小组合作学习课堂教学模式
小学数学“小组合作学习”课堂教学模式
１ ． 使 班组 成为 真正 的集 体 。小组 合作 学 习通过 创设 共 同 的活 动 目标 ， 改 变 学 生独 自 向教师 负责 的 模式 ， 使 教 师 与学 生 进 行合 作 ， 学 生 与学 生 进行 合 作 ， 使 每 一个 学 生 都
动 ；以各小 组在 完 成 目标过 程 中总 体成 绩 为奖 励依 据 ； 由 教 师分 配学 习任 务和控 制学 习进 度 。
数学“ 鲴国 学 ’ ’ 课堂教学模式
、 ｌ 、 蜘 空 时 苑 教 纬 经 一 、 芒 悼 小 １ 一 『 ． ’
广 西马 山县林圩 镇 片联 中心 学校 （ ５ ３ ０ ６ １ ６ ） 覃翠 福
合 作学 习（ Ｃ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是本 世 纪 ７ Ｏ年 代 兴 于
第 Ｎ次尝 试 ： 研 究还 在继 续 ……
预 习 的方式还 是 一个漫漫 长路 。 相 信在 不断 地研 究 、 探
个 课题 ， 让 学生 自己提 出 问题 ， 给 自己布 置预 习作业 ， 并提
索 中必定找 到 一种最 适合学 生 的预 习方式 。也许不 同 的学
生也 是需 要不 同的预 习方 式的 ，学有 困难的学 生需 要教 师
第三 次尝试 ： 逐步 放手探 索 。 我的 预 习我做 主
在小学 阶段 进行 预 习指导 ，最 终 的 目的是让 学生 逐步
成为 会 自主学 习的 人 ， 为以后 的学 习打 下基础 。 学生 以后 面
对 的是脱 离教 师的 自主学 习 ，为此我 们的 预 习方法应 该 更 放手 。 基于 这个 认识 我们又 进行 了一 个新 的举措 ： 给 学生 一
组， 在 课 堂教 学 中 以合 作 思 想为 灵 魂 ， 以“ 小 组合 作 学 习”
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用设计目标：1. 提高小学生的英语听说能力。
2. 培养小学生的合作学习能力。
3. 激发小学生对英语学习的兴趣。
设计内容：1. 分组合作学习：将学生分为若干个小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组都有一名较为英语熟练的学生。
小组成员之间互相合作，在课堂上共同完成各项任务。
2. 激发兴趣的引导：在选择小组成员时，让学生根据自己对英语的兴趣进行自由选择，确保每个学生都加入到自己感兴趣的小组中。
老师可以准备一些有趣的英语游戏或活动，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 组内合作任务：每个小组的任务是根据老师布置的题目或者话题，进行小组内的合作学习。
具体的任务可以包括：- 听说练习：每个小组选择一段简短的英语对话或者故事，然后进行分角色朗读和演练。
通过模拟真实情景，提高学生的听说能力。
- 信息交流：让每个小组选择一个感兴趣的话题，然后在规定的时间内通过英语交流的方式进行思想碰撞和观点交流。
鼓励学生运用所学英语知识，积极参与讨论并表达个人观点。
- 小组游戏：老师可以准备一些英语游戏，如口语猜谜、英语唱歌等，让小组成员共同参与，通过游戏的方式提高学生的听说能力。
4. 小组展示：每个小组在完成任务后，可以进行小组展示。
每个小组派出一名代表，用英语向全班同学展示自己的成果。
通过展示，学生能够互相学习和借鉴，提高自己的表达能力。
5. 合作评价：每个小组在展示后，可以由全班同学进行评价。
评价内容可以包括小组的表现、学生的表达能力、沟通交流的效果等。
通过合作评价，激励学生相互学习、共同进步。
运用步骤：1. 分组：将学生分为若干个小组，确保小组成员的平均水平。
可以参考学生的英语成绩、平时表现、兴趣等进行分组。
2. 引导：老师对合作学习的目的和内容进行详细的介绍和解释，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 分配任务：根据课堂进度和学生的实际情况，分配适当的任务给每个小组，确保每个小组都有机会展示自己。
小组合作学习课堂教学模式环节
小组合作学习课堂教学模式环节新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有用学习合作，引导学生互相启发、共同探究。
也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有用途径。
基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。
小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生优良的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有用，也只有有用的小组合作，才能使课堂达到高效。
一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的严重前提首先，学习内容可详尽分解。
