数学课堂问题导向教学方法
问题导向法在初中数学课堂教学中的运用探析
问题导向法在初中数学课堂教学中的运用探析【摘要】本文通过对问题导向法在初中数学课堂教学中的运用进行探析，首先介绍了问题导向法的定义，明确了其教学特点。
接着分析了问题导向法在初中数学课堂中的实际运用情况，探讨了其优点和局限性。
最后提出了问题导向法在初中数学课堂教学中的改进策略。
通过对问题导向法的深入研究，可以帮助教师更好地引导学生学习数学，提高教学效果。
结论部分总结了问题导向法在初中数学课堂教学中的重要性和实际应用意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，有助于提升初中数学教学的质量和效果，促进学生数学学习的兴趣和能力的提高。
【关键词】问题导向法、初中数学课堂教学、定义、教学特点、实际运用、优点、局限性、改进策略、引言、结论1. 引言1.1 引言问题导向法在初中数学课堂中的应用，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果，更重要的是可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
本文将对问题导向法在初中数学课堂教学中的定义、教学特点、实际运用、优点和局限性以及改进策略进行探讨，旨在为数学教师提供一种新的教学思路和方法，促进学生数学学习的全面发展。
2. 正文2.1 问题导向法在初中数学课堂教学中的定义问题导向法在初中数学课堂教学中的定义，是指在教学过程中，教师以引导学生思考和解决问题为主要手段，通过提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的兴趣和思考能力，引导他们积极参与课堂讨论和探究，从而实现知识的传授和技能的培养。
问题导向法强调培养学生的问题意识和解决问题的能力，倡导学生在探索过程中自主学习，师生共同构建知识，形成积极合作的学习氛围。
通过引导学生思考问题、探索解决问题的方法，使数学知识具有实践性和生动性，激发学生对数学学习的热情，提高他们的学习兴趣和学习效果。
问题导向法注重培养学生的创新思维和问题解决能力，有助于学生形成批判性思维和终身学习的习惯，提高他们的学习主动性和创造力。
问题导向法在初中数学课堂教学中具有重要的意义和作用。
浅析“问题导向式”在小学数学课堂教学中的组织与设计
浅析“问题导向式”在小学数学课堂教学中的组织与设计1. 引言1.1 介绍问题导向式教学问题导向式教学是一种在教学过程中以问题为核心，以学生自主探究和解决问题为主要目的的教学方法。
它突破了传统的教师主导式教学模式，强调培养学生自主思考、探究和解决问题的能力。
问题导向式教学注重培养学生的综合能力，提倡学生在实际问题中学习和探索，通过解决问题的过程来获取知识。
通过问题导向式教学，学生不再是passively 接受知识，而是主动参与思考和探究。
他们在解决问题的过程中，不仅能够掌握理论知识，还能培养逻辑思维、创新能力和团队合作精神。
问题导向式教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高课堂效率。
问题导向式教学在小学数学课堂中具有重要的意义，可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学学习能力。
通过问题导向式教学，学生能够更好地理解数学概念和方法，培养数学思维能力，提高解决问题的能力。
在小学数学教学中，问题导向式教学不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，有利于培养学生终身学习的能力和素质。
1.2 阐述问题导向式教学在小学数学课堂中的重要性问题导向式教学在小学数学课堂中的重要性体现在许多方面。
问题导向式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是老师单向传授知识，学生被动接受，缺乏积极参与的机会。
