初中英语词汇教学初探
初中英语词汇教学方法探讨
初
中 英
语 词
汇 教韩 艳 秀 学方 法 探 讨 （ 丰 县 王 沟初 级 中学 ， 江苏 丰县
词 汇 是 语 言 的基 本 材 料 。 词 汇 教 学 的 目的 是 使 学 生 牢 固 掌握所 学的单词 ， 即 能 正 确 地 朗读 、 书写单 词 ； 能 辨 认 构 成 单 词 的语 法 形 式 ； 能用所 学词汇听懂 英语谈 话 ， 看懂英 语读物 ； 能 用 所 学 词 汇 进 行 口头对 话 ， 写 出 简 短 作 文 。在 英 语 教 学 中 ． 学 生 掌 握 的词 汇 越 多 ， 其听 、 说、 读、 写 的能 力 越 有 可 能 提 高 。 词 汇 教 学 必 须 和 阅读 教学 密 切 结 合 起 来 进 行 。 词 汇 量 的逐 步 扩 大 对 培 养 学 生 的 阅读 能 力 、 自学 能 力 具 有 非 常 重 要 的 意 义 。 １ ． 通 过 单 词 的 读 音 和 拼 写 识 记 单 词 英 语 单 词 由字 母 组 成 ， 字母一方 面组成单词的音 ， 一 方 面 构 成 单 词 的形 。 单词的读音和拼写有着密切的联系。 在 词 汇 教 学中， 从教 学字母开始 ， 就 要运用学生 的视觉 、 听觉 、 动觉 ， 通 过读音教拼写 ， 通 过 拼 写 巩 固读 音 。在 教 单 词 的 过 程 中 ． 要 让 学生记住单词的正确读音 ， 学会基本 的读音规则 ， 学会 按 章 节 拼读单词 ． 培养 学 生 用 音 记 词 的能 力 。 避 免 单 从 字 母 形 式 上 去
记词 。
２ ２ １ ７ ０ ０ ）
英 语 单 词 的读 音 和拼 写 形 式 有 时 是 不 一 致 的 。 一 个 字 母 在 不 同 的单 词 里 常 常 有 多 种 读 法 ， 这是 学生的一个学习难点 。 但它是有规律可循的 ， 这就是读音规则 ． 它 可 以帮 助学 习 读 单 词、 记单词 。 最 常 用 的 读 音 规 则 取 决 于 元 音 字 母 在 单 词 中与 相 邻 字 母 的 结 合 关 系 。读 音 规 则 的 教 学 方 法 可 以是 先教 学 几 个 含 有 这 个 读 音 规 则 的单 词 以后 ，引 导 学 生 归 纳 总 结 出 这 个 读 音规则来 。 例 如 学 了ｓ ｈ ｅ ｅ ｐ ， ｉ ｅ ｅ ｐ ， ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ 之后 ， 他 们 可 以很 快 得 出 ｅ ｅ 读『 ｉ ： ］ 的读音规则。 又 如 元 音 字 母 在 重 读 开 音 节 和 重 读 闭 音 节的读音规则 ， 可 以 依 单 词 出现 情 况 ， 让 学 生 逐 步 记 住 这些 规 则 。以 单 词ｍａ ｐ ， ｃ ａ ｐ ， ｌ ｆ ａ ｇ ， ｂ ａ ｇ 为例 ， 在 教 了ｍａ ｐ 和ｃ ａ ｐ 之后 ， 可 以 告 诉 他 们 元 音 字 母 在 这 两 个 词 中读 做 『 毋］ ， 以后 逐 步地 根 据 字 母 在 音 节 中 的排 列 ，告 诉 学 生 五 个 元 音 字 母 分 别 在 重 读 开 音 节、 重 读 闭音 节 中 的读 音 。 有 些 不 符 合 读 音 规 则 的词 ．可 以 让 学 生 先 记 住 它 们 的 读 音和拼写形式 ， 等到学习了国际音标后 ． 可 以借 助 国 际音 标 复 习 巩 固 它 们 。 通 过 读 音 拼 记 单 词 比较 牢 靠 ， 不容易遗忘 。 ２ ． 按章节拼写单词 。 记 忆 单 词 在词汇 教学 中， 训练学 生听音节 、 分析音 ， 按 音 联 想 快 速 反 应 可 能 的 对 应 字 母 和 读 音 规 则 ，是 记 忆 单 词 拼 写 形 式 的好 办法。例如教单音节词ｂ ｏ ａ ｔ 和ｃ ｏ ａ ｔ 时． 教师可先示范把ｂ ｏ ａ ｔ ［ ｂ — Ｏ ｕ — ｔ ］ 读几遍 ， 然 后 让 学 生 模 仿 读 几 遍 。在 学 了ｂ ｏ ａ ｔ 之后 ， 再 教 学ｃ ｏ ａ ｔ ［ ｋ — Ｏ ｕ — ｔ ］ ， 让 学 生 找 出它 们 的 相 同 点 。