双胞胎的照片并引发学生思考：这两个孩子如此相像，他们这些相似的性状是什么物质体现的?学生思考回答：蛋白质。
教师设问：他们性状相似的根本原因是什么?学生回答：基因相同。
教师设问：那么基因是如何控制蛋白质合成的呢?今天就让我们共同探究这一问题——基因指导蛋白质的合成。
(二)探求新知1.RNA的结构特点教师设问：遗传物质DNA一般都存在于细胞核中，而蛋白质的合成则是在细胞质的核糖体上进行的，那么细胞核中的DNA是如何控制细胞质中蛋白质的合成过程的呢?学生回答：应该还有一种中间物质，在DNA和蛋白质之间充当信使。
教师对学生的设想给予充分的肯定，随后用ppt展示这一信使——mRNA的结构和功能特点：由核糖核苷酸A、G、C、U组成，与DNA配对，mRNA上的碱基可以携带DNA上的遗传信息。
RNA分子较小,可以从核孔中出来进入细胞质中的核糖体。
学生自主阅读教材p62，自学tRNA和rRNA的内容并完成与DNA对比的表格，总结DNA与RNA在组成的基本单位、五碳糖、碱基、类型、分布、结构和功能方面的区别。
教师将学生汇总的表格展示在ppt上，并强调每种RNA的结构与功能的特点，让学生初步体会生物体结构与功能相适应的理念。
2.DNA到RNA的转录教师设问：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢?学生带着这一疑问观看一遍完整的转录过程的Flash动画。
《基因指导蛋白质的合成》参考教案
《基因指导蛋白质的合成》参考教案一、教学目标1. 理解基因的概念和作用。
2. 掌握转录和翻译的过程。
3. 了解基因指导蛋白质合成的实验方法。
4. 能够运用所学知识解释生活中的相关实例。
二、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念和作用，转录和翻译的过程。
2. 教学难点：基因指导蛋白质合成的实验方法和原理。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究基因指导蛋白质合成的过程。
2. 通过实验演示和分析，使学生直观地理解转录和翻译的过程。
3. 利用生活实例，激发学生对基因指导蛋白质合成的应用兴趣。
四、教学准备1. 教学课件和教案。
2. 实验材料：DNA模板、RNA聚合酶、核糖核苷酸、翻译模板、氨基酸等。
3. 生活实例相关资料。
五、教学过程1. 导入：通过讲解基因的概念和作用，引导学生了解基因与蛋白质的关系。
2. 转录过程：讲解转录的定义、场所、条件及产物，展示实验过程，让学生直观地理解转录过程。
3. 翻译过程：讲解翻译的定义、场所、条件及产物，展示实验过程，让学生直观地理解翻译过程。
4. 基因指导蛋白质合成的实验方法：介绍实验原理、步骤及结果分析，让学生掌握实验方法。
5. 生活实例解析：通过分析实例，使学生了解基因指导蛋白质合用在实际生活中的应用。
6. 总结与评价：对本节课的内容进行总结，并对学生的学习情况进行评价。
六、教学活动1. 小组讨论：让学生分组讨论基因指导蛋白质合成的实验设计，培养学生的合作与探究能力。
2. 实验操作：学生分组进行实验操作，观察并记录实验结果，加深对转录和翻译过程的理解。
3. 成果展示：学生将实验结果进行展示，分享彼此的发现和感受，提高学生的表达与交流能力。
七、学习评价1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对基因指导蛋白质合成知识的理解程度。
2. 实验报告：评价学生在实验过程中的操作技能和结果分析能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度和合作能力。
八、拓展与延伸1. 让学生调查基因工程技术在农业、医药、环保等领域的应用情况，了解基因指导蛋白质合成的实际意义。
《基因指导蛋白质的合成》参考教案
《基因指导蛋白质的合成》参考教案一、教学目标：1. 理解基因的概念及其与DNA的关系。
2. 掌握基因指导蛋白质合成的过程，包括转录和翻译。
3. 了解遗传信息的传递过程，即中心法则。
4. 能够运用所学的知识解释一些相关的生物学现象。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：基因的概念及其与DNA的关系。
基因指导蛋白质合成的过程，包括转录和翻译。
遗传信息的传递过程，即中心法则。
2. 教学难点：遗传信息的转录和翻译过程的细节。
中心法则的拓展应用。
三、教学准备：1. 教学材料：教材、PPT、实验材料等。
2. 教学工具：投影仪、电脑、实验仪器等。
四、教学过程：1. 导入：通过一个具体的生物学现象，如遗传疾病的例子，引发学生对基因和蛋白质合成的兴趣。
2. 基因的概念及其与DNA的关系：讲解基因的定义，解释基因与DNA的关系，引导学生理解基因是DNA的一部分，且基因是控制生物性状的遗传单位。