而通过问题导向式教学，学生在解决问题的过程中思维活跃，积极探索，从而增强了学习的动机和愿景。
问题导向式教学有利于培养学生的问题解决能力和批判性思维。
在解决实际问题的过程中，学生需要分析、推理、提出假设并验证，这些能力是培养学生综合素质和创新能力的重要基础。
问题导向式教学还能够促进学生之间的合作和交流，培养团队合作精神和沟通能力。
通过在小组合作解决问题的方式，学生能够互相启发，共同探讨问题，相互学习，形成良好的学习氛围。
问题导向式教学在小学数学课堂中的重要性不言而喻，它为学生提供了更加丰富、灵活和实践性的学习方式，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
问题导向法在初中数学课堂教学中的运用探析
问题导向法在初中数学课堂教学中的运用探析问题导向法是一种以问题为导向的教学方法，它通过引导学生发现和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在初中数学课堂教学中，问题导向法能够起到很好的作用。
问题导向法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的数学教学往往注重知识的传授和题目的解答，学生容易产生学习的厌倦感。
而问题导向法通过提出感兴趣且具有挑战性的问题，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们更加主动地去探究和学习数学知识。
问题导向法能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，而传统的教学方法往往倾向于教给学生一些固定的解题方法和套路，缺乏培养学生的思维能力。
而问题导向法注重培养学生解决问题的思维方式，使学生能够灵活地运用所学知识和方法解决实际问题，培养学生的创新思维和动手能力。
问题导向法能够加深学生对数学知识的理解和记忆。
问题导向法通过引导学生自主发现和解决问题，使学生更加深入地理解所学的数学知识，形成对知识的扎实的理解和记忆。
问题导向法还能够促使学生将所学的知识和技能运用到实际问题中，从而增加知识的应用性和实用性。
问题导向法能够培养学生的合作和交流能力。
在问题导向的学习过程中，学生通常需要合作和交流来解决问题，这既能够提高学生的合作意识和协作能力，又能够促进学生之间的互动和交流，拓宽学生的思维和视野。
问题导向法在初中数学课堂教学中的应用具有很大的潜力和优势。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力，加深学生对数学知识的理解和记忆，同时还能够培养学生的合作和交流能力。
在初中数学教学中应该积极探索和应用问题导向法，以促进学生的全面发展。
问题导向法在初中数学课堂教学中的运用探析
问题导向法在初中数学课堂教学中的运用探析1. 引言1.1 问题导向法概述问题导向法是一种以问题为核心的教学方法，旨在通过引导学生思考问题、探索问题、解决问题，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
问题导向法倡导以问题引领教学活动，使学生在实际问题中学习知识、发展技能、培养态度。
这种教学方法强调学生的主体性和参与性，注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，是一种以学生为中心、以学习为主导的教学理念。
问题导向法不仅注重知识的传授，更重视学生的思维过程和学习策略。
它通过设立具体问题情境，引导学生主动探究、发现知识，激发学生的学习兴趣和动力。
问题导向法能够激发学生的思维活力，提高学生的学习主动性，促进学生的自主学习和合作学习。
通过问题导向法的实施，教师能够更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。