合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。
要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。
“学源与思，思起与疑。
”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。
探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成就。
如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。
否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，简易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有用方法和手段合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。
各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。
四人小组合作学习模式
“四人小组合作学习模式”的构建及具体操作一、组建四人小组1、如何分组以每班48人为例。
首先，将全班同学按总成绩依次编为1至48号，然后按照附表一将这48名同学“S”形排列，则每行4 名同学形成一个四人小组，全班48名同学分为12个四人小组。
由于编排时按成绩采用了“S”形分部，则各个四人小组的平均实力是相当的，这就有利于各组在今后的学习和班级事务中展开公平竞争。
与此同时，全班48名同学又按照各自的成绩被分为了四个层次，由成绩高低依次是1号组员、2号组员、3号组员、4号组员，这样的分层，既有利于教师进行分层教学，又方便了今后组员之间的分工合作。
（若全班47人，则参见附表二）（附表一）在这个基础上，可以再根据前面做过的问卷调查以及教师对学生的了解，综合考虑文理搭配、性格因素等，对各小组成员进行局部调整。
（附表二）2、组内座位编排每一个单独的四人小组采用如下方式排座位：则全班的安排如下：（附表四）由于小组合作学习的目的就是为了通过学生之间的互助、互促实现整体共同进步，也就是说，组内各方面管理的重难点都落在三、四号身上，所以，不妨用上面这种座位方式让一、二号对三、四号形成“包围”之势，从各方面对三、四号组员进行潜移默化的影响。
注意：调整座位时也应整组移动。
3、小组意识的形成与强化（1）以组长为核心：有正义感、有责任心权力：负责安排组内工作，组织组内各项活动。
（2）人人有事做、事事有人做：小组成员内部分工明确、责任到人，把班级日常工作细化到小组工作中。
如：可以分作业、卫生、纪律、仪容仪表四大块，由组长自由安排谁负责哪一块，一旦某方面出现问题，找负责那一方面的组员即可。
这样做，既可以减轻班干部、组长的工作负担、树立班干部、组长威信，又有利于培养每个学生的责任感和小组整体意识。
（3）五维管理：老师——班长——班干部——组长——组员由班长定期召开各组组长参加的交流培训会，在会上把各组近段时间出现的各方面问题拿出来讨论、分析并尝试解决。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探
的空 间 ，让学 生看 清 讨论 内容 、明 白题 意 ，诱 导学 生联 的精 力 引 导到 钻研 上 来 。根据 学 生 的认 知基 础 、认 知规 想 、猜 想 ，唤起 学 生合 作 学 习热情 ，诱 发对 问题 思考 ， 让学 生做好 小组合 作讨论 的心 理准备 。 律 ， 提 供 “ 、活 、趣 ” 的 学 习 材 料 ，使 学 生 感 到 新 新 奇 ，觉得 有探 究的价 值 ，又其 乐 无穷 。待学 生对 合 作学
师应在学生 自主选择合作伙伴的基础上 ， 进行合理 的调 配， 力争做到 “ 内异质、 间同质” 一般可根据 学生 的性别 、 组 组 。 上人 数多少而定 ） 按学生 的知识 水平 、 ， 能力大小进行合 理
要担任 一定 的角色 ： 如 ｌ 织者 （ 小组长 ） 记录 者、 、 发言者、
３ １ 独 立思 考 的时空 学而 不思 则 罔。读书 学 习，切不 ．
教 师是小组合作学习的组织者、 调控者， 又是 直接参 与 设计 未 来 的钟表 ， 学 生在组 内友 好 的氛 围中， 让 展开 想象
可 浮 躁 ，需 要 独 立 思 考 ， 学 习 数 学 尤 其 如 此 。新 课 程 节课 ３ 合 作 环 节 浑然 一 体 ，学 生 如 鱼得 水 ，很 快 掌握 个
２ １ 年２ ０ ０ 月上 第４ （ 第１ ０ ） 期 总 ９期
（ 作者单 位 ：河北 省邢 台市桥 西区育才 小学 ）
羹 丽
一
３ — ４
＼ 教学园地 ＼
小 学数 学教 学构建 小组 合作 学 习课 堂模 式初 探
武 志 强
在 小 学数 学 教 学 实践 中 ，初 步 构建 “ 小组 合 作 学 习 ”课堂 教 学 模 式 。其 结 构大 体 是 ：激 趣 导入 —— 共 定 目标