学 生 可 以很 快 地 拼写 、 拼 读 出ｃ ｏ ａ ｔ 这 个 词 了 。在 教 双 音 节 、 多音 节 词 时 ． 也 可 以 采用同样的方法 ， 即先 把 这 些 词 按 音 节 慢 慢 地 读 出来 ． 先 让 学 生听音分辨它们有几个章节 ， 再 逐 步 把 它 们 按 音 拼 出字 母 来 。 通过大量练习 ， 学生 逐渐掌握正确拼写单词 的方法 ． 即 听 到一个含有读音规则的音节 ， 能按音把它分开 ， 并 根 据 听去 联 想可能对应的字母 。 然 后 拼 写 出这 个 单 词 来 。 通过 划分 音节 记 忆单词 ， 不容易拼错 。
初中英语词汇教学的策略探索
知识的科学性 ， 在潜移默化中培养学生严谨 的科学态度。首 先教师在教学前 ， 做到先学生学之学 ， 力求词汇知识 的准确
科 学 。认 真 听录音 ，跟读 纠正发 音 ； 查 字典 明确 单词 的各 种 含义 和书 中 的特殊 含义 。 在 用课 件 、 情 境 以教授 词义 时 ， 应 细化处理每一个动作、每一句话 、 及使用的道具 ； 力求情境
教授 ｅ ｅ 发 ［ ｉ ： ］ ，通过 ｅ ｅ 的发音 ， 教师读 ［ ｂ ｉ ： ｆ ］ 音， 学生就 可拼 出 ｂ ｅ ｅ ｆ ，从 而 掌握 了 ｅ ｅ 发 ［ ｉ ： ３ ０语 法方 面 ：ａ ｎ 放在以 元音开头的单词前的这样的单词归类 ：ｕ ｍ ｂ ｒ ｅ ｌ ｌ ａ ，ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ，
停 止活 动 。 四 探究 词汇 教学 的规 律性 ，教 授学 习英 语的策 略
我 国九年 制 义务 教育 英语教 学 大纲 的要 求 ， 在初中， 特 别是 年级 ， 一 定要 贯彻 “ 听说 领先 ”的教 学原 则 。即教师 在教 单词 时 ，先让学 生 听 ，让学 生去 辨音 ，其次 ，在 听的基 础上
英语属于拼音文字 ， 虽然字母 的名称音和字母在单词中的读 音不 同， 但是 ， 字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。 在词汇教学 中， 可先让学生通过听英语单词分辨出单词 的读 音之后 ， 再进行读音规则的教学 ， 使学生能根据字母在单词 中的读音规律把单词拼写出来 。
二 注重 词汇 教学 的科 学性 。培 养 学生严 谨 的科 学态 度
一
ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｓ （ 听音摘苹果 ） 、Ｈ ｅ ａ ｄ ｂ ｙ ｈ ｅ ａ ｎ（ 心心相映 ） 等。教师 应开拓思路创造行之有效的游戏 ， 不光玩到了， 更重要的还 是学到 了。 另外还需注意三点： （ １ ） 活动要简单， 便于操作 ； （ ２ ） 给 学生 简 单 、清楚 的范例 ；（ ３ ） 在 学 生失 去兴 趣前 ，
初中英语有效词汇教学方法的探索
初中英语有效词汇教学方法的探索摘要：词汇是英语教学的一个重要环节。
随着新课改的进一步深入，新课标英语中的词汇量逐渐扩大，单词的难度也逐渐提升，学生对学习单词感到很吃力，尤其是对刚升入初中的学生来说，高难度的词汇严重影响了其学习英语的自信心。
教师要加深对教材的钻研，总结经验，改变教学策略，帮助学生渡过词汇难关，并培养学生的自学能力。
主要分析了当前初中英语词汇教学存在的问题及其解决方法。
关键词：初中英语；词汇教学；巩固在知识经济时代，英语作为一门语言有着越来越重要的地位，词汇是英语学习的基础和重要组成部分，没有词汇，语言也就失去了意义，词汇量不够丰富就不能进行有效的语言交际。
当前，初中英语新课程标准对学生词汇量的掌握有了更高的要求，教师必须重视词汇教学的重要性，采取高效的教学方法，帮助学生掌握词汇学习的方法，成为每个初中英语教师的一项重要任务。
一、初中英语词汇教学存在的现状1.对词汇教学重视不够很多教师和学生的教学和学习观念存在问题，只是为了考试而教或学，初中或中考更重视阅读理解、完形填空等综合能力的考查，对学习词汇付出的精力和时间不够。
