提高小学语文课堂教学有效性的策略研究
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提高小学语文课堂教学有效性的策略研究
作者：王桂林
来源：《新课程·上旬》2016年第11期
摘 要：小学语文是小学教育阶段一门重要的基础性学科，与实际生活紧密联系，对从小
培养学生的文学素养，提高文章鉴赏能力发挥着重要的作用。在新课程理念下，小学语文课堂
更加注重教学有效性的提高，学生的全面发展。所以，从进行高效备课、营造教学氛围、创新
教学模式、丰富教学方法等几个方面来研究提高小学语文课堂教学有效性的策略。
关键词：小学语文；课堂教学；教学有效性
小学语文教学不仅包括识字教学，还包括阅读教学、写作教学等。所以，提高小学语文课
堂教学的有效性就是教师结合教学目标，灵活运用教学手段，合理分配教学实践，让学生在有
限的教学时间里能够积极与教师互动，高效掌握课堂上教师所讲授的内容。提高教学有效性不
仅有利于激发学生的学习兴趣，体会到学习语文的趣味性，提高语言的运用能力，养成良好的
学习习惯，还能促使教师不断丰富教学方法，提高专业水平，促进教师的专业化发展。
一、做好课前准备，进行高效备课
提高小学语文课堂教学的有效性首先需要教师做好课前准备，进行高效的备课。而高效的
备课不仅仅局限于对教材的准备，还包括对教学主体学生的准备，这样才能更加全面地做好课
前准备工作。
1.仔细研读教材，高效备课
小学语文教材是教师教学、学生学习的依据，所以教师要对语文教材进行仔细研读，根据
识字教学、阅读教学、写作教学等不同的教学内容来充分挖掘利用教材中的有用知识，明确课
堂教学的重难点，根据教学内容选择合适的教学方法来进行高效的备课。
2.全面了解学生，高效备课
学生作为课堂教学的主体，是提高小学语文课堂教学有效性的关键，所以，教师在进行课
前准备时要全面了解每一位学生。首先，教师要掌握每位学生的学习特点、知识基础和学习能
力，深入了解学生的全面状况；其次，教师要明确学生之间的差异，结合教学内容因材施教，
促进学生的个性化发展。
二、营造良好的教学氛围，为提高教学有效性奠定基础
提高小学语文课堂教学的有效性需要营造一个良好的课堂教学氛围，使学生能够在轻松愉
快的氛围中进行高效的学习。首先，教师需要转变传统的教学观念，不能再是灌输式地讲授语
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文知识，学生被动地听，课堂积极性不够，学习效率不高。而是要充分发挥学生的主体作用，
调动学生的课堂积极性，鼓励学生积极思考，相互讨论，勇于发表自己的意见和看法，让学生
能够主动参与到教学中来。其次，教师需要树立正确的师生观，教师和学生之间是平等的，需
要相互尊重。在教学过程中对学生出现的错误，教师要及时帮助改正并肯定其认真的学习态
度，对学生取得的进步，教师要对其进行鼓励和表扬，树立学生学习语文的自信心。这样构建
和谐的师生关系，营造一种轻松愉快的学习氛围，为提高教学的有效性奠定环境基础。
三、创新教学模式，丰富教学方法，提高教学有效性
在传统的小学语文课堂教学中，主要是以教师为主体，填鸭式讲授的教学模式，教学方法
单一，学生的学习兴趣不高。所以，要提高小学语文课堂教学的有效性需要不断创新教学模
式，丰富教学方法，充分调动学生学习积极性，进而提高课堂教学的有效性。
1.合作学习教学模式
合作学习的教学模式是将学生科学合理的分成相应的小组，学生以小组的形式相互讨论交
流，拓展学生的思维，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《称赞》这篇文章时，教师可以让
学生以角色扮演的形式来进行学习，一位同学扮演小刺猬，一位同学扮演小獾，让两位同学根
据教材内容进行对话，在锻炼口语表达能力的同时能更深刻地感受文中小主人公的感情，进而
提高课堂教学的有效性。
2.多媒体教学法
小学生的年龄段较低，正处于活泼好动的阶段，所以，在教学过程中要提高教学的有效性
就要使学生能够集中注意力，进行高效的学习。而多媒体教学是充分利用现代化的教学设备将
所要讲授的教学内容以视频、音频或者图片的形式直观形象地展示出来，更好地吸引学生的眼
球，激发他们的学习兴趣。例如，在学习《秋天的图画》这篇课文中的生字时，学生可能会感
到比较抽象难以掌握，这时老师就可以通过多媒体将秋天的景色展示出来，这样学生能够掌握
生字的书写，提高教学效率，还能培养学生的审美情操，促进学生的全面发展。
3.创设情境教学法
创设情境教学法就是根据教学内容创设一定的教学情境，将学生带入到情境中来，提高教
学效率的教学方法。根据教学内容的不同既可以创设故事情境，又可以创设生活情境，还可以
创设问题情境，不断激发学生的学习兴趣。
提高小学语文课堂教学的有效性不仅是新课程改革的需要，也是素质教育的要求，所以，
教师要高效备课，转变观念，创新教学模式，丰富教学方法；同时学生要充分发挥主体作用，
师生互动，生生互动，积极参与到教学中来，在提高教学有效性的同时促进学生的全面发展。
参考文献：
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[1]陈洁.小学语文教学如何设计高效的课堂提问[J].语文天地，2014（21）.
