浅谈中学英语的教与学
浅谈初中英语有效教学策略
有 效教 学
教 学策略
采取有效的教学措施， 教学方法灵活多样， 能够提高学生 读时爱发 出声音 ，有的 学生 用笔和直尺之 类 的东 西指点着 助
学 习的兴趣 ， 让学 生在轻松愉快 的环境 中学 习 ， 从而 通过课 堂 读 ， 有的喜欢 回读。 （ ２ ） 不要查找工 具书 ， 阅读 中难免碰上 生词 ，
学生 的认知发展 分为三阶段 ， 即知学 、 好学 、 乐 学。 游戏能 况下语言又没有 规律可循 。 语言在很多 时候 是约定俗成 的 ， 所
激发 学生的 学习兴趣 ， 让学 生在玩 中学 ， 从“ 要 我学 ” 向“ 我要 以语言既有规律 ， 也有 特例。 教师要 指导学生善于 发现这些规
能够让他 们把英语学 好。 其次 ， 笔者会在 黑板上 写下一些 话鼓 师可 以密切地联系教材 ， 有针 对性的选择一 些课文 ， 让 学生全 励学生 学好英语 ， 如： “ Ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ” 、 “ Ｋ ｅ ｅ ｐ ｍｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ” 、 身心的投入 ， 调动各种感官 ， 做到动手， 动口， 动脑。熟读， 背
词 汇学 习是 英语学 习的重要组成部分 ，英语学 习离不开 切实打好 基础 。
七、 主动探 究善于发现语 言的规律 ， 并能够运 用规律 举一 词汇 。学生 不掌握一定 的词汇 ， 阅读 、 翻译 、 听说 、 书 写都无 法 顺 利进 行 。为此 ， 笔 者要求学生 每天都要练 习一张英语单 词 ， 反 三
每学完一单 元后学生 自己制作一个词 汇表 ，举行单 词背 写大
这是一个典 型的认知策 略。这个 策略应该说 在初 中阶段
赛， 看 谁能熟练地 写出这些单词 ， 并给予一 定的精神 和物质奖 很重要 ， 但也有一 定的难度 ， 这就需要教师 去帮助 。在 这个策 励 。笔 者还要求 学生每天轮 流进 行 ５ 分钟 演讲 ，材料 内容不 略 中有 这样几 个关键 词 ： 积极 思考 ， 学 语言过 程 中要 思考 ； 主 限。 演 讲过后 ， 笔者及 时表 扬 ， 肯 定他们的成绩 和进步 ， 激发他 动探究 ， 善于发现语 言的规律 。语 言的规律有一定 的隐蔽性 ，
浅谈高中英语课堂互动教学策略融合
浅谈高中英语课堂互动教学策略融合作者：许丽来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第9期许丽高中生的语言学习不能够停留在过去的语言知识积累阶段，要将语言的自主学习与灵活应用作为主要任务。
互动教学能够为学生留出更多的自学时间，在课堂教学当中让学生有充足的时间与空间进行互动讨论，从而能够让英语课堂活起来，并综合提高学生的语言素质。
在高中英语教学中，教师为了促进教与学的双向互动与深度融合，保证课程教学改革效果，要把互动教学策略的应用作为重中之重，增强学生的语言沟通交际能力，为学生提供一个表达和表现自己的平台，构建良性运转的课堂互动机制。
1. 明确预习目标，奠定互动教学基础预习是英语教学当中不容忽视的环节，也是影响教学效率的一个关键因素。
课前预习为学生提供了一个自主学习的机会，也因此为互动教学的开展创造了条件，因为在学生实现有效预习后，能够形成对所学内容的初步了解，进而大幅度提高互动学习效率。
在过去的高中英语教学实践中，预习的拥有价值并未得到充分发挥，主要是因为学生在预习过程中没有明确的方向和目标。
互动教学法在具体应用当中强调教师给出确切的预习要求，指导学生明确学习目标，让学生在自主预习当中顺利掌握文本的基础要点，促使学生勇敢质疑和提问，让课堂互动自然发生。
例如，在教学“Tomorrow’s world”时，为保证学生对project 1的预习有效性，为互动教学的开展奠定坚实基础，教师可以为学生指出以下预习要求：一是使用课外辅助性学习工具找三篇科幻类型的英语篇章，并对其进行认真阅读；明确怎样的文本才能够称作科幻类作品；敢于提问和给出质疑，发现并提出预习环节的问题与疑惑。
这几项预习要求，既能够引导学生初步了解文章的特点与类别，也能够增加学生在英语课堂学习当中的互动沟通次数，确保互动教学活动的顺利开展，提升学生英语语言素质。
2. 创设互动情境，提供互动教学平台对于互动教学的开展来说，互动情境的创设是一项至关重要的内容，也是影响互动教学实施效果的关键点。
初中英语课堂教学
初中英语课堂教学浅析【摘要】英语教学是学生掌握英语语言项目的过程，是教与学相互作用的交际统一整体。
一个灵活、丰富、有效的教学方法，可以帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标；可以提高学生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动。
因此，以充分发挥学生的主观能动性为前提，灵活地发挥教师在教学过程中的作用，在“因人施教”、“因材施教”上探索和运用新的、好的教学方法，不仅是必要的更是必需的。
【关键词】初中英语；教学方法每一位英语初学者对英语都充满好奇，都有求知的渴望，对英语保持着一定的兴趣，因为每一个人都有探求未知知识的愿望和热情，同时也希望能得到学习英语的窍门。
