小学数学课堂教学有效提问的策略研究
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小学数学课堂教学有效提问的策略研究
作者：黄莲
来源：《学校教育研究》2017年第27期
摘 要
课堂教学提问是师生之间一种最直接双边活动，也是课堂教学中使用最多的教学手段，更
是课堂教学成功的基础。合理、准确的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而有效的提高课堂
教学效率。本文从小学数学课堂提问入手，结合自身的教学实际，得出了什么是有效提问，以
及有效提问的标准和所要遵循的原则，并根据有效课堂提问的基本策略从以下三个环节即准确
把握提问时机与频度、合理运用提问方式、合理设计提问进行了深刻阐述，最后得出有效课堂
提问是实现有效课堂教学的关键措施。
关键词：小学数学 有效提问 策略研究
引 言
古人云“学起于思，思源于疑”， 学习开始于思考，思考源于对事物的疑问，没有疑问就不
会思考，疑问是思考的动力源泉。在课堂教学中，学生的疑问主要来源于教师的提问。西方学
者德加默曾说：“提问得好即教得好。”可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的课堂
提问。
一、一 什么是有效提问
1.
1.1有效提问的定义
20世际90年代中后期，课堂“有效提问”作为一个研究方向開始进入我国教育研究者的视
野，并逐步成为大家所关注的焦点，但到目前为止，它仍处于研究的发展阶段。在总结前人研
究成果的基础上，我认为：有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探
索的心理状态，这种心理又能驱使个体积极思维发展，不断提出问题和解决问题。课堂的有效
性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置
问题情景，有计划、有针对性地激发学生主动参与探究，不断提出并解决问题的课堂教学提问
方式。
1.22.有效提问的标准
1.2.1（1）要有目的性
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问题应目的明确，提问必须为教学要求服务。教师在备课时要抓住问题的关键点，保留针
对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效
果。
1.2.2（2）要有启发性
问题要围绕如何解决核心的问题，由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生最大限度地
对所学的内容进行更深层次的思考与把握，让学生不但知道是“什么”，而且还能找出“为什
么”。
1.2.3（3）要有广泛性
问题应面向大多数学生。课堂上，不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好
中差多方面结合，要彻底改变只给优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，应充分调动每一个
学生的主动性和积极性，从而提高课堂效率。
1.2.4（4）要有趣味性
俗话说兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会积极、全身心的投入
到学习和思考中。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，富有吸引力，让学生感到有趣且快
乐，并在快乐中学习与成长。
二、二 有效提问遵循的原则
2.11.提问的逻辑性原则
教师教学中所设计的问题，必须符合小学生的思维发展规律。设计的问题应由浅入深，问
题与问题之间必须有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环、环环相扣地设问，从而使学生的认
识不断的深化。
2.22.提问的自主、合作与探究原则
自主、合作、探究的学习方式，既是《小学数学课程标准》的基本理念，同时也是课堂提
问的基本原则。教学活动是个动态的过程，教材里面的知识，需要师生之间的共同合作、探
究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流，以鼓励学
生自主学习、主动参与。
2.33.提问的有效评价原则
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课堂教学中，学生对所提问题做出积极回应后，教师一定要对其作出适当的评价。对回答
正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的表扬，应给予必要的甚至放大的赞扬。而对
于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并不断地启发学生全面思考问题。而对于
回答错误的学生，教师不能批评或说出有伤自尊心的话语，应立即引导学生，启发学生得到正
确答案。
此外，教师还要注意，什么情境下应问什么问题。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张
程度是不同的，教师要随着课堂教学的不断推进，及时调整自己的提问。
三、三 有效提问的基本策略
3.1策略一：1.准确把握提问时机、频度
课堂提问可以随时进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不相同的。教师必须善于察言
观色，注意学生的表情和信息的反馈，及时发现并抓住这些最佳时刻。同时还要注意提问的频
度，切不可“满堂问”，虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，提
问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
3.2策略二：2.运用各种提问方式
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。如直问、反问、引
问、追问等等。提问的方式有很多，作为教师要灵活掌握运用各种提问方法，在不断的教学实
践中摸索探究，最大限度的发挥提问的作用。
3.3策略三：3.合理设置问题
要紧紧扣住教材的重点和难点合理设置提问，使学生明确重难点、理解重难点 、掌握重