[2]杨秀梅.当前小学语文课堂教学中的常见问题及解决办法[J].理论前沿，2014（9）.
编辑 王团兰
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性摘要：2022新课程标准的提出，为小学语文课堂教学提供了明确的实践方向。
本文将先行阐述2022新课标对于语文学科的教学要求，进而分析新课标背景下小学语文课堂教学有效性的提高路径。
关键词：新课标背景；小学语文；教学有效性课程标准的更新，既是从时代发展对教育事业建设所提出的新要求出发而做出的调整，也是对新时代下的教学工作者提出了新的能力要求。
小学语文教学课堂中新课程标准理念的落实，还需要从教师群体出发，由教师率先做出理念的更新和方法的转变，进而逐步推进新课标在小学语文课堂中的落实。
一、2022新课标对于语文学科的教学内容与要求（一）核心素养和育人功能在2022新课标的要求下，小学语文课堂的教学应当将核心素养作为基本导向，关注学生是否能够通过语文课堂的学习实现核心素养的发展。
由此可见，2022新课标的内容核心就在于“育人”二字。
关注核心素养的培养就是要求教师发挥语文学科所独有的育人功能。
（二）任务构建和阶段发展在2022新课标理念中，教师应当对语文学科的教学实践进行结构优化。
首先就是对语文学科的教学过程进行分割，并将其划分成为若干个教学任务和教学板块；其次就是依据所构建的学科任务，梳理语文学科教学的不同发展阶段，进而实现小学语文课堂教学效率的提升。
（三）内容整合与时代典范内容整合是小学语文课堂教学中关于内容层面的另一个教学范畴。
与任务构建相反，内容整合就是要求教师关注到语文学科知识在不同层面之间的关联。
更重要的是，教师还可以尝试将语文学科与生活实际和时代发展相连，凸显语文学科教学的时代特征。
（四）方法变革与情境实践在2022新课标理念中，实践性是一个十分重要的特性。
这就要求教师改变语文课堂的教学方法，融入实践元素和情境要素。
其中，教师还需要通过教学思路的转变，引导学生参与到小学语文课堂中，提高学生对于语文学习实践的重视程度，使其充分沉浸在语文课堂学习之中。
（五）过程理念与评价导向在传统的语文课堂教学中，教师往往忽视了教学评价的导向与关注要点。
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告本文档包括：1.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告2.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》开题报告一、课题研究的背景随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。
自主、开放、合作、探究的研究方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。
课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。
但是作为语文老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。
课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。
多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。
研究效率依旧低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升。
因此，我们有必要对小学语文课堂教学高效性进行反思性研究，以继续深入推进小语课改工作。
为此，我们提出“小学语文课堂教学有效性的研究”这一课题，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生研究能力的增长和研究方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究有效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、课题的观点界定1“有效”主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
课堂教学的有效性：教学论专家XXX教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感乐趣到感乐趣，这都透露表现学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
”小学语文课堂教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
