实行三级课程管理制度
课程体系三级管理的意义、功能及其动作规范
一<?XML:NAMESPACE PREFIX = O /> 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要“试行国家课程、地方课程和学校课程”三级管理的课程政策，这是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。
以高度统一为核心标志的课程管理体制，无视我国幅员辽阔、民族众多，各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际，不利于教育事业的发展和改革的深入，同时也制约着课程自身的进步。
“三级管理”的课程政策，反映了一种顺应时代要求的改革理念，即教育必须主动适应当代社会进步对培养高素质的各级各类人才的紧迫需求，教育必须主动适应受教育者的当代特点、个体及群体之间的差异，真正使受教育者得到自主的、全面的、持续的发展。
其意义主要有以下几方面。
（一）是教育民主化、科学化原则在课程领域的具体体现。
教育民主化、科学化是教育现代化的重要特征。
教育民主化不是简单意义上的绝对均衡，虽然它首先要求使社会所有成员享受教育机会均等和教育普及。
高度统一的课程对不同地区、不同学校的学生不是真正意义上的公平。
事实上，自20世纪80年代以来，世界各国教育民主化的目标，在课程领域追求的正是“教育内容和教材个性化和个人化，要适应学习者的生活经验和文化背景”。
（1）三级课程体系将使学校教育课程更切合当地和学生的实际，适应社会对教育需求的多样性和复杂性的实际，进而有效地提高教育效益。
（二）有利于课程资源的开发，促进课程的改革和发展。
实践早已表明，统一的课程计划、单一的课程结构、划一的课程内容，难以适应社会的急剧变化和科技的飞速发展，严重阻碍我国基础教育课程的发展。
近10年来，一些地方进行的义务教育课程教材改革，从当地经济文化特点出发，增强课程的地方性和灵活性的尝试已体现出明显的优势；一些学校在选修课程、活动课程的开发方面也创造了许多经验，如上海有的学校探索“研究型”“探索型”课程，就收到了明显效果。
三级课程管理
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（三）学校文化建设的目标 1.努力创建宜人的、赋有文化底蕴的教育 环境； 2.探索有活力的、有特色的学校发展思路； 3.造就有文化品格、有魅力的教师群体。
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（四）学校文化建设的内容 1.观念重建 （我们需要哪些新的理念？） 2.制度重建 规则重建（常规乎？常理乎？） 组织重建（学校机构、学生组织等） 时间管理（课时？学时？） 空间管理（“课堂”是主渠道？）
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3.课程管理制度的变革趋势
◆增强课程对地方、对学校的适应性； ◆地方分权与中央集权的逐步合流； ◆教师是课程的创生者； ◆学校形象的个性化。
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4.我国课程管理的现状
课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生 的适应性差，课程结构单一。
课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课 程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程 的机制。
的职能。
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（五）学校课程管理与建设
1.学校课程（ school-based curriculum） ■以学校为主体的课程管理。 ■学校自主开发的课程。 ■学校是国家课程、地方课程的实施者，也是校 本课程的开发者和实施者。
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2.学校课程的开发与实施
●研究学生的需要，进行需要评估； ●研究学校传统和学校课程资源； ●发展教师的课程意识和课程生成能力； ●建立学校课程制度和学生发展评价制度； ●建设学校文化，创设优良的学生成长与
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（四）地方课程管理
1.地方课程 ■地方课程是一种“政治”范畴。地方教育
行政部门、教育管理部门是地方课程规划的主体。 ■地方课程是一种“管理”范畴。地方教育
行政部门、教育管理部门具有管理课程的权利。包 括：课程规划的管理、课程实施的管理、课程开发 的管理。
新课程改革的六项具体目标
新课程改革的六项具体目标一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性三、密切课程内容与生活和时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度具体内容为了实现新课程的培养目标;同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端;《基础教育课程改革纲要试行》以下简称《纲要》提出了本次课程改革的六项具体目标..这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架;体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程..一、实现课程功能的转变当前;世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标;力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质..在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后;本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向;强调形成积极主动的学习态度;使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程..