其实我觉得学习英语根本无捷径可寻，但可以有好的方法帮助初学者，科学的方法可以使英语学习取得良好的效果。
一、创设生活化的英语课堂环境初中学生爱说、爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。
课堂是英语学习的主阵地，我们应营造出浓郁的英语课堂氛围，让学生能够不由自主、轻松愉快地展开英语交际活动。
例如，让学生自制单词“标签”，教室墙壁上贴起英语的图片、文字介绍。
教学过程中还要有意识地加强对英语文化的渗透。
初中生的求知欲强，对新事物接受快，印象深，来自异域国度人们的生活方式，截然不同的风情习俗，定能起到激发兴趣、营造氛围的双重效果。
兴趣是最好的老师。
如果一个人对一件事感兴趣他会主动为这件事付出时间和精力，学习英语也是如此。
古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。
”如果他对英语感兴趣他会主动预习、复习；主动解决自己不会的问题；主动帮助英语不如自己的同学。
渐渐的他的英语水平会越来越高，学习英语的能力会越来越强。
那么如何才能培育学生对英语的兴趣呢?我觉得作为老师首先应该热爱教师这一行业，要热爱自己的学生。
要把自己对英语的爱、对学生的爱、对生活的热情传递给学生，让学生感受到老师对他们的爱、对他们的关心，从而激起其对语言的兴趣。
浅谈中学英语教学辅导的“五要五忌”
第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006浅谈中学英语教学辅导的“五要五忌”新疆兵团农十师186团中学 赵 兰 英语辅导是英语教学过程中不可缺少的一个环节。
抓好这个环节对于丰富学生的英语知识,培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力,有着不可忽视的作用。
然而,长期以来许多教师把辅导作为二遍课来上,英语辅导环节在整个教学中起不到应有的作用。
为了搞好英语教学的课内、外辅导,笔者就辅导环节中应注意的问题提出“五要五忌”,与同行一起探讨。
一、要“群言堂”,忌“一言堂”英语课内外辅导是师生共同活动的过程。
每学完一课,教师要指导学生自己总结归纳所学的语法规律及语言点,为培养“小先生”作辅导准备,可以请他们上讲台辅导,讲完再让其他同学补充,最后教师给予小结。
如学生在课堂上学到现代进行时态的基本结构和用法,课内、外辅导时要进行大量的听、说、读、写训练,而这种训练必须在学生实际操作中进行。
教师作为一个组织者和指挥者,要善于激发学生积极参与意识,切不可一味地讲解,把学生变成“接受器”。
辅导中对一般问题教师应引导学生互相讨论解答,疑难问题要启发学生探讨。
通过辅导,应使大多数学生在相互学习中得到锻炼和提高。
二、要有针对性,忌盲目辅导辅导的针对性在于既要结合教材内容,对知识进行分类比较辅导,又要针对学生思想情绪、学习兴趣诸方面的情况进行辅导。
学生缺什么辅导什么。
如初一学生学习英语积极性较高,应着重辅导他们过好语音关,加强语音、口语基本功训练,同时启发他们养成良好的学习习惯。
到了初二,学生学习负担加重,主要是帮助学生克服继续学习英语的心理障碍,明确学习目的,增强学习信心。
在进行针对性的辅导前,要做好调查,保证辅导信息的畅通和准确,或开学生代表座谈会,或让学生写字条,掌握学生思想情况和学习中的困难与问题,并对其认真研究,确定辅导的重点内容和方法。
初中英语阅读理解教与学的策略
Ｃｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｊ ｕ ｉｏ ｎ ｒ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ／ ／ Ｆ ｅ ｎ ｇ Ｙ ｕ ｅ ｒ ｏ ｎ ｇ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ －
ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ， ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｐ ｕ ｔ ｓ
ｆ ｏ ｒ ｗａ ｒ ｄ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｈｅ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｉ ｆ ｖ ｅ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ
其地位十分重要 。从实际情况看 ， 一方面虽然许多 的初 中英 语教师开始逐渐认 识到英语 阅读对提高学生英语学 习能力
的重要作 用 ，同时也开始采 取一些措施和方法来 改善英语
惯 精读 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ， 而泛 读 （ Ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 、 扫读
外 语 翻 译
初中英语阅读理解教与学的策略
冯月 容
（ 广 州市聚 德 中学 广 东・ 广州 ５ １ ０ ３ ０ ５ ）
