对地方高校大学英语教学的反思及改进建议
２ ０ ０ ０ 年 以来 中 国陆 续 新 建 了 一批 地 方 本 科 院校 ，这 使 得 我 国 的高 等 教
育获 得 了巨大发 展 ，与此 同时英 语教 学也取得 了很大进 步 ，但伴 随高等
院校规模 的扩 大和 学生的扩招 ，在地 方高校 英语教 学方面 ，也 出现 了种
施 教 ，还 是传 统 上 地按 部 就班 地 按 教 材
上课 。
（ １ ）学 生 英 语 基 础 普 遍 薄 弱 。 与 那些 “ ９ ８ ５ 、２ １ １ ” 及省 部 属 重 点 大学 相
比 ，在 生源 的来 源 和质 量上 ，地 方 院校
普 遍 存 在 的情 况 和 问题 是 ，学 生 英语 水 平 普 遍 比较 薄弱 ，尤 其 是毕 节 学 院 ，大 部 分 学 生 都来 自贵 州 省 内 ，而 受 应试 教 育 体 制 和 区域 经 济 发 展 不平 衡 的 影 响 ， 我 省 英语 教育 明 显滞 后 。
学校 ，直接面对生产建设服务管理的第
一
线 ，在 新 的 形 势和 要 求 下 ，毕节 学 院
加 大 了 与国 外 大 学 合作 的力 度 ，以期 培 语 综 合 应 用 能 力 … … ＿ 提高综合文化素
养 出适 应 科 技 和 社会 发 展 的 技术 人 才 。
在 此背 景 下 ，反 思 毕节 学 院 英语 教 育 现 需 要 。 ”但 对 人 才模 式 的 培养 问题 上 ，
法。
◇毕 节学 院外 国 语学 院 栗
宏
１ 引言
传统 的教 学 理念 ，一 直 采用 以 教师 为 主
２ ０ ０ ０ 年 以来 为 了顺 应 教 育 发 展 的形 的传 统 教 学 方法 。课 堂上 ，主 要 以教 师 式 ，加大人才培养的力度 ，为 中国培 养 讲解 为 主 ，学生 过 于 依赖 老 师 ，缺 乏 独 出 更 多 可 用 人 才 ， 满 足 地 方 发 展 的 要 立思 考 和 创 造能 力 。课堂 互 动 效果 差 ， 求 ，我 国新 建 了一 大批 地 方 本 科 院校 ， 学生 普 遍 张 不 了 口去 说英 语 ，仍然 是 打 毕 节 学 院 也是 其 中之 一 。这 批 本 科 院校 破不 了 “ 聋 子哑 巴英 语 ”现 状 。 自成 立 以 来 ，教 育 发 展 十分 迅 速 ，其规 模 和 数 量 也在 不 断 扩 大 。 因其 建 立 的 目
出席毕节学院创先争优活动座谈会的讲 在初高中阶段 ，受教学条件和环境的影
话 中就 要 求 毕 节 学 院要 在服 务地 方 经 济 响 ，对英 语 语 言 综合 应 用 技能 的培 养和 社会 发 展 中作 创先 争 优 的表 率 ， 更好 地 服 训 练 程度 不 够 ，学生 的英 语基 本 功 没有 务 试验 区经 济 社会 发 展 。而 现在 毕 节 学 打 下扎 实 的基 础 ，进 入 大 学后 ，更 对英 院 又面 临 着 转 型发 展 的 关 键 时期 ，目标 语 没有 了 学 习兴趣 。 是 成为 培 养 双 师 型 （ 工 程 师 和教 师 ）的 （ ４ ）培 养 目标 不 够 明 确 。虽 说 我 国《 大学 英 语 课 程教 学 要 求 》明确 规 定 “ 大 学英 语 的 教 学 目标 是 培 养学 生 的英 养 ，以适 应 我 国 社会 发 展 和 国 际交 流 的
３ 地方 高 校英 语教 学 的改 进建 议
根据 目前地方高校英语存在的教学 现状 ，以毕节学院为例探讨如何 自上而
下改 变 现状 ，改 进 英语 教 学 ，提 高 英 语
（ ３）学 生 缺 乏 英 语 学 习 的 动 力 和
积极 性 。虽 说随 着 中国对 外 合 作 与交 流
的和 出 发 点是 本 着 服 务 地方 ，促 进地 方 的不 断 加 深 和增 强 ，作 为世 界 用语 之 一 经 济 和 文 化 事业 的 发 展 。故 学 生 所 学 知 的 英 语 的 重 要 性 越 来 越 得 到 国 人 的 认 识 和 技 能 也必 须符 合 社 会发 展 的 需求 。
重 要意 义 。 ２ 地方 高校 英 语教 学 现状 的 分析
才 培 养 的首 要 位 置 ，教 师 与社 会 实 践 脱 节 ，对 社 会所 需 人 才所 应 具 备 的基 本 素 养缺 乏 应 有 的 了解 和认 识 。故 在实 际 教 学 中 ，不 能立 足 社 会 实践 的 需要 ，应 需