难点，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，为学生解答一些相关问题打下坚定的基
础。
3.3.1（1）围绕教学“关键点”设问
所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材重点处提问，重点就会突出，在教材难点处提
问，难点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，
理解由圆转化为近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。教学中，通过拼割法将
圆转化为近似长方形后，这时学生对圆与长方形的内在联系已经很明确，就能独立推导出圆面
积计算公式。
3.3.2（2）通过“连接点”设计问题
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数学知识的内在联系十分紧密，每个新知识都是建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知
识的延伸和发展，它们内在的联系为学生领会新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利
用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
3.3.3（3）抓“致盲点”设计问题
所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际教学中又往往会影响到学生正确思维的
问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。教师设计的问
题，要能把学生从容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。
结 论
总之，小学数学课堂教学要全面提高教学质量，教师有效的课堂提问是十分重要的，因
此，在教学实践中，教师一定要联系实际，优化课堂提问的内容，把握提问时机，讲究提问方
式，不断提高自己提问的水平，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。
问说课堂模式下小学数学课堂有效提问策略研究
问说课堂模式下小学数学课堂有效提问策略研究摘要：文章以问说课堂模式下小学数学课堂有效提问策略为研究方向。
分析与研究了问说课堂模式下小学数学课堂有效提问的价值性，进而提出问说课堂模式下小学数学课堂有效提问原则，有效提问原则主要以发挥学生主体性、注重问题多样性及语言有效性为主。
进而提出了问说课堂模式下小学数学课堂有效提问策略，即：创造有效问题情境，巧妙提出数学问题；理论联系实际，注意问题的实效性；改变提问方式，推进深度思考；根据学生的认知规律巧妙设计问题。
关键词：问说课堂模式；小学数学；课堂提问；有效提问策略引言：新课标视域下，传统以应试为主的小学数学授课模式逐渐无法满足当前以培养学生核心素养为主的教学需求，以问说课堂模式构建小学数学课堂教学，通过问题引导的方式可以激发学生数学兴趣。
诚然，小学数学教师问说课堂模式中的提问形式、内容仍存在诸多问题亟待解决，为进一步提高问说课堂模式的问题有效性，文章通过对小学数学课堂教学中的有效提问进行讨论，以期为广大学者提供参考帮助。
1问说课堂模式下小学数学课堂教学有效提问的原则分析1.1多样性多样性原则泛指小学数学课堂教学中教师提出的问题具有多样性特点，从本质角度来看，问题作为引导学生积极思考、讨论的重要驱动因素，小学数学课堂教学有效提问应在保障符合数学课程教学标准及内涵的同时，通过多样性提问方式调动学生主观能动性，引导学生积极参与问题回答环节。
此外，通过问题多样性的提问，不仅可以有效巩固学生对相关知识的记忆及理解，更是在促进学生思维发散及激发学生探究意识上具有促进意义。
1.2主体性主体性泛指新课程教育理念强调学生课堂教学中主体性。
主体性作为培养学生核心素养的重要环节，在小学数学课堂提问环节中，教师也应该将学生主体作用充分发挥，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题中提升学生数学学习能力，进而落实培养学生核心素养的根本任务。
1.3有效性有效性泛指小学数学课堂教学中问题提出的有效性、针对性。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学是学生基础数学知识的重要阶段，而课堂提问是教师在教学过程中经常采用的一种教学方式。
小学数学教学中存在着一些课堂提问的问题，影响了教学效果和学生的学习。
本文将就这些存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学中的课堂提问的效果。
一、小学数学教学中课堂提问存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，一些教师在提问时往往采用传统的“教师提问-学生回答-教师给出答案”的模式，这种提问方式比较单一，缺乏交互性，容易出现学生被动回答的情况，无法充分调动学生的思维参与。
（二）提问难度不合理一些教师在提问时难度设置不合理，有时提问过于简单，难以激发学生的思考兴趣，导致学生应答枯燥无趣；有时又提问过于困难，使学生无法理解和回答，导致学生产生挫败感。
（三）提问范围狭窄在小学数学教学中，一些教师的提问范围比较狭窄，只注重基础概念和计算，缺乏对学生综合运用知识的能力的考查，这种提问方式难以激发学生的学习兴趣，也难以全面培养学生的数学能力。
（四）提问不数量化在一些教师的数学教学中，提问的数量较少，有时一个问题可能就是全课的提问，这样会使得学生的思维停滞，学习效果不佳。
二、小学数学教学中课堂提问的改进策略（一）多样化的提问方式教师在数学教学中可以采用多样化的提问方式，如开放式提问、引导式提问、对话式提问等，通过不同的提问方式可以激发学生的思维，培养学生的分析解决问题的能力。
（二）合理设置提问难度教师在提问时应该根据学生的实际情况合理设置提问难度，既要保证问题的适当难度，让学生能够思考和回答，又要避免提问过于简单或者过于困难的情况。
（四）数量化的提问教师在数学教学中应该数量化提问，多提问题，多与学生互动，让学生主动参与到问题的解决中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（二）在提问难度方面，教师可以通过课前了解学生的基础情况，根据学生的实际情况合理设置提问的难度，让学生感到挑战和兴奋。