“四步八环节”小组合作学习课堂教学模式解读(整理精校版)
“四步八环节”小组合作学习课堂教学模式解读教学相长0328 21:00：：“四步八环节”小组合作学习课堂教学模式解读一、课堂教学模式改革的前期背景1、社会发展的需要合作学习是国际上最流行的教学策略之一,20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。
随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力。
成功的关键更多地体现在群体的合作上。
具有创造精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，才是社会发展的动力所在。
2、课程改革的需要自2015届高考模拟起，我校先后承担省级“十一五”课题《农村初中小组合作学习的研究与实践》、“十二五”课题《构建有效灵动课堂延实践研究》、市级“十二五”课题《课堂教学中小组合作学习的实效性研究》、县级课题《新课程理念下，如何提高课堂教学质量》的研究与实践，在多年研究、尝试与实践课题的基础上，参照与研究、学习并模仿以“主体参与，问题导引”为主题一些名校的课堂教学模式，如：杜郎口“三三六”自主性学习模式，泽州一中“137(一条主线、三大特色、七个环节)”，新绛中学“问题引导，自主探究式”，太谷二中“三〃五〃三”学导型，怀仁一中“目标引领，学案导学，五种体验”等课堂教学模式。
同时，在课堂教学改革大潮中，我市各级各类学校不断探索，涌现出许多课堂教学改革典型模式，如阳泉十二中学的“自主探究，学案导学”三段五环节，平定南坳中学的“八学四环节”等课堂教学模式。
在这些教学模式的引领作用下，课堂教学中呈现出了学生主动参与、自主探究、合作交流的活跃场景。
这充分肯定了课堂教学模式的创新与改革在学校工作中的核心地位，为大面积、全方位提升教育教学质量起到了重要作用。
为了巩固和深化课程改革的成果，为了学校可持续发展的需要，为了师生共同发展实现人生价值的追求，为了让我们的课堂焕发生命的活力，为了全面贯彻落实县教育局的教学工作会议精神，我校于2015届高考模拟积极参加了平定县初中校际联合体，以新课改理念为指导，全面学习和借鉴南坳中学的先进教育教学理念、教育教学管理模式和小组合作学习的“八学四环节”课堂教学模式，大力推进课程改革工作，致力于构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，进一步强化教学管理，提高课堂教学效率，改革课堂教学结构，提高教育教学质量。
小学语文课堂小组合作学习教学模式探析
小学语文课堂小组合作学习教学模式探析小学语文课堂是培养学生语文素养的重要场所，而小组合作学习是国内外教育界广泛推崇的一种教学模式，其以学生为中心，注重学生合作交流、共同探究问题、加强学习反思等，与小学语文课堂的教学理念不谋而合。
针对小学语文课堂小组合作学习教学模式，本文主要从教师角度、学生角度和课堂设计三个方面进行探析。
一、教师角度教师是小组合作学习教学模式中最重要的角色，其任务主要是组织、引导、协调和评价。
首先，教师应该合理规划小组，确保每个小组的人数、性别、人员构成均衡，避免出现人数过多或过少的情况，从而确保小组成员的主动参与和积极贡献。
其次，教师应该在布置小组任务时，围绕教材内容，明确任务目标，设计具体操作步骤和时间节点，为小组成员提供良好的学习环境和条件。
然后，教师应该及时获取小组成员的学习情况，开展针对学生的课外辅导，帮助学生理解和掌握教材知识。
最后，教师应该及时对小组成员的小组活动进行评价，采取多种方法进行反馈，发现困难和问题，做到既肯定其进步，又给予合理的指导和建议，促进学生积极参与和学习效果的提升。
二、学生角度小组合作学习教学模式的核心是学生，学生在小组中主动参与、互相交流，共同探究和解决问题。
首先，学生应该理解小组合作学习的意义和价值，认识到个人成长和团队协作的关系，并主动践行合作原则，积极发挥团队作用，协作学习，共同完成任务。
其次，学生应该增强自主意识，自觉地提出自己的意见、建议和观点，善于听取和尊重他人的意见和看法，协同合作，提高个人学习效果。
然后，学生应该通过小组学习互相促进，加强学习上的补充和彼此配合，是彼此渗透，互相促进，达到更好的个人和小组成绩。
最后，学生应该在小组学习的过程中，注重反思和总结，及时总结学习成果和经验教训，不断完善和提高学习方法和效率，更好地应对未来的学习任务和挑战。
三、课堂设计总体而言，小组合作学习教学模式在小学语文课堂中的应用，需要教师、学生和课堂的共同配合和支持，才能够发挥最好的效果和价值，促进学生的素质和能力的全面提高，适应更高层次的学习和生活挑战，具有很高的教育实践价值和意义。
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小组合作学习课堂教学模式
小组合作学习是就学习的组织形式而言的，是与个体学习相对应的一种学习方式。
随着新课程的稳步推进和顺利实施，小组合作学习已经成一种新的、被普遍采用的一种课堂教学模式。
对“小组合作学习”这种课堂教学模式的研究有助于更好地对其进行应用，有效提升课堂教学质量和效果.
