浅谈提升小学生语言综合素养的策略
小学语文核心素养的培养策略
小学语文核心素养的培养策略语文是学生学习的重要科目，也是学生综合素质发展的重要组成部分。
良好的语文素养不仅对学生的学习有很大的帮助，还对学生的思维能力、表达能力以及人文素养等方面都有很大的提升。
对小学生进行语文核心素养的培养是非常重要的。
那么，如何进行小学语文核心素养的培养呢？下面从阅读理解、写作表达、语言规范等几个方面谈谈小学语文核心素养的培养策略。
一、注重阅读理解阅读理解是学生语文素养中非常重要的一个方面，它不仅考验学生的阅读能力，还考验学生的分析能力、判断能力和综合能力。
在小学语文核心素养的培养中，注重培养学生的阅读理解能力是非常关键的。
可以通过扩大学生的阅读量来提升学生的阅读理解能力。
在语文课堂上，老师可以引导学生多读一些文学作品、历史故事、自然科普等各种类型的文章，让学生从阅读中获取更多的知识和信息，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
可以通过训练学生的阅读分析能力来提升学生的阅读理解能力。
在语文课堂上，老师可以通过解析文章的结构、语言特点、表达方式等，引导学生学会分析文章的主题、中心思想、作者的意图等，从而提升学生的阅读理解能力。
可以通过提供阅读材料的情境化来提升学生的阅读理解能力。
在语文课堂上，老师可以结合学生的生活经验和实际情境，选择一些与学生生活密切相关的阅读材料，让学生在阅读中感受生活的魅力，从而提升学生的阅读理解能力。
二、注重写作表达可以通过引导学生多写一些作文来提升学生的写作表达能力。
在语文课堂上，老师可以组织学生进行一些叙述、描写、议论等不同类型的作文训练，让学生在写作中不断积累和提升表达能力。
三、注重语言规范可以通过注重语法、词汇和标点等方面的细节来提升学生的语言规范。
在语文课堂上，老师可以对学生进行系统的语法、词汇和标点的训练和指导，以帮助学生掌握语言的基本规范。
可以通过注重语言修辞和语言风格等方面的提升来培养学生的语言规范。
在语文课堂上，老师可以给学生讲解一些典故、成语和修辞手法等，让学生在语言运用中体会文化的魅力，从而提升学生的语言规范。
浅谈小学语文核心素养的培养
浅谈小学语文核心素养的培养1. 引言1.1 小学语文核心素养的重要性小学语文核心素养是小学生语文学习的基础，是培养学生综合语文素养的关键。
在小学阶段，语文核心素养的培养对学生的语文学习和个人发展至关重要。
小学语文核心素养的培养可以帮助学生打好语文基础，掌握基本的语文知识和技能。
语文核心素养的培养有助于培养学生的语文思维能力和表达能力，提高学生的综合素质和综合能力。
小学语文核心素养的培养还有利于增强学生的自信心和自主学习能力，提升学生的学习动力和学习兴趣。
小学语文核心素养的重要性不可忽视，只有重视并加强对小学语文核心素养的培养，才能更好地促进学生的全面发展和终身学习能力的提升。
1.2 培养小学生语文核心素养的意义培养小学生语文核心素养的意义是多方面的。
语文核心素养是学生综合素质发展的基础和重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等都起着至关重要的作用。
通过培养小学生的语文核心素养，可以促进学生的思维发展，提高他们的综合运用语言能力，有助于他们更好地理解和应用所学知识。
培养小学生的语文核心素养还有助于提升学生的情感、意志和品德素养，塑造他们正确的价值观和人生观。
培养小学生语文核心素养是一项重要的教育任务，对学生的发展具有深远的影响，有助于他们健康成长和未来的成功。
教育工作者和家长都应该重视并积极推动小学语文核心素养的培养工作。
【200字】2. 正文2.1 了解小学语文核心素养的内涵了解小学语文核心素养的内涵是培养小学生语文素养的基础。
小学语文核心素养包括语言文字能力、阅读能力、写作能力、表达能力、思维能力等多个方面。
语言文字能力是指学生对语言文字的理解和运用能力，包括词汇的掌握、语法的运用、修辞手法的运用等。
阅读能力是指学生通过阅读和理解文本来获取信息、分析问题、解决问题的能力。
写作能力是指学生通过书面表达来表达自己的思想和感情，包括写作的逻辑性、文采性、表达能力等。
表达能力是指学生通过口头表达和非语言表达来表达自己的意见和观点。
小学生语言表达能力现状与应对策略
小学生语言表达能力现状与应对策略
小学生语言表达能力现状与应对策略
一、小学生语言表达能力现状
1. 大量小学生在学习语言时，缺乏主动性和自主性；