1.2 初中数学课堂教学现状初中数学课堂教学现状可以说是面临着一些挑战和问题的。
传统的教学方式往往以教师为中心，注重知识的灌输和应试技巧的训练，忽视了学生的主体地位和学习动机，导致学生缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
由于信息技术的迅速发展和社会需求的变化，传统教学方法已经无法满足学生个性化学习的需求，教学内容和方法的更新和创新亟待进行。
学生学习数学的兴趣和动机难以激发，导致学习效果不佳，数学科目的教学质量和效率也受到了挑战。
1.3 问题导向法在教学中的重要性问题导向法在教学中的重要性体现在其能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过让学生在解决实际问题的过程中思考、探索和发现，问题导向法能够激发学生的学习动力，使他们在学习中更加积极投入，更加主动地参与。
这种参与式的学习过程有助于培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，使他们在学习中不再局限于被动接受知识，而是能够主动探索和建构自己的知识体系。
问题导向法还能够帮助学生建立知识之间的联系和整体性认识。
通过从问题出发，学生需要综合运用所学知识去解决问题，这有助于他们将散碎的知识点整合起来，形成一个完整的认知结构，提升他们的思维能力和综合素质。
问题导向法在初中数学课堂教学中的运用探析
问题导向法在初中数学课堂教学中的运用探析问题导向法是一种以问题为导向、以学生为主体、以学情为依据的教学方法。
它具有开放性、动态性、引导性等特点，旨在激发学生的求知欲和思维能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在初中数学课堂教学中，问题导向法具有重要的应用价值。
1. 促进学生的参与和发展问题导向法以学生为主体，强调学生的参与和发展，可以有效地激活课堂气氛和学生的积极性，形成一种积极的学习态度和学习习惯。
2. 培养学生的思维能力和解决问题能力问题导向法注重学生思维能力的培养和解决问题能力的提升，可以引导学生自主思考、探究和创新，提高学生的综合素质和能力水平。
3. 激发学生的兴趣和探究欲问题导向法以问题为导向，强调探究和发现问题的过程，可以激发学生的兴趣和探究欲，从而增加学生学习数学的自信心和兴趣。
4. 适应现代教学改革的需要问题导向法是一种适应现代教学改革的需要的教学方式，可以更好地发挥学生的主体作用，创新教学手段和方法，提高教育教学的质量和效果。
1. 教师问题导向法在数学课堂中，教师可以采用以下几种方式来运用问题导向法：（1）提出具体问题，引导学生积极思考和讨论。
教师可以提出具体的问题，让学生进行讨论和解答。
（2）设计情境，引导学生发现问题。
教师可以设计一些情境，让学生自己发现问题，并进行探究和解决。
学生问题导向法是指在课堂教学中，学生以问题为导向，自主思考、研究和解决问题。
学生问题导向法可以发挥学生的主体作用，积极参与课堂，发挥自己的创造性和探究欲望。
（1）自主发现问题。
学生可以结合自己的学习情况，自主发现存在的问题。
（2）自主思考问题。
学生可以根据自己的思维能力和学习资料，自主思考探究相关问题。
（3）自主解决问题。
学生可以积极解决存在的问题，并进行总结和反思。
1. 问题需要具有一定的难度和挑战性，既要满足学生的能力水平，又要提高学生的思维和解决问题的能力。
2. 问题需要贴近学生的生活和实际，引起学生的兴趣和探究欲。
浅析“问题导向式”在小学数学课堂教学中的组织与设计
浅析“问题导向式”在小学数学课堂教学中的组织与设计在小学数学课堂教学中，问题导向式教学是一种非常有效的教学方法。
通过以问题为导向，引导学生主动思考、探究和解决问题，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和积极性。
本文将从问题导向式教学的概念、教学组织和设计三个方面对其在小学数学课堂中的应用进行较为全面的分析和阐述。