提高小学语文课堂教学有效性的策略
提高小学语文课堂教学有效性的策略摘要：在小学语文教学实践中，教师要围绕素质教育教学的需求，更新教学理念，转换教学思维，在学习兴趣激发、学习习惯培养上求突破，在提高课堂教学效率、提升语文教学成效上求发展。
因此，在单位时间内提升课堂教学效率、进行有效教学是当下探究的热门话题，教师要根据学科教学的任务完成，合理地构想设置教学目标，运用科学的方法进行教学训练，引导学生敢想、敢问，在单位时间内取得较高的教学成效，促进学生综合素质的提高，推进素质教育的进程。
关键词：小学语文教学科学预习学生心态组织练习在新课程背景下的小学语文教学中，教师要俯下身子看孩子，把握学生的认知规律、情感爱好，有的放矢地加以利用，创设学生喜闻乐见的乐学情景，让学生积极主动地参与各种教学活动。
并要在新课程理念指导下，不断优化和改进教育教学方法，遵循小学语文教学的客观规律，在同等的时间、精力和物力投入下进一步提高语文教学实效，让学生学有所思，学有所得，学有所获。
本文探究小学语文课堂教学的有效策略，与同仁商榷。
一、引导科学预习，节约课堂时间，让学生主动参与教学活动。
为提高语文课堂教学的有效性，教学实践中，教师要把科学的学习方法教给学生，引导学生学会学习，在课堂教学中积极参与各种教学活动，发表自己的见解、感受，生成精彩、高效课堂。
教与学两者是相辅相成的，教学中两者密切协作，共同配合，才能不断提高课堂教学效率。
因此，教师要从报纸、杂志、网络上学习新型教学理论、教学方法，不断提高自身的理论素养，完善自身的知识体系，提升自身的教学技能，形成自己的教学风格。
教师要深入研读教材，把握教材的精髓、内涵，设计适合全班同学共同发展的教学目标，采取切实可行的教学模式、教学方法，收集、整合教学资料，确定教学重点难点等，促进教学活动的深入开展，推进有效目标的逐步实现。
一个优秀的语文教师，在为学生授业解惑时，要提高自身的语言组织能力，在课堂上，用优美的语言、生动的讲解、准确的表达，使教学活动具有渗透性和感染力，让学生便于理解、乐于参与，在教学时间上恰到好处地掌控，对教学活动进行因势利导的调控，才能创设一种师生互动、共同探究的乐学情境，有利于教学活动的深入开展。
小学语文课堂教学有效性提升策略
小学语文课堂教学有效性提升策略摘要:语文教师只有树立语文姓“语”的观念,定好课堂教学目标,加强读写训练,引导课外阅读,提高孩子学习语文能力,活跃思维,培养语文习惯。
小学语文课堂教学才会提高有效性。
关键词:语文课堂教学有效性现在语文课堂教学出现了教学和作业脱节的令人困惑的局面,语文教学费力不好看,有没有方法能够让小学语文教学即有趣又能提高学生语文能力呢？那怎样提升小学语文课堂教学有效性呢？通过对小学语文教学大师们的课堂研究,学习他们的教学言论,结合自己的语文教学实践,笔者认为从教师的观念如手,抓住读写训练,课内课外共同协作,就能提高小学语文课堂教学有效性。
1 树立一种观念——语文姓“语”在如今的课堂上,我们的老师不再仅是在教学生学习祖国的语言文字、运用祖国的语言文字,还在培养众多的歌唱家、舞蹈家、画家。
由于任务多,老师的教学方法也多,使得我们的学生的学习语文的空间被太多的占用,导致我们的语文课堂呈现非常不实在的一面。
为什么会这样呢？是因为我们小学语文教师没有弄清小学语文姓什么。
语文曾姓过“文”,也姓过一阵子“基”,绝大多数时间是姓“政”。
不知姓什么,就姓“杂”,就导致教师教不得法,学生学不得法。
其实,不论你运用什么手段、什么方法、什么形式,首先要记住,我们上的是一节小学语文语文课,是我们的母语,她姓语名文！每一位语文老师都要把自己的语文课上得朴实、有效,而不要在语文课堂上浮光掠影,耕了别人的地,荒了自家的田。
小学语文教师一定要树立语文姓语的语文教学观。
因为他直接关系到你的教学目标的制定。
许多教师并不懂如何准确的制定目标,要么使用教参上的目标,要么使用泛化的目标,如“学会X个生字,有感情地朗读课文”等,只是“糊里糊涂上课”。
没有准确的目标,你的教学就是低效的,更有可能是无效,如教说明文《送你一片绿荫》,有的教师把目标制定为让学生“知道爬山虎的生活习性、结构”。
这是生物课的目标,不是语文课的。
语文课的目标,应该是让学生学习文章怎么抓住爬山虎的特征用什么方法进行说明。
增强小学语文课堂教学有效性的策略
毅
供 自主探究 的机会 ， 让他 们置身 于一种 探索 问题的 情境 中 ， 以激发学生强烈的求知愿望 ， 积极主动地去 探索新知识 。创设 问题情境 ， 有利 于 吸引学生 的注 意力 ， 增强学生心理上的愉悦感 ， 激发学生探究的兴 趣。 在探究 中唤醒学生 的 问题 意识 ， 导学生发 现 引 或提 出问题 。爱因斯坦也指出 ：提出一个问题 往往 “ 比解决一个问题更重要 。 问题 是思维 的开始 ， 弘 ” 在