3. 基因指导蛋白质合成的过程：详细讲解转录和翻译的过程，包括RNA的合成、核糖体的作用等，让学生掌握基因如何指导蛋白质的合成。
4. 遗传信息的传递过程：介绍中心法则，解释DNA复制、RNA逆转录和RNA 翻译的过程，让学生理解遗传信息的传递路径。
五、作业与拓展：1. 作业：布置相关的习题，让学生巩固所学知识。
2. 拓展：鼓励学生查阅资料，了解中心法则在现代生物科技中的应用，如基因编辑技术等。
教学反思：在课后，对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了重点知识，以及是否有需要改进的地方。
六、教学评估：1. 课堂互动：观察学生在课堂讨论和问题解答中的参与程度，以评估他们对知识的理解和应用能力。
2. 作业完成情况：评估学生作业的准确性和完成质量，以检验他们对教学内容的理解和掌握程度。
3. 随堂测验：设计相关的随堂测验，测试学生对基因指导蛋白质合成过程的掌握情况。
七、教学延伸：1. 基因编辑技术：介绍基因编辑技术，如CRISPR-Cas9，并讨论其在医学、农业和生物研究中的应用。
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基因指导蛋白质的合成教学设计
基因指导蛋白质的合成教学设计
作为一名老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的基因指导蛋白质的合成教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、课标解读
（一）知识目标
1、能说明转录的场所、模板、原料、条件、碱基配对、产物、信息传递。
2、能识别三种RNA。
3、能区别转录和DNA分子的复制。
（二）能力目标
1、运用对比方法，分析转录与DNA复制的区别。
2、能运用信息技术的手段来更直观的分析事物。
（三）情感态度价值观目标
1、体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
2、认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。
二、教材分析
教材的前二章分别学习了“基因在哪里”和“基因是什么”。
本节进一步阐明“基因如何起作用”，这既是前面内容的进一步深入，也是学习后面章节不可缺少的基础，本节内容在必修2教材中占有举足轻重的作用。
同时，“基因如何起作用”也是遗传学中最基本的问题，学好它对于学生理解生物的遗传和基因对性状的控制具有重要意义。
本节教学内容抽象复杂，涉及的物质种类也比较多。
主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA和RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。
在侧枝内容中，前两个知识点在《分子与细胞》模块中已经学习过，
在本节只作简短的回顾和比较，后两个知识点虽是新内容，但也不必加深和拓展，只需初步了解。
在学习时要及时引导学生对上述知识进行归纳、比较和总结，使学生充分了解各个知识点之间的内在联系。
课时安排：2课时。
第一课时学习DNA控制蛋白质合成的一般过程，重点认识转录的过程和原理，比较转录与DNA的复制。
第二课时重在翻译的过程、原理，比较转录、翻译与DNA的复制、完成巩固练习等。
本部分设计针对第一课时展开。
三、学生情况分析
学生在必修1中学习过氨基酸的脱水缩合和蛋白质的结构与功能，在必修2中学习过DNA分子的结构、染色体是基因的主要载体和基因是有遗传效应的DNA段”，这些都为学习“基因指导蛋白质的合成”奠定了基础。
但是受生活经验及知识水平的影响，对于微观世界学生无法亲身感知的转录的知识内容，始终缺乏感性认识。
通过信息技术可变抽象为具体，使学生能更快、更准、更深的把握教学重点，理解难点。
四、教学重、难点
教学重点：
1、转录的过程和原理。
2、转录和DNA分子复制的区别。
教学难点：
转录的过程
五、教学策略
1、采用有利于学生建构知识网络的教学顺序。
先学主干知识再学侧枝内容。
以转录和翻译为教学主干，在此过程中，插入相关的其他知识，把各方面内容贯穿起来。
先播放转录与翻译的动画，使学生了解转录与翻译的概况，然后再详细学习转录与翻译的过程。
这样设计的意图是希望学生先搭建起基因表达的大体框架，然后再把细节内容有序地填充到框架中合适的位置上去，帮助学生建构知识网络。
2、突出直观教学。
尽可能运用示意图、动画等信息技术手段来模拟转录和翻译的过程，化微观为宏观，化不可见为可见，帮助学生理
解。
教材上的图4—4和图4—6分别是转录和翻译的流程图，是学生应掌握的主要内容，要讲清、讲透；图4—1和图4—2是让学生区分核糖与脱氧核糖、DNA与RNA化学组成的差异，教师只需提醒学生依图区分即可；图4—3和图4—5只需了解；至于多个核糖体同时合成多条肽链的示意图，也只是为了帮助学生理解教材小字部分的内容，不需做过多的解释。