2.教师的词汇教学方法单一一般是”领读—讲解—记忆—听写”的过程，学生在学习过程中处于被动状态，教师往往重结果轻过程，在讲解过程中倾向词汇的字面意义，很少提及词汇的文化内涵，导致学生对词汇的本义和具体意义理解不透彻，不能灵活运用词汇，久而久之学生就会感到厌烦，甚至产生放弃学习英语的情绪。
二、提高初中英语词汇教学有效性的策略1.导入游戏，提高学生学习词汇的兴趣游戏化教学正符合初中生的心理和生理特点，能有效营造课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
如，在讲color一单元时，教师可以将一些带有颜色的卡片发给学生，让学生分组进行，当教师说purple时，拿有紫色卡片的学生出列，没有卡片的学生读出purple，并拼出其写法。
blue，red，green，yellow，pink，black等，依次进行训练，回答错误的学生出局。
初中英语词汇教学现状及解决策略初探
在 小 学语 文 教 学 中 审美 意 识 的体 现 韩 志辉 定Fra bibliotek 市寺底 小 学
【 中圈分 类号 】 Ｉ － １ ０ ９
文 献标识 码 ： Ｂ
０ ７ ３ ０ ０ ０
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ２ ７ ８ — ０ １
审美教育是 指以陶冶人 的情感 ， 培养人 的审美能力 为 目的的一种 教育 。语 特有 的传统美 。学 生可 以闭 目遐想 ， 自己脑海 中所 呈现 出“ 美丽草 原 ” 的景 象。 文 教学的审美性 ， 主要 体现在揭示 教学 内容 的内在美 ， 教学设计 的情境 美 ， 教师 又如 《 一个 中国孩子 的呼声 》 一文饱 含着一个 孩子 失去 亲人 的悲愤 和对 和平无 的语言美 、 教态美 ， 师生情感 融合 、 共鸣美等 。语文教学 内容 中包含 着生 动丰富 比渴 望的真挚情 感 ， 通过模仿读 ， 让 学生有 真切 的体会 ， 引起 强烈 的情 感共 鸣 ， 的文字美 ， 变化有致 的结构美 ， 尤其蕴 涵着 动人心 魂 的人物 形 象美 。在 语 言文 使 听者也感人肺 腑 、 催 人泪下 。教师要重 视范 读 ， 范读 饱含 着浓 缩 了的个 人体 字 的训练过程 中 ， 在 阅读教学 中 ， 在传播 知识 的 同时 ， 使学 生受 到 美的熏 陶 ， 培 会 和独特感受 ， 它可 以把课文准 确的词语 概念 ， 生动 的修辞 手段 ， 感人 的描 写抒 养学生健康 积极 、 美 好高 尚的情 操和审 美素 养。下 面 ， 我谈 谈 自己是 如何 在小 情 、 优美 的韵律节奏 充分表现 出来 ， 给学生 以具 体的启迪 。不但辅助 了讲解 ， 而 学语文 教学 中体现 审美 意识 的。 且 起到美育 的作用 。 １ 晶词 析旬 ， 分析 情境 ． 引导学 生理 解课文鉴 赏美。 ４ 剖析形象 ． 驾 驭情境 。 激发学 生追求高 尚品质精神 美。 “ 浓 缩的往往都 是精华 ” ， 教 学 中要 善 于引 导 学生 在 品 味好 词语 、 分 析句 个感人 的形象 ， 可 以激 发起千百万 人 向善 向上 的崇 高信 念 ； 一个 丑恶 的 式、 句意 中去 发现美 、 品体美 ， 鉴赏美 。如《 海上 日出》 文 中对 日出过 程 的描写 ， 形象 ， 能让千百万 人痛斥丑 恶 ， 憎恨 虚假 。形 象越鲜 明 ， 对学 生思想影 响就越 强 对不 同情况下 ， 太 阳的形 状 、 光亮、 色彩 、 动 态及 周 围事物 的状 态描 写都 十分 准 烈 、 越 深刻 。学 生受到 了美好 的形象 的感染 ， 必然能诱 发情感 的产生 ， 从而 萌生 确、 生动 、 传神 ， 作者抓住 景物的特 点 ， 写 出景物 的个性 。从不 同角度 、 不同侧 面 种学 习人物 内心美好 的激 情与行 为。老师 要在 言传 身教 中时 刻把 握科 学 的 展开 描写。把 日出的过程写 得 细 ， 仪 态万 象 。语 言生 动 、 形 象。