一、问题导向式教学的概念问题导向式教学是一种以问题为出发点和归宿的教学方法。
它注重引导学生通过问题发现、定位、分析和解决问题，以及总结问题背后的规律和思维方法。
问题导向式教学不同于传统的知识传授式教学，它更注重培养学生的综合运用和创新思维能力，而不是简单地传授知识点。
在数学教学中，问题导向式教学更能够让学生主动思考，发现问题背后的数学原理和规律。
1.提出引导性问题在问题导向式教学中，老师需要提出一些引导性的问题，这些问题涉及到数学知识的探究和应用，能够激发学生的兴趣和思考，引导学生主动参与到问题的解决过程中。
这些问题可以是一些实际生活中的问题，也可以是一些抽象的数学问题，能够帮助学生理解和掌握相关的数学知识。
2.组织学生进行小组讨论老师可以将学生分成小组，让他们一起讨论如何解决问题，互相交流意见和想法，从而激发学生积极思考和合作学习的动力。
在小组讨论中，学生可以通过交流和讨论来识别问题，提出解决方案，并共同探讨可能的解决方法和策略。
3.引导学生分享解决过程和成果在学生小组讨论之后，老师应该鼓励学生分享他们的解决过程和策略，让学生之间相互学习和借鉴。
通过分享，学生可以了解到不同的解决方法和策略，从而拓展他们的数学思维和解题能力。
4.老师点拨和指导在学生讨论和分享的过程中，老师应该及时进行点拨和指导，引导学生思考问题的关键点和解题的思路，帮助学生发现问题背后的数学原理和规律。
老师可以根据学生提出的问题，有针对性地指导学生思考和解决问题，使学生能够深入理解数学知识的内涵和应用。
1.挖掘生活中的数学问题在教学设计中，老师可以结合学生的实际生活，挖掘生活中存在的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的应用和价值。
小学数学课堂中问题导向教学探讨
小学数学课堂中问题导向教学探讨小学数学课堂中的问题导向教学是一种教学方法，通过提出问题、引导学生探究问题而达到知识目标的教学方法。
问题导向教学能够增强学生的思维能力和探究欲望，提高他们的学习兴趣和自主学习能力，使学生能够在教学过程中快速理解和掌握知识。
在运用问题导向教学法时，教师需要根据学生的实际情况和学习目标，正确选择问题类型和问题策略。
问题类型可以分为启发式问题、探究性问题和应用性问题等几种。
启发式问题是引导学生思考，激发学生探究和发现的问题，如“有几种方法可以得到相同的答案？”；探究性问题是激发学生探索和研究问题的问题，如“在一个矩形中，两条对角线会不会相交？”；应用性问题是将数学知识应用到实际问题中的问题，如“小明有200元，他可以买几本10元的书？”在问题策略方面，教师可以采用问题解决策略和问题引导策略。
问题解决策略是启发学生用创造性思维方法解决问题，如分解、归纳、类比等，通过对问题的解决过程，学生可以更好地理解数学知识，如“用归纳法证明1+2+...+n=n(n+1)/2”，让学生进行数学归纳和推理；问题引导策略是通过提出一些问题引导学生探究，激发学生的思考和兴趣，进而帮助他们建立数学概念和模型，如“小明背包里装了一个装有铅笔和钢笔的袋子，他拿出来了一支笔，这只笔是钢笔的概率是多少？”通过解题过程，让学生形成对概率的初步认知。
问题导向教学要注意以下几点。
首先应该尊重学生的思考，并引导学生在探究过程中充分发挥自己的创造能力，让学生在学习的同时，形成良好的学习态度和习惯。
其次，问题导向教学是一种以学生为主体、建构主义思想的教学方法，教师应该充当引导和促进学生学习的角色，而非简单地向学生灌输知识。
最后，问题导向教学需要针对不同的学生进行不同的指导，对于学生较强的方面可以适当加重难度，对于学生比较薄弱的方面可以采用适当放慢速度和简化难度，以便更好地将知识传达给学生。
问题导向教学法在小学数学课堂中的应用
问题导向教学法在小学数学课堂中的应用
问题导向教学法(PBL)可以大大提升学生积极性，并且提高学生学习效果，作为小学数学课堂的一种教学方法，下面介绍一下PBL如何能在小学数学课堂中得到有效应用：
