农村小学习作课的教学探索

农村小学习作课的教学探索
大孤家镇中心小学刘贵鑫
【内容摘要】为提高农村小学作文写作水平，开设活动课应以诱发、培养、发展学生的兴趣，爱好与特长为目的，以活动为主要手段，以思维为核心，以已掌握的语文知识，技能为载体，而作文知识教学在农村小学语文知识技能训练中占有重要的位置，因而它为小学生全面发展，提高素质开辟了广阔的前景。

【关键词】农村小学作文教学
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。

对于农村小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作也成了学生望而生畏的科目。

学多教师在作文教学中都感到难以突破，难以出成效；学生在写作中普遍存在着没内容写，没话写，语言平淡，缺少真情实感，对作文没有兴趣等问题。

怎样提高学生的作文能力，让学生快快乐乐地写作文呢？在此，我谈谈自己的一些做法。

一、培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，对于刚学写作文的小学生，兴趣显得尤为重要。

《语文课程标准》在第一、第二学段写作目标的设定上，特别强调“对写话兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”。

要提高学生的作文水平，固然要加强基础
知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下功夫。

让学生要写、会写。

因此在教学中我做了以下几点：
1、阅读优美的文章激发学生的写作兴趣。

大多写作水平较高的学生都喜欢看书，而写作水平不高的学生，往往不喜欢看书。

所以我觉得要想指导学生学好写作，首先要让他们有浓厚的阅读兴趣。

为此，开学不久，我就从有关的报刊订阅目录上摘抄一些适合学生阅读的目录，号召学生订阅。

像《小学生创新作文》、《作文与考试》、《简妙作文》等报刊登载的大量贴近时代、贴近学生生活的作品。

使平时一些不太看书的学生也争相传阅。

2、布置灵活多样贴近学生生活的作文练习，确保学生的写作兴趣。

作文教学中，那些千篇一律如：《我的同学》、《一件有意义的事》、《我们的校园》等老生常谈式的命题，对于活泼好动、思维敏捷的小学生来说，没有丝毫新鲜感。

因此作文写作、文题既要注意避免成人化，又要符合儿童心理，激发儿童想象。

比如：写《我最佩服的一个人》就不如《噢!这人真棒》更符合儿童心理。

写《我们的校园》就不如《美丽的校园》更能引起兴趣，开启思路，把握中心，激发了学生的写作兴趣。

3多鼓励，少批评，化整为零降低训练难度，提高学生的写作兴趣。

不少学生有写作热情与兴趣，但在写作中不是
中心不明确，就是选材不典型，描写不生动。

在教学中我就推荐和重点分析优秀作文，在分析范文的过程中，抓住文中的写作方法，通过教师的教学和学生们的研讨，使学生轻松自然地积累一些素材，掌握一定的写作技巧。

每个学生的文章，只要是认真写的，我都以资鼓励。

把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多地为学生展示习作的时空。

每次作文，我都让学生们在班上读一读，评一评。

写好的，有进步的，进行表扬，加以赞许。

然后贴在班级的学习园地上展览。

这样做既表扬了个人，又让大家得以交流，创设了氛围，提高了同学们的作文兴趣。

二、注重平时积累，提供写作素质、引导观察
大家都知道，农村的学生由于处在偏僻山村，自然条件艰苦，没有条件入幼儿园教育，基础知识贫乏。

教师应该在这个时候灵活运用课堂教具及周围的自然景物，尽可能开展各种各样有趣的教学活动。

如我知道学生练习“记一次有意义的活动”《野炊》前，让学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心。

鼓励学生自制“珠宝箱”，从生活的长河中采撷可爱的浪花，随时用笔记录积累写作素材。

这是学生作文材料的仓库，可以培养学生观察、笔述、辨别。

选择能力。

学生看着全班同学野炊的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。

当我要他们用“先、再、接着、
然后、最后”一连串表示先后顺系序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。

接着我有提出要求，选取“垒灶”、“生炉”、“煮饭”、“炒菜”、“吃”突出的一些场面作为重点观察，让学生知道看什么，怎样看，怎样想。

学生随老师的指点进行观察、分析、记录。

结果这篇作文写得相当理想。

学生用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物语言、神态、动作”。

《语文课程标准》在第五、六学段的写作目标上指出：“养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材”。

凡是学生所见、所闻、所思、所感，都可以记下来，有话则长，无话则短，关键是要有随时记录的意识，记下对人、对事、对物的点滴见解。

使学生养成观察事情和思考问题的良好习惯，这样学生写作时就能有目的、有顺序、有重点，抓特点地观察。

写作时就必然有序、有物、有理、有文、有情。

三、给学生以信心
小学作文，并不是真正意义上的作文章，而是学习写，学习作，只要能写得真实、比较具体、语句通顺、有一定条理，书写工整就行了。

叶圣陶在《语文教育书简》中指出：批改不是挑剔，更多应该是鼓励和多指出优点。

教师在批改学生作文时，应该肯定他们的优点。

讲评时以引导学生体会成功之乐，认识成功的“诀窍”。

首先让每一个学生都认识
本次作文在哪些方面有了进步，获得了哪些方面的“成功”。

写好的念全文，念片段。

让大家欣赏、品评，或张贴出优秀习作等激励形式，让学生树立“我能写”、“我写得好”的自信心。

对那些写得差的，教师也应该心平气和地帮助学生分析，用委婉的语言指出不足之处，虽然在作文中，有些学生的习作并不见佳，但只要是一个词一个句子写得好了，也要让他们读一读，让他们“炫耀”一下自己的“成果”，给他们以表现自己的机会，提高他们的写作积极性。

四、精讲多练，批改形式多样化
教师在指导学生写作时，要采取精讲多练的方法，把作文的选材，选料的安排，中心思想的确定，表达方式等最基本的方法讲给学生清楚，留有余地让学生练习，有利学生创造性地发挥。

为了巩固学生训练成果，作文中以一题多作，旧题新作，使学生写作技巧不断完善。

在批改作文方面，叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了改的本领，才能把作文写好”。

又说：“养成改的能力，这是终身受用的”。

这就道出了培养学生自改作文能力的重要性。

传统的作文批改，都是采用“全批全改”，详批细改的方法，好像只有这样，才是培养学生作文能力的好方法。

于是，教师整天埋在作业堆里，为批改学生作文废寝忘食。

而学生拿到作文本子，只是瞧一眼分数和批语了事，并不回过头来看看自己的作文错在哪里，想一想应该怎样修改。

为此在习作批改过程中，
我注重批改形式的多样化，如采用了小组互批互改、同桌互相修改、教师批、学生改，学生自批自改等多种形式。

到了小学高年级，把重点放在引导学生自批自改上。

这样做既可以使学生经历完整的习作训练过程，又可以使学生享受到批改成功的快乐。

总之，农村小学作文教学应当结合学生特点和学校条件及周围自然环境，因人而异，因材施教，在作文教学中，要提高学生的作文能力有很多好的方法，需要我们每一位语文教师去认真研究学生的心理，探索教育，才有可能提高农村小学生的作文水平。

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