种 问题 亟待解决 ，我们 只有认 清 当前 英语教 学的现状 ，对其存在 的 问题
进 行不 断的 总结和反 思 ，不 断去拓展 思路 ，改革教 学模 式 ，才 能不 断提
高教学 效果 ，促 进地 方高校英语 教育 的发展 。本文 以毕节学 院为例 ，对 地 方高校 普遍存 在 的问题进行 反思和 总结 ，并提 出个人 的一 些建教育 以往地方高校教学理念和教学模式在认
教学 ，如何培养实用型英语人才 ，提高 知 上 还 存在 模 糊 和偏 差 ，定位 还 不 够准 服 务地 方 经 济 社 会发 展 能 力 的举 措 具 有 确 ，未把 “ 应 用 型人 才 的 培 养 ”放 在人
区 ，更 是 迫 切 需要 更 多 人 才 来改 变 和 摆
可 ，但受区域地理位置和经济的影响，
用 ” ，认 为 英 语 离他 们 的 生活 太 遥 远 ，
而 毕 节 作 为 中 央 建 立 的 扶 贫 开 发 试 验 地 方 高校 的学 生 普遍 认 为 “ 学 习英 语无 脱 当地 滞 后 的 经 济发 展 状 况 ，促 进 毕 节 这 种 意识 也 使 得他 们 在 学 习英 语 时 没有 快 速 、长 足 地 发展 。教 育 部 长袁 贵 仁 在 目标 ，缺 乏 动 力 ，积 极 性 不高 。再 加之
大学英语课教学反思和总结
大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。
有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。
作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。
通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。
多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。
通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。
同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。
通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。
实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。
鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。
我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。
通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。
结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。
我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
教学实践报告大学英语(3篇)
第1篇一、前言大学英语课程作为我国高等教育的重要组成部分，旨在提高学生的英语综合运用能力，培养学生的跨文化交际意识，为学生的未来发展奠定基础。
本学期，我担任大学英语课程的教学工作，通过一系列的教学实践，对课程的教学效果进行了总结和分析，现将教学实践报告如下。
二、教学背景1. 学生情况本学期我所教授的大学英语课程共有两个班级，共计100名学生。
这些学生来自不同专业，英语基础水平参差不齐。
在教学过程中，我了解到部分学生英语基础较好，但缺乏实际应用能力；而部分学生英语基础较弱，对英语学习存在畏难情绪。
2. 教学目标根据课程标准和教学大纲的要求，本学期大学英语课程的教学目标如下：（1）提高学生的英语听、说、读、写、译等综合能力；（2）培养学生的跨文化交际意识，提高学生的英语口语表达能力；（3）拓宽学生的国际视野，增强学生的综合素质。
三、教学实践1. 教学方法（1）任务型教学法：通过设计多样化的任务，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的英语应用能力。
（2）情景教学法：结合实际生活场景，创设真实语境，让学生在情境中学习英语。