浅谈高中英语教学存在的问题及对策
【 关键词 】 高 中英语 教 学 问题 措施
英语 作为世界性 的语言 ，已经在我 国的 各个领域 得到 了 识 、 解决 问题的过 程 中获得 某种满足感 ， 并 以兴奋 活跃 的思维 应用 ， 因此 ， 学 生在上 学期 间 的英语 水平和 语 言表达 能 力 ， 就 状态 去面对英 语语言知 识和技能 ，在加 强基础知 识和基 本训
学 会认 知 、 学 会做 事 ， 让学 生经 历获 取知识 的过 程 ， 关 注学 生
、
高中英语教 学中存在 的问题
ｌ 、 学生 的听力欠缺 。 许多教师 在教学 中 ， 总是 教学生 简单 各 种能 力 的发 展 ， 促 进其 知识 与技能 、 过程 与方 法 、 态度 与价 的方法 ， 去记住 单词 。而 没有考虑 到听 、 说、 读、 写四大技 能间 值观的全面发展 ， 建立学生 自主探索 、 合作学习的课堂模式 ， 的相互联 系 ， 为 学生综合 英语技能 的培养设置 了阻碍 。 很 多学 创设和 谐 、 宽松、 民主的课 堂环境 。使 学生正 确认识 自己在 学 校在 高一和 高二学年教 学计划上 安排了 听力课程 ，但经 常被 习 中的作 用。学 习是获取知识 的过程 。建构 主义学 习理论 认 语法和其他 部分的 讲解 占用 。 在训练听 力的过程 中 ， 教师 不研 为， 知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境 究方法和过程 ， 只是单纯地磨 耳朵 、 反复 地让学生 听 ， 效率低 。 即社 会文化 背景 下 ， 借助 其他 人 （ 包 括教师 和学 习伙 伴 ） 的帮
一
的。 作为高 中英 语教师要 尽职尽责 的教好英 语 ， 为学生们 创造 地 开 口说 。 ３ 、 英 语教学 以学生为主体 。教学活 动 以学生 在课 堂上 做 个 良好 的学习英语 的环境 。本文 就着重分 析 了当前我 国高
浅谈中小学英语语音教学中存在的问题和解决对策3
浅谈中小学英语语音教学中存在的问题和解决对策311英3班苏建华19号摘要：对于英语学习者来说，最基本的是要学会如何发音，也就是学会英语的发音规律，然而在英语的教与中的片面的强调词汇的重要性，而忽视语音的重要性和基础性。
本论文就中小学英语语音教与学中存在的问题，提出一些解决对策。
（关键词）中小学英语语音问题对策论文正文一、中小学英语语音教学中存在的问题1.1重词汇轻语音在学英语上，大多数人认为词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。
因此过多的强调词汇的记忆，而忽视了语音的基础作用。
而在英语课堂教学中学习单词时，老师先领读几遍，然后学生跟读，等大部分学生基本上能读单词之后，就结束了单词教学，只有一部分重要的单词会在课堂上讲解，最后要求学生课后书写单词和记忆单词。
这种单一的教学方法，没有将语音的知识贯穿和渗透于词汇教学中，而对于新学习的单词只能够靠死记硬背的方法来记住，所以学生们对那些英语单词是今天记，明天就忘。
因为读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义。
要牢记一个单词首先应把音念准。
听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。
同时也是学习单词的关键。
因此我们不能以舍本求末的方法来学习英语。
1.2重单音教学轻交流多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。
其表现为：(1)对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。
让学生听一听录音，然后模仿一下。
这种方法还是可以的。
然而教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习。
这使得学生对英语的语流语调掌握不好，学生无法感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，这也造成朗读困难，也就很难使学生保持学习英语的兴趣。
(2) 由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。
因为英语语流语调与汉语语流语调差别很大，汉语的语流语调字正腔圆，落地有声，而英语的语流语却是吐字模糊，连续不断。
初中英语“少教多学”教学设计浅议
初中英语“少教多学”教学设计浅议1.1 英语教学亟待“少教多学”。
在现行英语教学中“多教少学”是客观存在，源于教师放心不下学生。
教师教得苦，学生学得累，不放过学生的早中晚自习和节假日补课，很多学生常常忙到很晚才能做完各种作业，于是就来个干脆不做、不学。
而事实是绝大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。
教师总是怕讲的少，讲不清，怕学生学不会，怕采用新的教学方法，学生无法适应，怕会产生“邯郸学步”的不良结果，最终影响教学质量。
教学活动还是新瓶装老酒，没有创新和发展。
1.2 教学理念由教学模式化向教学个性化转变。
找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