2. 表达能力较差，把学习到的语言知识表达得不得体；
3. 听说能力尚可，但是需要有较高的社会素养和语言素养来运用才能更好地驾驭言语；
4. 缺乏细节概念的表达能力，导致表达不够具体、准确；
5. 缺乏有效地分析和概括的能力，导致不能全面地表达话题的内容；
6. 语言表达能力普遍存在一定的隔阂，无法像成年人一样表达自身的情绪和故事。
二、应对策略
1. 加强朗读训练，逐字、逐句、逐段朗读，分析语言的结构，熟练掌握正确语音；
2. 加强写作训练，让小学生学会如何准确运用语言描述；
3. 加强口头表达训练，多参加比赛和讨论活动，形成自信心；
4. 扩大阅读面，尤其是现代诗词文言文，加深对历史、文学的理解；
5. 引导小学生进行情景操练，让其在各种情景下灵活运用语言；
6. 提高孩子的社会素养和文化素养，增强表达能力；
7. 积极拓展媒体素质，让小学生可以从多个维度去理解和表达问题。
浅析提升语文核心素养的几种教学策略
浅析提升语文核心素养的几种教学策略提升语文核心素养是当前教育改革的重点之一。
语文核心素养不仅包括语言表达能力、阅读理解能力，还包括文学修养、修辞能力、思维品质等多个方面的素养。
为了提升学生的语文核心素养，教育工作者需要采取有效的教学策略。
下面将从阅读教学、写作教学、讨论教学、语言表达教学和评价反馈等几个方面进行浅析。
一、阅读教学阅读教学是提升语文核心素养的重要途径。
通过阅读能够培养学生的语感、修养和思维品质。
为了提升学生的阅读能力和阅读素养，教师可以采取以下几种教学策略：1.多媒体资源辅助教学在传统的阅读教学中，教师可以通过多媒体资源辅助教学。
通过图片、视频、音频等多媒体资源，可以使学生更加生动、直观地了解文学作品的内容和背景，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验。
2.导读式阅读教学在阅读教学中，教师可以采用导读式教学策略。
通过提前对文学作品进行导读，引导学生了解作品的背景、作者的生平、作品的主题和风格等，使学生对文学作品有一个整体的把握。
这有利于学生在阅读时更好地理解作品的内涵，提高阅读的效果。
3.扩展阅读在阅读教学中，教师可以提倡学生进行扩展阅读，即在课外时间，鼓励学生读一些与教材内容相关的其他文学作品，并进行书评或心得分享。
通过扩展阅读，学生可以接触更多的文学作品，开阔阅读视野，增强阅读经验和修养。
二、写作教学1.示范写作在写作教学中，教师可以通过示范写作的方式，为学生展示一些优秀的作文范例，并解析范例中的写作技巧、修辞手法、语言表达等。
通过示范写作，学生可以模仿优秀作品，提高自己的写作水平。
2.分层指导写作在写作教学中，教师可以采用分层指导的方式，即根据学生的写作能力和水平，进行个性化的辅导。
对于写作能力较弱的学生，可以进行基础写作技巧的训练；对于写作能力较强的学生，可以进行深入的写作指导，开展一些创新性的写作活动。
3.多样化写作题材在写作教学中，教师可以提供多样化的写作题材，让学生有更多的选择空间，激发学生的写作激情。
小学生语文学科核心素养的培养策略
小学生语文学科核心素养的培养策略语文学科是小学生学习的重要内容之一，对于培养小学生的语言表达能力、思维能力、文化素养等方面起着重要的作用。
以下是几种培养小学生语文学科核心素养的策略。
1. 重视初步阅读能力的培养初步阅读能力是小学生学习语文的基础，可以通过多读书、讲故事等方式培养。
学校可以开设阅读俱乐部，每周组织学生阅读一本书，并举办讨论会，引导学生理解、分析文章，并培养他们对文学作品的兴趣。
2. 培养写作能力写作是语文学科的重要内容之一，可以通过写作课堂活动的形式培养小学生的写作能力。
老师可以通过开展写作比赛、作文讲评等方式，激发学生写作的兴趣和积极性。
可以针对学生的不同水平，设计不同难度的写作任务，提供写作指导和反馈，帮助他们不断改进写作技巧。
3. 关注阅读理解能力的培养阅读理解能力是小学生语文学科的重要内容之一，可以通过阅读理解题的训练来培养。
学校可以每周组织阅读理解竞赛，让学生通过阅读短文并回答问题的方式提升阅读理解能力。
教师也应该注重教学中的阅读理解技巧的教学，帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读效果。
4. 强化古诗文的教学古诗文是培养小学生语文学科核心素养的重要内容之一，可以通过教学来提升学生对古诗文的理解和欣赏水平。