即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习;学会合作;学会生存;学会做人;打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位;而关注学生“全人”的发展..这一根本性的转变;对于实现新课程的培养目标;在基础教育领域全面实施素质教育;培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义..二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性新一轮基础教育课程改革;对现行课程结构进行了重大调整;减少了课程门类;对各门具体课程之间的比重进行了调整;在保留传统学科课程的同时;加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程;使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势..从小学至高中设置综合实践活动课程;内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等;旨在加强学生创新精神和实践能力的培养;加强学校教育与社会发展的联系;改变封闭办学、脱离社会的不良倾向;培养学生的社会责任感..改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状;整体设置九年一贯课程门类和课时比例;并设置综合课程;以适应不同地区和学生发展的需求..新课程重视不同课程领域特别是综合实践活动、体育、艺术等对学生发展的独特价值;淡化学科界限;强调学科间的联系与综合..课程结构的这种转变;与课程功能的转变遥相呼应;折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标;保证学生全面、均衡、富有个性地发展..三、密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状;加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;关注学生的学习兴趣和经验;精选终身学习必备的基础知识和技能..课程内容的这一转变;力争反映现代科技发展的新成果;使课程具有时代精神..此外;不再单纯以学科为中心组织教学内容;不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性;注重与学生的经验结合在一起;使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上..课程内容切实反映学生生活经验;努力体现时代特点;将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况;极大地动学生学习的主动性和积极性..四、改善学生的学习方式《纲要》明确指出;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手;培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力..以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性..学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的;因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志;从某种意义上讲;也是素质教育能否深入推进的关键因素..为了使学生的学习方式发生根本性的转变;保证学生自主性、探索性的学习落到实处;此次课程改革首先通过课程结构的调整;使儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障;并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式;确立学生的主体地位;促进学生积极主动地学习..同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;并且能够针对不同的学习内容;选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式..学习方式的这种转变;还意味着必须关注学生的学习过程和方法;关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的..由于获得知识的过程和方法不一样;由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样;对学生终身发展的影响也就有可能不同..五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度即要建立一种发展性的评价体系;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能;发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能..一是要建立促进学生全面发展的评价体系;使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展;而且要发现和发展学生多方面的潜能;了解学生发展中的需求;帮助学生认识自我;建立自信;促进学生在已有水平上的发展;发挥评价的教育功能..二是要建立促进教师不断提高的评价体系;以强调教师对自己教学行为的分析与反思;建立以教师自评为主;校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度;使教师从多渠道获得信息;不断提高教学水平..三是要将评价看做是一个系统;从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具;到广泛的收集各种资料;形成建设性的改进意见和建议;每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分..