小学低年级数学生活化教学初探
小学数学低年级生活化教学策略探索
小学数学低年级生活化教学策略探索
在小学数学低年级的教学中，生活化教学策略的运用可以激发学生的学习兴趣，帮助
他们理解抽象的数学概念。
下面是一些探索生活化教学策略的方法：
1. 利用日常生活中的例子：将数学与学生日常生活的情境相联系，帮助学生理解抽
象的数学概念。
在教授加减法时，可以使用学生喜欢的食物、玩具等来形象化教学。
如老
师可以给学生一些巧克力，然后让学生进行加法计算，计算出他们可以获得多少块巧克力。
这样，学生就可以直观地理解加法的概念。
2. 游戏化教学：通过设计各种数学游戏来激发学生的学习兴趣。
游戏可以增加学生
的参与度，使学习变得更加有趣。
在学习几何形状时，可以设计一个纸牌游戏，让学生识
别和比较不同形状的纸牌。
3. 制作教具：为了让学生更好地理解数学概念，可以为他们制作一些教具，如纸袋、磁贴、簧片等。
以簧片为例，可以用不同的颜色和长度给学生几个簧片，让他们通过比较
和排序来学习数值大小的概念。
4. 实地考察：利用校外实地考察的机会来教授数学知识。
在购物中心的超市里，可
以引导学生利用价格标签上的数字进行数值比较和计算，激发学生的购物兴趣，并理解货
币的概念。
5. 多媒体资源的运用：利用多媒体资源，如数学软件、互联网视频等，来辅助教学。
多媒体资源可以提供生动有趣的动画和图象，帮助学生更好地理解数学知识。
可以用数学
软件来展示不同时间的钟面，帮助学生理解时间的概念。
小学数学低年级生活化教学策略探索
小学数学低年级生活化教学策略探索
小学数学是培养学生数学素养和创新思维的关键时期，因此教师需要采用生活化的教学策略来激发学生学习数学的兴趣和动力。
下面是关于小学数学低年级生活化教学策略的探索。
教师可以通过生活化的教学材料来引发学生的学习兴趣。
在教授有关形状的知识时，可以使用日常生活中的各种物品，如水果、图书、建筑物等来展示不同形状，引导学生根据形状特征进行分类和比较。
这样可以使学生更容易理解抽象的概念，并将数学知识与实际生活联系起来。
教师可以运用游戏和手工活动来巩固学生的数学概念和技能。
在学习加减法时，可以设计一些趣味游戏来让学生进行互动，如数学竞赛、抢答等。
教师还可以组织学生进行手工活动，如剪纸、折纸等，让学生通过实践和操作来加深对数学概念的理解和记忆。
教师可以通过实地考察和观察来培养学生的数学思维。
在学习有关时间的知识时，可以带领学生参观校园的钟表，让学生观察钟表的指针和刻度，并提出一些问题进行讨论，如什么时候是上学时间？什么时候是下课时间？通过实地考察，学生可以更加深入地理解时间的含义和使用。
教师还可以利用音乐和绘画等艺术形式来开展数学教学。
在学习有关数目的概念时，可以通过教唱儿歌或节奏游戏来帮助学生掌握数目的规律和顺序。
教师还可以组织学生进行绘画活动，让学生用画笔将数学概念表达出来，如画一个由多边形组成的图形，画一个有规律的图案等。
通过艺术形式的运用，可以激发学生的创造力和想象力，使数学变得更加有趣和生动。
小学数学生活化教学初探
小学数学生活化教学初探数学是一门严谨而又抽象的学科，对于许多学生来说，学习数学常常变得乏味而困难。
然而，如果我们能够运用生活化的教学方法，让学生在日常生活中感受到数学的实际运用，将会激发他们的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
一、生活化教学的意义1.增加学生的学习兴趣生活化教学将抽象的数学知识与生活实际联系起来，使学生更易于理解和理解。
例如，学习几何图形时，教师可以带领学生观察周围的环境，并提醒他们识别和观察不同的几何图形。
这样的亲身体验将激发学生的兴趣，并使他们更加乐意参与到数学学习中来。
2.帮助学生提高解决问题的能力生活化教学能够更好地培养学生的问题解决能力。
通过将数学运用于日常事物和生活场景中，学生们将更加深入地了解数学的应用，并学会将知识运用到实际问题中去解决。
例如，在购物时，通过计算物品的价格、应付款项和找零等，学生们能够将所学的运算知识应用起来，提高他们的计算能力和解决实际问题的能力。
二、生活化教学的实施方法1.利用真实场景进行教学教师可以选取一些真实场景，如超市购物、公交车站人数统计等，将数学知识和实际场景结合起来进行教学。
例如，在超市购物时，教师可以引导学生计算购物清单上商品的总价和找零金额，这样能使学生更加有兴趣地学习数学知识。
2.运用教学工具和游戏设施教师可以运用教学工具和游戏设施，创设寓教于乐的学习环境。
例如，在学习数学时，老师可以通过游戏引导学生快速计算。