运 用 比 喻 、 拟 审美标 准 ， 引导学生理解美 的实质 ， 培养 学 生 的审美 情趣 ， 树立 正 确 的审 美观 人、 借代 、 映衬等 多种修辞手 法。词语选 择运用都 十分恰当 ， 耐人寻 味。无 限情 点 ， 分辨美 与丑 、 判 断善 与恶 、 识 别 真与 伪 ， 陶冶儿 童 的情 操 ， 进 而追 求美 。例 态 尽在眼前 。通过阅读欣 赏 ， 品词 析句 ， 引导学 生 了解 自然所 表现 出令 人赞 叹 如 ： 在 出示董存 瑞 昂首 挺胸舍身 炸暗堡 图片时 ， 分 析品味董存 瑞神态 的刚毅 、 动 的美 ， 继 而使学生热 爱 自然的情感 得到升华 。 作 的果断 、 目光的坚 毅 、 话语 的激 昂 ， 体现 了一 位杰 出 的战斗 英雄 ， 誓 死卫 国的 ２ 模拟现场 ， 创设情 境 ． 引导学生从整体 上感受 美。 光辉 形象 。通 过对人物形 象的剖析 ， 唤起 学 生爱 国报 国的 美好 愿望 ， 也使 学 生 “ 情” 包 蕴在课文 内容中 ， “ 境” 是课 文 内容所 构成 的整 体 画面。教 学时 ， 模 感 到真正的英 雄形象 的力量 。又如 《 田忌赛 马》 ， 故 事简单 ， 但孙 膑 、 田忌 、 齐威 拟现场 ， 或者亲临 现场 ， 创 设情境 ， 学生通 过感 官 ， 置身 丰 富 、 逼真 的气 氛 中， 可 王 三人形象生 动鲜明 ， 栩栩如 生 ， 而 同样的 马给 不同人 物 运用对 比中产 生不 同 以驱动学生 的学 习积极性 。教师可 以通过 生动 的讲述 ， 精彩 的画 面 ， 直观 形象 的结 果 ， 其中蕴涵着 深深的做 人哲理 。因此 ， 美 的事物 、 人物 、 景物 ， 不完 全在 表 的表演 ， 以及 电教设备 的运用 ， 创设 一种 审美意 境 ， 引起 学生 心灵 上 的共鸣 ， 使 层 ， 尤 其是人物 的内心世界 的美 ， 其美 的实质 ， 往 往是 蕴涵 在字 里行 间 的， 教 师 学生产生 一种强烈 的掌握语 言艺 术 、 领会 文章 意境 的欲 望 。例如 《 观 潮》 一课 必须启发 、 帮助学 生理解文 章所表达 的思想美 。 可 以通过播 放钱江潮 的电视录像 ， 把钱 塘江大 潮来 时那 汹涌 澎湃 、 气 壮 山河 的 ５ 启发想象 ， 再现 情境 ， 训练学 生表达美 、 创造美 。 宏伟气势 淋漓尽致地 展现在学生 面前 ， 使学 生形象 地理 解课 文 ， 进 而领悟 大 自 审美教 育不仅要求 我们引导 学生感受美 、 品味美 、 鉴赏美 ， 同时还 要训 练学 然 的奥秘 与力量 。如在《 圆明 园的毁 灭》 教学 中 ， 利用 多媒 体概 括地 介绍 圆 明 生去表达美 、 创 造美 ， 以达 到发展 语 言的 目的。例如 学 习《 火 烧 云》 一课 时 。 学 园 的总体面貌 ， 通过 明园四十景 ， 为学 生提供丰富 的信 息资源 ， 让学 生感受 圆 生通过 品词 析句和感 情朗读 ， 了解 了火烧云颜 色美 ， 样
初中英语词汇教学艺术初探
、
词 单 位 教 学 与 旬 单 位 教 学
词 单位 教 学 ， 求 对 词 单 教 单 练 ， 要 比如 分 析 单 词 的 语 音 和 拼 读 规 则 ， 解 单词 的 基 本 意 义 并 进 行 朗 读 、 写 、 读 ， 讲 抄 拼
学 单 词 在 交 际 中 恰 当 的使 用 ， 体 情 景 中教 单 词 ， 根 据 不 具 要 同 的词 义 进 行 不 同 的 方 法 设 计 ， 教 一些 表 示 具 体 动 作 的 在 词 ： ｄｎｅｓ ｇ ｒｎ ｗａ ．ｔｐ等 词 时 ， 要 真 正 活 动 起 如 ａｃ ，ｎ ，ａ ， ｌ ｓ ｉ ｋ ｏ 就 来 ， 师先 示 范 ， 边 动 一 边说 ， 命 令学 生 做 动 作 ， 后 让 教 一 再 然
维普资讯 ．
德
阳
教
育
学
院
学
报
２０ ０ ６年 ３月
Ｍ ａ ０６ ｒ ２０
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＤＥＹＡＮ Ｇ ＥＤＵＣＡＴＩ ｏＮ Ｃ０ＬＬ ＥＧＥ