小 教 园地
增强小学语文课堂教学有效性的策略
一 刘
语文课堂教学 的有效性是 语文 教学 的生命 ， 而 这生命能否得 以延 续 ， 决于教师 是否 能充分 挖掘 取 学生 的兴趣点 ， 调动学生 学习的主动性 和积极性 ， 能 否做到与文本有机结合 ， 真情演绎文本 内涵 ， 升学 提 生对文本 的感悟 ， 让我们 的语 文教学呈 现实效 。下 面简单谈几点策略 。 深 入钻 研 课 本 新课程提倡开发与利 用教学 资源 ， 其实 最重要 的教学资源就是语 文教材。提高课 堂教学有效性 的 根本途径在于教师必须 先钻研 、 理解 课本 ， “ 要 在课 本 中走几个来 回” 明确教学 目标 ， ， 确定教学重点 ， 挖 掘训 练要 素 ， 并选取符合 教材 与学生 实际 的教 学方 法 。如果教师 自身 对课本没 有吃透 ， 不了解 编写意 图， 教学 目标不 明， 教学重点不详 ， 甚至南辕北辙 ， 便 很难做到 以课 本 为凭 借 ， 帮助 学生 提高 语 文素 养。 课文也很 少 朗读 ， 上课 时 对教 材 内容都 不甚 了了 ， “ 以其 昏昏， 使其 昭昭”这样 的课堂教学 自然是不可 ， 能取得 高效 的。因为语 文学科 的本 质特征 表 明： 语 文的“ 工具性” 人文 性” 与“ 均具体地 体现 、 落实 在语 言文 字上 ； 语文一旦离开了语言文字 ，工具 ” “ 也就无 法成 为工具 ，人文 ” “ 也就无所依 附 ， 只能是虚无 缥缈 的空 中楼 阁 。 我虽然执教 了多年 的语 文 ， 每每钻 研一篇新 但 的课文 ， 总是先通 读一遍 ， 每个 自然段标 上序号 ， 给 画出学生可能不理解 的词语 ， 对这些 词语 的理解方 法作 出“ 预设 ”或查 字 （ ） ， 词 典解释 ， 对照 近义词 、 或 反义词理解 ， 或结合生 活实 际理解 ， 或联系上下文理 解 。如果要联系上下文理解 的 ， 则在一旁作上标记 。 对于 要 通 过查 字 （ ） 理 解 的词 语 ， 词 典 自己先 查字 （ ） 词 典并 把义项写在 一旁。为 了扫除 阅读 障碍 ， 我 总是认真地把 课文 朗读 或默读几 遍 ， 发现一 些难 于 把握停顿或比较拗 口的语句 ， 及时做上记号 ， 备课时 写 入 教 案 ， 堂 上 予 以指 导 。此 外 ， 阅读 各 种 教 学 课 在 参考书的同时 ， 总是 把文章 的结构分 析在 课本上 我 作好标注 ， 把每一 段的段意 写在段 末空 白处。对 于 重点词句的含 义 ， 总是写在一旁 ， 方便课堂上参考表 述 。只有在对课本 内容 、 教学重点 、 难点等 了然于胸 的基 础上 ， 我才 开始 撰写 教案 ， 而且几 乎 是一 气呵
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究“有效”是教学的本质特征。
课堂是全面推进素质教育的主阵地，是提升教学质量实现优质教育的关键点，因此，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。
所谓有效课堂教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。
本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略。
1.用精心设计的独特新颖的创意导入新课，注意学生心理。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
导入语的课堂教学的开始，也是一堂课成败的关键之一。
好的开始是成功的一半。
一部影剧倘若开演3分钟仍没有抓住观众，那就算不上成功之作；一名演讲者，开讲语如果不能挑起听众的兴奋神经，引起共鸣，便很难达到掌声不绝之境。
导入语可以多种多样，可以是一段充满哲理或诗意的话，可以是一个意味深长的笑话或小故事，可以用一处特定的情境，但不论选取哪种方式都要切合文章的内容。
我在上《手捧空花盆的孩子》这一课时，我的导入是边出示一个孩子伤心地捧着一个空花盆的图画，边问：这个孩子为什么捧着一个空花盆，还伤心的流眼泪呢？学生很感兴趣，注意力马上就被吸引过来了，都想赶快学习课文来了解原因，这个导入成功的提起了学生的兴趣，同时也紧扣文章内容。
在课堂上要让学生唱主角，突出他们的主体地位，学生的状态松弛了，思维才会敏捷。
开端引趣的方式除了“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
2.做一个有幽默感的老师。
让学生在幽默和笑声中学习，课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识的表露。