小学数学课堂中有效提问教学策略论文
小学数学课堂中有效提问的教学策略“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
一、备教材要“懂、透、化”对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
二、备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
三、提问过程要突出学生主体思维来自疑问。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
那么，如何解决这一问题呢?1 改变观念，树立“问题”意识。
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。
2 为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
教师从学生的角度示范提问题，培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究1. 引言1.1 研究背景小于规定字数的内容、字数统计等。
谢谢！在小学数学教育中，提问是教师教学过程中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和应用。
目前许多数学教师在提问过程中存在着提问不严谨、提问过度简单等问题，导致学生缺乏深入的思考和探索能力。
研究如何进行基于核心素养的小学数学课堂有效提问具有重要的现实意义。
随着教育理念的更新和核心素养的提出，越来越多的教师开始关注如何培养学生的核心素养，而提问作为教学的一种重要方式，对于提升学生核心素养起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨如何在小学数学课堂中运用基于核心素养的提问策略，促进学生的思维能力、创造力和沟通能力的发展。
通过研究，可以为小学数学教师提供更多有效的提问方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学课堂有效提问的策略和实践，旨在通过提高教师对提问的认识和技巧，促进学生在数学学习中的深度思考和素养的培养。
具体目的包括：1. 分析核心素养在数学教育中的作用和意义，探讨如何运用核心素养理念指导数学教学中的提问活动；2. 探讨小学数学课堂有效提问的基本原则，以及如何针对不同年龄层次的学生制定个性化的提问策略；3. 借助实证研究和案例分析，验证基于核心素养的提问策略对学生学习效果的影响；4. 总结有效提问在提升学生核心素养方面的作用，探讨未来研究方向，为数学教育改进和发展提供理论支持和实践经验。
通过本研究，旨在为教师提供有效的提问策略，促进小学生数学素养的全面提升。
1.3 研究意义小学数学课堂的有效提问是促进学生思维发展和核心素养培养的重要手段。
通过精心设计和巧妙引导学生思考的提问，可以激发学生的兴趣和热情，引导他们主动探究和思考，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
通过不同层次和类型的提问，可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地进行教学调整和优化，提高教学效果和学生学习动力。
新课程下小学数学课堂提问有效性研究研究方案
研究假设和预期成果
研究假设
有效的课堂提问能够提高学生的数学素养和学业成绩；教师的提问方式和技巧 对课堂提问的有效性有重要影响。
预期成果
通过实证研究，揭示新课程下小学数学课堂提问有效性的现状及其影响因素； 提出针对性的改进策略和方法，为小学数学教学实践提供理论支持和实践指导 。
03
研究方法
研究设计
实验设计
采用前后测实验设计，选取实验班和对照班进行对比分析。
研究对象
选择某小学数个班级的学生作为研究对象，确保样本的多样性和 代表性。
研究变量
自变量为新课程下的小学数学课堂提问方式，因变量为学生的数 学成绩、学习兴趣和思维能力等。
数据收集和处理
数据收集
通过课堂观察、录音或录像等方式收集学生在课堂上的表现 数据，同时收集学生的作业、测验和考试成绩等相关数据。
02
文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
国内学者对小学数学课堂提问有效性的研究主要集中在提问技巧、提问策略、学生参与度等方面。一 些研究表明，教师的提问方式和策略对学生的数学学习和思维能力有显著影响。
国外研究现状
国外学者对小学数学课堂提问有效性的研究更加深入和广泛，涉及认知心理学、教育学、社会学等多 个领域。他们关注教师的提问方式如何影响学生的思考过程、学习动力以及课堂互动等方面。
小学数学课堂提问有效性的理论基础
建构主义理论
建构主义认为学习是学生主动建 构知识的过程，教师的提问应该 引导学生积极参与思考和建构数 学知识。
互动理论
互动理论认为课堂教学是师生之 间、生生之间互动的过程，教师 的提问应该促进课堂互动，提高 学生的参与度和学习效果。
小学数学课堂教学如何进行有效提问
师：小哥哥玩得这么起劲还不忘记妹妹呢！听，他喊：“妹，小心，滑！”从他的喊声中，你们听出了什么？（学生体会、交流哥哥喊这句话的情感，并努力读出这种情感）师：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕———糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。
读到这里，你们有什么疑问吗？生：小哥哥不是摔了一跤吗？他为什么还这么兴奋呢？师：是呀，他为什么摔跤了还这么兴奋呢？（生自由回答，师相机指导读出小哥哥的兴奋之情）师：那他又骄傲个什么？（生沉默）我们平时什么时候感到很骄傲，很自豪呢？生“我考试考了100分！生：我的歌唱得很好听，老师表扬了我。
我特别骄傲！……师：那哥哥骄傲个什么呀？生：这么多孩子，谁都没有摔跤，只有他摔了一跤。
生：对呀，他玩得比别人都快乐！生：是的，谁都没有他玩得开心！师：难怪哥哥的那么兴奋和骄傲！他快乐得好像———（生接）神仙一样。
教师的这一系列的设问正是学生有疑之处、欲问之时，而不是从头到尾的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑。
问题自身的价值能诱导学生自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，教师的指点牵线，点拨搭桥，达到了训练学生思维能力的目的。