教师可以采用朗诵、背诵、分析古诗文等方式帮助学生更深入地了解古诗文的意境、文化内涵，培养学生的视觉、听觉、口述等综合艺术素养。
5. 注重作品鉴赏学生的作品鉴赏能力是小学生语文学科核心素养的重要方面，可以通过培养学生的审美能力来提升。
可以在语文教学中，增加诗歌、散文、小说等文学作品的鉴赏经历，激发学生的审美感受，培养学生对优秀作品的欣赏能力。
6. 鼓励多样化的表达方式小学生具有天马行空的想象力和创造力，可以在语文学科中鼓励学生多样化的表达方式，包括口头表达、书面表达、绘画、手工制作等。
学校可以开设朗诵比赛、绘画比赛等活动，让学生展示自己的语言表达能力和创造力。
7. 注重语言教学和道德教育的结合语文学科不仅仅是学习语言知识，还涉及言语的运用和交际技能。
小学语文核心素养的构成和培养策略
小学语文核心素养的构成和培养策略语文核心素养是指学生在语文学习过程中所形成的基本能力和素养，它包含了语文的听、说、读、写、译五个方面。
小学语文核心素养是语文学习的基础，对学生今后语文学习和生活素养的提升有着重要的意义。
在小学语文教学中，如何培养学生的语文核心素养是一项重要的任务。
下面将从语文核心素养的构成和培养策略两个方面展开具体的探讨。
一、小学语文核心素养的构成小学语文核心素养主要包括以下几个方面：1.听：学生能够准确理解老师和同学的语言表达，能够准确抓住重点，领会主旨，提高听的理解能力。
2.说：学生能够用准确的语言表达自己的意思，能够清晰流畅地说出口语表达，提高说的表达能力。
3.读：学生能够准确理解课文和阅读材料，能够熟练阅读各种文体的文章，提高阅读理解能力。
4.写：学生能够用规范的语言书写文章，懂得语言的基本规则和表达方式，提高写的表达能力。
5.译：学生能够熟练地进行语言的翻译，能够准确表达原文的意思，提高语言的翻译能力。
二、小学语文核心素养的培养策略1.注重基础，培养听说能力在小学语文教学中，要注重培养学生的听说能力，因为听说是语言交流的基础。
教师可以通过朗读、听力练习等方式，帮助学生提高听说能力。
在课堂上，可以让学生进行口头表达，提高说的能力。
还可以开展课外活动，比如语言角、朗诵比赛等，鼓励学生积极参与，提高语言表达能力。
2.重视阅读，培养读写能力阅读是培养学生语文核心素养中的重要一环，要重视学生的阅读习惯和阅读水平。
在课堂上，教师可以设计多种形式的阅读活动，比如课外阅读、必读书目推荐等，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过批阅作文等方式，帮助学生提高写作能力，培养学生的写作习惯和写作技巧。
3.开展课外活动，培养译能力除了课堂教学，学校还可以开展各种形式的课外活动，比如语言角、诗歌朗诵、作文比赛等，帮助学生提高译能力。
在这些活动中，学生可以通过互相交流、互相学习，提高语言的翻译能力，培养学生的译能力。
浅谈小学英语学科核心素养的提升途径及方法
浅谈小学英语学科核心素养的提升途径及方法随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。
发展学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举，正确的培养方式不仅能够提高学生对语言的运用能力，还有助于促进心智品格的发展。
我们英语教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核心素养为基础，不仅要培养学生的语言运用能力,思维认知能力,更要侧重促进学生心智的发展,塑造健康的品格,让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，为之后的系统性学习提供支持。
小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础，英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。
语言能力，指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力；文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度；思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点；学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。