一、在数学领域优势的体现
（1）从学习入口到目标推断
PBL的主要任务是使学生先理解数学问题的本质，学习是以问题为导向，学习者通过解决实际问题并发现新的知识和规律，才能最终抵达问题的出发点，从而解决问题。
在小学数学课堂中，可以利用问题导向教学法，由学生规划学习步骤，通过积极思考解决问题，体现认知活动;同时培养学生的独立思考能力和创新思维，让学生充分了解���学的知识结构、因果关系和实际应用，发展解决问题的思维能力。
（2）呼应科学发现的教学模式
利用PBL教学，可以丰富数学课堂的学习体验，同时辅助学生理解数学科目。
学习者可以以科学发现的精神，从数学原理推导出数学知识，丰富小学数学学习
体验，让学生更全面地理解小学数学知识，并掌握解决数学问题的能力。
二、促进小学数学思维能力的发展
（1）建构主义教学
利用问题导向的方法，可以构建小学生的认知建构——建立新的认知框架，引导学生处理和解决问题，使学生能够把实践问题及其解决过程，发展出有效的学习观念体系、抽象思维、综合能力等，发展小学数学思维能力。
（2）融合课堂内容
小学生如果能够处理不规则的、不同性质的问题，能加深对其他知识领域的理解，反过来又影响会到数学问题的解决，这样就可以把课堂教学内容融合在一起，激发学生多方面发现之间相互联系和关联，扩展思维，发展思维能力。
总之，利用问题导向教学法，可以提高小学生认知能力，激发他们的积极性，有效地帮助学生深入理解小学数学知识，发展全面的数学思维能力。
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数学课堂问题导向教学方法
摘要：课堂教学是一门艺术，而课堂提问更是一门艺术，不同的问题、不一样的问法必然会导致迥然的效果。
在问题的有效驱动与导向下，学生“不服输”的心理“逼”着学生于交流中不断完善认知结构，碰撞中迸发学习灵感，使思维逐步深入。
关键词：课堂教学小学数学思维问题导向
一、用问题推动思维逐渐深入
例如教学苏教版一年级《数学》下册“统计”，教师可以在电脑屏幕上演示不同形状的饼干扔下水后被小金鱼们
一抢而光的场景。
小朋友们兴趣盎然，注意力全被小金鱼抢饼干的场面吸引了，就在他们沉浸在有趣的动画中时，画面嘎然而止。
师：“小金鱼吃的饼干有哪几种形状？”生：“有正方形、长方形、三角形、圆形。
”师：“小金鱼们一共吃了几块饼干？”绝大多数生回答不上来，因为刚才压根就没注意，只是一个劲儿地觉得好玩，于是胡乱猜测。
师继续问：“确定吗？各种形状的饼干分别有多少块呢？”学生大多面露难色，只好说：“老师，刚才没看清，能不能再看一遍？”师故意说：“你能保证我再放一遍就能记住它们的块数吗？”学生胸有成竹地点头，谁也不敢掉以轻心。
教师继续放第二遍。
师：“现
在你看清楚了吗？分别有多少块？”学生很沮丧，还是没记下来。
师：“看来，光凭眼睛看行吗？那怎么办呢？”生：“用笔记。
”师：“你打算怎么记？每人想好记录的方法，我再放最后一遍。
”学生拿出笔，摩拳擦掌准备记录。
记录完毕，
汇报交流。
师：“这次，你记下了没有？用什么方法记录的，向大家介绍一下！你觉得你的这种记录方法怎么样？用什么样的方法记录又快又方便？”学生想到了许多可行的方法。
学生的学习不是简单的信息输入、存储和提取，知识不能简单地复制到脑中，其获得也不是单靠传递完成的。
要把书本知识转化为学生自己的知识，并让他们能创造性地表达出来，需要教师智慧的点拨，不断地给学生提供思维的时空，师生双方循着共同的价值取向而展开生动的、富有灵性的交流与碰撞，实现同频共振。
二、用问题驱动经验不断增长
例如教学北师大版五年级《数学》下册“有趣的测量”时，师：“课前老师给每个小组都准备了一台电子秤和一大
袋黄豆，你们能根据老师的要求来称一称吗？看哪一组动作最快！”每组都有一大袋黄豆，先让学生从大袋子里拿出2
包黄豆称量，再从2包里拿出一包黄豆称量，最后从一包黄豆粒拿出一粒黄豆称量。
随着重量的逐渐减轻，有学生喊“0”，有学生表示称不出来。
