《咬文嚼字》教学反思

《咬文嚼字》教学反思

《咬文嚼字》教学反思（通用6篇）

《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，作者在文中提出了“文字和思想感情有着密切的关系”主张，选择若干精当的语言实例，阐述了“咬文嚼字”的内涵以及如何“咬文嚼字”，由此告诉

读者，在文字运用上，“必须有一字不肯放松的严谨”，必须“时

时求思想感情和语言的精练与吻合”，“才会逐渐达到艺术的完美”。

首先，我与学生建立起一种平等的对话关系。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准》）我们看到，

课堂上师生对话、生生对话十分频繁，唤醒了学生主体的意识，他

们“主动参与，乐于探究、交流与合作”，有效实现了对文本的意

义建构。其次，我注重学生的独特阅读体验。阅读是读者个性化的

行为，教师作为“平等中的首席”，应注重学生对文本的独特理解

和体验。本节课我在这方面很注意，一方面让学生充分发表自己的

不同见解，如“合作探究”这个环节中，就不断引导学生积极发言，交换看法；另一方面，在“巩固练习案”中，让同学们结合实例进

行一番阅读，实现自己的“咬文嚼字”，都很有见解。由于教师注

重了学生的个性化的阅读体验，从而使的过程成为文化建构和文化

积累的过程，不仅培养了学生运用语言的实际能力，而且提升了其

文化素养。

最后，虽然较为圆满的完成了本次教学任务，但不足之处仍然较为明显，值得深思。在讨论文章思路的时候。学生甲答：“作者由

表入里。先举咬文嚼字的事例，探求他背后的本质。”学生乙答：“作者运用了比较思维。先同中求异，接着异中求同。你是个‘没

骨气的文人’与‘你这没骨气的文人’意义相同，但表达效果不同。还有‘你是?’与‘你这?’句式的不同。‘你是?’与你‘是?，就?’句子的不同。”两位学生回答的非常好，但此时我并没有及时引导

其他学生评价这两位学生的答案，而是直接总结思路为：１、由表入里。２、求同求异。没有引导全部学生参与进来是不合适的。此外，由于时间关系“巩固练习案”没有充分让学生自主完成。

选入高中《语文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潜先生的一篇文艺随笔，其重要性不仅在于它是一篇优秀的文艺随笔，更在于它本身就是在讲语文知识和语文思想，所以语文老师大都很重视本文。

1．读：写读后感，首先要确定感点，进而确定文章中心，这就需要反复读原文，从而使学生加深了对原文，特别是其中重点语句的理解，使学生树立对语言文字的谨严态度。

2．思：写读后感，须结合自己的阅读和写作实践，我想借此引发学生对自己语言运用的反思，促使学生日渐养成用语谨严的良好习惯。

3．写：读后感是一种常用文体，从拟题到章法到用语，都有其自身的写法，通过这次作文，可以使学生掌握读后感的基本写法。

这个课的讲解让我挫败感骤增。

我们安排了三个课时，也是借鉴了名校教学方法的创新路子。第一课时让学生初读课文，做学案。第二课时再读课文，教师引导他们把握文章结构，搞清楚材料和观点的关系。最后一课时分析论证方法，借鉴经验。

教学设想是美好的，可是在第一课时之后，我悲哀的发现，我们学生根本就没有读懂文章。长久以来的讲练模式训练了他们的做题能力，但是却限制了思考能力的发挥。在没有教师引导的情况下，他们不知道该看什么，该做什么。即使学案上的题目难度适中，层次分明，面对课文，他们仍然一头雾水。

今天是第二课时，我的主要任务是引导他们找到事例和事例论述的道理。我以为这很简单，可没想到他们都一脸迷茫地看着我，教学过程进展龟速。没办法我只好带着他们一段一段地来讲，可是这样的讲解方式，跟以前有什么不同呢？在混乱中，我把第二课时讲

完了，最后一课时我已经不想讲了。我觉得第三课时如果还这样的话，那大半是在浪费时间。

是我教坏他们了吗？一想到这种可能性，心里像是被菜刀来回剁着的生肉，翻来覆去的疼。我一直都在努力追赶老教师的脚步，一

直都在学习怎样把课讲好。可为什么结果还是这样不尽如人意？

1.备课前期原本想侧重于对文章结构的解读，让学生学习本文的论证方法和文章结构，有利于他们的学习特别是议论文的写作，但

是又觉得文章所表现出来的文艺鉴赏方面的知识也很重要，就导致

了一开始的教学过程中内容过多，想面面俱到，后来权衡利弊，根

据学生的具体情况选择了其中一个点重点讲解。

2.在教学环节的设置上，一开始过于注重讲解互动很少，忽视了学生的自主探究能力的.培养，后来将其改进，减少了讲解环节，增

加了学生讨论、发言的环节，一方面能了解学生的掌握情况，另一

方面能锻炼学生的思维、激发学生的学习兴趣，学生反馈情况很好。

3.重新上这节课的话，会先在课前把文中的例子材料提供给学生，让学生在不提前看课文的情况下，自己分析材料，上课时让每个小

组的代表发言，一起讨论材料进行鉴赏，教师在旁边起引导作用，

等讨论完以后，再让学生阅读课文，比较自己和朱光潜的观点，这

样就能充分锻炼学生的能力并加深对课文的印象。

上周星期五，我给深圳市北师大附属学校高二（1）班的同学上

朱光潜先生的《咬文嚼字》这篇文章，课后，我对自己的课堂设计

和教学过程做了认真的思考，认为以下问题值得注意：

一、导入活泼，激发兴趣

在上这节课之前，我已经先聆听了两位老师的讲课，发现这个班上的学生不大爱开口回答问题，课堂气氛比较沉闷。而我面对又是

陌生的学生，没有合作的基础，怎么办呢？我首先考虑的是如何导

入才能激发学生的学习兴趣。于是我从我的第一次给深圳的学生上

课的紧张、兴奋而感动的心情导入，让学生看到了我的真诚及对他

们的热情的肯定，在不知不觉中化解了师生之间的隔阂，营造了较

为融洽的课堂气氛，也就为接下来的课堂教学打下了基础。