通过一些简单而有趣的数学游戏，如数独、九宫格等，让学生在游戏中体会到数学的趣味性和实用性。
三、生活化教学的效果评价可以通过实际操作、小组合作等形式，进行生活化教学的效果评价。
例如，在超市购物任务完成后，学生可以根据自己的实际操作和计算结果，来对购物任务的完成情况进行自评和小组间的互评，并与老师进行交流和讨论，从而使学生更好地发现自己的不足之处，进一步提升自己的数学学习能力。
通过以上探索，我们发现生活化教学对于小学数学的教学是有积极意义的。
小学低年级数学开展生活化教学探讨
小学低年级数学开展生活化教学探讨随着教育观念的改变和教学方法的更新，生活化教学正逐渐成为教育教学领域的热点。
在小学低年级数学教学中，如何开展生活化教学成为了一个亟待探讨的问题。
本文将围绕小学低年级数学教学的生活化教学展开探讨，试图为教师们提供一些建设性的教学思路和方法。
一、生活化教学的意义生活化教学是指以生活为基础，以生活为载体，使学生在生活中获得知识，学以致用，在实际生活中解决问题的教学方法。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机，拉近学校教育和社会实践的距离，有利于培养学生的实践能力和创新思维。
在小学低年级数学教学中，生活化教学能够让学生更好地理解抽象的数学概念，提高数学运用能力，培养数学思维。
开展生活化教学对于小学低年级数学教学具有重要的意义。
1. 融入生活，让数学走进校园在小学低年级数学教学中，教师可以通过将数学知识融入校园生活中，让数学走进学生的生活，从而增强学生对数学的兴趣和热爱。
在校园中进行数学寻宝活动，让学生在寻宝中运用加减法、比较大小等数学知识，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
教师还可以组织学生进行数学游戏比赛，比如数学接力赛、数学竞赛等，让学生在游戏中学习、在竞赛中进步，增强他们对数学的学习兴趣。
2. 引入实际问题，增强数学应用能力在小学低年级数学教学中，教师可以通过引入实际问题的方式，增强学生的数学应用能力。
在学习加减法时，可以让学生做一些日常生活中的实际问题，如购物结账、做菜配料等，让学生在解决实际问题的过程中掌握加减法的运用技巧。
在学习几何图形时，可以引导学生观察周围的实际环境，了解几何图形的应用场景，培养学生的几何思维。
3. 激发思维，培养创新在小学低年级数学教学中，教师可以通过提出一些富有创造性的问题，激发学生的思维，培养他们的创新能力。
在学习数学绘画时，教师可以给学生一些具有启发性的绘画题目，让学生在绘画中发现数学的美，培养他们的艺术修养和审美能力。
在学习数学奥秘时，教师可以给学生一些有趣的数学游戏，如数学填字游戏、数学解密游戏等，让学生在玩中学、在学中玩，培养他们的逻辑思维和创新能力。
小学数学生活化教学初探
小学数学生活化教学初探小学数学是培养学生数学能力和逻辑思维的重要阶段。
然而，传统教学方法往往以传授知识为主，缺乏趣味性和生活化的教学内容。
因此，对小学数学进行生活化教学的初探是十分必要的。
生活化教学，顾名思义，就是将数学知识与生活实际联系起来，让学生在日常生活中体验到数学的魅力。
通过生活化教学，学生可以更加直观地理解和应用数学知识，提高学习兴趣和动力，加深对数学的理解。
首先，生活化教学可以提高学生的数学兴趣。
传统的数学教学往往以枯燥的纸上习题为主，难以激发学生的学习兴趣。
而生活化教学则可以通过丰富多样的生活实例，将抽象的数学概念转化为具体的生活问题，让学生产生兴趣并愿意主动学习。
例如，在教授加法时，可以以购物为背景，让学生模拟购物场景，计算购买商品的总价格；在教授面积时，可以以园艺为背景，让学生测量花坛、草坪等实际的面积，并计算所需种植的花草的数量。
通过这样的生活化教学方式，学生会感到数学并不枯燥，而是与生活息息相关的。
其次，生活化教学可以提高学生的数学应用能力。
数学的应用是数学学习的重要目标之一，而通过生活化教学，学生可以更加深入地理解和应用数学知识。
例如，在教学分数时，可以以烹饪为背景，让学生实际操作，计算材料的比例和配方；在教学几何时，可以以建筑为背景，让学生观察建筑物的形状，计算其面积和体积。
通过这样的实际操作和计算，学生可以更加深入地理解数学的应用，并将数学运用到日常生活中。
再次，生活化教学可以培养学生的解决问题的能力。
解决问题是数学学习的核心能力之一，而通过生活化教学，学生可以在解决具体问题的过程中培养解决问题的能力。
