人教版高中语文必修五 《咬文嚼字》教案

咬文嚼字

一、教学设计

1、使用教材：人教版高中《语文》必修五第三单元第8课《咬文嚼字》

2、教学目标：

（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。

（2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。

（3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。

3、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。

4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

5、教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法

6、教具准备：PPT课件（另附）

7、课时安排：一课时

二、教学过程：

（一）导语设计

为下面的诗句添加动词突出特征

轻风（）细柳，淡月（）梅花。

苏轼：轻风摇细柳，淡月映梅花。

黄庭坚：轻风舞细柳，淡月隐梅花。

苏小妹：轻风扶细柳，淡月失梅花。

学生交流讨论，发表个人意见。

因为“扶”字不仅写出风的轻柔和柳的纤弱，而且写出了风与柳的亲昵之态，更形象生动;失字表现出了月下梅花不映不隐的朦胧美，既强调了月光的皎，又兼顾梅花的洁，突出了两者融为一色的景象。

中国是一个诗的国度。自古至今，骚人墨客举不胜举,名家名篇灿若星河。可是，这些诗歌往往不是一气呵成，而是经过反复的雕琢，才成为千古绝唱。这种推敲，在古诗文里称为“炼字”，在今天，有位美学家称之为——

展示课题《咬文嚼字》朱光潜板书：咬文嚼字

（二）粗读课文，把握论点

1、提问学生“咬文嚼字”什么意思？

明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。

请学生在预习的基础上跳读理解“咬文嚼字”的新含义？用文中语句回答。

2、教师引导：看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？

（学生思考讨论，总结归纳）

明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

（三）再读课文，深入分析

1、讨论：文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。文章举了哪几个“实例”？

学生自主回答，不够简练的要其简洁，不准确的其他同学补充。教师明确展示。

明确：①郭沫若改字②王若虚改句③韩愈改诗④苏轼写《惠》诗⑤“套板反应”

2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么？

（学生思考并讨论）

明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。

教师引导那么这些例子又反映了什么道理呢，过度到具体分析事例。

3、具体分析有关文字修改的例子：

①郭沫若改字

（通过指导学生诵读或品读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。）

比较阅读：“你是没有骨气的人。－－你这没有骨气的人。”引导学生总结概括道理：句式不同，情感不同。

“你有革命家的风度。－－你这革命家的风度。”则改得不好，因为“这”字含贬义。

明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。得出结论：文字与感情有关。

板书：郭老改字

牛刀小试一（学生思考并展示答案）

（07江西）按表达要求将下列词语组成句子。（不能增减词语）

5月3日校长是在会上向灾区提议捐款全校师生

以“校长”为表达重心

是校长5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。(“是”字表示强调)

②王若虚改句

（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果）

广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。改为：以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。

或改为：尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。

[PPT课件演示：P.11]

明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。视之，石也。即有“发现错误，而惊讶”的意味。终不能复入石矣。即有“失望放弃”的意味。可见字数不同，意味不同，即文字与意味有关。

板书：王若虚改句（反）或李广射虎（正）

补充示例：宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最后修改为“环滁皆山也。”

这是修改的更简洁的成功的示例。

牛刀小试二：学生思考讨论并展示个人答案。

明末皇帝曾送给重臣洪承畴一副对联以表彰他，后来洪承畴变节降清，有人在此对联上各加一个字来讽刺他。怎么加呢？

皇恩浩荡（）臣节如山（）

明确：皇恩浩荡（矣！）臣节如山（乎？）

总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。

正所谓：吟安一个字，拈断数茎须。（唐·卢延让）为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐·杜甫）③韩愈改诗

（关于推敲的故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。）

⑴请找出文中作者的理由和解释。（学生朗读文本第五段第五行至结尾）继而得出在作者看来“推”冷寂场合，“敲”热闹场合。

⑵你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。

（学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）

[PPT课件演示：P.15]

总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

板书：韩愈改诗（正）或贾岛吟诗（正）

小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。

过渡语：为什么要咬文嚼字，不仅是文字与情感有关，更在于在写作上来看字的难处在于意义的确定与控制，在于文字具有联想的意义。

4、具体分析有关联想意义的例子：

①苏轼《惠》诗

（指导学生大胆想象理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。）

1、诗人所处环境:月明风清，碧泉映月

2、诗中人物的活动：品茶、赏月

3、诗中人的情趣：恬静幽闲、醉情山水

由“惠山泉水泡小龙团”——“独携小团月来试惠山泉”——“独携天上小团月来试人间第二泉”

辨析：清茶泡在泉水联想到明月照着泉水，从味觉到视觉，清沁心脾。联想使意蕴丰富，有美妙的艺术效果。

板书：苏轼写诗（正）展示使用范例

一川烟草——朦胧愁绪（化虚为实）

学生齐读：写愁的具体形象的其他诗句：

白发三千丈，缘愁似个长（长度）

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流（动感）

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。（重量）

过渡语：使用联想意义，意蕴丰富，如若耽于习惯总走熟路，那么则就会平滑俗滥，缺乏新意。

②“套板反应”

（指导学生感受理解“套板反应”的表现，概括作者的观点。）

作者的观点是什么？（学生诵读总结）