评价目标多元、评价方法多样;重视学生发展和教师成长记录;是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向..六、实行三级课程管理制度新课程将改变课程管理过于集中的状况;实行国家、地方、学校三级课程管理;增强课程对地方、学校及学生的适应性..本次课程改革从我国的国情出发;妥善处理课程的统一性与多样性的关系;建立国家、地方、学校三级课程管理体制;实现了集权与放权的结合..三级课程管理制度的确立;有助于教材的多样化;有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要..为了实现上述目标;本次课程改革重新划分了国家、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工;调整了国家课程在整个课程计划中所占的比重;在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性;让地方和学校拥有相应的选择余地..三级课程管理政策的运行;为课程适应地方经济、文化发展的特殊性;以及满足学生个性发展的需要、体现学校办学的独特性;创造了良好的条件;并且对于加速我国课程建设民主化、科学化进程必将产生深远影响..。
小学三级课程实施方案4篇
小学三级课程实施方案4篇下文是关于小学三级课程实施方案4篇相关内容，希望对你有一定的帮助：第一篇:《小学三级课程实施方案》小学三级课程实施方案成立以校长为组长的“新课程计划实施领导小组”，即学校校务会，它是学校课程决策机构，主要职责是明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级颁发的课程计划制度《学校年度课程实施方案》，以及相配套的各项制度，同时指导各处室工作。
教导处是学校课程管理机构。
《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，学校将有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。
为了切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识。
开创学校办学特色。
根据《基础教育课程改革纲要试行》的精神，结合本校的实际情况，特制订本方案。
一、指导思想学校课程改革的培养目标是：以胡锦涛总书记提出的“科学发展观”为指南。
全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
二、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具体有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、课程设置的原则：新课程体现均衡性、综合性。
1、均衡性设置课程根据德、智、体、美、劳等方面全面发展的要求，将其教育内容全部纳入，有利于学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本知识学习和直接经验体验结合起来，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的学习与发展创造条件。
三级安全教育管理的制度
三级安全教育管理制度一、引言为了提高员工的安全意识，保障公司的安全生产和员工的人身安全，制定三级安全教育管理制度。
本制度适用于公司内所有员工的安全教育培训管理。
二、适用范围本制度适用于公司内所有员工，包括新员工、转岗员工、复岗员工等。
三、教育培训（一）公司级安全教育1. 教育内容：公司级安全教育应包括国家安全法规、公司安全制度、危险品安全知识、应急救援知识等。
2. 教育方式：公司级安全教育可以采用集中培训、讲座、视频教学等多种方式进行。
3. 教育时间：公司级安全教育应在员工入职前进行，教育时间应不少于8小时。
（二）部门级安全教育1. 教育内容：部门级安全教育应包括部门安全制度、岗位安全操作规程、机械设备安全操作规程等。
2. 教育方式：部门级安全教育可以采用集中培训、现场演示、操作演练等多种方式进行。
3. 教育时间：部门级安全教育应在员工入职后进行，教育时间应不少于4小时。
（三）班组级安全教育1. 教育内容：班组级安全教育应包括班组安全制度、岗位安全操作规程、应急处置流程等。
2. 教育方式：班组级安全教育可以采用现场讲解、实际操作演示、班前班后会等多种方式进行。
3. 教育时间：班组级安全教育应在员工进入班组后进行，教育时间应不少于2小时。
四、安全考核（一）安全知识考核1. 考核内容：安全知识考核应包括国家安全法规、公司安全制度、危险品安全知识等相关知识。
2. 考核方式：可以采用闭卷考试、口头提问、实际操作等方式进行。
3. 考核时间：安全知识考核应在员工接受完三级安全教育后进行。
（二）安全操作考核1. 考核内容：安全操作考核应包括岗位安全操作规程、机械设备安全操作规程等实际操作技能。
2. 考核方式：可以采用模拟操作、现场演示等方式进行。
3. 考核时间：安全操作考核应在员工接受完三级安全教育后进行，考核结果应记录在案。
五、应急处置（一）制定应急处置预案1. 预案内容：应急处置预案应包括应急组织机构、应急流程、应急资源等。
学校心理三级管理制度
一、目的为了加强学校心理健康教育工作，保障学生心理健康，预防心理危机事件的发生，特制定本制度。
二、组织架构1. 学校成立心理健康教育工作领导小组，负责学校心理健康教育工作的全面领导和管理。
2. 心理健康教育中心设立心理健康教育办公室，负责具体实施和执行。
3. 各年级设立心理辅导小组，由班主任、心理辅导员和学科教师组成，负责本年级学生的心理健康教育工作。
三、预防与干预原则1. 预防为主，干预及时。
建立健全心理健康教育工作机制，及时发现学生心理问题，进行早期干预。
2. 因地制宜，分类指导。
针对不同年级、不同心理问题的学生，采取有针对性的预防与干预措施。
3. 保密原则。
保护学生隐私，确保心理辅导工作的顺利进行。
4. 合作共赢原则。
加强与家长、教师、学校的沟通与合作，共同关注学生心理健康。