语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。
学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用，我们可以从以下几个方面进行英语核心素养培养：一、用兴趣作为引导，促进学生核心素养的形成小学生正是青春年少、充满活力的时候，教师应改变传统的教学方法，努力营造一个宽松的学习环境。
在这个环境中，老师要和学生保持良好的交流，让学生拥有一定的自主性，让学生可随心所欲地表达自己的观点，让他们和文学中的灵魂有一个直接的碰撞，这样能够不断地提高学生对英语的理解能力，同时也可以提升学生的核心素养，完善他们的思维方式。
二、教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。
浅谈小学英语教学中核心素养的培养策略
浅谈小学英语教学中核心素养的培养策略摘要：素质教育背景下，学科核心素养的培养成为各科教学核心。
小学英语教学作为语言性学科，学生综合学习能力的培养与提升成为了教学的主要任务。
由此，小学英语教师应充分考虑学生综合素养，通过多样化的教学策略开展课堂教学活动。
那么，如何开展这样的教学活动达成核心素养的培养目标呢？本文将从情境创设、问题引导、实践体验三方面展开教学探究。
关键词：核心素养；小学英语；培养策略前言：核心素养培养目标的出现，为教学活动带来了全新的教学理念革新。
小学英语教学迎合这一教学发展战略，坚持落实“立德树人”的标准，透过有效的多样化的教学策略，以崭新的教学形式，焕发学生英语学习兴致，锻造其英语思维，提升英语学习效率。
由此，小学英语教学可借助这样的教育“春风”，精进教学技术，提升这一阶段的英语教学效率，培养学生英语综合学习能力。
一、创设多媒体情境，焕发学生英语学习兴致核心素养背景下，英语学习中的学习兴致，作为各种英语学习能力的基础受到关注。
于此教师教学时，可通过创设多媒体情境，焕发出小学生对用于的学兴致。
这样目标的取得，为小学整体阶段的英语学习，奠定出了一个极好的基础，推动这小学生英语素养的有效达成。
整个小学英语教学也因此被激发出勃勃生机。
如，《Welcome back to school》教学时，教师就可针对“Welcome backto school”借助多媒体生动的图像和文字跳动展示的功能，设计学生感兴趣的视频，让学生愿意参与进来，英语学习的兴致与学习的欲望被激发出来，学习状态极佳地投入到学习中，取得极佳的学习效果。
进行视频展示时，教师可将其中中国国旗，以及其他国家的国旗展示出来，让学生了解国旗运用英语怎么说，并重点掌握句型We have a new friend today.和I im from …学生经过其中的练习，可以运用这些句型进行对话的练习，同时，教师还可以利用多媒体视频播放短片小故事，创设相适应的对话演练的场景，使学生饶有兴致的参与其中，完成对相关内容的理解，兴趣盎然地进入到英语学习活动。
小学语文核心素养的培养策略
小学语文核心素养的培养策略小学语文是学生语言素养的基础，也是培养学生综合能力的重要学科之一。
在小学语文教育中，培养学生的语文核心素养是非常重要的，这不仅是为了学生未来的学习和生活提供坚实的基础，更是为了培养学生的综合素质和创新能力。
那么，如何才能有效地培养小学生的语文核心素养呢？下面将从几个方面探讨一些培养策略。
一、阅读为本，培养阅读素养阅读是语文学习的基础，也是培养语文核心素养的重要途径。
小学生的阅读素养包括阅读理解能力、阅读速度和阅读兴趣等方面。
首先要培养小学生的阅读兴趣，让他们从小就养成阅读习惯。
教师可以通过为学生推荐生动有趣的故事书、开展阅读分享活动等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们主动愿意去阅读。
要注重培养小学生的阅读理解能力。
教师可以通过课堂阅读指导、提问引导等方式，引导学生在阅读过程中思考问题、理解故事情节、分析人物性格等，提高他们的阅读理解能力。
针对小学生的阅读速度，可以通过朗读、快速阅读训练等方式来提高。
在阅读课中，教师可以设置阅读速度测试环节，让学生在规定时间内尽量多地阅读文章，从而提高他们的阅读速度。
二、写作训练，提高语文表达能力写作是语文学习的重要环节，同时也是培养语文核心素养的重要途径之一。
小学生的写作训练应该从简单的日常生活中入手，引导学生从自身的生活经验中找到写作的灵感，从而提高他们的语文表达能力。