3、努力创设教学情景，让学生在探索中自己得出结论。
教师要通过信息技术手段利用各种直观素材结合问题、和“思考与讨论”等栏目，激发学生认真观察、思考和讨论，主动参与整个学习过程，切实培养各种能力，增加学生对教学内容的理解。
六、教学过程
（一）引入新课
用教材中的`问题探讨引入新课，让学生各抒己见，调动学习的热情。
出示电影《侏罗纪公园》中的恐龙图片，配上文字：美国科幻电影《侏罗纪公园》曾轰动一时。
在侏罗纪公园中，生活着各种各样的恐龙，它们在原野中跳跃飞奔、相互争斗，给观众留下了极为深刻的印象。
影片说，复活的恐龙是科学家利用提取出的恐龙的DNA分子培育繁殖而来的。
提出以下问题供学生讨论：
1、现在地球上还有恐龙这种动物吗？（答：没有）
2、利用已灭绝的生物的DNA分子，真的能够使灭绝的生物复活吗？
让学生提出正反两方面的观点，形成思维上的矛盾冲突。
（答：一种生物的整套DNA分子中贮存着该种生物生长、发育等生命活动所需的全部遗传信息，是构建生物体的蓝图。
但是，从DNA到具有各种性状的生物体，需要通过极其复杂的基因表达及其调控过程才能实现，因此，在可预见的将来，利用DNA分子来使灭绝的生物复活仍是难以做到的。
）
复习提问：
1、什么叫遗传信息？（答：遗传信息是指DNA分子中碱基或脱氧核苷酸的排列顺序。
）
2、性状是由什么决定的？（基因。
）
3、生物体的性状是通过什么体现出来的？（答：蛋白质是生物体性状的体现者。
基因通过指导蛋白质的合成来控制性状的过程叫做基因的表达。
）
出示本章章图，问：
1、DNA主要存在哪里？（答：细胞核）
2、合成蛋白质的场所又在哪里？（答：细胞质中的核糖体）
那么，细胞核中的基因如何指导细胞质中蛋白质的合成呢？
（二）学习新课
教师指出：在DNA和蛋白质之间，确是有一种中间物质充当信使，这种中间物质就是—RNA。
一、 RNA
为什么RNA可以作为这种中间物质，而不是DNA呢？
温故知新：教师引导学生阅读课文，填写表格。
（通过阅读课文，进一步提高学生自学能力。
）
1、细胞中的两种核酸的比较
思考：构成人体的核酸有两种，构成核酸的基本单位——核苷酸有（）
A、2种D、4种C、5种D、8种
2、种类
教师补充：RNA的在细胞中有三种：mRNA（信使RNA）、tRNA（转运RNA）、rRNA（核糖体RNA）。
在本节将提到前两种的用途及构成。
二、基因控制蛋白质合成过程
通过播放动画，回忆DNA复制部分内容。
引导学生通过阅读课本相关内容，初步对遗传信息的转录过程形成大致印象。
然后利用多媒体，动画显示转录过程。
结合课本示意图和课件动画演示，一步步详细讲解转录过程
（一）转录：
1、场所：细胞核
2、模板：DNA解旋，以其中一条有意义链为模板；
3、原料：4种游离的核糖核苷酸
4、所需酶：解旋酶、RNA聚合酶等
5、产物：mRNA
6、原则：碱基互补配对原则（A与U、C与G配对）
7、结果（就原DNA分子是否存在展开）：
8、过程特点
9、小结：
定义：
【巩固总结】
利用课本思考与讨论部分。
以与DNA复制的形式来总结转录的过程。
学生思考，小组讨论，以小组发言，列表比较DNA复制和转录的区别
七、巩固练习
回顾复习基础知识，完成下列习题。
1、下列关于DNA复制和转录区别的叙述中，正确的是AB
A、复制和转录的产物不同
B、复制和转录的原料不同
C、复制和转录的模板不同
D、复制和转录的酶都相同
2、在一个DNA分子中，鸟嘌呤和胞嘧啶之和占全部碱基含量的46％，其中一条链的碱基中28％是腺嘌呤，22％是胞嘧啶，求：由它转录的mRNA中，腺嘌呤与胞嘧啶分别占mRNA碱基总数的C
A、22% 28%
B、23% 27%
C、26% 24%
D、54% 6%
3、对于下列的式子，正确的说法有C
①表示DNA复制过程②图中共有5种碱基③图中共有8种核苷酸
④图示结构共有2种五碳糖⑤图中的A均代表同一种核苷酸
A、①②③
B、④⑤⑥Ｃ、②③④ D、①③⑤
八、板书设计
一、RNA
1、RNA与DNA的比较
2、RNA的种类
二、基因控制蛋白质合成过程
两阶段：转录、翻译
（一）转录：
1、场所：细胞核
2、模板：DNA解旋，以其中一条有意义链为模板；
3、原料：4种游离的核糖核苷酸
4、所需酶：解旋酶、RNA聚合酶等
5、产物：mRNA
6、原则：碱基互补配对原则（A与U、C与G配对）
7、结果（就原DNA分子是否存在展开）：
8、过程特点
9、小结：
定义：
九、教学反思
本节因为侧枝内容较多，课前要确定好各个侧枝内容的出场顺序，既要顺理成章，又要便于学生理解，安排不妥当则会显得条理混乱。
在教学中要避免繁琐的讲解，可用设问加利用信息技术手段加强直观素材，引导学生认真阅读教材，观看动画，讨论、分析，在教学中要加强生生互动、师生互动。
本教学设计采用的是先让学生学习转录过程再总结出定义的方式。
巩固练习不一定都放在讲完新课内容后才进行，也可穿插在新课内容学习的过程中。