（3）互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的英语口语表达能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 教学内容（1）听力：选取贴近学生生活的话题，提高学生的听力理解能力。
（2）口语：围绕话题进行口语练习，提高学生的口语表达能力。
（3）阅读：精选不同题材的阅读材料，提高学生的阅读理解能力。
（4）写作：指导学生进行写作训练，提高学生的写作能力。
3. 教学过程（1）课前准备：根据教学内容，设计教学活动，准备教学资料。
（2）课堂实施：通过多种教学方法，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的英语综合能力。
（3）课后辅导：针对学生的学习情况，进行个别辅导，帮助学生解决学习中的问题。
四、教学效果1. 学生英语综合能力得到提高：通过本学期的教学，学生的英语听、说、读、写、译等综合能力得到了显著提高。
地方高校英语教师的现状及对策
【 王游岚． ２ ］ 素质教育背景下的高校英语教师素质修养 中国电力教育， ０ （ ． ２ ９） ０ ２ 【】 ３ 张丹 ． 高校英语教师职后培训模式初探明． 辽宁教育行政学院学报２ ０ （１ ０ ７ ． １） ［ 孔云军， ４ ］ 许楠． 浅议地方本科 院校大学英语教 师专业发展 的现状 问题叨挟 策管理， ｏ （ ． ２ ９５ ｏ ） ［１ ５ 赵建平地 方性高校教师职业倦怠归因及干预政策田． 长江大学学报： 社会
师 资 重 铡币
地 方高校英语教师 的现 状及对 策
宋 丽
（ 四川 民族 学 院教 育 系 四 川 ・ 定 康
中图分类号 ： ５ Ｇ４ １ 文献标 识码 ： Ａ
６６０ ） ２ ０ １
文章 编号 ：６ ２ ７ ９ （ ｏ ９ ２ － １ － １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）４ ｏ ７ ０
２３管理机 制方面 ．
首先 ， 学校要完 善职后培训体 系 ， 既要有 以获得 学历学位为 主 要 目标的培训形式 ， 也要有 以提高教师素质为追求的教育活动。其 次 ， 校相关 部门应为教师搭建 教学科 研交流平 台 ， 学 提高教师 的水 平 。另外 ， 校对教师 的评 价应该 以促进教师 的发展 ， 学 提高教学 质
参 考文献
［ １ ］周燕冲 国高校英 语教师发展模式研究［夕 语教学理论与研究 ， ｏ （ ． Ｊ ］ ２ ａ） ｏ ３
地， 教师变得疲 惫不堪 ， 应付性地 完成 任务 ， 失去 进取心和求知 欲。
而外语学习不同于其他课程 的学 习， 的一个重要特征是如果不经 它 常运用 ， 就会生疏甚 至遗忘， 再次重新 学习又不像其他 学科那 么 而 容易 。因此 。 长时期 的高工作压力使 得教师不仅 不能提高水平 ， 而
高校综合英语课程的学现状及改革措施
高校综合英语课程的学现状及改革措施近年来，高校综合英语课程一直备受关注。
这门课程的教学目标是培养学生的英语综合能力，旨在提高学生的听、说、读、写和翻译能力。
然而，实际教学效果并不理想，存在一些问题亟待解决。
本文将探讨高校综合英语课程的学现状，并提出改革措施。
一、学现状分析1. 考试导向教学当前，高校综合英语课程往往过于注重考试内容。
教师会将大量时间用于教授考试技巧和应试策略，而对于实际语言运用和交流能力的培养关注不足。
这导致了学生只追求分数而忽略了英语的实际运用。
2. 教学内容繁杂综合英语课程包含听力、口语、阅读、写作和翻译等多个方面的内容，教师在有限时间内难以全面而深入地教授。
学生亦因此缺乏系统性的学习和训练，很难真正掌握英语的各个方面。
3. 缺乏实践环节综合英语课程往往缺乏实践环节，无法帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
学生即使对语法和词汇有所了解，却无法有效地运用到实际生活和职业中。
二、改革措施1. 强调综合能力培养为了真正提高学生的英语综合能力，我们应该将考试导向教学转变为能力导向教学。
教师在课程设计中应注重培养学生的听、说、读、写和翻译能力，提供丰富的学习资源和实践机会，以帮助学生全面提升英语综合能力。