在写作训练中，教师可以通过组织写作比赛、布置写作作业等方式激发学生的写作兴趣。
针对学生存在的写作问题，教师可以通过个别辅导、写作指导等方式，帮助学生提高写作水平。
教师还可以引导学生进行精读、默写等训练，加强词汇量的积累，提高语文表达的准确性和丰富性。
三、诗词教育，培养语感和审美情趣诗词是中国传统文化的瑰宝，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。
小学语文教育中，要注重通过诗词教育，培养学生的语感和审美情趣。
在诗词教育中，教师可以通过解读古诗词的历史背景、内涵和意境，激发学生的兴趣，引导他们感受诗歌的美、思考诗歌的意义。
浅谈核心素养视角下语言建构与运用能力的培养策略
浅谈核心素养视角下语言建构与运用能力的培养策略在当代社会中，语言建构与运用能力是一个人综合素质的重要方面。
随着社会发展的要求对个人能力的不断提升，核心素养视角下的语言建构与运用能力的培养策略也变得尤为重要。
培养语言建构与运用能力需要注重培养学生的思维能力和表达能力。
思维能力是语言建构的基础，只有具备较高的思维能力，学生才能更好地运用语言进行思考和分析。
学校教育应该注重培养学生的创造性思维、逻辑思维和批判性思维等多方面的思维能力，能够培养学生的思维敏锐度和思辨能力。
而表达能力则是语言建构的实践能力，只有能够准确、清晰、流畅地表达才能体现一个人对语言的掌握程度。
教师在教学中应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力，可以通过让学生进行演讲、写作、辩论等方式来锻炼学生的表达能力。
培养语言建构与运用能力需要注重培养学生的语言综合运用能力。
语言不仅仅是一个工具，更是一种文化的载体。
学生在学习语言的过程中，需要了解语言背后所包含的文化内涵和价值观念，以及语言与文化的相互关系。
教师可以通过文化课程的引入，让学生了解不同国家和地区的文化差异，培养学生的跨文化交流能力和宽容包容的思维方式。
教师还可以通过文学作品的阅读，让学生感受语言的美感和艺术性，培养学生对语言的情感投入和审美意识。
培养语言建构与运用能力还需要注重培养学生的信息获取和分析能力。
在信息爆炸的时代，学生能够准确获取并分析信息的能力变得尤为重要。
语言作为信息的传递工具，学生需要具备较强的信息获取和分析能力才能更好地运用语言。
教师可以通过教学过程中引导学生关注社会热点，培养学生的信息敏感性和信息筛选能力。
教师还可以引导学生进行批判性思维，培养学生从多个角度思考问题，以及辨别真伪和思考逻辑的能力。
语言建构与运用能力的培养是一个多方面的过程，需要学校教育和教师的共同努力。
通过培养学生的思维能力和表达能力，注重培养语言综合运用能力，以及培养学生的信息获取和分析能力等策略，可以更好地培养学生的语言建构与运用能力，提升学生的综合素养水平。
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浅谈提升小学生语言综合素养的策略
在我们的小学语文教学中，有效地提升学生对语言规律的把握能力，帮助学生构建语言系统
是每一个语文教师孜孜追求的目标，这就要求我们不仅要注重培养学生的创新意识和创造性
思维，更要引导学生智慧地学习语文，帮助他们在学习中准确地理解知识、运用知识和创新
知识。
策略一：激发兴趣，引领学生走进语文的大门
众所周知，兴趣是最好的老师。我们要在学生接触语文的过程中，多采用课本剧、绕口令、
讲故事等学生喜闻乐见的教学方法，让学生更多地接触到语文知识，在这个过程中，老师要
尽可能多地给学生展示语文带来的优势，让学生感受到语言文字带给自己的乐趣，从而激发
学生产生学习语文的动力，进而走进语文世界，开启学习语文、运用语文的大门。到了小学
高年级，我们也可以采用师生讲故事、演讲、说相声等让学生体会语言的无穷魅力，从而提
高对语文学习的目标追求，让学生更好地开展语文学习活动。在这样的氛围中，学生学习语
文既有趣，又有效率。
策略二：与文本对话，实现阅读感悟的个性化
在语文教学中，我们要注重学生对文本的阅读，要引导学生原汁原味地阅读，老老实实地阅
读，要对原文有深入的学习，这是实现阅读感悟个性化的关键。有些学生在阅读时，对自己
不感兴趣的部分往往一目十行，甚至是偷工减料地阅读，这样不仅达不到阅读的效果，也不
可能把握作者的写作意图，更不可能产生自己的阅读感悟。所以，我们就要求在阅读的过程
中，一定要简单化，就是老老实实地逐字逐句地阅读，在经历几遍阅读之后，学生就会慢慢