教师在教学活动中恰如气氛的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。
提高小学语文课堂教学有效性的举措
提高小学语文课堂教学有效性的举措摘要：随着国家出台新的教育政策和教育部新一轮教育改革，教学理念不断革新，提出“先学后教，以学定教”的新型教学理念。
小学生刚从幼儿园时期步入对知识系统学习的阶段，对于他们来说，庞杂的知识扑面而来，但是由于在幼儿园时期并没有如此多的知识需要学习，所以开始时可能会不适应。
另外，不同学生接受知识的能力是不同的，尤其处于小学阶段的学生，年龄阶段的特征，决定了小学生集中注意力的时间是十分有限的，所以在新理念的指导下，如何提高小学语文课堂教学的有效性至关重要。
本文就此进行浅要研究分析。
关键词：先学后教;以学定教;小学语文;课堂教学;有效性;一、小学语文课堂教学存在的问题1. 课堂氛围紧张在当前的小学语文课堂教学中，部分教师的教学方法还滞后于教学改革，往往还存在传统的“灌输式”教学方法，部分教师的教学理念依然停留在教师就是负责将知识传授给学生，过于注重“教”，这样小学生在学习语文时经常处于被动状态，被迫去接受知识，久而久之，缺乏对知识的学习兴趣与主动性，缺失主动学习知识的学习能力和思考能力，传统的教学模式造成紧张的课堂学习氛围，从而影响课堂教学的质量与效果，同时形成不佳的师生关系。
再有就是存在部分教师上课过于严肃的问题，现阶段小学生的心理尚处在稚嫩的阶段，老师过于严肃，会将情绪传递给学生，让小学生在课堂上过于紧张无法放松，从而影响课堂学习知识，进而影响教学效果。
教师授课并不是一个人的表演，授课的目的在于使学生接受知识，成长进步，培养学生经过系统学习成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
因此，调动轻松的课堂氛围，形成良好的师生互动是提高小学语文课堂教学有效性的必要前提。
2. 教学方法存在的问题随着应试教育的发展，学生往往都对语文的学习缺乏重视，功利化的教学思想也影响着教师们的集体教学备案，阅读时长的压缩，格式化的理解，这些都在制约着语文教学的质量和阻碍教学方法的发展。
过去在教学过程中，对语文的教学局限在固定的模式里，仿佛离开课本便完全失去方向，对课文的解读也都是从知人论世开始研究作者生平及背景、初步了解脉络，再到最复杂的深入研读，最后是总结延伸的步骤，仿佛跳脱这个固定的模式便毫无头绪，尤其在深入研读部分，越发注重对课文的过分解读，对文章逐层逐段甚至逐句地分析，死板地归纳出一个结构，强推思维的解读作者思想以及手法运用，造成学生对内容越发厌恶，学生也听得稀里糊涂。
《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告
《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告小学语文课堂教学有效性策略研究课题结题报告一、课题提出的背景背景一：当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。
因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。
背景二：教学是践行教师教育理想的主要阵地，在课程改革日益推进的现代课堂，教师急切需要提高专业化素养。
一些教师在对新教材重难点的把控上还存在误区，在课堂的构建能力上还有薄弱环节，在达成课堂目标上还有一定的困难。
存在着教师很辛苦，而教学效果确不尽人意的现象。
虽然教研活动搞得如火如荼，可是教师个人专业素养提高不大，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。
这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。
解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
背景三：在基础教育课程改革的大环境下，课堂教学这一块是改革的重中之重。
学校调动各方资源对课堂教学进行改革，虽然教师教育理念在不断的更新，教学创新思维不断的发展，课堂教学的模式不断突破，教学的效率在逐步提高，但是，课堂改革的力度还需加强。
因为时代在飞速发展，符合时代要求的新教材难度、灵活度增强，学生多元化的发展越趋明显，素质教育的涵盖面越来越广，这些因素构成了对于泡桐树小学这样一所保持了多年的教育成果的优秀学校，必须保证有良好的教育出口，而良好的教育出口最根本要落实到每一堂课，在教学中，要研究如何面临大班教学中学生的个性差异，如何解决“高参与，低思维”的现状，如何更好的把握课程标准的内容，如何减轻学生的学习负担，如何利用网络资源促进教学，这些要素与有效教学戚戚相关。