师：“你发现了什么？”生1：“越来
越轻了，一粒黄豆没有重量了。
”生2：“不对，再轻的物体
都有重量，只不过我们的秤称不出来而已！”师追问：“一粒黄豆到底有没有质量？为什么现在称不出来？”生：“如果换用其他测量质量的工具就能称出一粒黄豆的质量了。
”其余学生很赞同。
师：“不换测量工具，还用这个秤称，你能测出一粒黄豆的质量吗？”学生一片哗然，觉得不可思议。
教师故作深沉，不予理睬。
师：“允许小组讨论，设计方案，开始！”
学生很珍惜这次机会，经过认真讨论，到全班汇报交流方案时，已经设计出了好几种方案。
生3：“先称出许多粒黄豆的质量，再用总重量除以粒数就得到一粒黄豆的质量。
”生4：“先称出一定质量的黄豆，再数一数有多少粒，最后用总质量除以粒数得到一粒黄豆的质量。
”师：“你们的方案到底可行不可行，我不知道，实践检验一下，如何？”接下来学生小组合作实验，教师也参与到其中，与学生共同体验第一种方法中数出多少粒黄豆比较合适，再试试第二种方法要先称出多少克比较合适……
理解是极其重要的，将知识创造性地运用，并让知识不断地生成和发展，需要一种更深层次的理解。
在本案例中，从可以直接称出重量到不能直接称出重量，测量工具受到了限制，学生遇到了现实困难，于是企图另找出路。
这时教师又强调“不换测量工具，还用这个秤”，使学生一下子感到束手无策。
在问题的推动下，学生继续开动脑筋，于是学习
经验也不断增长。
教师不能让学生习惯于“坐享其成”，习惯于教师的告知、帮扶与提示。
如果一切都是“拿来主义”，学习发生也就成了无源之水，“真正”就更不用说了！
三、用问题促进能力逐步攀升
例如在教学北师大版《数学》五年级下册“购物”一课时，师：“你见过哪些促销广告？”生1：“全场8折销售。
”生2：“买100送20，买200送40，多买多送……”教师可以在电子屏幕上出示两家商场的信息――万家福商城全场8折销售；金鹰国际购物买100元送20元现金。
师：“现在两家商场都有优惠，大家又愿意去哪家呢？愿意去万家福的举手！愿意去金鹰的举手！”学生们兴致很高，纷纷说出自己想去的商场，主动置身问题情境中。
师：“各大商场打出的广告各不相同，目的都是想吸引顾客前去购买。
老师既想买到正宗的商品，同时又想享受到更多的优惠，我该去哪家商场呢？”教师看似举棋不定，实为抛出问题。
学生们为了解决教师抛出的问题，不管是唯利也好，还是考虑责任也罢，每个学生都会思索得失，非常投入。
师故意问：“在产品质量一样的前提下，你能确保去你的商场购买所有的商品都很划算吗？”学生们不敢确定，大家都有生活经验，便宜不可能都在一处占了，至此矛盾产生，谁都不敢保证一定划算。
学生们都一致认为不能确定，要买几样东
西算一算才能下结论。
师：“老师在两家都看中了一件同样的羽绒服，原价400元，请你很快报出你们商场的价格……米奇儿童鞋原价120元，现价多少钱？比原价便宜多少钱？背包原价88元，现价多少元？”通过计算，学生会发现如果商品价格是整百数，在两家商场都可以购买，价格一样；如果价格不是整百数，在万家福购买比较划算，因为现价始终是原价的80%。
通过教师的讲解去获得认识与通过自己的体验获得认识，学生参与的热情是不一样的，认识的深度和广度更是不一样的。
教材中的例题仅涉及打折后求现价以及现价比原价便宜多少钱。
此处创造性地将“打折”与“满几百送几十”的商品信息整合在一起，双管齐下，在难点及关键处设置问题，将学生置于“鹬蚌相争的矛盾”中，悄无声息地将问题“抛”给学生，使学生在责无旁贷的心理驱动下，通过学习交流，主动解决了问题，获得了解决问题的策略，促进了能力的逐步提升。
在数学课堂教学中，教师只有依据学习任务的类别，找准学习内容的关键节点，设计功能不同的问题，以问题为导向，才会使学生情不自禁地卷入思维的漩涡，而且也只有经过这样的历练，学生思维的深入、经验的增长、能力的攀升才有实现的可能。
（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学西校区）
责任编辑：范宏芳。