四、预防措施1. 心理健康教育课程：学校开设心理健康教育课程，普及心理健康知识，提高学生心理素质。
2. 心理健康教育活动：定期开展心理健康教育活动，如心理讲座、心理沙龙、心理剧等，丰富学生心理体验。
3. 心理健康筛查：定期对学生进行心理健康筛查，了解学生心理状况，发现潜在心理问题。
4. 心理辅导员培训：加强心理辅导员的专业培训，提高其心理辅导能力。
5. 班级心理辅导：班主任、心理辅导员定期开展班级心理辅导，关注学生心理健康。
五、干预措施1. 个别心理辅导：针对学生心理问题，进行个别心理辅导，帮助学生解决心理困扰。
2. 团体心理辅导：组织心理团体，帮助学生共同面对心理问题，提高心理素质。
3. 家庭教育指导：与家长沟通，共同关注学生心理健康，提供家庭教育指导。
4. 危机干预：发现学生心理危机迹象，及时采取干预措施，防止心理危机事件发生。
5. 联合干预：与专业心理机构合作，为学生提供专业心理援助。
六、工作流程1. 心理健康教育工作领导小组定期召开会议，研究、部署心理健康教育工作。
2. 心理健康教育中心负责心理健康教育工作的具体实施和执行。
第七章三级课程管理体制的确立
3、学校一级的课程管理对于确保
基础教育课程目标的实现范围和实 现水平具有重要意义。 学校课程管理包括两层含义： 1.保证国家课程和地方课程的有效实 施。 2.促进校本课程的合理开发。
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家 课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需 求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的 课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性 的、可供学生选择的课程。校本课程强调以学校 为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特 性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课 程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。 校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成 部分。
地方的主要权责是制订本地实施国家课程计划的 方案，以及制订地方课程计划，开发地方课程， 指导校本课程开发，并对中小学的课程实施进行 指导、监控和评估。
学校是所有课程得以真正实施的地方，其课程管 理的权责可概括为国家课程和地方课程的有效实 施，以及校本课程的合理开发两层基本含义，包 括课程计划管理、教学管理、教材选用和开发管 理、课程评价 三级课程管理 体制的确立
课程为谁而存在？
上级领导 校长 教师 孩子 为什么我国基础教育管理体制长期以来 都存在一个问题：一统就死，一放就乱？
一、基础教育课程管理体制的框架
地方课程 国家课程 校本课程
二、国家、地方和学校三级的课程 管理
1、国家一级课程管理的职能部门
是国家教育行政部门的最高机构— —教育部。 它的主要职能是制定国家基础教 育培养目标、课程计划框架和课程 标准等宏观的政策，并指导和监控 地方、学校贯彻执行。
由此可见，尽管在国家课程、地方课程和 校本课程构成的学校课程整体中，是以国 家课程为主，但管理学校课程是国家、地 方和学校三级行政权力主体的共同责任， 只是它们承担的职责各有侧重，范围有所 不同罢了，不能归结为什么课程由谁开发 由谁管理的问题。
三级课程管理体制的内涵、权责分工及其特点
2. 国家教育行政部门对地方课程负有指导和监控的责任。
3. 家和地方教育行政部门对校本课程负有指导和监控的责任。
特点
• 课程权力分享
将课程管理体制加以扁平化，赋予地方学校。和教师一定课程管理权利和空 间。
权责分工特点
国家 地方 学校 主体转移
创生取向
权力分享
地方一级
学校一级
制定本地课程计划实施方案 组织审议学校课程实施方案，
指导学校具体实施国家/地方课 程、选用的教材以及校本课程 开发 开发地方课程 为学校课程实施与开发提供服 务，帮助学校解决教育中的问 题 对本地课程实施评价与考试等 情况进行监控 整合社会的课程资源，引导各 社会力量参与课程开发与管理 加强教材，教辅用书及其他教 学材料的使用管理 组织教师培训
三级课程管理体制的内涵、 权责分工及其特点
内涵
• 国家课程管理：是指制定国家基础教育各个阶段的培养目标、课 程计划框架、课程标准以及实施和评价的要求等宏观客观政策， 由教育部负责实施。
• 地方课程管理：是由省、地、县各级教育行政部门执行上级教育 行政部门颁布的课程政策，监督下级对课程政策的执行，结合本 地的实际情况，制定相应的指导性课程文件。Fra bibliotek国家一级
制定课程计划和国家课程标 制定教材编写、审查与选用的
政策，并组织审定基于课程的 标准编写的教材 制定地方和学校的课程管理指 南 负责审议地方课程的开发方案 确定基础教育课程的评价制度 监督国家有关课程政策的执行 情况，并组织全国性水平测验 根据教育改革和发展需要，修 订课程文件
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实行三级课程管理制度
三级课程管理制度是新课程改革中提出的重要概念，是指国家、
地方和学校三级课程管理。
具体内容如下：
1. 国家课程：国家课程是由国家制定的，具有普遍适用性和强制性，是所有学生必须学习的课程。
国家课程通常包括语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科。
2. 地方课程：地方课程是由地方政府或地方教育行政部门制定的，具有地域性和针对性，是根据地方的实际情况和需求而设置的课程。
地方课程通常包括地方文化、地方历史、地方地理等课程。
3. 学校课程：学校课程是由学校根据自身的办学理念、教育目标
和学生的需求而开发的课程，具有自主性和灵活性。
学校课程通常包
括校本课程、选修课程、活动课程等。
三级课程管理制度的实施，有利于充分发挥各级政府、教育行政部门和学校的积极性和创造性，促进课程的多样化和适应性，满足学生的不同需求和兴趣，提高教育质量。