小组合作学习课堂教学模式特点ﻭ
一、“小组合作学习”教学模式的特点ﻭ
与其他课堂教学模式相比,“小组合作学习”教学模式具有较强的交互性、互助性和分享性特征。
当前，随着“小组合作学习”教学模式在各学科教学中的逐步推广使用,“小组合作学习”教学模式的应用范围已经十分广泛，同时也出现了诸如小组讨论、调研、集体互评等各种新的组织形式。
当然，需要明确的是，“小组合作学习"教学模式并非适用于各类学科的教学,在利用这种教学模式的过程中,一定要根据实际的教学需要来灵活加以使用,避免为了小组合作学习而小组合作，从而出现合作学习流于形式的现象。
ﻭﻭ二、“小组合作学习”教学模式的具体操作模式ﻭ
“小组合作学习"教学模式有其自身的一般操作模式，其程序一般是首先根据教学内容的实际需要来科学地根据班上学生的兴趣特点、学习能力的高低等方面的不同来进行分组，然后在小组内根据小组成员的不同的知识基础以及兴趣等来进行分工，最后进行相应的小组活动如发言、讨论、解答、交流等,在具体的实施过程中主要分为以下几个步骤:1.提出并设置问题。
在“小组合作学习”教学模式中，教师可以就其中的一个或者几个问题来具体组织学生进行合作学习，如在语文学习中，学生在阅读完文本后可能会对一些句子或者主旨等有争议,那么由此便产生了合作学习的情境，教师就可以适时组织学生就这些疑问进行合作，最终通过这种模式来达到知识的掌握。
2.合作交流.小组内各个成员之间就某一内容进行具体的交流、分享、探讨并不断对其进行完善,教师只负责巡视并给予必要的指导，这是“小组合作学习”教学模式能否取得良好效果的关键所在。
在明确了具体的学习目标后，小组内同学的相互探讨和合作,都会使得学生对这一问题有着更为深刻的理解,提升学习的兴趣，这往往比教师的直接讲授更为有效.合作探讨不仅能够使学生更为牢固地掌握某一知识点，同时也有效地培养了学生们的团队协作能力和分享意识。
3．展示与评价。
小组内的探讨和交流结束后，由小组代表来接受全班同学以及教师的检查,这往往是“小组合作学习”教学模式中最为精彩的部分。
在这一过程思维十分活跃,言语表达能力等也得到了有效提升，展示结束后，往往由学生以及教师作为评价，最终进行总结完成教学目标。
在这一过程中教师应充分对学生进行鼓励,这样能够极大地激发学生的自，当然也要注意合理地使用鼓励，对于错误的观点等也要及时予以纠正。
4．课外延伸与拓展。
“小组合作学习”教学模式不仅适用于课堂教学,也同样适用于课外训练。
学生往往在课堂讨论中也会遗留部分问题,那么教师可以组织学生在课后依然采用这种模式来继续进行讨论、交流，从而使得学生在课后也能积极主动地去学习，去获得新的认知和见解。
ﻭ
三、教师在“小组合作学习"教学模式使用过程中的作用
ﻭ与传统教学模式相比，“小组合作学习”教学模式无疑大
大提高了学生在课堂上的参与度，但这并不掩盖教师的积极作用。
相反,教师在“小组合作学习”教学模式使用过程中的工作量甚至比传统教学模式中还要多。
对于教师来说，不仅要做好“小组合作学习"教学模式使用前的各种准备性工作，还要在这一过程中肩负起整个课堂的调控职责。
"小组合作学习”教学模式能够真正在实际课堂中有效使用，与教师的密切参与和配合紧密相关.具体来说，在“小组合作学习”教学模式的使用过程中，教师需要做好以下几个方面的工作：１.明确自身角色.“小组合作学习”教学模式下，教师要以一个参与者、合作者的身份参与到教学过程中来，与学生一起交流、讨论,为学生的合作学习树立一个良好的榜样,同时还要以一个组织者和管理者的身份充分做好课堂的调控工作，保证“小组合作学习"教学模式取得既定教学效果。
２．选择合适的切入点。
教师能否以合作的切入点来参与到实际教学中来，是“小组合作学习”教学模式取得成效的关键.在“小组合作学习”教学模式下，学生是主体，教师要在合适的时机下参与到课堂中来，如在学生小组间争执不下的时候、大部分学生遇到重难点的时候，等等，这需要教师要充分把握好课堂的“火候”,适时参与到课堂教学中去.ﻭﻭ四、总结ﻭﻭ总之，由于种种因素的影响，“小组合作学习"教学模式在我国教育界至今依然未能得到足够的重视。
虽然中学阶段对于这种教学模式的采用在逐渐增多，但这种教学模式的有效性的发挥还十分有限,未来还需要教育专家以及一线教师积极对其加以研究,并在中有效地进行使用。