例如，在教学面积时，可以提出如下问题：一个花坛的形状不规则，如何计算其面积？学生可以通过观察和测量花坛的不规则形状，运用数学知识计算出面积。
通过这样的问题解决过程，学生可以培养逻辑思维能力和解决问题的技巧。
最后，生活化教学可以促进学生的综合能力发展。
数学学科是与其他学科相互渗透的学科，通过生活化教学，可以促进学科之间的融合。
小学数学低年级生活化教学策略探索
小学数学低年级生活化教学策略探索近年来，小学数学教育在我国得到了广泛关注，国家对小学数学教育也提出了更高的要求。
小学数学教学对学生的综合素质和思维能力的培养起着重要作用。
如何让数学变得生活化、趣味化，激发学生学习数学的兴趣，则成为了亟待解决的问题。
本文将探讨小学低年级数学教学的生活化教学策略。
一、教学目标明确，注重实践应用小学低年级数学教学的目标是培养学生基础算术的能力，为后续学习打下坚实基础。
在教学过程中，教师需要明确教学目标，并结合学生的实际情况进行教学。
通过生活化的教学内容和案例分析，让学生感受到数学知识在日常生活中的实际应用。
让学生观察并记录家庭成员的个数，通过对比分析，学习“多、少”的概念。
通过实地考察市场上的商品价格，并进行计算和比较，学习简单的加减乘除运算。
通过种植、制作手工等实践活动，学习形状和空间的概念。
二、灵活运用教学方法，多样化的教学手段在数学教学中，教师应该根据学生的特点和学习方式，灵活运用不同的教学方法和手段。
不能仅仅依赖课堂讲解，更要注重启发学生的思维，培养学生的探究与实践能力。
可以通过游戏、故事等趣味化的方式引入数学知识，激发学生的学习兴趣。
通过角色扮演的形式，让学生在游戏中学习数学，提高数学的可操作性。
通过让学生参与制定学习计划、出题答题等方式，激发学生的主动性和参与性。
通过观察物体的形状、颜色、大小等特点，激发学生的观察力和思维能力。
三、培养学生的数学思维能力，注重思维拓展四、注重巩固与拓展，形成良好的学习习惯在数学教学中，注重巩固和拓展学生对知识的理解和掌握。
通过不断的巩固和练习，形成良好的学习习惯。
可以通过反复练习和题目的拓展，提高学生的计算能力和问题解决能力。
可以通过不同难度和风格的题目，拓展学生的思维和问题解决能力。
可以通过数学学习的成果展示、学生之间的交流等方式，加深学生对学习的理解和兴趣。
小学低年级数学教学的生活化教学策略，旨在让学生从日常生活中感受到数学的存在和实际应用，激发学生学习数学的兴趣和动力。
小学数学低年级生活化教学策略探索
小学数学低年级生活化教学策略探索1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，生活化教学一直是一个备受关注的话题。
传统的数学教学往往过分侧重抽象的概念和公式，让很多学生觉得数学难以理解和乏味枯燥。
相反，生活化教学就是将数学知识与学生的日常生活相结合，让学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而激发他们学习数学的兴趣和动力。
近年来，随着教育教学理念的不断更新和变革，越来越多的教师开始尝试在小学数学课堂上引入生活化教学策略。
他们设计了丰富多彩的教学内容，通过生活化的教学方法和活动让学生更轻松地理解和掌握数学知识。
这种改革性的教学方式不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
探索小学数学低年级生活化教学策略具有重要的现实意义和教育意义。
本研究旨在深入探讨如何有效地将生活化元素融入数学教学中，提升学生的学习兴趣和参与度，从而促进他们数学素养的全面发展。
通过对生活化教学策略的有效性进行研究和探讨，为小学数学教育提供新的理论支持和实践经验。
1.2 研究意义研究意义：小学数学教育是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段，而生活化教学是将抽象的数学知识与学生日常生活相结合，使学生更易理解和接受。
探索小学数学低年级生活化教学策略的意义在于促进学生对数学的兴趣和学习动机，提高学习效果和学习成绩。
通过生活化设计教学内容，可以使抽象的数学知识变得更具体、更有趣，激发学生学习的兴趣；通过创新探索教学方法，可以使学生更加主动参与学习，培养他们的解决问题能力和合作意识；提升学生参与度可以激发学生的学习热情和主动性，增强他们对数学的理解和掌握；通过教学成效的评估，可以及时发现教学中存在的问题，不断提高教学质量；最后通过教学实践的总结，可以总结出有效的教学方法和策略，为今后的教学提供借鉴和参考。