● 中学 文科 教 学研 究
补充 ， 有利于学生全 面地掌握单词。 才
学生能够提 高学习英语 的效率 ， 就要 让学生 掌握 一定 数量
基于语篇的初中英语词汇教学探讨
1322018年46期总第434期ENGLISH ON CAMPUS基于语篇的初中英语词汇教学探讨文/简智君一、初中英语词汇教学现状分析1.教学方式传统落后。
教学方式是影响课堂教学效果的重要因素。
从当前初中英语词汇教学情况来看，教学效果普遍较低，这与教师在课堂上使用的不合理教学方式有关。
很多数学英语教师在教学中让学生采取死记硬背的方式记忆单词，反复去读，在这个过程中一步步熟悉单词并记住单词。
对于学生单词掌握情况的考核方式也比较单一，通常采取听写的方式，学生书写正确则标志着学生已经掌握了该单词。
实际上，这种考核方式很难增加学生的词汇量，提升学生的词汇学习效果。
2.教学内容枯燥单调。
教学内容也是决定课堂教学效果的又一个重要元素。
很多英语教师受应试教育的影响，在教学过程中紧紧围绕教材，很少引入生活实际内容或者在学生日常交流中出现频率比较高的英语词汇。
学生在课堂上或者课下拿着一本教材反复地、机械地去朗读单词。
很多学生虽然掌握词汇的正确结构，但是对词汇的意思却一脸茫然。
加上这些词汇在实际生活中很少运用，不用一段时间学生就会全部忘记。
实际上，教材在教学活动中可以用来作为主要的参考依据，但是不能用来作为唯一的参考依据。
3.重视记忆忽视运用。
词汇教学的目的并不是为了让学生在英语考试中取得高分，而是让学生能够将其作为一种工具与人进行交流。
这也意味着英语教师在词汇教学中不仅要采取措施让学生记住词汇，还要想尽办法让学生能够运用词汇。
如今，初中英语教学中存在很多的“哑巴英语”现象，很多学生掌握丰富的英语词汇但是依然不知道如何与他人进行交流。
从这种程度上说，学生学习英语词汇毫无意义。
重视记忆而忽视运用的教学现象在当前初中英语教学中十分常见，这种情况不利于学生词汇的积累和运用，对学生英语素养和综合素质的提升也会造成一定的阻碍。
二、基于语篇的初中英语词汇教学策略1.以语篇为单位进行词汇知识传授。
在实际学习过程中，针对英语上词汇的巩固练习又存在不足的情况，所以学生很容易出现这种情况：边学习边忘记。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究一、引言词汇作为语言的基本元素，是构建语言表达的重要组成部分。
在英语教学中，词汇教学一直是教师和学生关注的焦点。
在实际教学中，词汇教学存在着一些问题，如教学方法单一，学生记忆负担重，词汇掌握能力较差等。
对于初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策进行研究，对教学质量的提升具有一定的意义。
二、词汇教学问题的现状1. 教学方法单一在实际教学中，很多教师依然采用传统的词汇教学方法，如背诵单词、填空记忆等。
这种方法缺乏趣味性和实用性，容易使学生产生倦怠情绪，影响学习效果。
2. 学生记忆负担重学生需要记忆大量的词汇，尤其是在初中阶段。
很多学生缺乏科学的记忆方法，不仅记忆效果不佳，而且还会导致学习压力过大，影响学习积极性。
3. 词汇掌握能力较差由于词汇教学存在问题，导致学生的词汇掌握能力相对较弱。
在实际运用中，学生往往无法准确地理解和运用所学词汇，影响他们的听、说、读、写能力的发展。
以上问题的存在，表明目前初中英语教育中的词汇教学存在一定的问题，需要我们进一步研究并提出相应的对策。
三、对策研究传统的词汇教学方法存在单一性的问题，我们需要探索多元化的教学方法。
可以通过图片、音频、视频等多种形式进行词汇教学，增加学生的学习趣味性，提高教学效果。
学生需要掌握科学的记忆方法，尤其是在词汇教学中。
教师应该指导学生通过联想、记忆小故事等方式进行词汇记忆，提高记忆效果，减轻学习负担。
3. 词汇运用训练教师可以通过课堂练习和课外阅读等方式，帮助学生更好地掌握和运用所学词汇。
可以设计多种形式的课堂活动，如词汇游戏、词汇演练等，激发学生的学习兴趣，提高词汇的实际运用能力。