相信学生，充分体现学生的主体地位，教师从传统的知识传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。
要实现少教多学，只有充分发动和依靠学生才能达到。
2 科学设计教学各环节及过程新课堂设计老师要留出空白，让学生有独立思考的空间；老师要设计拓展，让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣；老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；老师闲聊似的导入，淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴致盎然的同时，掌握知识点。
教师要重视教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。
教师要建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用通讯系统，在任何时间、任何地点，都能和学生直接讨论问题，即时收发文件、图片。
这样的老师当然不容易当。
3 “少教多学”三读一练教学模式的研究中学英语“少教多学”自主三读一练教学模式，就是让学生自己把握自己的学习目标，在教学的每一个环节教师心中有数，学生心中有底，双方朝着既定的目标努力。
预设程式如下：初读：自主感知，通读文本，做好预习、训练笔记；理解性地细读：自主理解探究，细读文本，修改完善预习笔记；创造性地品读：课堂交流，研读关键语段、重点句型和研究语法，展示自学成果；自主训练：掌握规律，强化训练，新知迁移，形成能力4 对“少教多学”三读一练教学模式的一些反思4.1 按照不同的教学内容，采用不同的教学方法。
中学英语课外教学
浅谈中学英语课外教学国家基础教育《英语课程标准》的总体目标确定为：培养学生的综合语言运用能力，并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生要能用所学的英语做事情。
《标准》突出了语言的实践性，强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣；要求教师从学生的实际需要出发，积极探索促进学生全面发展的行之有效的教学方式。
教学工作是科学性与艺术性的统一体。
在“应试教育”的观念下，许多教师忽略了课外活动对英语教学的帮助。
我在多年的英语教学实践中，将课外活动引入中学英语教学，收到了良好的成效，下面就英语课外活动教学谈点粗浅的体会。
一、科学定位英语课外教学英语课外教学是整个教学体系的一个重要组成部分，它绝不可以被简单理解成娱乐性的、单纯的课外活动。
就其形式而言，它和习惯上所说的课外活动有着某种相似之处，但是在指导思想上并不一样，它是一种科学的、严肃的教学方式。
由于它的形式、内容、要求都是多样化和多层次化的，所以它更能体现现代化教育理论中所强调的“教师主导作用”和“学生主体作用”，更能激发学生的兴趣，培养他们的良好习惯，健全他们的人格，增强他们的交际能力。
二、课外教学的重要性1.补充课堂教学，提供科学化、个性化的学习方法。
课外教学可以较宽松的选择学习内容而不必拘泥于教科书；它可以自由的选择教学进度而不必为是否完成教学任务而担心。
2.挖掘学生的潜力，提高他们的英语实际运用能力开展丰富多彩的课外教学可以从课本以外挖掘学生的潜力，让他们接触更多的语言材料，给他们争取更多的语言实践机会，创设情境，真正提高他们的交际运用能力。
3.增强师生间的亲和力课外教学增加了教师和学生、学生和学生之间接触的机会，同时缩短了距离，有利于互相了解和理解，有利于密切各方面的关系。
这种人际关系的变化对改善课堂教学会起到明显的促进作用，从而开启了学生们心灵上的暗锁，使他们能真正的理解教师，并积极主动的运用所学英语知识参与自由交流，一个和谐的师生关系就此得以建立和巩固，利于长远的教与学。
中学英语课程与教学
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中学英语课程与教学
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
教学
设计
教材
教育
目标
教学
课程
中学英 语课程
内容
教师
中学英语
特点
教学
评价
课堂
现代
英语教育
能力
材料
内容摘要
《中学英语课程与教学》为高等院校英语教育（师范）专业教材，主要内容为中学英语课程、中学英语教材、 中学英语教学三大块；其编写严格依照教育部颁布的《教师教育课程标准》的基本理念，采取模块化的内容设计， 案例有正例也有反例，是一本适用性较强的教师教育教材。
目录分析
一、序言
二、中学英语课程的 若干重要特点
三、中学英语课程的 基本要素
四、总结
二、语言学意义上 的语言能力
一、序言
三、语言能力的发 展
五、英语能力的 CAAS描写方法
四、语言教师所理 解的语言能力发展
六、结语
二、教学目的是什 么？
一、序言
三、教学目标是什 么？
四、布卢姆的 认知目标和现 代语言教学目 标之间的关系
五、总结
一、序言 二、能力指标
三、能力指标和教学 目标之间的映射关系
四、总结
一、序言
二、形成性评价的理 论依据及原则