2. 精简教学内容为了更好地教授综合英语课程，我们应该精简教学内容，集中教授关键知识和技能。
通过有针对性的教学，学生能够更好地掌握核心语法和词汇，并将其应用到实际的语言交流中。
3. 引入实践环节为了提升学生的英语实际应用能力，我们应该增加综合英语课程中的实践环节。
例如，组织英语角、进行英语演讲比赛等，使学生能够主动参与，提高他们的口语表达和听力理解能力，促进实际语言运用能力的发展。
4. 提供个性化学习支持每个学生的学习能力和兴趣不同，因此我们应该提供个性化的学习支持。
通过开设辅导课程、提供线上学习资源等方式，满足学生的不同需求，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
5. 增加国际交流机会综合英语课程的改革也应该与国际交流相结合。
英语教学反思及评价简短
英语教学反思及评价简短
英语教学一直是学校教育中备受关注的一个环节，其教学方式和效果直接影响
着学生的英语学习及未来发展。
在当前环境下，我们需要对英语教学进行深入反思和客观评价，以进一步提升教学质量。
反思
首先，我们需要反思当前英语教学是否太过于依赖传统的教学模式，如“死记
硬背”等，这种方式往往难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
另外，是否太
过注重课堂笔头作业，而忽略了英语实际运用和口语表达的重要性。
我们还需反思是否能充分利用现代科技手段，如多媒体教学、在线资源等，来提高英语教学的效果。
评价
在评价英语教学时，应该综合考量师生双方的实际情况。
评价不仅要看学生是
否能背诵单词、语法，更要注重学生的英语表达能力、交流能力以及阅读理解能力。
教师的教学方法和授课态度也至关重要，是否在教学中充分尊重学生的个体差异，是否能够激发学生的学习兴趣，这些都是评价英语教学质量的重要指标。
结语
在不断发展的教育环境中，英语教学需要与时俱进，积极探索适合当下学生的
教学方式，重视实际运用，培养学生的英语综合能力。
只有不断反思和评价，我们才能够找到更好的英语教学路径，为学生成长和发展提供更好的帮助。
愿英语教学不仅成为学生学习的工具，更成为他们开启未来的钥匙。
高校英语教育中存在的困境及应对策略
402020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS 高校英语教育中存在的困境及应对策略文/吴 靓基于当今的社会发展形势，在高校英语教学中，不仅存在着相应的专业性要求，同时对于社会的内在形式以及未来国际一体化的发展也具有重要的作用，而在当今的高校英语教育中却存在着相应的问题，这些问题不仅会影响到学生在未来的发展，同时对于高校的英语教学而言，对未来的教学发展有着相应的影响。
因此，分析相应的困境，并在此基础上提出相应的应对策略，则具有一定的实用价值。
一、 高校英语教育中的困境1. 忽视能力的培养及发展。
当前的高校英语教育面临的主要困境，则是缺乏对于大学生的能力培养及后续的发展规划。
基于我国传统的应试教育，在很多的教学方面中都缺乏对于综合能力的培养与成绩之外的能力培养，这也就导致相应的学生在自身的能力发展与能力规划上并没有清晰的目标，而教师对于这一方面也没有更多的引导，致使学习逐渐呈现出了缺乏积极性的主要状态。
在当今的高校中，对于英语的学习也仍旧保留着传统的应试教育方法，这也就使得学生在自身的认知观念中对于英语学习毫无兴趣。
2. 教学方法有待提升。
高校英语教学方法比较单一，教学活动缺乏创新，教学氛围比较淡薄。
高校英语课程教学往往以既定的目标为基础，开展英语教学，英语教师只是按照学校制订的课程进度进行教学，在当前的教学进度落后于标准进度时，教师还会强行加大课上学生的学习量，并不考虑学生的知识接受能力，这就导致大学生学习英语课程内容处于比较被动的状态，而大学英语教学的课堂还是采取从前传统的教学模式，没有根据大数据时代的特点进行创新，知识的传授仍是像从前一样由教师讲授，学生对课堂的参与度不高，对课堂没有归属感，造成了学生学习的主动性越来越弱，学习的积极性降低，不利于大学生学习高校英语课程内容。
3. 缺乏实践性的教学培养。
结合于当前的高校教育来看，很多高校在对于大学生的英语教学方面仍保留着传统的课堂教学方式。
大学英语教学中存在的问题与整改措施
大学英语教学中存在的问题与整改措施【摘要】随着时代的发展和科技的进步，大学英语教学中存在的矛盾和问题也不断地凸显，因此，在借鉴的同时应该做好统筹兼顾，使我国大学英语朝着更好的方向发展。