地产生一些阅读的感悟，在经过更多的反复咀嚼和品读之后，学生就会逐渐在阅读中融入自
己的阅读智慧，此时的他们不仅能读通文本的内容，还能随着作品的深入阅读，逐渐领会作
者的情感变化，进而升华成自己的阅读智慧。
当然，在这个过程中，学生会产生烦躁，甚至会打退堂鼓，但不管怎样，我们都要坚持让学
生边读边悟，哪怕学生只是感悟到了一点一滴，这也是他自己的阅读收获，也是学生在阅读
中从浮于表面到深入阅读、探求文本内层意义的一种进步，我们就要给予学生鼓励，让他们
更充分地去阅读文本，踏踏实实地感悟，实实在在地体会，相信假以时日，我们的学生就会
在阅读文本的过程中逐渐生成阅读智慧，进而产生智慧性的阅读感悟。
策略三：走进生活，全方位提升学生的语文表达
生活是学习语文、提升语文能力的大舞台，因此，我们要多给学生创造走进生活学习语文的
机会，多带领学生走出教室，走出校园，走进社区，走进大自然……让学生在博览群书之余能
够增加生活的体验，丰富自己的生活阅历。毕竟语文来源于生活，一旦离开了生活，它就成
了无水之源、无米之炊。作为教师，我们经常组织学生参加少先队组织的社区调查，让学生
走进居民家中，学习怎样和别人沟通交流，学习怎样正确地表达自己的意见和建议，学习怎
样从别人那里获取自己想要的资源，在这个过程中，学生不仅很好地完成了少先队工作任务，
而且获取了第一手资料，积累了丰富的素材，为自己将来写调查报告奠定了扎实的基础。我
们还经常组织学生走进动物园、花卉养殖大棚、消防中队等地方开展社会体验，指导学生认
真观察每一处经历的点点滴滴，用手中的笔记录下丰富多彩的各种情形。每一次体验活动结
束后，我们就会组织学生进行广泛而深入的沟通交流，让学生分别汇报自己的见闻体验感悟，
让他们抓住某一个细节能够说具体，说详细，就在这样的交流过程中，学生不仅丰富了自己
的体验，也从别人那里学到了很多自己没有体验到的知识，这为他们接下来的写作提供了最
为充足的素材。在每次体验、交流之后，我们都会进行写作，让学生在有了足够的认知和感
性材料的积累之后，趁热打铁，尽快完成观察日记的写作。因为有了之前的铺垫，学生们在
写作的过程中，往往下笔如有神，在比较短的时间内就会撰写出高质量的习作，而且都有自
己的真实感受融汇在其中，让人感觉倍真实。读来有血有肉，让人如同身临其境一般。
策略四：放飞想象，激发学生的创新意识
在有了兴趣，有了一定的积累之后，为了让学生更高效智慧地学习语文，我们还积极让学生
充分运用联想和想象来培养自己的创新意识。我们充分注意到了文本中的空白，并在这方面
做文章，通过引导交流，让学生不仅能够学习文本知识，而且也能善于捕捉作者留白，让学
生运用联想和想象对文章进行创新性的思维，乘上想象的翅膀体会文学的美。比如在教学
《天净沙·秋思》一词时，我们就可以抓住这首小令中的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、
“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”、“断肠人”这十一个意象，引导学生捕捉
它们，并互相补充，构筑场景，融入感情，于是这些静止的意象便流动起来了：深秋的黄昏，
一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他迈
过缠满枯滕的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到
溪边的几户人家门前。这时太阳快要落山了，自己没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一
个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。至于游子为什么飘泊到这里？他究竟要往哪儿去？
这些言外之意，我们可以让学生自己去想象。这样，我们就能在想象的图景中深切地感受这
首小令所表现的天涯沦落人的孤寂愁苦之情。
正如著名物理学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概
括着世界上的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”只要
我们善于挖掘，充分发挥想象，就一定会找到提升语文学习能力的方法，让语文学习充满智
慧，而在这片沃土上生长出来的语文才华，也一定会闪耀着人类的智慧之光。