四、结语初中英语教育中关于词汇教学问题的存在，影响了学生的英语学习效果。
我们需要重视这些问题，提出切实可行的对策，促进词汇教学质量的提升。
通过多元化教学方法、科学记忆方法和词汇运用训练等举措，可以提高学生的词汇掌握能力，促进他们的英语能力的全面发展。
初中英语词汇教学法浅谈
教 学探 索 ……
初 中 英 语 词 汇 教 学 法 浅 谈
甘 肃 民勤县重 兴 中学 （ ７ ３ ３ ３ ０ ８ ） 马丽丽
词汇是 语 言 的建 筑材 料 ， 或 者 说 词 汇 是 语 言 的 生 对 于 最 基 本 的 构 词法 知识 ， 即合成 、 转化与派 生 ， 学 生 必
ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ， ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｅ ｄ －ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ －ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ （ ａ ｄ ｊ ） －ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ
、
通 过 游 戏培 养 学 生学 英 语 的 兴趣
知 之 者不 如好 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 者 。就 让 孩 子 们 在“ 玩 中学 ， 学 中玩” 吧 。在 词 汇 教 学 中要 采 取 活 泼 多 样 的教学形式 ， 以 减 轻 学 生 对 单 词 学 习 的厌 烦 和 焦 虑 心
（ ａ ｄ ｖ ） …这样联系 ， 无疑方便 了学生记忆 。
四、 通过创设语境 ， 在 语 境 中进 行 词 汇 教 学 所谓语境 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ） ， 指 的是 上下 文 ， 即词 、 短语 、 语 句 或 章 篇 及 其 前 后 关 系 。要 有 效 地 掌 握 词 汇 ， 就 应 该 将 词 汇 与句 子 、 语 篇 结 合 起 来 。从 使 用 词 汇 的 角 度 看 ， 词
命 。离开词 汇 ， 语 言 就失 去 了 实 际意 义 。如果 词 汇 贫
乏、 词义含糊 ， 就 会 造 成 理 解 和 表 达 的 障 碍 。词 汇 量 的 扩大是提高学 生 听、 说、 读、 写 四种技 能 的前 提和 基础 。 在 掌 握 基 本 的英 语 语 音 、 语法 后 ， 学 习 进 展 在 很 大 程 度 上 取 决 于词 汇 量 的扩 大 。 由 此 可 见 ， 词 汇 学 习 在 语 言 学
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初中英语词汇教学初探
词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词义
及词的搭配用法等几个方面。词汇的学习是语言学习的一个非常重
要的内容。词汇量的大小直接决定语言水平的高低。新目标英语教
材词汇量大，其中七年级上册有生词700个左右，下册约450个；
八年级上册约450个，下册约400个；九年级全册约250个。如何
让学生把这2000多个单词记住呢？
一、学生在单词学习方面存在的问题
1.单词读音方面。有的学生喜欢用汉语给单词注音。如“desk”，
某学生注音成“带一个死”；“thanks very much”某学生注音成“饭
克思，不喂鸡”。本学年接手初一年级，我就发现了好几个学生这
样给单词注音，结果闹了不少笑话。
2.单词拼写方面。在记单词拼写时，学生没有意识到字母或字母
组合在单词中的读音与单词拼写有着一定联系。所以他们常常死记
硬背单词，结果经常是今天背了，过两天就忘了。
3.单词记忆法方面。学生在学习词汇时不能运用联想法等有效的
方法记单词（如根据前缀、后缀联想记忆等）。他们只会按部就班