【关键词】大学；英语教学；问题与措施进入21世纪，社会对于大学生的英语能力也提出了更高的要求，这些都给我国的英语教学提出了新的挑战。
在这种情况下，如果大学英语教学还停留在原有的目标和水平上，必然不适应我国高等教育新的发展形势，本文即是在这种背景下，阐述我国当前大学英语教学改革所面临的问题，并对此提出建议性的措施。
一、大学英语教学中存在的问题1、教学对象处于被动地位应试教育环境中成长的学生已经养成了被动思考、被动学习的习惯，基本上是人云亦云，这在大学英语教学中表现得特别明显。
英语课堂教学中，基本上是这样一种情况：教师在上面讲，学生在下面呆呆地听、记笔记，不进行主动思考，更不用说提出自己的疑问。
另一方面存在的问题是，由于大学英语是公共课，在学生的学分中占的比重不大，且大部分学生都抱有这样的观念：大学四年只要学好专业课，公共课只要考试及格就行。
因此，学生中流传着“六十分万岁，多一分浪费”的口号。
学生对英语普遍缺乏积极性，不太重视，课堂的出勤率不高，即使是去上课的学生，大部分也在玩手机或者睡觉，真正认真听讲、参与课堂讨论的学生寥寥无几，这种现象在大学英语课堂上是普遍存在的。
2、大学英语教育不适应社会变化我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。
过去，大学毕业生基本上是“皇帝的女儿不愁嫁”，毕业分配由国家统一安排。
因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。
随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了市场。
各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。
我国高校大学英语教育到目前为止一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式。
大学英语课堂教学反思及改革
- 16-校园英语 / 高等教育大学英语课堂教学反思及改革泉州信息工程学院/文彦【摘要】大学英语作为非英语专业大学生的一门必修基础课，是高等教育中一门重要的基础课程。
而大学英语四级考试则成为了衡量大学英语教学质量的一种非常有效的手段。
近年来，随着大学英语四级考试题型一再变化，新题型侧重点的改变，不仅给广大考生带来一定挑战，也引发了大学英语教师对于教学的一些思考。
本文主要是从传统的大学英语教学目标和教学内容出发，结合大学英语四级的题型改革和侧重点的改革，对大学英语课堂教学的现状进行分析，做出反思，找出目前大学英语教学存在的一些问题，并提出相应的教学改革的建议和方法。
【关键词】大学英语课堂 大学英语四级 教学反思 教学改革根据教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学性质的定义，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，此外，还明确了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应社会发展和国际交流的需要”。
然而，就目前的大学英语教学现状来看，不少大学生表示，从小学到大学，苦读十多年英语，可是真正到需要用时，依然是只会看不会说。
这种“哑巴英语”的现象一直都是当代大学英语面临的难题。
所以，本文主要是根据目前大学英语教学的现状，并适当结合大学英语四级考试题型的变化和知识技能的转移，对大学英语课堂教学作出反思，并相应地提出一些创新性的改革建议。
一、大学英语课堂教学的现状虽然近年来，在我国很多高校掀起了一股大学英语教学改革的浪潮，并且一直在强调教学理念革新和教学方法创新问题，但是，纵观大学英语课堂教学，不难发现，很多高校仍然在沿用传统的英语教学模式。
在这样的教学模式下，大学英语教与学的成果必然不高。
1.教师依然是课堂教学的主体，课堂教学形式单一。
大学英语教育虽然没有了高中英语教育迫于高考的压力，但是从教学模式来看，基本与高中英语课堂教学无异。
大学英语教学问题及措施分析
大学英语教学问题及措施分析1大学英语教学的现状分析改革开放至今，大学英语教学的总体水平取得了明显的进步，获得的成就有目共睹。