本研究将通过探索小学数学低年级生活化教学策略，提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力，为小学数学教育提供新的思路和方法。
小学数学课堂“生活化”教学初探
小学数学课堂“生活化”教学初探小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，如何让学生更好地理解和掌握数学知识是每一位数学教师都在思考的问题。
近年来，有关“生活化”教学方法的研究越来越受到重视，认为将数学知识与学生的生活实际相结合，可以更好地激发学生学习数学的兴趣和动力，使数学教学更加具有实际意义。
本文将探讨小学数学课堂中“生活化”教学的初步实践。
一、从抽象到具体，让数学与生活联系更加紧密在传统的数学教学中，很多数学知识都是以抽象的形式呈现给学生的，这让很多学生觉得数学很难，也很枯燥。
而通过“生活化”教学方法，教师可以将抽象的数学知识融入到学生的日常生活中，例如通过实际的物品或场景来帮助学生理解和掌握数学知识。
在教学有关面积和周长的知识时，教师可以带领学生走进校园，测量操场、教室的面积和周长，让学生亲自动手去实践，这样学生就能更直观地理解面积和周长的概念，而不是死记硬背公式。
二、注重启发性教学，激发学生的求知欲生活化教学强调的是学生的实际操作和启发性的引导，而不是简单的知识灌输。
教师可以利用学生日常生活中的问题和疑惑点，设计相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中认识数学知识。
在学习时间的概念时，教师可以引导学生思考日常生活中时间的计算问题，比如火车从A地到B地需要多长时间，或者小明早上7点起床，花了多长时间洗漱吃早餐等。
这样，学生会觉得数学知识是有用的，也会更加主动地参与到数学学习中来。
三、提倡探究学习，培养学生的自主学习能力“生活化”教学方法还提倡学生通过探究和发现来学习数学知识。
教师可以设计一些启发性问题或情境，让学生自主发现数学规律和知识点。
在学习分数的概念时，教师可以给学生提供一些日常生活中的情景，让他们自己发现分数的概念和运用方法，这样学生会更加深刻地理解和掌握分数的知识。
通过这样的探究学习，学生会养成独立思考和解决问题的能力，培养他们的自主学习意识。
四、结合游戏和趣味性，提高学生的学习兴趣生活化教学方法还可以通过一些游戏和趣味性活动来加深学生对数学知识的理解和记忆。
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小学低年级数学生活化教学初探
发表时间：2018-11-03T15:27:37.317Z 来源：《中国教师》2018年12月刊作者：唐友余[导读] 新《课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在数学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。
因此，在教学中我们应该以学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作
用，体验到数学的魅力。
唐友余四川省宜宾市翠屏区江北实验小学 644000 【摘要】新《课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在数学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。
因此，在教学中我们应该以学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
【关键词】小学数学；数学教学；生活化中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-141-01小学低年级学生的认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。
怎样才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动，全身心地投入学习呢？新《课程标准》明确指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。
下面我就结合自己的教学实际，谈谈小学低年级数学生活化教学。
一、课前准备生活化
对于低年级的孩子，从生活中、玩耍中学到的知识要比书本上学到的知识更重要。
通过自身体验获得知识，能使头脑更加活跃，保持愉悦的学习情趣。