地学，自然效率不高，影响进步速度。
4.词典运用方面。英汉词典是个好东西，遗憾的是只有少部分学
生在用。词典上有很多好的内容，如有的单词有两种发音，有的有
多种词性及意思，另外还有短语例句等可供参考。
二、教师如何更高效地进行英语词汇教学
1.坚持“听说领先”的原则。让学生先看词汇，运用自己在日常
学习中的知识积累，尝试着去拼读；然后听磁带，判断自己刚才的
拼读正确与否；再跟着磁带读。磁带上的读音是非常标准的。
2.加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。英语属拼音文字。
让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音的教
学，使学生能够根据字母（组合）在单词中的读音规律把单词拼写
出来。这实际上培养了学生根据读音拼写单词的能力，即会读了也
就会写了，大大减轻了学生背单词的负担。
3.使用头脑风暴法，引导学生积极思考，联想记忆词汇。头脑风
暴法又称智力激励法，其目的是向学生提供一个想象和思考的时间
和空间。通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式。在采用
头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓
励学生积极思考，创造性地思维。如在教halloween时，可以让学
生联想各种不同的节日：easter， midautumn festival， spring
festival， christmas...甚至再联想用来庆祝这些节日的物品，
如：pumpkin， mooncake...
4.利用构词法充分拓展词汇。联系是记忆的桥梁。孤立的东西犹
如一盘散沙，怎么也抓不住；而有联系的东西好比一根链条，抓住
一个环节即可带动其他环节。在英语词汇学习中这种联系即构词
法。英语构词法一般分三种：合成、转化、派生。在教backpack
时可告诉学生back是“后背”，pack是“包裹”，其实这两个词学
生在以前就学过了，把这两个词一合并，不用多加记忆，学生就掌
握了。类似的，学生掌握了happy后，利用前缀、后缀即可轻松延
伸记忆unhappy，happily，happiness...这种方法能够在有限的时
间内扩大学生的词汇量，让学生能够举一反三。
5.利用直观教具教单词。笔者所处学校是农村中学，初一新生英
语基础比较差，有的学生对英语一窍不通。笔者曾利用直观教具进
行教学，觉得效果不错。例如教apple时，拿起一个真正的苹果说：
“what’s this？”“it’s an apple.”再延伸到两个苹果：“what
are these？”“these are apples.”先自问自答，再到教师问学
生答、学生问学生答，反复操练。学生不但掌握了apple这个词的
词性、单复数形式，而且在运用时也朗朗上口。最后笔者将苹果奖
给表现得最好的两个学生，课堂气氛良好，也激发了他们的学习积
极性。
6.通过谜语教单词。猜谜语是激发学生兴趣的一种方法。如教
giraffe时可以用学生已经学过的句子让学生猜：“it has a long
neck.it lives in africa.it eats grass and leaves.what is it？”
这样就能吸引学生注意力，活跃课堂气氛，有些单词学生学过之后
甚至能达到终身不忘。
7.重复再现，促进全面掌握。词汇不是记忆一次就可以掌握的，
要通过多次接触、反复再现才能很好地运用它。研究表明，学习之
后8天不及时复习，遗忘率会高达70%左右。因此，教师在教词汇
时一定要注意词汇的重复再现。对于学生前面学过的单词，在后面
的课堂教学中要有意识地反复训练、复习，这样才能促使学生巩固
记忆。此外，教师还应告诉学生，英语学习和其他知识的学习一样
是一项艰苦的劳动，学生不仅要在课堂上记忆单词，课余时间也应
巩固，还要通过课外阅读扩大自己的词汇量。
英语词汇教学在英语教学中举足轻重。以上仅是笔者自己在教学
过程中关于词汇教学的一点总结，希望能起到抛砖引玉的作用。
（责任编辑周侯辰）