但是，大学英语教学快速发展的同时，依然存在着值得注意的几个问题。
1.1教师教学观念陈旧教师过分重视语言知识的传授，因而忽视了大学英语教学的人文价值。
近些年来，外语教学理论研究着重强调“以学生为中心”，努力寻找各种新型教学模式和手段，但“以教师为中心”的传统教学观念并没有得到根本性的转变，许多教师虽然使用新的教学手段但仍然保留着传统的“填鸭式”教学，对课文进行逐字逐句地讲解，力图把每个单词和语言点都讲清楚，有时还继续沿用语法翻译法，且一贯到底。
而学生依然被當作是知识灌输的容器，被动地接受老师所教授的语言知识，实践机会很少。
在课堂上师生之间的交流方式也比较单一，主要表现为教师与学生之间的一问一答，即使是有课堂讨论，也主要是流于形式。
造成这种情况的原因有两点：第一点：教师的课堂教学组织能力不够，第二点：学生语言知识欠缺，语言能力较差而不敢开口。
在这样的教学情境下，学生学习的主观能动性不能充分发挥，语言创造性更不能得到很好的提高。
1.2生源层次拉大，学生英语学习能力差异性增强学生从全国各个地区来到一个学校，而不同地区的教学水平又有很大的差异。
有的学生在上大学之前英语水平就已经基本达到了大学英语四级的要求，听、说、读、写、译各方面基础都比较好。
而有的学生中学阶段的英语基础没有打好，根本就没有达到中学毕业对英语的要求，这些学生的英语学习能力一般都比较差。
把这些层次差异较大学生编入一个班级学习，为英语教学带来了很大的困难。
因此，必须采取相应的措施对不同水平的学生进行有差别的教学。
1.3重视教学的工具价值，应试教学倾向严重四六级考试逐渐成为衡量各校英语教学水平的标准。
不少学校明文规定：本科生只有通过了四级考试才能得到学位证书甚至是毕业证书，因此有许多学生为了通过考试将大量的学习时间放在了应试学习上。
地方高校英语教学现状分析及对策研究
面。 四、 对 策分 析
随着我 同经济的发展 以及 全球经 济的国际化和 信息化 ， 英语 成为 不可缺 少的知识 和必备条件 。因此 ， 英语教学在 高校教学 中起 着重要 的作用 。对地方高校英 语教学现状进 行分析 ， 有 助于发现地方 高校英 语教学 中的问题 ， 更好 地促进英语教学 ， 为地方经济的发展培养更为优 秀的外 语人才 。本 文将从不 同角度分析高校英语 教学现状 ， 并分析相
应 的对 策 。
地 方高校英语教师的现状分析 据调查 发现 ， 地方 高校教师普遍存在知识结构单一 ， 跨学科知识不 足的问题。然而 ， 英语教学涉及到多个学科领域 ， 英语教师不仅要掌握 英语 语言知识 以及英语 国家历史文化知识 ， 还需要掌握 人文社科 与 自 然科 学等多方面的知识。 因此 ， 由于本身知识结构 的局 限性 ， 教师很难 在课 堂上发挥 出最佳 的教学 水平 。 此外 ， 大学 英语教 师普遍 课时多压 力大。 由于地 方高校 的不 断扩 招， 班级越来 越多 ， 越来越 大。大学英语 教师不仅要 承担 更多的课 时 ， 而且所教授 的班级也非 常大 ， 很难 开展 课堂活动 。由于不 同的学 生具 有不 同的特 点 ， 教 师很 难兼 顾到每个学 生 。教师更 多的关注在怎样 教 上， 对学生 的具体特点不 了解 ， 也很少 对学生进 行学习策略的培训。与 此 同时 ， 由于教师必须投入大量 的时间用 于教学 ， 也 没有多余的时问用 于 自我能力 的提高 ， 没有机会 出去进修 ， 进行课程培训。ｌ １ ］ 二、 地方高校学生英语学 习的特点 １ ． 盲目自大型 许多大学生在 中学 时英语 阅读能力尚可 ， 高考分数也较高 ， 但听说 能 力欠佳 ， 但 又盲 目骄傲 ， 认 为 自己英语水平 已经不错 ， 在大 学里不用 怎 么学 习也 能考好 ， 因此上课 不认真听讲 ， 也不肯参加课堂活动 。有 的 学生 则认 为大学听老师讲 ， 被动听课 ， 不喜欢提 出问题 ， 也不肯 多 动脑 多思 考 。他 们学 习英语 只是为 了考试及格 或过级， 学 习过程 中的 自我监控和 自我调节能力不强 。学 习后也不善 于对学 习结果进行 自我 检查 、 自我总结 、自我评 价 。还有 一些 学生缺乏 自制力。离开 了父母 的约束 ， 没有 了家人 的监 督和督促 ， 他 们往往没有 自主学习能力 ， 无法 形成 自己的学习计划 ， 经 常浪费时 日， 虽然 自己也 感到不该如此 ， 却 又 不知如何是好。