每学期开学备课时我都要准备一些与本学期数学有关的物品和游戏。
比如一年级上学期第八单元的《认识钟表》，一开学我就买了个卡通闹钟放在教室，让学生当玩具玩，同时还鼓励学生把自己的漂亮闹钟拿来和同学们一起分享，不知不觉学生就能把闹钟上的12个数字和时间对应起来。
大部分的钟表知识都是他们通过问老师、问家长、同学之间互相交流而掌握到的，等到学《认识钟表》（整时和半时，几时刚过和快几时了）这个单元的知识时，就不会有陌生感了，学生在轻松愉快的环境下掌握了本学期的时间内容，爱探索的同学可以认到几时几分了。
课前准备生活化教学锻炼学生的自我学习能力，很好地实行了“要我学”到“我要学”的过渡。
又如，在教学“高矮”的前一天，我就给同学们布置任务：“明天数学课上，小朋友们要告诉全班同学，你家里有几口人，谁最高？你和你的同桌比，你高还是他高？”这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。
二、新课引入生活化
低年级孩子年龄小，生活经验不足，导致理解能力不够，对有些数学问题不能抓住实质。
所以，生活化情境再现的引课有助于学生克服难点，理解问题。
例如，在教学《分类》时，我用课件呈现了一个小故事：小明放学回家，通过画面逐步呈现小明房间凌乱的场景。
学生顿时兴奋起来，熟悉的生活环境吸引了他们的注意力，“整理房间”就成了他们迫不及待要做的工作，自然“分类”的方法也就在他们的讨论中呈现出来。
这种生活化情境导入，充分调动了学生的学习兴趣，增强了数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生爱数学、学数学的情感。
又如，教学《加减混合运算》时，我把书上的例题改成了游戏形式，边讲述边请小学生表演：汽车到站了，原来有6人，停车，下车3人，上车4人，汽车开走了。
游戏结束后，请学生说说汽车上的人数变化情况，再用算式表示出来。
“好的开始是成功的一半”，这样的游戏环节帮助学生理解了“加减混合运算”的含义，这种生活化的情境让学生参与其中，使枯燥无味的数学变得有趣、自然，增强了学生学习数学的信心。
三、课堂教学生活化
课堂教学生活化，使直观、丰富的现实生活成为数学知识的有效载体，把数学新知识与学生已有的生活经验融合起来，使课本上抽象的知识具体化，深奥的道理通俗化，促使学生用积极的、轻松的、愉快的心态投入学习，在自主、探索的过程中真正掌握数学知识，体验数学的无穷魅力。
在任教一年级数学时，我深知一年级学生都是刚进入小学学习，爱玩、好动是他们的天性，怎样才能让他们在玩中获得知识呢？我针对每节课的内容及特点设计不同的生活化的游戏。
如在第一册第一单元《快乐的校园》（1～10以内的认识）中，我就把学生带出课堂，带学生先在校内找他们熟悉的、和1～10相对应的物体，学生很快就找到了：1面国旗;2幢教学楼;3个花坛;教学楼有4层;每层有5个教室……学生兴奋地找着他们心目中的数。
而后带他们到操场做他们非常熟悉、喜欢的“老鹰捉小鸡”“小小运动会”等游戏。
让他们边玩边数数。
“老鹰捉小鸡”捉到几只小鸡了？运动会上，5号运动员排在第几？第一名是几号运动员？等等，使学生在有趣的“玩”中学会了1～10各数。
四、课后作业生活化
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。
把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。
由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。
如学习了长度单位，请学生测测自己和父母的身高;学习了“认识人民币”，请学生用自己零用钱买所需要的东西等;学习了东南西北，请学生画一画自己房间的平面图，在东南西北写上家中的摆设;学习了“认识角”后，请学生课后找一找藏在生活中的角。
这样的作业，把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。
这样，学生在轻松愉快中学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
总之，小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生自己的数学，老师要积极创造条件，在教学中联系学习的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学，并学会用所学的知识解决生活中的实际问题。