总之，巧问题的提出总能点石成金。
在阅读教学中，设置并运用好设问，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，使听、说、读、写有机结合，从而大大提高课堂教学的效率。
（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）责任编辑王爱民课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径。
有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能，能大大提高课堂教学效率。
有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。
那么怎样才能使课堂提问适时、到位，有价值、有意义，增强其有效性呢？通过实践，我认为我们教师可以从以下三方面进行提问。
一、提高设问技能，提升提问素养教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的目标、数量、难度、切入点四个方面。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
2、课题研究的作用地位。
1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。
2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义XXX说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家XXX先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的研究热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的研究。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、步伐1．积极加入课题研究时代的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经历，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发研究兴趣、引发学生积极主动参与数学研究活动的愿望。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题开题报告
小学数学课堂有效提问的策略研究课题开题报告小学数学课堂教学中有效提问的策略研究课题开题报告XXX课题组XXX一、课题研究的目的与意义1、通过本课题的研究，全面认识小学数学课堂有效提问的价值。
2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己教学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。
3、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率，打造高效课堂。
二、课题研究内容1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。
只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。
2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。
有用的数学教室提问能够创造协调的研究氛围，启发学生的思维，增进学生对相关知识的理解，并能增强学生的自动参与意识。
然而在我国当前的教室教学中，教师的教室提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。
所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高教师教室提问的实效性，增进学生的全面开展。
3、教师数学课堂提问方法以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。
在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
教室提问设计的得当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及立异意识的培养。
一个经过精心设计，得当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动听之曲。
所以我们希望通过教师数学教室提问办法以及策略的研究提高教师的提问艺术。
4、小学生提问能力培养的研究。
XXX说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
在小学数学教学活动中，要激发学生研究的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为研究主人”这一新课标的理念。
小学数学课堂教师提问策略探究
小学数学课堂教师提问策略探究
小学数学是一门基础课程，教师需要有有效的提问策略，促进
学生对数学知识的掌握和理解。
以下是一些可能有用的小学数学课
堂教师提问策略：
1.开放型提问
开放型提问是通过提出开放性问题来鼓励学生深入思考和发散
性思维的一种策略。
教师可以让学生在宣布答案之前自己思考并尝
试回答问题。
例如，教师可以提问：“请问，有多少种方法可以用5个数字
创建1-10的一个数字？”这个问题可以激发学生询问自己对数字组
合的理解，并在自己的思维过程中积累知识。
2.封闭型提问
封闭型提问是通过提出直接回答的问题从而测试学生对特定课
程内容的掌握能力的一种策略。
例如，教师可以提问：“5 + 3 =？”以便在学生的记忆中检测
数字的加法计算技能。
这种技巧可能尤其适用于过于害羞或尚未习
得基本概念的学生。
3.引导型提问
引导型提问是以一种探索性和启发式的方式来激发学生思考的
问题。
教师可以提供暗示或提示，使学生能够思考解决方案。
例如，教师可以问：“请问，如果一个任务需要4个小时完成，2个人可以做多快？”鼓励学生想出正确的解决方案。
总之，对于小学数学教学，教师可以使用开放型提问、封闭型
提问和引导型提问等不同的教学策略来提高学生的数学学习效果。